Thông tin tài liệu
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THANH HUYỀN TÍCH HỢP TRI THỨC LÍ LUẬN VĂN HỌC Ở PHẦN TRI THỨC ĐỌC – HIỂU VỚI Q TRÌNH DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XI CỤ THỂ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Hà Nội 2016 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THANH HUYỀN TÍCH HỢP TRI THỨC LÍ LUẬN VĂN HỌC Ở PHẦN TRI THỨC ĐỌC – HIỂU VỚI Q TRÌNH DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XI CỤ THỂ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Lê Thời Tân Hà Nội, 2016 z LỜI CẢM ƠN Được phân công Khoa Sau đại học trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, đồng ý thầy giáo hướng dẫn PGS TS Lê Thời Tân thực đề tài Tích hợp tri thức lí luận văn học phần tri thức đọc - hiểu với q trình dạy học tác phẩm văn xi cụ thể chương trình Ngữ văn 12 - Nâng cao Để hoàn thành luận văn này, xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo hướng dẫn, giảng dạy tơi suốt q trình học tập nghiên cứu rèn luyện Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN Xin cảm ơn thầy cơng tác phịng đào tạo, Trường Đại học Giáo Dục; Thư viện - Đại học Quốc gia Hà Nội; Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện tốt để chúng tơi hồn thành luận văn Xin bày tỏ biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn PGS TS Lê Thời Tân tận tình, chu đáo tơi bước đường nghiên cứu khoa học Nhân đây, xin gửi lời cám ơn Ban giám hiệu, Tổ Ngữ văn Trường THPT Lý Thường Kiệt, Long Biên, Hà Nội, đồng nghiệp, bạn bè gia đình tạo điều kiện để tơi hồn thành tốt cơng việc Mặc dù có nhiều cố gắng để thực đề tài cách tốt song trình thực hiện, nghiên cứu người viết không tránh khỏi bỡ ngỡ, thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến q thầy, giáo bạn đồng nghiệp để việc nghiên cứu khoa học tơi luận văn hồn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 10 tháng 10 năm 2016 Học viên Trần Thị Thanh Huyền i z DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGD - ĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo CTNV12 - NC : Chương trình Ngữ văn 12 - Nâng cao KTĐG : Kiểm tra đánh giá LLVH : Lí luận văn học PPDH : Phương pháp dạy học THPT : Trung học phổ thông TPVH : Tác phẩm văn học SGK : Sách giáo khoa VD : Ví dụ ĐHQGHN : Đại học Quốc gia Hà Nội ii z MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ v MỞ ĐẦU CHƯƠNG : CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm tích hợp 1.1.2 Dạy học tích hợp 1.2 Tri thức lí luận 15 1.2.1 Tri thức lí luận văn học 15 1.2.2 Vị trí, vai trị tri thức lí luận văn học 17 TIỂU KẾT CHƯƠNG 27 CHƯƠNG 2- THỰC TRẠNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRI THỨC LÍ LUẬN VĂN HỌC Ở PHẦN TRI THỨC ĐỌC – HIỂU TRONG CTNV12 – NC 28 2.1 Thực trạng việc dạy học 28 2.1.1 Mục tiêu chương trình Ngữ văn trường THPT 28 2.1.2 Những thuận lợi khó khăn 30 2.1.3 Hệ thống hóa tri thức lí luận văn học tác phẩm văn xuôi qua phần tri thức đọc - hiểu (CTNV12 - NC) 36 2.1.4 Vài so sánh dạy học tri