luận văn thạc sĩ vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học phần sinh thái học sinh học 12 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LOAN VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI - 2017 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LOAN VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀ NH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) MÃ SỐ: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Lê Thị Phƣợng HÀ NỘI - 2017 z LỜI CẢM ƠN Trong thời gian từ tháng năm 2016 đến tháng 11 năm 2017, hướng dẫn tận tình, trực tiếp cô giáo TS Lê Thị Phượng, hồn thành luận văn Trong q trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi cịn nhận giúp đỡ, góp ý Ban lãnh đạo, thầy giáo, cán công chức khoa Sư Phạm Trường Đại học Giáo Dục ĐHQGHN Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường THPT Phạm Văn Nghị cộng tác, giúp đỡ tạo điều kiện để tiến hành điều tra, thực nghiệm trình nghiên cứu Gia đình người bạn động viên khích lệ, giúp tơi suốt thời gian học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý báu đó! Hà nội, tháng 11 năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Loan i z DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Tên đầy đủ DHTNN Dạy học theo nhóm nhỏ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh NLHT Năng lực hợp tác SGK Sách giáo khoa STH Sinh thái học THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm ii z MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục từ viết tắt ii Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan về phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ theo hướng phát triển lực hợp tác 1.1.1 Các nghiên cứu giới dạy học theo nhóm nhỏ theo hướng phát triển lực hợp tác 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam dạy học theo nhóm nhỏ theo hướng phát triển lực hợp tác 1.2 Cơ sở lí luận đề tài …………………………………………….11 1.2.1 Phương pháp DHTNN 11 1.2.2 Năng lực hợp tác 17 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 21 1.3.1 Khái quát khảo sát thực trạng 21 1.3.2 Kết khảo sát thực trạng 22 Tiểu kết chương 31 CHƢƠNG : VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DHTNN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC SINH HỌC 12 THPT 32 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung kiến thức phần STH Sinh học THPT 32 2.1.1 Đặc điểm nội dung kiến thức chương trình Sinh học THPT .32 2.1.2 Đặc điểm nội dung kiến thức phần STH Sinh học 12 THPT…………32 2.2 Quy trình thiết kế hoạt động nhằm phát triển NLHT cho HS dạy học phần STH Sinh học 12 THPT phương pháp DHTNN … ….37 iii z 2.2.1 Quy trình thiết kế hoạt động nhằm phát triển NLHT cho HS phương pháp DHTNN 37 2.2.2 Vận dụng quy trình để thiết kế hoạt động nhằm phát triển NLHT dạy học phần STH Sinh học 12 THPT phương pháp DHTNN 40 2.3 Quy trình tổ chức hoạt động nhằm phát triển NLHT cho HS dạy học phần STH Sinh học 12 THPT phương pháp DHTNN… 44 2.3.1 Quy trình tổ chức hoạt động nhằm phát triển NLHT cho HS dạy học phần STH Sinh học 12 THPT phương pháp DHTNN 44 2.3.2 Vận dụng quy trình DHTNN để phát triển NLHT dạy học phần STH Sinh học 12 THPT 47 2.3.3 Đề xuất số nội dung sử dụng phương pháp DHTNN nhằm phát triển NLHT cho HS phần STH Sinh học 12 THPT………….… 59 Tiểu kết chương 62 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 63 3.1 Mục đích thực nghiệm 63 3.2 Nội dung thực nghiệm 63 3.3.1 Thời gian thực nghiệm 63 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 63 3.3 Phương pháp thực nghiệm 64 3.3.1 Chọn lớp thực nghiệm 64 3.3.2 Bố trí thực nghiệm 64 3.3.3 Tiêu chí đánh giá…… ………………………….…………… 64 3.4 Kết thực nghiệm 76 3.4.1 Kết định lượng ……………… ………………… 76 3.4.2 Kết định tính …………………………… ……… 84 Tiểu kết chương 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC 92 iv z DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Thực trạng mức độ sử dụng phương pháp dạy học GV phần STH Sinh học 12 THPT 22 Bảng 1.2 Thực trạng hiểu biết GV yêu cầu cần thiết dạy học theo hướng phát triển NLHT cho HS 23 Bảng 1.3 Thực trạng nhận thức GV vai trò dạy học theo hướng phát triển NLHT cho HS 25 Bảng 1.4 Thực trạng NLHT HS lớp 12 trường THPT Phạm Văn Nghị, huyện Ý Yên, Nam Định 27 Bảng 2.1 Mục tiêu phần STH chương trình Sinh học 12 THPT 32 Bảng 2.2 Cấu trúc nội dung phần STH Sinh học 12 THPT 33 Bảng 2.3 Cấu trúc chung của các phần STH, Sinh học 12 35 Bảng 2.4 Trình tự thành phần kiến thức phần STH Sinh học 12 36 Bảng 2.5 Một số nội dung phần Sinh thái học sử dụng phương pháp DHTNN nhằm phát triển NLHT cho HS… 60 Bảng 3.1 Các kỹ NLHT hoạt động