Luận văn dạy học văn bản Chèo, tuồng (chương trình 2018)

Luận văn dạy học văn bản Chèo, tuồng (chương trình 2018) TRÍCH DẪN: 1.1.4. Phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản văn học theo yêu cầu của chương trình môn Ngữ văn 2018 Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 yêu cầu mục đích chủ yếu của việc dạy đọc trong nhà trường phổ thông là “giúp học sinh biết đọc và tự đọc được văn bản; thông qua đó mà bồi dưỡng, giáo dục phẩm chất, nhân cách học sinh. Đối tượng đọc gồm văn bản văn học, văn bản nghị luận và văn bản thông tin. Mỗi kiểu văn bản có những đặc điểm riêng, vì thế cần có cách dạy đọc hiểu văn bản phù hợp” 2. Từ mục tiêu này, chương trình đã đưa ra định hướng về phương pháp dạy đọc hiểu văn bản nói chung và dạy đọc hiểu văn bản văn học nói riêng: Dạy đọc hiểu văn bản nói chung yêu cầu học sinh đọc trực tiếp toàn bộ văn bản, chú ý quan sát các yếu tố hình thức của văn bản, từ đó có ấn tượng chung và tóm tắt được nội dung chính của văn bản; tổ chức cho học sinh tìm kiếm, phát hiện, phân tích, suy luận ý nghĩa các thông tin, thông điệp, quan điểm, thái độ, tư tưởng, tình cảm, cảm xúc,... được gửi gắm trong văn bản; hướng dẫn học sinh liên hệ, so sánh giữa các văn bản, kết nối văn bản với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội, kết nối văn bản với trải nghiệm cá nhân học sinh,... để hiểu sâu hơn giá trị của văn bản, biết vận dụng, chuyển hoá những giá trị ấy thành niềm tin và hành vi ứng xử của cá nhân trong cuộc sống hằng ngày 2. Đối với phương pháp Dạy đọc hiểu văn bản văn học. Chương trình coi văn bản văn học cũng là một loại văn bản, nên dạy đọc hiểu văn bản văn học cũng cần tuân thủ cách đọc hiểu văn bản nói chung. Tuy nhiên, văn bản văn học có những đặc điểm riêng, vì thế giáo viên cần thiết kế, tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh tìm hiểu, giải mã văn bản văn học theo một quy trình phù hợp với đặc trưng thể loại. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc, luyện tập đọc tác phẩm văn học theo quy trình từ tiếp cận tri thức thể loại văn bản, nhận diện văn bản ngôn từ đến khám phá thế giới hình tượng nghệ thuật và tìm kiếm, đúc kết nội dung ý nghĩa; kĩ năng tìm kiếm, diễn giải mối quan hệ giữa cái “toàn thể” và chi tiết “bộ phận” của văn bản, phát hiện tính chỉnh thể, tính thống nhất về nội dung và hoàn chỉnh về hình thức của tác phẩm văn học. Phương pháp dạy đọc phải tập trung kích hoạt việc đọc tích cực, sáng tạo ở chủ thể đọc. Khi dạy học đọc hiểu, giáo viên chú ý giúp học sinh tự phát hiện thông điệp, ý nghĩa, góp phần lấp đầy “khoảng trống” của văn bản nhằm phát huy vai trò “đồng sáng tạo” trong quá trình tiếp nhận tác phẩm; hứng thú tham gia kiến tạo nghĩa cho văn bản. Đồng thời, giáo viên cũng cần tạo cơ hội để học sinh được so sánh đối chiếu, liên hệ mở rộng, huy động vốn hiểu biết cá nhân, sử dụng trải nghiệm cuộc sống của bản thân để đọc hiểu, trải nghiệm văn học, phát hiện những giá trị đạo đức, văn hoá và triết lí nhân sinh, từ đó biết vận dụng, chuyển hoá thành giá trị sống. Giáo viên có những gợi ý, nhưng không lấy việc phân tích, bình giảng của mình thay thế cho những suy nghĩ của học sinh; tránh đọc chép và hạn chế ghi nhớ máy móc. Sử dụng đa dạng các loại câu hỏi ở những mức độ khác nhau để thực hiện dạy học phân hóa và hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản, hình thành kĩ năng đọc. Tuỳ vào đối tượng học sinh ở từng cấp học, lớp học và thể loại của văn bản văn học mà vận dụng các phương pháp, kĩ thuật và hình thức dạy học đọc hiểu cho phù hợp như: đọc diễn cảm, đọc phân vai, kể chuyện, đóng vai để giải quyết một tình huống, diễn kịch, sử dụng câu hỏi, hướng dẫn ghi chép trong tiến trình đọc bằng các phiếu ghi chép, phiếu học tập, nhật kí đọc sách, tổ chức cho học sinh thảo luận về văn bản, chuyển thể tác phẩm văn học từ thể loại này sang thể loại khác, vẽ tranh, làm phim, trải nghiệm những tình huống mà nhân vật đã trải qua,... Một số phương pháp dạy học khác như đàm thoại, vấn đáp, diễn giảng, nêu vấn đề,... cũng cần được vận dụng một cách phù hợp theo yêu cầu phát triển năng lực cho học sinh.