thức lí luận văn học tác phẩm văn xi chương trình Ngữ văn 12 chương trình nâng cao 42 2.2 Một số phương pháp tích hợp lí luận văn học phần tri thức đọc - hiểu với q trình dạy học tác phẩm văn xi cụ thể CTNV - 12 NC…43 2.2.1 Tích hợp "xuôi chiều", từ đọc - hiểu tác phẩm tới tổng kết tri thức lí luận văn học 43 iii z 2.2.2 Tích hợp "ngược chiều", từ tri thức lí luận văn học đến học tác phẩm 53 2.2.3 Tích hợp "song song", qua q trình giảng dạy, ơn tập hệ thống hóa 61 TIỂU KẾT CHƯƠNG 76 CHƯƠNG – GIÁO ÁN VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77 3.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 77 3.2 Những vấn đề chung thực nghiệm 86 3.2.1 Mục đích thực nghiệm 86 3.2.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 87 3.3 Nội dung tiến trình thực nghiệm 88 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 88 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm 88 3.4 Kết thực nghiệm 89 3.4.1 Tiến hành kiểm tra 89 3.4.2 Kết kiểm tra 90 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Khuyến nghị 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC 101 iv z luan.van.thac.si.tich.hop.tri.thuc.li.luan.van.hoc.o.phan.tri.thuc.doc.hieu.voi.qua.trinh.day.hoc.tac.pham.van.xuoi.cu.the.trong.chuong.trinh.ngu.van.12.nang.caoluan.van.thac.si.tich.hop.tri.thuc.li.luan.van.hoc.o.phan.tri.thuc.doc.hieu.voi.qua.trinh.day.hoc.tac.pham.van.xuoi.cu.the.trong.chuong.trinh.ngu.van.12.nang.cao DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Điều tra việc giáo viên sử dụng tích hợp tri thức lí luận văn học trình dạy học tác phẩm văn xuôi 34 Bảng 2.2 Thực trạng tổ chức dạy giáo viên 35 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ so sánh kết kiểm tra 15 phút 91 luan.van.thac.si.tich.hop.tri.thuc.li.luan.van.hoc.o.phan.tri.thuc.doc.hieu.voi.qua.trinh.day.hoc.tac.pham.van.xuoi.cu.the.trong.chuong.trinh.ngu.van.12.nang.caoluan.van.thac.si.tich.hop.tri.thuc.li.luan.van.hoc.o.phan.tri.thuc.doc.hieu.voi.qua.trinh.day.hoc.tac.pham.van.xuoi.cu.the.trong.chuong.trinh.ngu.van.12.nang.cao v z luan.van.thac.si.tich.hop.tri.thuc.li.luan.van.hoc.o.phan.tri.thuc.doc.hieu.voi.qua.trinh.day.hoc.tac.pham.van.xuoi.cu.the.trong.chuong.trinh.ngu.van.12.nang.caoluan.van.thac.si.tich.hop.tri.thuc.li.luan.van.hoc.o.phan.tri.thuc.doc.hieu.voi.qua.trinh.day.hoc.tac.pham.van.xuoi.cu.the.trong.chuong.trinh.ngu.van.12.nang.cao MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Tiếp thu tinh thần đổi mới, dạy học - đọc văn có bước chuyển Giáo viên người hướng dẫn, học sinh người chủ động kiến tạo kiến thức học tác động thầy Tuy nhiên, công đổi phương pháp dạy học để phát triển trí tuệ học sinh khơng phải cơng việc hai làm xong, phải tiến hành liên tục suốt đời làm thầy giáo viên Đọc văn, dạy học văn hành trình tìm đẹp, đẹp ngơn ngữ nghệ thuật, nội dung, ý nghĩa tác phẩm văn chương từ giúp em phát triển lực sáng tạo, thơng minh hịa nhập với sống Từ thực tế dạy học Việt Nam cho thấy cách dạy học Ngữ văn theo lối bình giảng cung cấp cho học sinh kiến thức lí thuyết cách tách biệt không đáp ứng nhu cầu học tập giới trẻ ngày khơng cịn phù hợp với xu giáo dục đại Đổi chương trình theo hướng tích hợp đa dạng hóa thể loại văn đưa vào nhà trường đặt sở cho việc tiếp tục đổi bối cảnh xây dựng chương trình phát triển lực nói chung 1.2 Phạm Văn Đồng, người học trị xuất sắc Chủ tịch Hồ Chí Minh - vị lãnh tụ kính mến nhân dân ta, cho rằng: "Văn học hình thái ý thức đặc biệt xã hội, nghệ thuật vận dụng ngơn ngữ cách tài tình sáng tạo để nhận thức phản ánh đời sống xã hội, để biểu tâm tư người Văn học trở thành công cụ để giáo dục người, cải tạo xã hội mạnh mẽ, thứ vũ khí tư tưởng sắc bén có tác dụng to lớn, sâu rộng bền bỉ mà lịch sử loài người từ trước đến xác nhận" Văn học nhân học (Học văn học cách làm người), bên cạnh mơn văn cịn có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh hiểu biết cách có hệ thống lí luận văn học, cung cấp hiểu biết bản, sơ giản văn học, tác phẩm văn học với loại thể khác Song nói, luan.van.thac.si.tich.hop.tri.thuc.li.luan.van.hoc.o.phan.tri.thuc.doc.hieu.voi.qua.trinh.day.hoc.tac.pham.van.xuoi.cu.the.trong.chuong.trinh.ngu.van.12.nang.caoluan.van.thac.si.tich.hop.tri.thuc.li.luan.van.hoc.o.phan.tri.thuc.doc.hieu.voi.qua.trinh.day.hoc.tac.pham.van.xuoi.cu.the.trong.chuong.trinh.ngu.van.12.nang.cao z luan.van.thac.si.tich.hop.tri.thuc.li.luan.van.hoc.o.phan.tri.thuc.doc.hieu.voi.qua.trinh.day.hoc.tac.pham.van.xuoi.cu.the.trong.chuong.trinh.ngu.van.12.nang.caoluan.van.thac.si.tich.hop.tri.thuc.li.luan.van.hoc.o.phan.tri.thuc.doc.hieu.voi.qua.trinh.day.hoc.tac.pham.van.xuoi.cu.the.trong.chuong.trinh.ngu.van.12.nang.cao dạy học khơng phải q trình nhồi nhét kiến thức mà quan trọng giúp em trang bị phương pháp nghiên cứu, học tập, phương pháp giải vấn đề Mục đích cao cuối dạy học nhà trường phát triển lực cho học sinh Tri thức lí luận văn học góp phần nâng cao trình độ mở rộng vốn văn hóa đọc phát triển lực, kỹ đọc văn cho học sinh "Lí luận văn học chuyên ngành nghiên cứu mối quan hệ văn học thực đời sống, quan hệ văn học loại hình nghệ thuật khác, từ làm bật đặc trưng, vị trí văn học Cùng với đó, lí luận văn học sâu giải phẫu, khám phá cấu trúc nội tác phẩm văn học với yếu tố không gian, thời gian, nhân vật, người kể chuyện, cốt truyện, kết cấu "[28, tr.3] Như vậy, tri thức lí luận văn học giữ vị trí quan trọng, mang tính chất tổng kết, khám phá vấn đề cốt lõi, chất văn học Chính thế, nắm kiến thức lí luận văn học cách giúp người học tập nghiên cứu văn học, tự trang bị cho bảo bối, cẩm nang để chủ động, tự tin tình huống, giải mã, cắt nghĩa hàng trăm hàng ngàn tượng tác giả, tác phẩm văn học từ cổ chí kim, từ đơng sang tây 1.3 SGK nâng cao có điểm khác biệt so với SGK sau đọc văn có phần Tri thức đọc - hiểu Đây mảng kiến thức lí luận văn học mà người biên soạn muốn học sinh giáo viên nắm bắt Qua trình điều tra, khảo sát thực tiễn, nhận thấy phần lớn người dạy người học chưa trọng vào phần lí luận văn học tri thức đọc - hiểu khơng biết kết nối chúng q trình giảng dạy ngữ văn Xuất phát từ thực tiễn trên, chọn nghiên cứu đề tài: Tích hợp tri thức lí luận văn học phần tri thức đọc - hiểu với trình dạy học tác phẩm văn xi cụ thể chương trình Ngữ văn 12 Nâng cao nhằm giúp học sinh hứng thú, say mê môn học Giúp em người tiếp nhận, chiếm lĩnh tác phẩm; giáo viên - người làm cầu nối học sinh với tác phẩm, biết kết nối lí luận văn học phần tri thức đọc - luan.van.thac.si.tich.hop.tri.thuc.li.luan.van.hoc.o.phan.tri.thuc.doc.hieu.voi.qua.trinh.day.hoc.tac.pham.van.xuoi.cu.the.trong.chuong.trinh.ngu.van.12.nang.caoluan.van.thac.si.tich.hop.tri.thuc.li.luan.van.hoc.o.phan.tri.thuc.doc.hieu.voi.qua.trinh.day.hoc.tac.pham.van.xuoi.cu.the.trong.chuong.trinh.ngu.van.12.nang.cao z luan.van.thac.si.tich.hop.tri.thuc.li.luan.van.hoc.o.phan.tri.thuc.doc.hieu.voi.qua.trinh.day.hoc.tac.pham.van.xuoi.cu.the.trong.chuong.trinh.ngu.van.12.nang.caoluan.van.thac.si.tich.hop.tri.thuc.li.luan.van.hoc.o.phan.tri.thuc.doc.hieu.voi.qua.trinh.day.hoc.tac.pham.van.xuoi.cu.the.trong.chuong.trinh.ngu.van.12.nang.cao hiểu tác phẩm văn xi chương trình Ngữ văn 12 - Nâng cao với trình đọc - hiểu tác phẩm văn xi ngồi chương trình, để từ có nhận thức khơng cảm thấy tri thức lí luận văn học hệ thống kiến thức khô khan, xa vời mà gần gũi sát thực Biết biến tri thức lí luận thành chìa khóa để khai mở, khám phá, phát tầng nghĩa mẻ, thú vị, giàu sức thuyết phục tác phẩm văn học Theo cách đó, mong muốn người tiếp nhận (giáo viên - học sinh bạn đọc) có lối tư sắc bén để chiếm lĩnh tác phẩm cách nhanh hiệu cao, từ thêm yêu, thêm say văn học, để trở thành "những bạn đọc tri âm, tri kỉ, người tác giả đến miền sâu kín đời, trái tim, tâm hồn, hay muốn phiêu lưu đoạn đường đầy mưa nắng, gập ghềnh, gai góc mà hấp dẫn" [13, tr 3] Lịch sử vấn đề Muốn nâng cao trình độ văn hóa giáo dục cho hệ trẻ Việt Nam kinh tế tri thức hội nhập quốc tế để họ phát triển, đáp ứng nhu cầu ngày cao đất nước trước ngưỡng cửa đại hóa khơng có tốt phải dạy họ biết tự học, học lúc, nơi, thời điểm, học suốt đời, nhận thức "học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình" mục tiêu đắn Nắm rõ vấn đề này, có nhiều viết, nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập tương đối đầy đủ, sâu sắc Bộ sách Lí luận văn học Phương Lựu chủ biên – NXB Đại học Sư phạm, coi giáo trình đại học Lí luận văn học Trong sách rõ vị phân môn Lí luận văn học q trình giảng dạy mơn văn mơn khoa nghiên cứu văn học Trong Lí luận văn đọc đổi đọc hiểu tác phẩm TS Nguyễn Văn Tùng cho ta thấy Lí luận văn học chuyên ngành nghiên cứu mối quan hệ văn học thực đời sống, quan hệ luan.van.thac.si.tich.hop.tri.thuc.li.luan.van.hoc.o.phan.tri.thuc.doc.hieu.voi.qua.trinh.day.hoc.tac.pham.van.xuoi.cu.the.trong.chuong.trinh.ngu.van.12.nang.caoluan.van.thac.si.tich.hop.tri.thuc.li.luan.van.hoc.o.phan.tri.thuc.doc.hieu.voi.qua.trinh.day.hoc.tac.pham.van.xuoi.cu.the.trong.chuong.trinh.ngu.van.12.nang.cao z
Ngày đăng: 21/01/2024, 18:02
Xem thêm:
