luận văn thạc sĩ vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học một số dạng bài tập về vectơ hình học 10 nâng cao theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ VÂN HUYỀN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY HỌC SỐ BÀI TẬP VỀ VECTƠ (HÌNH HỌC 10 NÂNG CAO) THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC Hà Nội - Năm 2009 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM - NGUYỄN THỊ VÂN HUYỀN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO DẠY HỌC SỐ BÀI TẬP VỀ VECTƠ (HÌNH HỌC 10 NÂNG CAO) THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS VŨ QUỐC CHUNG Hà Nội - Năm 2009 z MỞ ĐẦU Tên đề tài : “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học số dạng tập véc tơ (Hình học 10 – Nâng cao) theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh.” Lý chọn đề tài Trong đường lối xây dựng phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến nghiệp giáo dục, coi nghiệp giáo dục quốc sách hàng đầu Nghị Hội nghị lần thứ hai BCH Trung ương Đảng khóa VIII rõ đường đổi giáo dục đào tạo là: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối giáo dục chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên” Tuy đạt được nhiều thành lĩnh vực giáo dục đào tạo thời kỳ đổi vừa qua, hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học nước, việc đổi phương pháp giáo dục cịn nhiều bất cập, tình trạng dạy học kiểu “thầy đọc, trò chép”; thầy truyền đạt trò tiếp nhận, ghi nhớ cách thụ động, máy móc; dạy nhồi nhét “dạy kiểu luyện thi” thường xảy Vì xảy tình trạng học trị cỗ máy tiêu thụ vốn kiến thức thầy giáo cung cấp cách thụ động Trước tình hình đó, định hướng phát triển giáo dục đào tạo, Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX nhấn mạnh: “Tiếp tục quán triệt quan điểm giáo dục quốc sách hàng đầu tạo chuyển biến bản, toàn diện phát triển giáo dục đào tạo - Triển khai thực hiệu Luật Giáo dục Định hình qui mơ giáo dục đào tạo; điều chỉnh cấu đào tạo, cấu cấp học, ngành nghề cấu lãnh thổ, phù hợp với nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế - xã hội Nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên cấp”; “Tiếp tục đổi chương trình nội dung, phương pháp giảng dạy phương thức đào tạo đội ngũ lao động có chất lượng cao, đặc biệt ngành kinh tế, kỹ thuật mũi nhọn, công nghệ cao” z Những năm gần đây, ngành giáo dục có vận động đổi phương pháp dạy học số phương pháp dạy học tích cực đề cập quan tâm biện pháp hữu hiệu để người học hoạt động tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo q trình học tập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trị ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trị, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" z Phát huy tính tích cực học sinh hướng đổi đông đảo nhà nghiên cứu, nhà lý luận, thầy cô giáo quan tâm bàn đến nhiều khía cạnh Tuy nhiên trường trung học phổ thông nay, việc vận dụng phương pháp dạy học góp phần thực đổi phương pháp dạy học theo hướng vừa kể vào thực tiễn dạy học tốn cịn nhiều hạn chế, cần phải tiếp tục nghiên cứu để áp dụng cách cụ thể Véctơ khái niệm tảng toán học Việc sử dụng rộng rãi khái niệm véctơ toạ độ lĩnh vực khác toán học, học kỹ thuật làm cho khái niệm ngày phát triển Cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, phép tính vectơ phát triển ứng dụng rộng rãi Vectơ có nhiều ứng dụng vật lý, kỹ thuật, cơng cụ vectơ tạo điều kiện thực mối liên hệ liên môn trường phổ thông Phương pháp vectơ toạ độ cho phép học sinh tiếp cận kiến thức hình học phổ thơng cách gọn gàng, sáng sủa có hiệu cách nhanh chóng, tổng qt, đơi khơng cần đến hình vẽ Nó có tác dụng tích cực việc phát triển tư sáng tạo, trừu tượng, lực phân tích, tổng hợp Khái niệm vectơ xây dựng cách chặt chẽ phương pháp toạ độ theo tinh thần tốn học đại, xây dựng lý thuyết hình học cung cấp cơng cụ giải tốn, cho phép đại số hố hình học Việc nghiên cứu vectơ góp phần mởi rộng nhãn quan toán học cho học sinh, chẳng hạn tạo cho học sinh khả làm quen với phép toán đối tượng số, lại có tính chất tương tự Điều dẫn đến hiểu biết tính thống tốn học, phép toán đại số, cấu trúc đại số, đặc biệt nhóm khơng gian vectơ - hai khái niệm số khái niệm quan trọng