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN KHÁNH LINH DẠY HỌC VĂN BẢN CHÈO CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MÔN NGỮ VĂN 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2023 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN KHÁNH LINH DẠY HỌC VĂN BẢN CHÈO CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MƠN NGỮ VĂN 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 8140217.01 Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM THỊ THU HIỀN HÀ NỘI – 2023 LỜI CẢM ƠN Đề tài “Dạy học văn chèo, tuồng cho học sinh lớp 10 theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018” nội dung mà chọn nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp sau thời gian học cao học Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Luận văn thành công không nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ từ Quý thầy cô, anh chị đồng nghiệp, gia đình, bạn bè học sinh Trước tiên, tơi xin chân thành cảm ơn dìu dắt, giúp đỡ TS Phạm Thị Thu Hiền – cô giáo hướng dẫn với tất tâm huyết, trách nhiệm, tận tâm Nhờ trao đổi, định hướng, góp ý mà tơi hồn thành tốt đề tài nghiên cứu Tôi xin cảm ơn Khoa Sư phạm, Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tạo môi trường học tập, rèn luyện tốt, cung cấp cho kiến thức kỹ bổ ích giúp tơi áp dụng thuận lợi thực luận văn Tôi xin cảm ơn Ban lãnh đạo trường PTLC Olympia tạo điều kiện để xếp thời gian dạy học học tập, phát triển chuyên môn thân Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè ln động viên để tơi nỗ lực hồn thành tốt nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn! i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ TT Viết tắt Chương trình giáo dục phổ thơng Giáo viên Giáo dục đào tạo Năng lực Nhà xuất NXB Phương pháp dạy học PPDH Sách giáo khoa SGK Trung học phổ thông THPT CT GDPT GV GD&ĐT NL ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn 10 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11 1.1 Dạy đọc hiểu văn văn học theo đặc trưng thể loại 11 1.1.1 Quan niệm chung dạy học văn văn học theo đặc trưng thể loại 11 1.1.2 Yêu cầu chương trình mơn Ngữ văn 2018 dạy học văn văn học theo đặc trưng thể loại 15 1.1.3 Yêu cầu lựa chọn ngữ liệu dạy học đọc hiểu văn theo u cầu chương trình mơn Ngữ văn 2018 18 1.1.4 Phương pháp dạy học đọc hiểu văn văn học theo yêu cầu chương trình mơn Ngữ văn 2018 21 1.1.5 Cách thức kiểm tra đánh giá đọc hiểu văn theo yêu cầu chương trình mơn Ngữ văn 2018 23 1.2 Đặc trưng chèo văn chèo 25 1.2.1 Đặc trưng chèo 25 1.2.2 Đặc trưng văn chèo 41 1.3 Yêu cầu dạy chèo chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 46 iii 1.4 Thực trạng dạy học văn chèo nhà trường phổ thông 48 1.4.1 Đối tượng khảo sát 48 1.4.2 Nội dung khảo sát 49 1.4.3 Kết khảo sát 50 Tiểu kết chương 55 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP DẠY HỌC VĂN BẢN CHÈO CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MÔN NGỮ VĂN 2018 57 2.1 Yêu cầu cần đạt dạy học văn chèo theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 57 2.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp dạy học văn chèo theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 63 2.2.1 Bám sát yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 63 2.2.2 Đảm bảo tích cực hóa hoạt động học sinh 64 2.2.3 Đảm bảo định hướng dạy học tích hợp 65 2.2.4 Phù hợp với tâm lý lứa tuổi vừa sức với học sinh 65 2.2.5 Có tính khả thi 66 2.3 Một số biện pháp dạy học văn chèo theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 67 2.3.1 Dạy đọc hiểu văn chèo 67 2.3.