luận văn thạc sĩ tìm hiểu vẻ đẹp và giá trị triết lý trong dạy học bài thơ nhàn của nguyễn bỉnh khiêm để bồi dưỡng thái độ và lí tưởng sống cho học sinh trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒNG RỖN TUẤN TÌM HIỂU VẺ ĐẸP VÀ GIÁ TRỊ TRIẾT LÝ TRONG DẠY HỌC BÀI THƠ NHÀN CỦA NGUYỄN BỈNH KHIÊM ĐỂ BỒI DƯỠNG THÁI ĐỘ VÀ LÍ TƯỞNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2010 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒNG RỖN TUẤN TÌM HIỂU VẺ ĐẸP VÀ GIÁ TRỊ TRIẾT LÝ TRONG DẠY HỌC BÀI THƠ NHÀN CỦA NGUYỄN BỈNH KHIÊM ĐỂ BỒI DƯỠNG THÁI ĐỘ VÀ LÍ TƯỞNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: GS TS NGUYỄN THANH HÙNG HÀ NỘI - 2010 z LỜI CẢM ƠN Bằng tình cảm chân thành lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo trường Đại học giáo dục, Khoa sau đại học - Đại học Quốc gia Hà Nội, thầy giáo, cô giáo tổ phương pháp thuộc Khoa văn - Đại học Sư phạm Hà Nội nhiệt tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới GS TS Nguyễn Thanh Hùng hết lòng hướng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt trình nghiên cứu hoàn thiện luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn Sở GD&ĐT Hải Phòng, Ban giám hiệu, đồng chí giáo viên học sinh trường THPT Nguyễn Khuyến, đồng chí giáo viên tổ Ngữ văn trường địa bàn huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả q trình học tập nghiên cứu để hồn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, cổ vũ tác giả toàn thời gian học tập hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều nỗ lực cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu xót Rất mong nhận ý kiến đóng góp thầy giáo, bạn đồng nghiệp, để luận văn hoàn thiện Một lần tác giả xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2010 Tác giả Hồng Rỗn Tuấn z NHỮNG KÍ TỰ VIẾT TẮT GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh HĐ Hoạt động NBK Nguyễn Bỉnh Khiêm THPT Trung học phổ thông z MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Triết lý nội dung sâu sắc thơ Nguyễn Bỉnh Khiêm 1.1.2 Quan niệm chung sống “ Nhàn” 11 1.1.3 Quan niệm sống “Nhàn”của Nguyễn Bỉnh Khiêm triết lý sống 15 1.1.4 Mục tiêu dạy học thơ "Nhàn" Nguyễn Bỉnh Khiêm 20 1.1.5 Mối quan hệ nội dung triết lý nhàn dạy học thơ "Nhàn" Nguyễn Bỉnh Khiêm với giáo dục thái độ, lí tưởng sống cho học sinh 22 1.2 Cơ sở thực tiễn 23 1.2.1.Quan niệm sống niên tình trạng sa sút đạo đức, lối sống 23 1.2.2 Những ảnh hưởng nội dung triết lý Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm tới học sinh THPT 28 1.2.3 Sự cần thiết phải khai thác vẻ đẹp giá trị triết lý “Nhàn”của Nguyễn Bỉnh Khiêm z 29 Chương 2: TÌM HIỂU GIÁ TRỊ TRIẾT LÝ VÀ VẺ ĐẸP TRONG BÀI THƠ NHÀN CỦA NGUYỄN BỈNH KHIÊM 32 2.1 Khái lược nguồn gốc nội dung triết lý thơ NBK 32 2.2 Triết lý “Nhàn” thơ Nguyễn Bỉnh Khiêm 36 2.3 Giá trị triết lý thơ “Nhàn”- NBK 42 2.4 Vẻ đẹp thơ “Nhàn”- NBK 45 2.5 Mối quan hệ giá trị triết lý vẻ đẹp thơ “Nhàn” 48 2.6 Gắn nội dung thơ Nhàn – NBK với mục tiêu bồi dưỡng thái độ lí tưởng sống cho học sinh quy trình khép kín 51 2.7 Khảo sát thực trạng dạy học góc độ tìm hiểu vẻ đẹp giá trị triết lý dạy học thơ “Nhàn” Nguyễn Bỉnh Khiêm 52 2.7.1 Về phía học sinh 52 2.7.2 Về phía giáo viên 57 2.8 Tài liệu tham khảo 61 Chương 3: THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM DẠY HỌC BÀI THƠ NHÀN CỦA NGUYỄN BỈNH KHIÊM 65 3.1 Mục đích thể nghiệm 65 3.2 Điều kiện thể nghiệm 65 3.2.1 Điều kiện sở vật chất phục vụ cho việc dạy học 65 3.2.2 Điều kiện người 66 3.3 Thiết kế thể nghiệm 66 3.3.1 Phương hướng thiết kế giáo án thể nghiệm 66 3.3.2 Nội dung hướng dẫn học sinh chuẩn bị 67 3.3.3 Các hình thức tổ chức hoạt động lớp 68 3.3.4 Cách thức kiểm tra