Toán học đại Trong vấn đề vậy, có vấn đề dạy học số dạng tập véc tơ ( Hình học 10 – Nâng cao) Với lý chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu luận văn là: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học số dạng tập véc tơ ( Hình học 10 – Nâng cao) theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh z Lịch sử nghiên cứu 2.1 Trên giới Trên giới, PPTC có mầm mống từ cuối kỷ XIX, phát triển từ năm 20, phát triển mạnh từ năm 70 kỷ XX Ở Pháp, vào năm 1920 hình thành “nhà trường mới”, đặt vấn đề phát triển lực trí tuệ trẻ, khuyến khich hoạt động học sinh tự quản Xu hướng có ảnh hưởng đến Hoa Kỳ nhiều nước Châu Âu Ở Pháp, sau đại chiến giới thứ 2, đời lớp học số trường trung học thí điểm Điểm xuất phát hoạt động tuỳ thuộc vào sáng kiến, hứng thú, lợi ích, nhu cầu học sinh, hướng vào phát triển nhân cách trẻ Tiếc thí điểm trì năm, có gợi ý hay Các thơng tư, thị Bộ giáo dục Pháp suốt năm 1970 – 1980 khuyến khích tăng cường vai trị chủ động tích cực học sinh, đạo áp dụng PPTC từ bậc Tiểu học lên Trung học Ở Hoa Kỳ, ý tưởng dạy học cá nhân hoá đời năm 1970 thử nghiệm gần 200 trường: giáo viên xác định mục tiêu cung cấp phiếu hướng dẫn để học sinh tiến hành công việc độc lập theo nhịp độ phù hợp với lực 2.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam vấn đề phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động học sinh nhằm đào tạo người lao động sáng tạo đặt ngành giáo dục từ cuối thập kỷ 60 kỷ XX, phương pháp Phạm Văn Hoàn quan tâm việc dạy học mơn Tốn Khẩu hiệu “biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo” vào trường sư phạm từ thời điểm Các sách lý luận dạy học viết nhiều ưu điểm, nhược điểm phương pháp dùng lời, trực quan thực hành Các lớp giáo viên đào tạo vài ba thập kỷ gần làm quen với phương pháp đàm thoại, thí nghiệm nghiên cứu dạy học nêu vấn đề, … Phát huy tính tích cực học sinh phương hướng cải cách giáo dục triển khai trường phổ z luan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.vao.day.hoc.mot.so.dang.bai.tap.ve.vecto.hinh.hoc.10.nang.cao.theo.huong.tich.cuc.hoa.hoat.dong.hoc.tap.cua.hoc.sinhluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.vao.day.hoc.mot.so.dang.bai.tap.ve.vecto.hinh.hoc.10.nang.cao.theo.huong.tich.cuc.hoa.hoat.dong.hoc.tap.cua.hoc.sinh thông từ năm 1980 Thế chuyển biến PPDH trường phổ thông chưa bao Phổ biến thầy đọc, trị chép, thuyết trình giảng giải xen kẽ vấn đáp tái hiện, biểu diễn trực quan minh hoạ Cũng có giáo viên vận dụng sáng tạo phương pháp tích cực chưa nhiều, chủ yếu thao giảng, tiết dạy thi giáo viên giỏi Đặc biệt gần đây, có nhiều cơng trình nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo phạm vi, chủ đề nội dung cho đối tượng học sinh khác Điển hình cơng trình nghiên cứu Nguyễn Bá Kim, Trần Kiều, Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Kỳ, L ê Khánh Bằng nhiều tác giả khác Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng phương án vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học số dạng tập thuộc chương véc tơ ( Hình học 10 – nâng cao) theo phương pháp dạy học tích cực, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tốn trường THPT Phạm vi nghiên cứu Chương véc tơ Hình học 10 Nâng cao Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học chương véc tơ Hình học 10 – Nâng cao Mãu khảo sát Khối 10 ( Lớp 10C3, 10C4, 10C5 ,10C6) – Trường THPT Mạc Đĩnh Chi Hải Phòng Vấn đề nghiên cứu - Thế phương pháp dạy học tích cực - Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy số dạng tâp chương véc tơ theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh nào? - Tiêu chí tiết dạy học tích cực gì? luan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.vao.day.hoc.mot.so.dang.bai.tap.ve.vecto.hinh.hoc.10.nang.cao.theo.huong.tich.cuc.hoa.hoat.dong.hoc.tap.cua.hoc.sinhluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.vao.day.hoc.mot.so.dang.bai.tap.ve.vecto.hinh.hoc.10.nang.cao.theo.huong.tich.cuc.hoa.hoat.dong.hoc.tap.cua.hoc.sinh z luan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.vao.day.hoc.mot.so.dang.bai.tap.ve.vecto.hinh.hoc.10.nang.cao.theo.huong.tich.cuc.hoa.hoat.dong.hoc.tap.cua.hoc.sinhluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.vao.day.hoc.mot.so.dang.bai.tap.ve.vecto.hinh.hoc.10.nang.cao.theo.huong.tich.cuc.hoa.hoat.dong.hoc.tap.cua.hoc.sinh Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học