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm 82 2.3.3 Đánh giá kết học văn chèo 85 Tiểu kết chương 95 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 96 3.1 Mục đích thực nghiệm 96 3.2 Đối tượng phương pháp thực nghiệm 96 3.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 96 iv 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm 97 3.3 Nội dung tiến trình thực nghiệm 97 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 97 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm 98 3.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm 99 3.4 Kết thực nghiệm 116 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 118 Tiểu kết chương 120 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO 123 PHỤ LỤC v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong bối cảnh sóng du nhập văn hố diễn ngày mạnh mẽ, có nhiều hội để tiếp cận với nhiều tri thức song gặp khơng thách thức việc trì, bảo tồn di sản văn hố dân tộc Với vai trị “quốc bảo” nghệ thuật diễn xướng dân gian Việt Nam, chèo nhà nước xếp vào hàng văn hoá phi vật thể cần lưu giữ, bảo tồn phát triển Do đó, việc dạy học văn chèo trường phổ thông coi nhiệm vụ quan trọng, khơng góp phần giữ gìn phát huy nét đẹp văn hoá truyền thống dân tộc mà cịn giúp phát triển lực tồn diện bồi dưỡng phẩm chất cho người học theo mục tiêu, yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 1.2 Trong thực tế dạy học, nhận thấy việc dạy học văn chèo nhà trường phổ thơng cịn nhiều hạn chế Nhiều giáo viên cịn loay hoay việc tìm kiếm cách thức tiếp cận đổi phương pháp dạy học văn chèo cho học sinh Đa số giáo viên tập trung vào giảng văn, truyền thụ kiến thức chiều; tập rèn luyện kĩ đọc hiểu văn chèo chưa thật dạng, phong phú, chưa tạo hứng thú góp phần hình thành lực phẩm chất cho người học theo mục tiêu, yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 1.3 Ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành thông tư số 32/2018/TT – BGDĐT kèm theo chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018, đánh dấu cho đổi bản, tồn diện dạy học Ngữ văn Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 nêu rõ định hướng yêu cầu, mục tiêu, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá dạy học Ngữ văn Chương trình xem việc dạy học Ngữ văn phần việc giúp học sinh phát triển lực chung như: lực tự chủ tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực sáng tạo giải vấn đề Đặc biệt, học sinh phát triển lực chuyên biệt môn học bao gồm: lực ngôn ngữ lực văn học Qua trình học tập tiếp cận tri thức định hướng từ giáo viên, học sinh rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe linh hoạt; phát triển tư logic phản biện Từ đó, học sinh nhận biết bối cảnh lịch sử bối cảnh văn hoá, xã hội tác phẩm; biết tạo lập kịch văn học; có trí tưởng tượng phong phú, biết thưởng thức, tiếp nhận đánh giá văn học; tạo số sản phẩm có tính văn học… Theo định hướng chương trình, người thầy khơng cịn đóng vai trị “độc tơn” mà trở thành người tổ chức hoạt động học tập, giúp học sinh khơi dậy tình yêu văn học chủ động chiếm lĩnh tri thức Người dạy cần phải vận dụng phương pháp dạy học tích cực phân hố; đa dạng sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức, phương pháp phương tiện dạy học; xây dựng học tích hợp theo hướng nội mơn, liên mơn, chí xun mơn qua hình thức dạy học trải nghiệm, sân khấu hoá để rèn luyện lực phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập vận dụng kiến thức, kĩ học sinh 1.4 Trước yêu cầu đổi mới, đa dạng phương pháp dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học văn chèo nói riêng, việc nghiên cứu dạy học văn chèo theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 việc vơ cấp thiết Dù vậy, q trình tìm kiếm tư liệu định hướng, hướng