đánh giá 71 3.3.5 Danh mục tài liệu cho học 80 3.3.6 Thiết kế giáo án thể nghiệm sư phạm dạy thơ “Nhàn”của Nguyễn Bỉnh Khiêm 81 3.4 Giải thích điểm 97 z 3.4.1 Điểm nội dung 97 3.4.2 Điểm phương pháp 97 3.5 Hướng dẫn thực thiết kế 98 3.5.1 Đặc điểm thiết kế 98 3.5.2 Hướng dẫn thực hiên 98 3.6 Đánh giá thiết kế 99 3.6.1 Tự đánh giá 99 3.6.2 Tổ chuyên môn đánh giá 100 KẾT LUẬN 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC z luan.van.thac.si.tim.hieu.ve.dep.va.gia.tri.triet.ly.trong.day.hoc.bai.tho.nhan.cua.nguyen.binh.khiem.de.boi.duong.thai.do.va.li.tuong.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.tim.hieu.ve.dep.va.gia.tri.triet.ly.trong.day.hoc.bai.tho.nhan.cua.nguyen.binh.khiem.de.boi.duong.thai.do.va.li.tuong.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mười kỷ văn học trung đại Việt Nam - từ kỷ X đến hết kỷ XIX, thời kỳ văn học to lớn Với đóng góp hàng nghìn tác giả, hàng vạn tác phẩm, văn học để lại nhiều giá trị tinh thần dân tộc, truyền thống yêu nước, nhân đạo triết lý nhân sinh cao Những tác giả lỗi lạc góp phần tạo lên tầm vóc lớn lao văn hố Việt Trong chương trình Ngữ văn trung học phổ thông, phân môn văn học phần văn học trung đại có 21 văn giảng dạy chính, văn đọc thêm Chừng văn để hiểu toàn thời kỳ văn học trung đại với bao tâm tư tình cảm, biến đổi thăng trầm lịch sử dân tộc, thay đổi xã hội, người suốt mười kỷ việc khó…Tuy nhiên nhà biên soạn sách giáo khoa cố gắng để khắc phục hạn chế cách tuyển chọn những tác giả xếp vào hàng tiêu biểu giai đoạn, để thời lượng ngắn học sinh có đủ nhận thức mười kỷ văn học trung đại Việt Nam cách chắn Tuy nhiên với cách dạy học truyền thống coi trọng việc truyền đạt thầy, nhấn mạnh yếu tố thầy lý trình độ nhận thức trị cịn nhiều hạn chế, tài liệu học tập không đủ…và trì giáo dục bao cấp điều khơng cịn phù hợp Trong thời đại ngày hoạt động dạy học hướng vào người học trở thành xu hướng tất yếu giáo dục Dạy học nhằm phát huy tính tích cực tự giác người học, hay dạy học lấy người học làm trung tâm Thực chất hoạt động dạy học làm cho đối tượng học thay đổi mặt thể chất tâm hồn, đảm bảo đủ điều kiện người hoàn thiện, đáp ứng yêu cầu xã hội Trong cấu trúc chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn chiếm vị trí quan trọng, điều khẳng định hai khía cạnh: thứ tỉ lệ thời gian dành cho môn Ngữ văn nói chung phân mơn văn học luan.van.thac.si.tim.hieu.ve.dep.va.gia.tri.triet.ly.trong.day.hoc.bai.tho.nhan.cua.nguyen.binh.khiem.de.boi.duong.thai.do.va.li.tuong.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.tim.hieu.ve.dep.va.gia.tri.triet.ly.trong.day.hoc.bai.tho.nhan.cua.nguyen.binh.khiem.de.boi.duong.thai.do.va.li.tuong.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong - - z luan.van.thac.si.tim.hieu.ve.dep.va.gia.tri.triet.ly.trong.day.hoc.bai.tho.nhan.cua.nguyen.binh.khiem.de.boi.duong.thai.do.va.li.tuong.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.tim.hieu.ve.dep.va.gia.tri.triet.ly.trong.day.hoc.bai.tho.nhan.cua.nguyen.binh.khiem.de.boi.duong.thai.do.va.li.tuong.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong nói riêng; thứ hai mức độ tác động nội dung môn học tới đời sống tâm tư tình cảm học sinh lớn Theo cố thủ tướng Phạm Văn Đồng : “Văn học nghệ thuật „vũ khí vơ song‟ ” Như nói, văn học nghệ thuật ngồi việc đảm bảo chức mơn học nhà trường, cịn mơn nghệ thuật Vì vậy, có tính chất riêng biệt mà khơng mơn học có Việc xác định vị trí mơn Ngữ văn nhà trường giúp cho giáo viên có ý thức trình thực nhiệm vụ giảng dạy Việc ý thức rõ vị trí phân môn văn học môn Ngữ văn việc xác định vị trí văn học trung đại có vai trị quan trọng hoạt động giảng dạy giáo viên Trong năm gần trước