số dạng tập véc tơ cách tổ chức, hướng dẫn học sinh tự phát lời giải toán nâng cao từ toán góp phần nâng cao hiệu dạy học hình học lớp 10 Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu tài liệu lý luận (triết học, giáo dục học, tâm lí học lý luận dạy học mơn Tốn) - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách nâng cao có liên quan đến số dạng tập thuộc chương véc tơ ( Hình học 10 – Nâng cao) Điều tra quan sát: - Dự giờ, tổng kết rút kinh nghiệm việc dạy chủ đề - Phỏng vấn, điều tra, thu thập ý kiến chuyên gia, giáo viên, học sinh thực trạng dạy học số dạng tập thuộc chương véc tơ ( Hình học 10 – Nâng cao) trường phổ thông; nhận thức phương pháp dạy học tích cực giáo viên kỹ vận dụng phương pháp vào dạy học Tổng kết kinh nghiệm nhà nghiên cứu, giáo viên giàu kinh nghiệm dạy toán Thử nghiệm sư phạm nhằm bước đầu kiểm tra tính khả thi tính hiệu biện pháp đề xuất luận văn 10 Luận 1.Cơ sở lí luận - Các phương pháp dạy học tích cực : 2.Luận thực tiễn luan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.vao.day.hoc.mot.so.dang.bai.tap.ve.vecto.hinh.hoc.10.nang.cao.theo.huong.tich.cuc.hoa.hoat.dong.hoc.tap.cua.hoc.sinhluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.vao.day.hoc.mot.so.dang.bai.tap.ve.vecto.hinh.hoc.10.nang.cao.theo.huong.tich.cuc.hoa.hoat.dong.hoc.tap.cua.hoc.sinh z luan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.vao.day.hoc.mot.so.dang.bai.tap.ve.vecto.hinh.hoc.10.nang.cao.theo.huong.tich.cuc.hoa.hoat.dong.hoc.tap.cua.hoc.sinhluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.vao.day.hoc.mot.so.dang.bai.tap.ve.vecto.hinh.hoc.10.nang.cao.theo.huong.tich.cuc.hoa.hoat.dong.hoc.tap.cua.hoc.sinh - Đề xuất phương án dạy học thuộc số dạng tập thuộc chương véc tơ ( Hình học 10 – ban bản) theo phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh 11 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục nội dung luận văn gồm ba chương Chƣơng 1: Nội dung phương pháp dạy học tích cực Chƣơng 2: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học số dạng tập thuộc chương véc tơ (Hình học 10 – Nâng cao ) theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh Chƣơng 3: Thử nghiệm sư phạm luan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.vao.day.hoc.mot.so.dang.bai.tap.ve.vecto.hinh.hoc.10.nang.cao.theo.huong.tich.cuc.hoa.hoat.dong.hoc.tap.cua.hoc.sinhluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.vao.day.hoc.mot.so.dang.bai.tap.ve.vecto.hinh.hoc.10.nang.cao.theo.huong.tich.cuc.hoa.hoat.dong.hoc.tap.cua.hoc.sinh z luan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.vao.day.hoc.mot.so.dang.bai.tap.ve.vecto.hinh.hoc.10.nang.cao.theo.huong.tich.cuc.hoa.hoat.dong.hoc.tap.cua.hoc.sinhluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.vao.day.hoc.mot.so.dang.bai.tap.ve.vecto.hinh.hoc.10.nang.cao.theo.huong.tich.cuc.hoa.hoat.dong.hoc.tap.cua.hoc.sinh Chƣơng NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1 Phƣơng pháp dạy học tích cực 1.1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động 1.1.2 Tính tích cực tính tích cực học tập 1.1.2.1 Tính tích cực Từ điển tiếng Việt cho rằng: “Tích cực hăng hái, nhiệt tình với cơng việc Tích cực có tác dụng khẳng định, thúc đẩy phát triển trái với tiêu cực Khi nói đến tính tích cực nói đến tính chủ động hoạt động nhằm tạo biến đổi theo hướng phát triển” Theo tác giả I F Kharlamop: “Tính tích cực trạng thái hoạt động học sinh, đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững tri thức” Như vậy, qua quan niệm nêu thấy rằng: tích cực gắn liền với hoạt động chủ động chủ thể Tính tích cực bao hàm tính chủ động, chủ định có ý thức chủ thể luan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.vao.day.hoc.mot.so.dang.bai.tap.ve.vecto.hinh.hoc.10.nang.cao.theo.huong.tich.cuc.hoa.hoat.dong.hoc.tap.cua.hoc.sinhluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.vao.day.hoc.mot.so.dang.bai.tap.ve.vecto.hinh.hoc.10.nang.cao.theo.huong.tich.cuc.hoa.hoat.dong.hoc.tap.cua.hoc.sinh z