dẫn tổ chức hình thức, hoạt động dạy học văn chèo trường phổ thông theo định hướng phát triển lực chương trình 2018, tơi nhận thấy nội dung chưa quan tâm nghiên cứu Xuất phát từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài “Dạy học văn chèo cho học sinh lớp 10 theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018” cho luận văn tốt nghiệp 2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Dạy đọc hiểu văn theo định hướng phát triển lực Qua trình tìm kiếm, nghiên cứu tài liệu, nhận thấy đến có nhiều cơng trình nghiên cứu việc dạy học đọc hiểu văn theo định hướng phát triển lực, bao gồm: sách tham khảo, giáo trình, nghiên cứu khoa học… Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu có điểm mạnh hạn chế riêng, song nguồn tài liệu quý báu đặt “nền móng” vững cho đổi dạy học phương pháp dạy học môn Ngữ văn Dưới số nghiên cứu tiêu biểu: Các tác giả Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) - Bùi Minh Đức - Nguyễn Thành Thi sách Hướng dẫn dạy học môn Ngữ văn trung học phổ thơng theo Chương trình giáo dục phổ thông [18] làm rõ định hướng dạy học chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Nhóm tác giả nêu phân tích chi tiết yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực dạy học Ngữ văn theo bốn kĩ đọc hiểu – nghe nói - viết; đưa định hướng quy trình dạy học, kiểm tra đánh gía kĩ năng, kiểu theo đặc thù Đồng thời đưa ví dụ thức triển khai dạy học số thể loại Tuy nhiên, phạm vi nghiên cứu chung theo định hướng chương trình, nhóm tác giả trọng tới thể loại tiêu biểu văn học Một vài thể loại kịch sân khấu dân gian xưa chèo, tuồng… chưa thật quan tâm nhắc tới thể loại có nhiều thách thức giáo viên học sinh Dù vậy, nói rằng, sách Hướng dẫn dạy học mơn Ngữ văn trung học phổ thơng theo Chương trình giáo dục phổ thông trở thành sách “gối đầu giường” giáo viên môn Ngữ văn hành trình đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực 34 Phạm Thị Thu Hương (2020), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm 35 Tất Thắng, Sân khấu truyền thống từ chức giáo huấn đạo đức, Nxb Khoa học xã hội, 2002 36 Trần Đình Ngơn, luận án tiến sĩ khoa học “Yếu tố dân gian yếu tố bác học kịch chèo” 37 Trần Đình Ngơn (2005), Nguyên tắc nghệ thuật chèo, Nxv sân khấu, Hà Nội 38 Trần Đình Ngơn (1996), Kịch chèo từ dân gian dến bác học, Nxb Sân khấu 39 Trần Việt Ngữ (1996), Về nghệ thuật chèo, Viện âm nhạc Việt Nam 40 Tài liệu lưu hành nội khoá học tranh biện tư phản biện (2016), Giáo án khoa học debate 41 Trương Kim Thuyên (2009), luận văn ThS Dạy học kịch văn học Trung học phổ thông theo đặc trưng thể loại 42 Vũ Anh Tuấn (chủ biên), Phạm Thu Yến, Nguyễn Việt Hùng, Phạm Đặng Xuân Hương (2014), Giáo trình văn học dân gian Việt Nam, Nxb Giáo dục Việt Nam Danh mục tài liệu điện tử 43 Không Thị Diễm Hằng, Nguyễn Phương Thảo (2022), Sustainable Teacher Education and Professional Development, VietNam Journal of Education 44 truongcakichvien.com/the-loai/cheo/ 45.http://nhahatcheovietnam.vn/gioi-thieu/lich-su-truyen-thong/nguon-gocva-thoi-diem-hinh-thanh-cheo/ 46 https://vi.wikipedia.org/wiki 47 http://chimviet.free.fr/dantochoc/hatcheo/cheo6quyluat.htm 126 48.http://caohocvan16qnu.blogspot.com/2014/12/the-loai-va-van-e-phanchia-loai-trong.html 49.http://caohocvan16qnu.blogspot.com/2014/12/the-loai-va-van-e-phanchia-loai-trong.html 127 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT HIỂU BIẾT VÀ HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH KHI HỌC VĂN BẢN CHÈO (DÀNH CHO HỌC SINH) Để hỗ trợ giáo viên tìm hiểu thực trạng dạy học văn Chèo với tư cách kịch văn học chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng Em trả lời ngắn gọn câu hỏi bên phiếu khảo sát *Lưu ý: - Phiếu khảo sát không thu thập thông tin cá nhân - Học sinh trả lời theo hiểu biết (khơng tham khảo tài