theo nhóm nhỏ 65 Bảng 3.2 Bảng hỏi kiểm tra NLHT HS hoạt động theo nhóm nhỏ 67 Bảng 3.3 Bảng kiểm quan sát biểu kỹ hợp tác HS hoạt động theo nhóm nhỏ 70 Bảng 3.4 Bảng kiểm quan sát thái độ kỹ nhóm hoạt động theo nhóm nhỏ 75 Bảng 3.5 Mức độ phát triển NLHT HS 77 Bảng 3.6 Kết kiểm tra lớp TN lớp ĐC 80 Bảng 3.7 Bảng giá trị đặc trưng mẫu 80 Bảng 3.8 Bảng tần suất điểm kiểm tra 82 Bảng 3.9 Bảng tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra TN 83 Bảng 3.10 Kiểm định giả thuyết thống kê điểm kiểm tra TN 84 v z DANH MỤC HÌNH Hình 3.1 Điểm trung bình kiểm tra TN 81 Hình 3.2 Tần suất kiểm tra TN 82 Hình 3.3 Tần suất hội tụ tiến điểm tổng hợp kiểm tra TN 83 vi z luan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.nhom.nho.nham.phat.trien.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.phan.sinh.thai.hoc.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.nhom.nho.nham.phat.trien.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.phan.sinh.thai.hoc.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học giai đoạn Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hịa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Để thực mục tiêu này, chủ trương Bộ giáo dục đào tạo giai đoạn đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: Từ đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học đến đổi kiểm tra đánh giá Trong đó, đổi phương pháp dạy học trọng tâm có ý nghĩa chiến lược 1.2 Xuất phát từ thực trạng dạy học đặc điểm kiến thức phần Sinh thái học Sinh học 12 Từ thực tiễn dạy học trường Trung học phổ thông (THPT) số liệu điều tra cho thấy, Giáo viên (GV) đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực HS, việc đổi phương pháp dạy học thể tất khâu trình dạy học Tuy vậy, việc dạy học môn Sinh học nói chung, phần Sinh thái học (STH) nói riêng cịn mức HS học thuộc lí thuyết túy áp dụng máy móc cơng thức, định luật để giải tập SGK mà chưa hiểu sâu chất bên kiến thức Cũng lý mà HS chưa vận dụng kiến thức STH vào giải vấn đề chăn nuôi, sản xuất nông nghiệp, lâm nghiệp bảo vệ mơi trường Trong đó, Sinh học mơn khoa học tự nhiên nghiên cứu giới sống, tượng, trình quy luật luan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.nhom.nho.nham.phat.trien.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.phan.sinh.thai.hoc.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.nhom.nho.nham.phat.trien.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.phan.sinh.thai.hoc.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong z luan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.nhom.nho.nham.phat.trien.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.phan.sinh.thai.hoc.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.nhom.nho.nham.phat.trien.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.phan.sinh.thai.hoc.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong giới sống Do đó, tri thức Sinh học sở khoa học, kim nam cho hoạt động người Chương trình Sách giáo khoa (SGK) Sinh học 12 THPT, đặc biệt phần STH có nhiều kiến thức gắn liền với sống thường ngày HS, làm kích thích tị mị tìm hiểu kiến thức để áp dụng vào thực tiễn Tuy nhiên, bên cạnh kiến thức khái niệm đơn cịn có nhiều quy luật, chế q trình khó Do vậy, để vận dụng kiến thức vào thực tiễn nhằm làm tăng suất vật nuôi, trồng sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ môi trường hướng tới phát triển bền vững đòi hỏi HS phải chia sẻ, giúp đỡ lẫn trình học tập Phần STH thuộc chương trình Sinh học 12 THPT nội dung thích hợp để thiết kế hoạt động dạy học theo nhóm nhỏ nhằm phát triển lực hợp tác (NLHT) cho HS 1.3 Xuất phát từ vai trò việc phát triển NLHT dạy học NLHT xem lực quan trọng người xã hội thực thể, ln tồn cộng đồng, xã hội Phát triển NLHT cho HS từ trường học trở thành xu giáo dục giới Dạy học theo nhóm nhỏ (DHTNN) phương pháp phát huy NLHT hiệu DHTNN phát huy tính chủ động sáng tạo cho HS mà rèn luyện cho em nhiều kỹ sống cần thiết cho tương lai Phương pháp DHTNN sử dụng nhằm giúp cho tất HS tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải nhiệm vụ chung Nhưng làm để phát triển NLHT cho HS thông qua DHTNN cịn vấn đề mà nhiều nhà giáo dục học, nhiều GV trăn trở nghiên cứu luan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.nhom.nho.nham.phat.trien.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.phan.sinh.thai.hoc.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.nhom.nho.nham.phat.trien.nang.luc.hop.tac.cho.hoc.sinh.trong.day.hoc.phan.sinh.thai.hoc.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong z