Đang tải... (xem toàn văn)
- Học sinh thụ động tiếp cận kiến thức hàn lâm vì vậy khả năng tư duy sáng tạocòn hạn chế, không có khả năng tự học, tự nghiên cứu khoa học vì vậy sản phẩm củacác hoạt động dạy học chỉ d
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến ngành Giáo dục Đào tạo Ninh Bình Chúng tơi gồm: Họ tên Ngày tháng năm sinh Đỗ Thị Túc 12/01/19 85 Đinh Thứ Cơ 15/08/19 84 Hoàng Văn Phương 23/02/19 82 Lê Thanh An 27/3/198 T T Nơi công tác THPT Kim Sơn A THPT Kim Sơn A THPT Kim Sơn A THPT Kim Sơn A Chức vụ Trình độ chuy ên mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến Giáo viên Thạc sĩ 40% Giáo viên Thạc sĩ 20% Giáo viên Cử nhân 20% Giáo viên Cử nhân 20% TÊN SÁNG KIẾN, LĨNH VỰC ÁP DỤNG - Là nhóm tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: “Phát triển lực giải vấn đề, định hướng nghiên cứu khoa học kĩ thuật cho học sinh thông qua dự án STEM thiết kế chế tạo thiết bị sử dụng lượng tái tạo ứng dụng đời sống” - Lĩnh vực áp dụng: thuộc lĩnh vực giáo dục dạy học vật lý MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 2.1 Về nội dung sáng kiến 2.1.1 Giải pháp cũ thường làm a Mô tả thực trạng Hiện vấn đề dạy học STEM giáo viên Vật lý nói riêng môn khoa học khác nhà trường THPT cịn nhiều khó khăn Hình thức dạy học môn Vật lý nhà trường thường diễn sau: * Về phía Giáo viên: - Trong phương pháp dạy học + Hầu hết giáo viên mang nặng phương pháp truyền thụ, thuyết trình, thơng báo + Giáo viên chưa coi trọng việc soạn thiết kế giảng theo hướng phát triển lực học sinh Mỗi hoạt động dạy học diễn theo tiến trình: giáo viên phát vấn, phân tích; học sinh đọc sách giáo khoa, trả lời; giáo viên kết luận; học sinh ghi kiến thức vào + Việc thiết kế giáo án không làm làm không rõ ràng hoạt động giáo viên học sinh hoạt động dạy học, vai trò tổ chức, định hướng giáo viên chưa thể rõ + Hoạt động giáo viên mơ tả, giải thích, giảng giải đến kết luận kiến thức Chưa trọng đến việc phát huy lực cho học sinh đặc biệt lực tư thực tiễn, lực giải vấn đề sáng tạo + Việc tổ chức dạy học dự án chưa áp dụng nhiều mang tính hình thức, hiệu chưa cao Giáo viên lúng túng việc giao nhiệm vụ, hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ; đánh giá sản phẩm học sinh cịn chung chung, hình thức - Về nội dung + Nội dung Điện – Từ Vật lý lớp 11, lớp 12 phần kiến thức tương đối trừu tượng, học sinh khó tiếp cận, tiếp nhận kiến thức cịn mơ hồ, khơng rõ ràng thông qua công thức, mạch vẽ giấy khô khan… + Khi dạy nội dung dường có thí nghiệm kiểm chứng, khơng tường minh hay riêng lẻ sản phẩm đó, kiến thức sách gắn với thực tiễn Ví dụ dạy chương dịng điện khơng đổi thí nghiệm trực tiếp chủ yếu dừng lại thí nghiệm chế tạo đo suất điện động nguồn điện ( pin điện hoá, acquy, … ), hay dạy kiến thức Từ Trường, Hiện tượng cảm ứng điện từ chủ yếu thơng qua thí nghiệm xác định tương tác từ, thí nghiệm phát dịng điện cảm ứng… + Học sinh khơng nhận dạng linh kiện điện, điện tử đơn giản : điện trở, tụ điện, cuộn cảm, điot, tranzito… ứng dụng thực tiễn vào vi mạch tích hợp để có mạch điện điều khiển gần với thực tiễn Nhiều học sinh chưa biết cách sử dụng đồng hồ đa để đo điện áp, đo dòng điện, đo điện trở…; chưa biết cách thiết kế, chế tạo mạch điện đơn giản sử dụng để phục vụ nhu cầu sống - Trong kiểm tra đánh giá Giáo viên nặng kiểm tra trí nhớ, chưa đề cao việc kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, việc kiểm tra hầu hết đơn phương giáo viên tự đề, chấm đánh giá Kĩ thí nghiệm thực hành kiểm tra đánh giá, chủ yếu dành cho kỳ thi học sinh giỏi quốc gia thi nghiên cứu khoa học hay sáng tạo trẻ cho thiếu niên nhi đồng * Về phía học sinh: - Các em phải tiếp nhận chiều kiến thức sách giáo khoa giáo viên cung cấp, khơng tự tìm hiểu, mở rộng - Việc vận dụng kiến thức dừng lại việc thơng qua cơng thức tốn học để giải toán vật lý hàn lâm, khơ khan, nhàm chán mà khơng biết dùng để làm giải vấn đề gì, ứng dụng thực tiễn Do học sinh khơng chủ động tìm hiểu kiến thức, khơng hứng thú học tập lúc nhìn nhận mơn Vật Lý mơn khó hiểu, nhiều cơng thức, khó tiếp nhận kiến thức - Học sinh thụ động học theo kiến thức mà GV truyền thụ, học thuộc nội dung định luật, viết dược công thức định luật, giải dạng tập chủ đề cách máy móc, rập khuân Các mạch điện đơn giản giấy giải vấn đề dòng điện qua điện trở, tụ điện, cuộn cảm linh kiện điện tử nhất, tiếp cận đến mạch điện – điện tử sử dụng gia đình, xã hội - Học sinh khơng phát triển tư khả sáng tạo, không rèn luyện nhân cách phát triển lực thơng qua mơn học Rất học sinh biết tự thiết kế chế tạo mạch điện dù đơn giản sử dụng thực tiễn từ kiến thức học Do em khó đam mê nghiên cứu, sáng tạo để tạo sản phẩm ứng dụng đời sống sản xuất - Rất làm việc theo nhóm thảo luận với kiến thức nên em không mạnh dạn tự tin trình bày bảo vệ ý kiến - Kĩ thực hành rèn luyện nên em lúng túng cách sử dụng thiết bị thước, đồng hồ đo, ổn áp, máy hàn điện b Ưu điểm, hạn chế vấn đề đặt cho giải pháp * Ưu điểm: - Giáo viên dạy học đúng, đủ đảm bảo thời lượng chương trình theo kế hoạch giáo dục môn - Học sinh nhớ lại kiến thức học, xâu chuỗi mối quan hệ kiến thức học Giải dạng tập liên quan đến kiến thức học hình thành kĩ giải tập tốt Do đó, kết kì thi kiểm tra mặt kiến thức em đạt hiệu cao: Như thi tốt nghiệp; Thi Đại học… - Đáp ứng yêu cầu đề thi kiểm tra việc học theo định hướng nghề nghiệp sau trường thơng qua nhóm mơn lựa chọn học chun sâu * Hạn chế - Học sinh tiếp nhận kiến thức theo hướng học ghi nhớ nhằm mục đích thi kiểm tra kiến thức “đầu vào” “đầu ra” Vì khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề, vận dụng vào thực tiễn hạn chế - Học sinh thụ động tiếp cận kiến thức hàn lâm khả tư sáng tạo cịn hạn chế, khơng có khả tự học, tự nghiên cứu khoa học sản phẩm hoạt động dạy học dừng lại tiếp thu kiến thức để thi kiểm tra lên lớp - Hầu hết em yếu kĩ kĩ thuyết trình, kĩ làm việc nhóm, kĩ thiết kế, kĩ làm báo cáo dự án, lực, khiếu chuyên biệt cá nhân chưa chun sâu - Các em khơng hình thành niềm đam mê tìm hiểu mơn khơng biết có lực đặc biệt gì; mạnh thân thuộc lĩnh vực Học sinh khơng có hội rèn luyện, khơng trang bị theo hình thức tích hợp kiến thức khoa học, cơng nghệ, tin học tồn học vào học nên không phát triển khả năng, kĩ lực Vì để em hình thành phát triển lực thiết kế, chế tạo sản phẩm cụ thể ứng dụng thực tiễn khó khăn Do hội thể để phát huy sở thích thân để tiến đến định hướng nghề nghiệp sau trường hạn hẹp * Những vấn đề đặt cho giải pháp - Các em độ tuổi ham thích tìm hiểu thứ lạ, tính cách đa phần ưa tìm hiểu khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật cần học theo dự án thực nghiệm giải vấn đề thực tiễn giúp học sinh hứng thú học tập tìm tịi nghiên cứu em - Nhiều em không tự tin với kiến thức vốn có mình, em khơng dám kiến thức có hay sai Hoặc em không mạnh dạn trao đổi với giáo viên bạn học Khơng có khả nói trước đám đơng Có em trình bày thí nghiệm mà em chế tạo nhà nói lắp bắp khơng thành lời, diễn đạt lộn xộn khơng thành ý Do cần có giải pháp thường xuyên cho em hoạt động nhóm, rèn luyện kĩ thuyết trình bảo vệ vấn đề khoa học Tổ chức học dạng ngoại khoá, báo cáo chun đề dạng phịng tranh, sân khấu hố - Học sinh chưa giáo viên giao nhiệm vụ tìm hiểu nhu cầu thực tiễn, tìm hiểu kiến thức nền, lên ý tưởng thiết kế cho sản phẩm, chế tạo sản phẩm vật lí hay làm dụng cụ thí nghiệm vật lí, chưa tham gia hoạt động mang tính chất vừa học vừa chơi vật lí Do tổ chức thi ý tưởng nghiên cứu, ý tưởng sáng tạo từ phát triển thành dự án dạy học lớn hay định hướng cho em nghiên cứu khoa học, thiết kế chế tạo sản phẩm sáng tạo trẻ Hiện vấn đề đổi toàn diện dạy học vấn đề khó khăn cho hầu hết giáo viên học sinh Tiếp cận dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho có hiệu điều mà thầy cơ, nhà trường toàn xã hội quan tâm đặc biệt mơn KHTN nói chung hoạt động dạy học Vật Lí nói riêng 2.1.2 Giải pháp cải tiến a Mô tả chất giải pháp Hiện toàn ngành giáo dục tiến hành đổi cách toàn diện theo định hướng phát triển lực cho học sinh Trong công văn số 5512 Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 18 tháng 12 năm 2020 nhấn mạnh yêu cầu công tác giáo dục nhà trường: “tạo môi trường cho học sinh trải nghiệm, vận dụng kiến thức, kĩ học chương trình mơn học, hoạt động giáo dục vào thực tiễn” Theo mục tiêu chương trình giáo dục mới, việc dạy học không truyền thụ tri thức chiều mà phải trọng đến phát huy lực, phẩm chất người học Năng lực học sinh khơng bó hẹp u cầu ghi nhớ, tích lũy kiến thức mà cịn khả phân tích sâu, vận dụng sáng tạo công việc sống Bộ môn Vật lý mơn khoa học tự nhiên sử dụng kiến thức khoa học để thiết kế, chế tạo sản phẩm ứng dụng trực tiếp thực tiễn, qua phát triển cho học sinh lực phát giải vấn đề với lực khác tương ứng, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội Chính u cầu dạy học STEM nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn vô cần thiết định hướng khuyến khích khả nghiên cứu khoa học sáng tạo học sinh vô cần thiết Qua trình nghiên cứu giảng dạy chương trình Vật lí lớp 11, 12, nghiên cứu giáo dục STEM thấy mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ lực cần hình thành từ chủ đề kiến thức Điện – Điện Từ mảng kiến thức tương đối nhiều, kiến thức dài, trừu tượng khó nhớ lại có nhiều ứng dụng đời sống kĩ thuật, tích hợp với khoa học, cơng nghệ, tin học để hình thành phát triển nhiều lực khơi dậy niềm đam mê cho học sinh thông qua việc học tập nội dung Để HS hệ thống kiến thức đầy đủ, phát huy tính tự học, tự tìm tịi khám phá khoa học thơng qua hoạt động học, tránh nhàm chán thụ động việc tiếp thu kiến thức đặc biệt đảm bảo học phải đôi với hành thực dự án dạy học STEM dành cho học sinh lớp 11 nhắm mục tiêu: “Phát triển lực giải vấn đề, định hướng nghiên cứu khoa học kĩ thuật thông qua dự án STEM thiết kế chế tạo thiết bị sử dụng lượng tái tạo ứng dụng đời sống” * Kế hoạch giáo dục chủ đề xây dựng gồm hoạt động với bối cảnh thực tế mục tiêu cần đạt (phụ lục 1) Hoạt động 1: Xác định yêu cầu thiết kế sản phẩm Để thực tốt nhiệm vụ đưa giải pháp tổ chức thi “Tím kiếm ý tưởng sáng tạo nhằm mục đích thiết kế chế tạo mạch điện ứng dụng cho thiết bị điện gia đình xã hội ưu tiên sử dụng lượng tái tạo” Hoạt động HS làm việc nhà nhận hỗ trợ giáo viên hình thức trực tuyến B1: Xây dựng kế hoạch chung yêu cầu dành cho học sinh cho lớp : Giáo viên giao cho học sinh lớp đề suất ý tưởng theo yêu cầu dự án B2: GV chẩm ý tưởng học sinh lớp gửi ban tổ chức, lựa chọn ý tưởng hay có triển vọng vào vòng B3: Phỏng vấn học sinh trực tiếp hướng nghiên cứu thiết kế chế tạo để xem xét ý tưởng tiến hành làm sản phẩm B4: Giáo viên đưa kết lựa chọn ý tưởng có khả thi định hướng hồn thiện sản phẩm + Chúng thu số ý tưởng học sinh lớp KHTN sau TT Lớp Tên ý tưởng Ghi 11B7 Máy bơm nước tự áp Khuyến khích 11B4 Pin có cổng sạc USB Khuyến khích 11B5 Rơbốt hút bụi khử khuẩn Giải ba 11B6 Cây nhân tạo Giải 11B1 Mạch đèn chiếu sáng sân vườn tự động Giải ba 11B3 Hệ thống cảnh báo nguy hiểm mưa giơng đột ngột Giải nhì 11B2 Máy phân loại hàng hố mã QR Giải nhì + Chúng thảo luận với tổ chuyên môn định chọn sản phẩm vào vòng trung kết học sinh hồn thiện sản phẩm để báo cáo sản phẩm đạt giải: Nhất, nhì, ba Đồng thời khuyến khích em hồn thiện sản phẩm để báo cáo dạng đề tài nghiên cứu khoa học Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức nền, đề xuất giải pháp - Học sinh tìm hiểu kiến thức cần thiết sau có ý tưởng, chủ đề kiến thức liên quan nhiều đến điện chiều, nguồn điện kết hợp với kiến thức công nghệ lập trình tin học Các em chủ động nghiên cứu kiến thức Vật lí, Tốn học, Cơng nghệ, Tin học liên quan đến nội dung Học sinh thực hoạt động học tích cực, tự lực định hướng giáo viên Hoạt động 3: Đề xuất thiết kế, lựa chọn phương án thiết kế sản phẩm Hoạt động em làm việc theo nhóm dự án lớp lên phương án thiết kế sản phẩm, dự kiến thiết bị linh kiện cần sử dụng, đưa dự kiến chi phí mua sản phẩm - Giáo viên tổ chức để học sinh để trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế kèm theo thuyết minh (sử dụng kiến thức học kiến thức có) - HS đưa phương án thiết kế tối ưu để thực chế tạo sản phẩm cho nhóm lớp Sau chấm sản phẩm thu bao gồm sản phẩm để hồn thiện thử nghiệm sản phẩm bao gồm + Rôbốt hút bụi khử khuẩn thông minh + Hệ thống tưới tiêu sử dụng lượng gió + Cây nhân tạo + Hệ thống cảnh báo nguy hiểm mưa giơng đột ngột + Máy phân loại hàng hố mã QR Thông qua hoạt động em có kĩ thiết kế sơ đồ khối, sơ đồ mạch điện bản, nhận dạng linh kiện điện - điện tử vẽ kĩ thuật, tìm hiểu vai trị tác dụng linh kiện điện điện trở, tụ điện, điơt, acquy, transitor… đồng thời tìm hiểu số mạch điện tử mạch điện chỉnh lưu, mạch nạp điện cho nguồn điện chiều (acquy, pin) Hoạt động 4: Chế tạo thử nghiệm sản phẩm Các nhóm HS thực hành, chế tạo sản phẩm nhóm thiết kế chỉnh sửa, thử nghiệm sản phẩm hoàn thiện sản phẩm Hoạt động 5: Trình bày sản phẩm, báo cáo thảo luận Trong hoạt động học sinh thực báo cáo sản phẩm bao gồm: Bài báo cáo, thảo luận (bài báo cáo, trình chiếu, video, dung cụ/thiết bị/mơ hình/đồ vật chế tạo…) theo hình thức phù hợp (trưng bày, triển lãm, sân khấu hóa) Đồng thời em đánh giá tự đánh giá sản phẩm nhóm nhóm bạn Giáo viên người tổng hợp kết quả, đưa nhận xét sản phẩm định hướng để em tiếp tục hoàn thiện sản phẩm Qua sản phẩm báo cáo chuyên đề thu cho thấy học sinh yêu thích, say mê nghiên cứu chế tạo hoàn toàn tự tin, làm chủ sân khấu buổi trình bày báo cáo sản phẩm (Phụ lục 2) *Tiêu chí đánh giá hoạt động: - Các nhóm chế tạo sản phẩm tương đối giống với thiết kế nhóm - Thiết bị sử dụng nhóm vật liệu đơn giản, phế liệu, rẻ tiền, dễ kiếm, chi phí thấp - Sản phẩm hoạt động tốt, ngun tắc vật lí, tiện lợi, có ứng dụng thực tế, đáp ứng nhu cầu thực tiễn có tính thẩm mĩ cao - Báo cáo sản phẩm rõ ràng, mạch lạc, khoa học, có tính sáng tạo cao * Tiêu chí đánh giá hoạt động (kĩ năng, lực): - Có phân cơng nhiệm vụ hoạt động rõ ràng, cụ thể cho thành viên nhóm - Các thành viên trải nghiệm vai trị người sáng chế: tìm kiếm thơng tin, thảo luận, đề xuất dụng cụ cần thiết, thiết kế phương án chế tạo sản phẩm, biết hệ thống hoá thơng tin tìm kiếm, xử lí thơng tin tốt biết dùng kiến thức vật lí để bảo vệ ý kiến trước phản biện… - Các nhóm hoạt động tích cực, khơng có thành viên ỉ lại, hồn thành tiến độ giao… * Hình thức đánh giá Trong sáng kiến xây dựng cách đánh giá hình thức: học sinh tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng với giáo viên đánh giá + Học sinh đánh giá: Tôi tổ chức, hướng dẫn học sinh đánh giá dựa vào bảng tiêu chí cụ thể nội dung, hình thức đánh giá nên tơi hỗ trợ giải thích cụ thể tiêu chí cho em em thấy băn khoăn Sau tiến hành việc đánh giá, lớp nhà + Giáo viên đánh giá: Căn vào mục tiêu hoạt động kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực cần đạt thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo; vào bảng mơ tả mức độ q trình thực chủ đề ( bảng 04 phụ lục 5), giáo viên đánh giá học sinh theo mẫu ( mẫu 05 phụ lục 5) b) Tính tính sáng tạo giải pháp Để hoàn thành sản phẩm dự án này, học sinh phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em cần chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động bao gồm: + tìm kiếm thơng tin, lên ý tưởng cho sản phẩm, + thống ý tưởng, tìm hiểu kiến thức nền, xây dựng thiết kế, lựa chọn thiết kế, vẽ thiết kế, chuẩn bị vật liệu, dụng cụ, dự trù kinh phí + chế tạo, thử nghiệm, hoàn thiện sản phẩm + xây dựng kế hoạch báo cáo giới thiệu sản phẩm, thuyết trình sản phẩm hội thi Các em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè,…Từ đó, hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết Một số ưu điểm giải pháp Thứ nhất: Thông qua hoạt động dạy học theo dự án giúp phát triển lực phẩm chất người học giúp học sinh phát triển lực giải vấn đề, biết cách vận dụng kiến thức học để thiết kế chế tạo sản phẩm có tính ứng dụng cao, phù hợp với nhu cầu sống + Các em xây dựng mục tiêu, lập kế hoạch hoạt động đóng góp sức kết hợp với người khác để hồn thành cơng việc + Các em có khả hợp tác nhóm, biết lắng nghe, chia sẻ hỗ trợ bạn thực nhiệm vụ nhóm + Các em nêu cách thức giải vấn đề thực tiễn dựa kiến thức khoa học biết giải vấn đề + Các em đánh giá kết hoạt động kết rèn luyện thân sau tham gia hoạt động - Phát triển lực thích ứng với sống học sinh + Học sinh có khả tự làm cơng việc cách độc lập theo phân công, hướng dẫn giáo viên + Học sinh nhận biết trạng thái cảm xúc thân thể hoà đồng tập thể + Học sinh bước đầu thể chủ động điều chỉnh thân để có khả thích ứng linh hoạt với đổi thay bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng công nghiệp Thứ hai: Học sinh rèn luyện bước nghiên cứu khoa học để tạo sản phẩm hữu ích ứng dụng thực tiễn Từ giúp em có thêm nhiều ý tưởng sáng tạo, đam mê nghiên cứu khoa học tự học, tự tìm hiểu kiến thức theo nhu cầu thực tiễn Thứ ba: Sản phẩm hồn thiện dự án em sử dụng trực tiếp để thực báo cáo chuyên đề, hoàn thiện hồ sơ tham gia thi nghiên cứu khoa học cho học sinh THPT sáng tạo trẻ cho thiếu niên nhi đồng năm học Sản phẩm có tính thực tiễn cao nên sử dụng phát triển hoàn thiện thêm để áp dụng vào đời sống thực tiễn (Phụ lục 3) 2.1.3 Về khả áp dụng sáng kiến: +) Sáng kiến áp dụng cho học sinh khối 11 trường THPT Kim Sơn A năm học 2021-2022 2022-2023 Dạy học theo định hướng STEM hay trải nghiệm sáng tạo nhằm giải vấn đề thực tiễn có vai trị quan trọng cơng tác giáo dục nhà trường phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tất mặt trường THPT Kim Sơn A +) Với định hướng đổi toàn diện ngành giáo dục theo chương trình phổ thơng 2018 sáng kiến có khả áp dụng tất trường THPT, đồng thời áp dụng cho đối tượng học sinh theo quy mô lớp, khối lớp toàn trường +) Hiện hầu hết trường THPT phân lớp theo lực học sinh, lớp khá, áp dụng ln sáng kiến, cịn với lớp học sinh trung bình giáo viên linh động giảm bớt mức độ khó số yêu cầu hoạt động, em tiếp cận đạt mục tiêu mong muốn +) Sáng kiến tài liệu mẫu để thầy cô giáo muốn tìm hiểu cách thức tổ chức hoạt động dạy học theo hướng giáo dục STEM nhằm phát triển toàn diện lực phẩm chất học sinh tham khảo làm theo Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến +) Đối với nhà quản lý: - Ngay từ đầu năm học phải đạo tổ nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch giáo dục tổng thể nhà trường kế hoạch chun mơn nhóm rõ ràng, chi tiết có tính liên kết chặt chẽ với - Có đạo rõ ràng cách thức tổ chức, thời gian địa điểm tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục cách phù hợp hài hịa nhóm mơn tổ chức đoàn thể nhà trường +) Đối với giáo viên: - Nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch chuyên môn cụ thể bám sát với khung chương trình giáo dục, giao nhiệm vụ rõ ràng cho thầy chủ nhiệm chun đề - Các thầy giáo cần linh hoạt, tích cực đổi tư cách tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục để thực triệt để kế hoạch nhóm chun mơn +) Đối với học sinh: Các em cần chủ động, tích cực việc hợp tác nhóm, lắng nghe, chia sẻ hỗ trợ bạn nhóm; có ý thức, trách nhiệm tìm hiểu kiến thức, đam mê nghiên cứu, chế tạo sản phẩm có ý nghĩa thực tiễn Hiệu đạt 4.1 Hiệu kinh tế Học sinh có hội trực tiếp tham gia hoạt động STEM, hoạt động trải nghiệm sáng tạo với dụng cụ thí nghiệm, linh kiện điện – điện tử sử dụng hoạt động gần gũi đời sống, em khơng cần tìm kiếm đâu xa; phương tiện hỗ trợ điện thoại di động, máy tính – phương tiện trở nên thân thuộc sẵn có với gia đình Các hoạt động thiết kế sở phù hợp với đặc điểm nhà trường, điều kiện kinh tế địa phương nên có sức lan tỏa cao, chi phí nhỏ so với lợi ích Việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh có ý nghĩa thiết thực thực tiễn dạy học Nhiều giáo viên lúng túng tổ chức dạy học dự án, dạy học trải nghiệm sáng tạo, dạy học STEM Sáng kiến mơ hình nhân rộng tất trường tỉnh để nhà quản lý, giáo viên thực hiểu đầy đủ định hướng dạy học theo tiếp cận lực, mang lại lợi nhuận lớn cho ngân sách nhà nước 4.2 Hiệu xã hội 4.2.1 Đối với nhà trường Giải pháp đổi mang lại hiệu rõ rệt công tác bồi dưỡng chuyên môn; bồi dưỡng phát triển đội ngũ nhằm nâng cao nghiệp vụ dạy học phát triển định hướng lực tổ chức hoạt động cho học sinh Kết ảnh hưởng trực tiếp tạo nên thành tích nhà trường dạy học Trong hai năm học vừa qua nhà trường tiếp tục đơn vị dẫn đầu phong trào thi đua khối THPT tỉnh Ninh Bình Đặc biệt, nhà trường vinh dự nhận danh hiệu kép Chính phủ cờ thi đua xuất sắc Bằng khen Thủ tướng phủ; tập thể xuất sắc học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Nhà trường tặng nhiều Bằng khen, Giấy khen tỉnh Ninh Bình thi dành cho học sinh giáo viên 4.2.2 Đối với học sinh Giáo dục STEM Vật lí vai trị quan trọng cơng tác giáo dục nhà trường phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tất mặt Khi thực dự án giáo dục STEM “Thiết kế chế tạo thiết bị điện sử dụng lượng tái tạo ứng dụng đời sống” rút hiệu mặt giáo dục học sinh sau: - Về giáo dục nhận thức: Giúp học sinh củng cố, đào sâu, mở rộng tri thức học học khố; giúp em vận dụng kiến thức vật lý môn khoa học khác vào giải vấn đề thực tiễn sống, gắn lí thuyết với thực tiễn, thấy ứng dụng kiến thức học đời sống kĩ thuật - Về rèn luyện kỹ năng: Giúp cho HS rèn luyện kỹ tự quản, kỹ tổ chức điều khiển chế tạo sản phẩm đơn giản, phát triển kỹ tiến hành lập kế hoạch, bước đầu làm quen với việc lập thiết kế cho sản phẩm cần chế tạo, biết chế tạo sản phẩm dựa thiết kế, kỹ giải vấn đề; rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm, kỹ tự tổ chức, kỹ tự quản lí, kỹ điều khiển hoạt động nhóm Ngồi ra, thơng qua dự án học tập giúp HS phát triển kỹ giao tiếp, thuyết trình, maketing, giải vấn đề, rèn luyện ngôn ngữ kỹ phát biểu trước đám đơng, kỹ cần em trở thành người lao động thời đại - Về mặt giáo dục tinh thần, thái độ làm việc: Giáo dục STEM kích thích hứng thú học tập, khơi dậy lịng ham hiểu biết, lơi học sinh tự giác tham gia cách nhiệt tình vào hoạt động, phát huy tính tích cực, tự lực Từ đó, em hình thành thói quen ln sẵn sàng trước nhiệm vụ giao dễ dàng thích ứng với hồn cảnh - Về rèn luyện lực tư duy: Trong dạy học ta rèn luyện cho học sinh biết tư khoa học có định hướng nghiên cứu khoa học rõ nét phát triển tư sáng tạo khoa học em Sáng kiến trực tiếp thực trường tôi, có đối chứng với lớp khơng tham gia thực mang lại hiệu vơ to lớn Tư em tốt lên nhiều, nhiều em trước rụt rè nhút nhát, ngại trao đổi giao tiếp với giáo viên, học nhành chểnh mảng… sau tham gia hoạt động dự án giáo dục STEM em mạnh dạn hơn, nhanh nhẹn hơn, hoạt bát hơn, sáng tạo thức thời hơn, tiến kĩ Giáo dục STEM nói chung dạy học STEM nói riêng khơng phải để học sinh trở thành nhà khoa học mà xây dựng cho học sinh có kỹ cần thiết, để làm việc phát triển giới công nghệ đại, tương lai - Về giáo dục đạo đức lối sống: Sau tham gia hoạt động trải nghiệm số học sinh có ý tưởng chế tạo nhiều sản phẩm hơn, thiết thực giúp ích cho gia đình, cho bà nơng dân với tiêu trí vật liệu rẻ, dễ tìm, dễ sử dụng ; sản phẩm mở rộng quy mô sản xuất bán thị trường địa phương xã hội, trưng bày bán hàng ngày hội STEM trường tổ chức, số tiền thu em sử dụng vào việc trao quà cho bạn học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Như với kết qủa sáng kiến giáo dục lòng nhân cộng đồng cho em, nónhư cầu nối tâm hồn với nhau, giúp cho người gắn kết, thắt chặt với * Hiệu đạt chuyên đề thể rõ qua kết mà học sinh đạt thi cấp tỉnh, cấp trường… - Kết thi nghiên cứu khoa học kĩ thuật dành cho học sinh THPT có sử dụng sản phẩm chuyên đề dạy học theo dự án Có 04 sản phẩm dự án trực tiếp tham gia kì thi nghiên cứu khoa học kĩ thuật dành cho học sinh THPT hai năm 2021-2022 2022-2023 Kết năm 2021-2022 Kết năm 2022-2023 - Rô bốt hút bụi - Hệ thống cảnh báo nguy hiểm cho - Cây nhân tạo người tham gia giao thông mưa giông cục 10