luồng gió đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục nước ta đem lại thuận lợi cho hoạt động dạy thày hoạt động học trò Tuy nhiên với văn văn học trung đại phân phối chương trình Ngữ văn phổ thơng chưa tìm hướng phù hợp, chưa đáp ứng nhu cầu mong muốn xã hội Thực tế giảng dạy số trường địa bàn người viết có dịp tiếp xúc trao đổi với giáo viên học sinh, phần lớn họ cho dạy văn văn học trung đại vừa khó vừa khơ, hứng thú Thiết nghĩ thực tế khơng thể phủ định đường đến với giá trị đích thực văn văn học trung đại có nhiều khoảng cách khó lấp đầy: thứ tường ngôn ngữ; thứ hai tâm lý thời đại; thứ ba hệ thống thi pháp trung đại Những điều giáo viên học sinh hiểu biết cặn kẽ Vì vậy, vấn đề tìm hướng khai thác nhằm rút ngắn khoảng cách văn văn học trung đại với giáo viên học sinh thời đại ngày việc làm cần thiết Khi kinh tế vận hành theo chế thị trường mặt trái tệ nạn xã hội tình trạng vi phạm đạo đức phận khơng nhỏ học sinh trung học, tình trạng học sinh sống buông thả, mải chơi, lổng luan.van.thac.si.tim.hieu.ve.dep.va.gia.tri.triet.ly.trong.day.hoc.bai.tho.nhan.cua.nguyen.binh.khiem.de.boi.duong.thai.do.va.li.tuong.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.tim.hieu.ve.dep.va.gia.tri.triet.ly.trong.day.hoc.bai.tho.nhan.cua.nguyen.binh.khiem.de.boi.duong.thai.do.va.li.tuong.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong - - z luan.van.thac.si.tim.hieu.ve.dep.va.gia.tri.triet.ly.trong.day.hoc.bai.tho.nhan.cua.nguyen.binh.khiem.de.boi.duong.thai.do.va.li.tuong.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.tim.hieu.ve.dep.va.gia.tri.triet.ly.trong.day.hoc.bai.tho.nhan.cua.nguyen.binh.khiem.de.boi.duong.thai.do.va.li.tuong.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong ngày nhiều Những tượng trở thành vấn đề nan giải trình giáo dục học sinh, đáp ứng phát triển đất nước Xuất phát từ thực tế đáng lo ngại này, ngành GD&ĐT có nhiều vận động nhằm hướng học sinh vào hoạt động tích cực học tập “Trường học thân thiện học sinh tích cực; thầy cô giáo gương tự học, sáng tạo”…Tuy nhiên hoạt động mang tính tình mà chưa giải tận gốc rễ vấn đề Vậy gốc vấn đề tình trạng học sinh xuống cấp đạo đức, lối sống bắt nguồn từ đâu gải pháp hiệu cho thực trạng câu hỏi thực tế đặt cho Từ vị trí mơn học hệ thống mơn học nhà trường nhận thấy môn Ngữ văn cụ thể phân mơn văn học có vai trò to lớn việc giáo dục thái độ lí tưởng sống cho học sinh Qua tác phẩm cụ thể, người dạy hồn tồn hướng nội dung vào việc bồi dưỡng thái độ sống tích cực, bồi dưỡng lực trí tuệ cho học sinh Đặc biệt có tác phẩm có nội dung giáo dục đạo đức lí tưởng sống cách thiết thực phù hợp với tâm lí tiếp nhận học sinh Qua hồn tồn xây dựng nhận thức học sinh chuẩn mực đạo đức, lối sống lành mạnh, có trách nhiệm với thân, với gia đình với xã hội Qua việc tìm hiểu hoạt động giảng dạy số trường địa bàn thành phố Hải Phòng, qua việc trao đổi thảo luận, thăm dò số ý kiến đồng nghiệp cách dạy, hướng khai thác tác phẩm văn học trung đại, nhận thấy cần phải có cách nhìn đắn vai trị vị trí tác phẩm văn học trung đại việc giáo dục học sinh Có nhiều tác phẩm giáo viên dạy chưa khai thác giá trị đích thực, chưa gắn nội dung tác phẩm vào sống tại, chưa phát huy tính giáo dục Cụ thể, trao đổi với đồng nghiệp thơ “Nhàn” – NBK Điều làm băn khoăn người dạy luan.van.thac.si.tim.hieu.ve.dep.va.gia.tri.triet.ly.trong.day.hoc.bai.tho.nhan.cua.nguyen.binh.khiem.de.boi.duong.thai.do.va.li.tuong.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thongluan.van.thac.si.tim.hieu.ve.dep.va.gia.tri.triet.ly.trong.day.hoc.bai.tho.nhan.cua.nguyen.binh.khiem.de.boi.duong.thai.do.va.li.tuong.song.cho.hoc.sinh.trung.hoc.pho.thong - - z