liệu) Trân trọng cảm ơn! Kể tên số Chèo mà em biết/đã học Trong Chèo đó, em thích nào? … …………………………………………………………………………… Hãy lựa chọn đáp án ĐÚNG thuộc đặc trưng chèo Là loại hình nghệ thuật tổng hợp yếu tố ca, vũ, nhạc Loại hình sân khấu dân gian, ngày chun nghiệp hố Loại hình sân khấu q tộc, ngày bình dân hố Có nguồn gốc từ sân khấu Trung Quốc, du nhập nước ta thời Lý Hình thành từ vùng nơng thơn bắc Việt Nam (Ninh Bình) Nội dung kịch lấy từ truyện cổ tích, truyện Nơm Các nhân vật thường mang tính ước lệ chuẩn hố rập khn Chuẩn bị phức tạp, thường có nhiều đạo cụ biểu diễn Yêu cầu khả ứng diễn linh hoạt diễn viên Trong chèo thường xuất kiểu nhân vật nào? Em thích kiểu nhân vật nhất? sao? … …………………………………………………………………………… Đánh giá mức độ hứng thú em học văn Chèo (1 - Hồn tồn khơng hứng thú; - Ít hứng thú; - Bình thường; - Hứng thú; - Cực kì hứng thú) Mức Mức Mức Mức Mức PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT MỨC ĐỘ HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH KHI HỌC VĂN BẢN CHÈO (DÀNH CHO GIÁO VIÊN) Để hỗ trợ nghiên cứu tìm hiểu thực trạng dạy học văn Chèo với tư cách kịch văn học chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng Thầy/cơ vui lòng trả lời ngắn gọn câu hỏi bên phiếu khảo sát *Lưu ý: - Phiếu khảo sát không thu thập thông tin cá nhân Trân trọng cảm ơn! Theo đánh giá thầy/cô, tri thức đặc trưng thể loại Chèo học sinh lớp thầy/cô tham gia dạy học mức độ sau đây? (1 - Hồn tồn khơng có hiểu biết; - Có hiểu biết khơng hệ thống; - Có hiểu biết phong phú thành hệ thống) …………………………………………………………………………… Khi dạy văn Chèo, thầy/cô thấy thái độ học tập học sinh nào? (1 - Hồn tồn khơng hứng thú; - Ít hứng thú; - Bình thường; - Hứng thú; - Rất hứng thú) Mức Mức Mức Mức Mức Theo thầy/cô, hướng dẫn học sinh đọc văn Chèo, hoạt động quan trọng nhất? Tên hoạt động TT Ý kiến thầy/cơ Hồn tồn khơng đồng ý Đồng ý Cực kì đồng ý Hoạt động tạo hứng thú cho học sinh bắt đầu học HĐ cung cấp tri thức đặc trưng thể loại HĐ đọc khai thác văn (cá nhân/nhóm) Hoạt động vận dụng, củng cố lại tri thức, kĩ đọc hiểu văn Chèo Hoạt động trải nghiệm (xem Chèo qua video/trực tiếp, sân khấu hố trích đoạn) Hoạt động viết kịch Khi dạy học văn chèo, thầy/cơ có quan tâm (đọc) định hướng yêu cầu CT GDPT Ngữ văn 2018 không? (1 - Không bao giờ; - Ít đọc; - Đọc không thực theo định hướng, yêu cầu CT; - Đọc quan tâm thực theo định hướng, yêu cầu CT) Mức Mức Mức Mức Hãy kể tên số hoạt động phương pháp, kĩ thuật dạy học văn chèo mà thầy/cô thường sử dụng dạy …………………………………………………………………………… Theo thầy/cơ, khó khăn phổ biến giáo viên dạy đọc hiểu văn Chèo gì? …………………………………………………………………………… Theo thầy/cơ, yếu tố có ảnh hưởng đến hứng thú học sinh học văn Chèo? …………………………………………………………………………… PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT MỨC ĐỘ HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH KHI HỌC VĂN BẢN CHÈO (DÀNH CHO HỌC SINH THAM GIA THỰC NGHIỆM) Để hỗ trợ giáo viên đánh giá hiệu dạy học văn Chèo hôm Em đánh dấu x vào ô chứa mức độ hứng thú em phương pháp, hoạt động học tập học Trân trọng cảm ơn! Bảng đánh giá mức độ hứng thú học văn chèo: Nội dung đánh giá Mức độ đánh giá Hoàn toàn Ít hứng Bình khơng thú thường hứng thú Nội dung học Cách thức gợi mở, đặt câu hỏi giáo viên Hoạt động khởi động Hoạt động thảo nhóm thuyết trình luận Hứng thú Cực kì hứng thú Hoạt động tranh biện Hoạt động đọc diễn cảm, nhập vai Hoạt động viết kịch bản, biểu diễn trích đoạn PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH BIỂU DIỄN, BÁO CÁO SẢN PHẨM SÂN KHẤU HOÁ CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT OLYMPIA PHỤ LỤC MỘT SỐ KẾT QUẢ GHI CHÉP XEM VIDEO TRÍCH ĐOẠN “XUÝ VÂN GIẢ DẠI” CỦA HỌC SINH PHỤ LỤC VIDEO BIỂU DIỄN NHÂN VẬT XUÝ VÂN XƯNG DANH, TRÍCH “XUÝ VÂN GIẢ DẠI” CỦA HỌC SINH TRƯỜNG OLYMPIA Link xem video: