Về nội dung sáng kiến PHẦN II :NỘI DUNG SÁNG KIẾN
1 Lý do chọn đề tài:
Luật Giáo dục 2005, điều 5 nhấn mạnh rằng phương pháp giáo dục cần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và tư duy sáng tạo của người học Đồng thời
Chuyển đổi mạnh mẽ quá trình giáo dục từ việc chỉ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của người học là mục tiêu quan trọng Giáo dục phổ thông cần tập trung vào phát triển trí tuệ, thể chất, phẩm chất công dân, và định hướng nghề nghiệp cho học sinh Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, cần chú trọng đến giáo dục lý tưởng, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, và kỹ năng thực hành Đặc biệt, việc phát triển khả năng sáng tạo, tự học, và khuyến khích học tập suốt đời là rất cần thiết Nghị quyết đề ra nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, khuyến khích tính tích cực và sáng tạo của người học, đồng thời khắc phục lối truyền thụ áp đặt Tập trung vào việc dạy cách học, cách nghĩ sẽ tạo cơ sở cho người học tự cập nhật và phát triển năng lực.
Từ năm 2009, Bộ GD&ĐT đã chú trọng đến việc ra đề thi Tốt nghiệp THPT và THPT Quốc gia môn Ngữ văn, đặc biệt là dạng đề mở và bài nghị luận so sánh văn học Tuy nhiên, chương trình và sách giáo khoa hiện tại chưa đưa dạng bài này vào giảng dạy, khiến học sinh lúng túng và cảm thấy khó khăn khi gặp phải Các em chưa biết cách xác định luận điểm và phương pháp làm bài Hơn nữa, một số giáo viên chưa thường xuyên áp dụng thao tác lập luận so sánh trong giờ học, dẫn đến việc chưa khai thác văn bản một cách sâu sắc và không tạo được hứng thú cho học sinh Áp lực về thời gian và khối lượng kiến thức khiến giáo viên chỉ cung cấp kiến thức cơ bản, làm cho học sinh cảm thấy xa lạ với dạng bài nghị luận so sánh, bao gồm cả nghị luận về các vấn đề xã hội trong đề thi chọn học sinh giỏi.
Trong bối cảnh yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, việc cải cách phương pháp dạy học trở thành nhiệm vụ quan trọng tại tất cả các cấp học và môn học Đặc biệt, bộ môn Ngữ văn ở cấp THPT đã đề ra những yêu cầu cấp thiết nhằm đổi mới phương pháp giảng dạy, tập trung vào việc lấy học sinh làm trung tâm Mục tiêu là nâng cao chất lượng giáo dục và khuyến khích tính chủ động sáng tạo của học sinh.
Đề tài này sẽ hỗ trợ giáo viên trong việc phát huy vai trò của thao tác lập luận so sánh trong giờ đọc- hiểu văn bản văn học, từ đó hình thành các kỹ năng và năng lực đọc hiểu cho học sinh, bao gồm năng lực tư duy, so sánh, trình bày vấn đề và trao đổi thảo luận.
Thầy cô giáo có cơ hội đổi mới về phương pháp dạy học và nội dung dạy học
Từ đó, nâng cao trình độ chuyên môn, khả năng nghiên cứu khoa học của bản thân.
Đề tài này sẽ cung cấp cho giáo viên nguồn tư liệu cụ thể, chi tiết và hữu ích về các phương diện so sánh trong giờ đọc hiểu văn bản văn học Việt Nam từ năm 1945 đến hết thế kỷ XX.
Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là việc áp dụng thao tác lập luận so sánh trong quá trình giảng dạy và tiếp thu văn bản văn học Việt Nam.
Phạm vi: những văn bản văn học Việt Nam giai đoạn 1945- hết thế kỉ
XX 4 Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu:
Chương trình ngữ văn (những văn bản văn học Việt Nam giai đoạn 1945- hết thế kỉ XX) ở nhà trường THPT.
Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài này là giới thiệu phương pháp giúp học sinh phát triển kỹ năng lập luận so sánh trong quá trình đọc hiểu văn bản văn học, đồng thời hỗ trợ việc tạo lập các văn bản nghị luận một cách hiệu quả.
Đề tài này không chỉ là nguồn tài liệu quý giá cho giáo viên trong quá trình giảng dạy, mà còn hỗ trợ họ trong việc trao đổi và hợp tác với đồng nghiệp, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học.
Trong quá trình nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng những phương pháp sau:
Phương pháp nghiên cứu lí luận đóng vai trò quan trọng trong việc phân tích các khái niệm như "Thao tác lập luận", "Thao tác lập luận so sánh" và "Giờ đọc - hiểu văn bản" Những phương pháp này giúp làm rõ cách thức lập luận và so sánh trong văn bản, từ đó nâng cao khả năng hiểu biết và tiếp nhận thông tin của người đọc.
Phương pháp khảo sát thực tiễn là công cụ hiệu quả để thu thập thông tin về tình hình đọc - hiểu và khả năng sử dụng thao tác so sánh của học sinh.
Phương pháp hồi cứu tư liệu: Thu được sử dụng trong việc tìm hiểu tất cả những tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
CƠ SỞ LÍ LUẬN
Thao tác lập luận
Thao tác là việc thực hiện các động tác theo trình tự và yêu cầu kỹ thuật nhất định Trong khi đó, thao tác lập luận là quá trình triển khai lý lẽ một cách logic để khám phá thêm chân lý mới từ những chân lý đã có.
Có 6 loại thao tác lập luận: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận,bác bỏ, so sánh.
Thao tác lập luận so sánh
Trong nghiên cứu, việc làm rõ đối tượng cần phân tích trong mối quan hệ với các đối tượng khác là rất quan trọng Đặt các đối tượng trên cùng một bình diện và đánh giá chúng theo các tiêu chí nhất định giúp tạo ra sự công bằng trong phân tích Đồng thời, việc nêu rõ quan điểm và ý kiến của người viết cũng góp phần làm tăng tính thuyết phục và sâu sắc cho bài viết.
Đọc hiểu văn bản văn học
1.3.1 Đọc- hiểu văn bản là gì?
Theo Giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Thanh Hùng, “đọc- hiểu” là khái niệm khoa học phản ánh mức độ cao nhất của hoạt động đọc, đồng thời thể hiện năng lực văn của người đọc Ông cho rằng “đọc- hiểu” là quá trình tìm kiếm và giải mã ý nghĩa của văn bản Giáo sư Trần Đình Sử nhấn mạnh rằng “đọc- hiểu văn bản” là yếu tố then chốt trong việc đổi mới phương pháp dạy học và thi môn Ngữ văn, đồng thời là yêu cầu cấp thiết để đào tạo nguồn nhân lực mới cho đất nước, giúp Việt Nam tiến kịp các quốc gia tiên tiến.
Đọc- hiểu là quá trình giải mã các tầng ý nghĩa của văn bản thông qua khả năng tiếp nhận của học sinh, bao gồm việc nắm bắt nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn và các biện pháp nghệ thuật Phương pháp dạy học Văn cần chú trọng vào khái niệm "Đọc- hiểu văn bản" với ba khâu chính: đọc- hiểu ngôn từ, đọc- hiểu hình tượng và hiểu ý nghĩa Mỗi khâu yêu cầu phương pháp dạy khác nhau, nhưng khâu ba, tức là hiểu ý nghĩa, là trọng tâm Ba khâu này có mối liên hệ chặt chẽ, không thể tách rời; nếu không hiểu khâu một thì không thể có khâu hai, và nếu không có khâu hai thì khâu ba cũng không tồn tại Để đạt được hiểu biết sâu sắc, cần áp dụng nhiều phương pháp đặc thù cho khâu ba.
1.3.2.Vai trò của thao tác lập luận so sánh trong giờ đọc- hiểu văn bản văn học
Nội dung tư tưởng và tình cảm trong tác phẩm văn học được thể hiện qua hình thức nghệ thuật và ngôn ngữ văn chương đặc trưng Do đó, cần phải phân tích kỹ lưỡng văn bản ngôn từ, kết hợp nhuần nhuyễn giữa việc phân tích nội dung tư tưởng và nghệ thuật để làm nổi bật cái hay và cái đẹp, từ đó đánh giá giá trị của tác phẩm.
Để đánh giá tác phẩm văn học một cách toàn diện về cả nội dung và hình thức, việc sử dụng thao tác so sánh, đối chiếu là rất cần thiết Trong giờ đọc hiểu văn bản, bên cạnh các kỹ năng như đọc diễn cảm và khơi gợi hứng thú cho học sinh, các thao tác lập luận như giải thích, phân tích và bình luận cũng đóng vai trò quan trọng Tuy nhiên, thao tác so sánh đối chiếu lại mang lại hiệu quả rõ rệt trong việc giảng dạy và phân tích tác phẩm văn học, giúp người học có cái nhìn sâu sắc hơn.
CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN
2.1 Thực trạng việc sử dụng thao tác lập luận so sánh trong giờ đọc- hiểu văn bản văn học của giáo viên hiện nay
Việc áp dụng thao tác lập luận so sánh trong việc đọc hiểu tác phẩm văn học không còn là điều mới mẻ Trong sách giáo khoa "Làm văn 10", phần hướng dẫn phân tích thơ và văn cũng đề cập đến việc kết hợp các thao tác lập luận Nhiều tác phẩm bình giảng và phân tích của các nhà nghiên cứu, phê bình văn học cho thấy sự thành công của thao tác lập luận so sánh Đặc biệt, thời gian sáng tác tác phẩm "Đất nước" (1948) cũng là một ví dụ điển hình cho việc sử dụng hiệu quả phương pháp này.
Năm 1955 là một dấu hiệu đặc biệt cho thấy sự độc đáo của bài thơ Thông thường, một bài thơ trữ tình có dung lượng tương tự thường được sáng tác chỉ trong một ngày hoặc thậm chí chỉ trong vài giờ, như trường hợp của "Bên kia sông Đuống" của Hoàng Cầm và "Tây Tiến" của Quang Dũng.
Tuy nhiên, việc vận dụng thao tác này vào quá trình đọc- hiểu một tác phẩm văn học ở nhiều trường phổ thông vẫn chưa được chú ý đến.
Hiện nay, nhiều học sinh, đặc biệt là khối A và B, tỏ ra thờ ơ với môn Văn tại các trường THPT Dù có nhiều tác phẩm đặc sắc, như bút ký “Ai đã đặt tên cho dòng sông?”, vẫn không thu hút được sự quan tâm của các em Ngay cả học sinh khối D cũng không mặn mà với những tác phẩm này, dẫn đến việc họ không đọc chúng Trong chương trình Ngữ văn 12, sự thiếu hứng thú này cần được chú ý để cải thiện tình hình.
Bài thơ "Lorca" của Thanh Thảo là một tác phẩm khó tiếp cận đối với học sinh, do sự lạ lẫm của tác giả và nghệ sĩ Garcia Lorca, cùng với thể thơ tự do mang tính biểu tượng và siêu thực Để giúp học sinh hiểu rõ hơn, giáo viên cần cung cấp thông tin về Thanh Thảo và Lorca, cũng như so sánh với các tác phẩm khác như "Truyện Kiều" của Nguyễn Du và "Tì bà hành" của Bạch Cư Dị Qua đó, học sinh sẽ nhận ra sự độc đáo trong cách thể hiện nỗi lòng qua âm thanh của tiếng đàn Thanh Thảo thể hiện quan niệm nghệ thuật rằng nghệ thuật phản ánh cuộc sống, và khi hòa nhập với cuộc sống phong phú, nó trở thành một sinh thể có linh hồn Để thu hút học sinh, giáo viên cần áp dụng thao tác lập luận so sánh trong giờ học, giúp học sinh có cái nhìn sâu sắc về tác phẩm và phát triển kỹ năng lập luận trong văn nghị luận Để nghiên cứu thêm, tôi đã tiến hành khảo sát giáo viên Ngữ văn tại trường THPT Sáng Sơn, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc.
Tổng số giáo viên được lấy ý kiến: 10 người.
Bảng 1: Thực trạng việc sử dụng thao tác lập luận so sánh trong giờ đọc- hiểu văn bản văn hoc của giáo viên.
TT Nội dung câu hỏi Phương án lựa chọn
Theo thầy (cô), có cần thiết phải sử dụng thao tác lập luận so sánh trong giờ đọc- hiểu văn bản không?
Trong các giờ đọc- hiểu văn bản văn học, thầy (cô) có sử dụng thao tác lập luận so sánh không?
B không thường xuyên sử dụng
Theo thầy (cô), học sinh có hứng thú với giờ đọc- hiểu văn bản văn học sử dụng thao tác lập luận so sánh không ?
Nhiều giáo viên chưa thường xuyên áp dụng thao tác lập luận so sánh trong giờ đọc hiểu văn bản văn học do phải đầu tư khoảng 30% trí lực và thời gian cho
B chương trình còn nặng, thiếu thời gian
Thầy (cô) có thường xuyên kiểm tra việc sử dụng thao tác lập luận so sánh trong các bài tâp của học sinh không?
Kết quả điều tra cho thấy khoảng 50% giáo viên cho rằng việc sử dụng thao tác so sánh trong giờ đọc-hiểu văn bản văn học là cần thiết, trong khi 80% giáo viên nhận thấy học sinh rất hứng thú với giờ học này Tuy nhiên, rất ít giáo viên áp dụng thao tác lập luận so sánh do chương trình nặng nề và áp lực thời gian trong các tiết học, đặc biệt đối với giáo viên dạy khối C, D Ngoài ra, việc đầu tư thời gian và công sức lớn vào việc giảng dạy cũng khiến nhiều giáo viên khó khăn trong việc thực hiện nếu họ không thực sự đam mê Cuối cùng, một số giáo viên chưa cập nhật kịp thời các yêu cầu đổi mới từ Bộ giáo dục về phương pháp giảng dạy, dẫn đến việc họ chưa nhận thấy sự cần thiết phải thay đổi phương pháp trong giờ đọc-hiểu văn bản văn học.
2.2 Thực trạng vệc sử dụng thao tác lập luận so sánh của học sinh trong quá trình tạo lâp văn bản nghị luận
Chúng tôi đã tổ chức một bài kiểm tra cho học sinh kéo dài 15 phút, trong đó yêu cầu các em viết một đoạn văn khoảng 120 từ Đoạn văn này cần vận dụng các thao tác lập luận phân tích, bình luận và so sánh để thể hiện cảm nhận của mình về khổ thơ được chỉ định.
“Dữ dội và dịu êm Ồn ào và lặng lẽ Sông không hiểu nổi mình Sóng tìm ra tận bể”
(Sóng- Xuân Quỳnh) Kết quả thu được như sau:
Trong bài test 2, có 137 học sinh khối 12 tham gia, cho thấy sự quan tâm đáng kể đến việc sử dụng thao tác lập luận so sánh trong quá trình tạo lập văn bản nghị luận Bảng 2 trình bày thực trạng việc áp dụng thao tác này của học sinh, phản ánh khả năng và cách thức họ phát triển lập luận trong văn bản.
SL % SL % SL % SL % SL %
Qua bài test, chúng tôi nhận thấy rằng phần lớn học sinh chỉ dừng lại ở việc phân tích các cặp từ trái ngược và hình ảnh ẩn dụ trong thơ của Xuân Quỳnh Mặc dù một số em đã so sánh quan niệm tình yêu của người con gái trong thơ với xã hội phong kiến, nhưng chưa làm nổi bật tư tưởng mới mẻ của tác giả Xuân Quỳnh thể hiện tư tưởng tiến bộ, cho thấy người con gái có quyền vượt qua mọi giới hạn để tìm kiếm tình yêu đích thực Trong bối cảnh văn hóa xã hội Việt Nam những năm 60, thông điệp của bà nhấn mạnh rằng không có thế lực nào có thể ngăn cản người con gái sống hết mình cho tình yêu.
Nhiều học sinh vẫn chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của việc sử dụng thao tác lập luận so sánh trong việc viết bài nghị luận về thơ Điều này cần được chú trọng để nâng cao khả năng phân tích và cảm thụ văn học.
Để nâng cao chất lượng giờ dạy và tạo hứng thú cho học sinh trong giờ đọc-hiểu văn bản, chúng tôi đề xuất một số phương diện so sánh Việc này không chỉ giúp học sinh phát triển thói quen mà còn rèn luyện kỹ năng lập luận so sánh trong các bài văn nghị luận.
CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ PHƯƠNG DIỆN SO SÁNH
TRONG GIỜ ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC 3.1 Mục tiêu và nguyên tắc khi sử dụng thao tác lập luận so sánh trong giờ đọc- hiểu văn bản.
CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1.Thực trạng của việc sử dụng TTLLSS trong giờ đọc hiểu VBVH của GV hiện nay
ĐỀ XUẤT MỘT SỐ PHƯƠNG DIỆN SO SÁNH
Mục tiêu và nguyên tắc
Trong giờ đọc-hiểu, giáo viên nên linh hoạt sử dụng thao tác lập luận so sánh tùy theo văn bản để đạt hiệu quả tốt nhất Việc so sánh giúp học sinh hiểu rõ hơn về đối tượng nghiên cứu, nhận diện những điểm tương đồng và khác biệt, từ đó khám phá nét đặc sắc của từng tác giả trong việc cảm nhận và phản ánh cuộc sống Ngoài ra, so sánh còn giúp hình thành thói quen và kỹ năng cho học sinh trong việc đọc-hiểu và giải quyết các bài nghị luận so sánh về văn học hoặc xã hội.
3.1.2 Yêu cầu Để đạt được những mục tiêu đã đặt ra, giáo viên và học sinh cần lưu ý một số vấn đề trong quá trình so sánh: nhất định phải tìm ra được điểm giống, khác nhau, nguyên nhân dẫn đến sự giống và khác nhau đó; thấy được sự kế thừa, đổi mới của mỗi giai đoạn văn học; nét riêng, sự độc đáo của mỗi tác giả trong cùng một đề tài, một giai đoạn văn học; sự chuyển biến về tư tưởng và quan niệm nghệ thuật của một tác giả qua các giai đoạn sáng tác; nét riêng, sự mới mẻ của mỗi tác giả trong cách cảm nhận và phản ánh hiện thực cuộc sống; so sánh các chi tiết nghệ thuật, các câu thơ (đoạn thơ), các câu văn (đoạn văn),các nhân vật trong các tác phẩm khác nhau của một tác giả hoặc nhiều tác giả để hiểu được giá trị tư tưởng của tác phẩm, thái độ của tác giả đối với cuộc sống và nghệ thuật….
Một số phương diện so sánh
Bài viết này tập trung vào việc sử dụng các thao tác lập luận và so sánh trong quá trình đọc hiểu văn bản văn học Việt Nam từ năm 1945 đến hết thế kỷ XX Những thao tác này không chỉ giúp người đọc nắm bắt nội dung mà còn nâng cao khả năng phân tích và đánh giá tác phẩm Việc áp dụng những phương pháp này sẽ góp phần làm phong phú thêm trải nghiệm đọc và hiểu biết về văn học Việt Nam trong giai đoạn lịch sử quan trọng này.
STT phẩm so sánh được so sánh
Sự kế thừa Đổi mới
- Nam quốc sơn hà- Lí
- Khẳng định chủ quyền dân tộc.
- Cuộc tranh luận ngầm với thực dân Pháp và đặc biệt là các nước đang chuẩn bị xâm lược nước ta: Anh, Mĩ
- Căn cứ pháp lí: dựa vào tuyên ngôn của Pháp, Mĩ.
- Bác suy rộng ra thành quyền dân tộc.
- Chinh phụ ngâm khúc- Đoàn Thị Điểm
- Hình ảnh đẹp và trang trọng.
Người lính ra đi từ thủ đô
Hà Nội: hào hùng, hào hoa, lãng mạn (vẻ đẹp bi tráng).
- Nam quốc sơn hà- Lí
Lòng yêu nước, ý chí quyết tâm đánh giặc để bảo vệ Tổ quốc.
- Đất Nước của Nhân Dân, Đất Nước “nhuốm màu” văn hóa dân gian.
- Đất Nước là “máu xương” của mỗi người nên “anh và em” phải có trách nhiệm dựng, sẵn sàng hi sinh bảo vệ Tổ quốc.
Trách nhiệm của nam tử đối
Trách nhiệm của mọi người dân Việt Nam đối
3.2.2 So sánh đối chiếu hai khuynh hướng văn học
Tên tác phẩm so sánh
Tên tác phẩm được so sánh Điểm giống và khác nhau
1 Đàn ghi ta của Lorca-
- Kính gửi cụ Nguyễn Du- Tố
- Giống nhau: tiếng nói tri âm.
+ Đọc Tiểu Thanh kí: sự đống cảm của những người “phong vận kì oan” trong xã hội phong kiến (tài tử đa cùng, hồng nhan đa truân).
Kính gửi cụ Nguyễn Du, thế hệ hậu thế không chỉ đồng cảm với cuộc đời đầy bi kịch của Thúy Kiều mà còn thể hiện lòng biết ơn và trân trọng sâu sắc đối với tấm lòng và tài năng vĩ đại của cụ.
Đàn ghi ta của Lorca thể hiện sự ảnh hưởng mạnh mẽ từ các trường phái thơ siêu thực, tượng trưng và thơ tự do Tác phẩm mang đến những nỗi niềm tâm sự được bộc lộ một cách kín đáo, độc đáo và lạ lùng, tạo nên một trải nghiệm mới mẻ cho người đọc.
- Tắt đèn- Ngô Tất Tố.
- Những tác phẩm viết trước Cách mạng tháng Tám/1945: nhà văn có cái nhìn bế tắc về cuộc sống.
Vợ chồng A Phủ là tác phẩm tiêu biểu thuộc khuynh hướng hiện thực xã hội chủ nghĩa, thể hiện niềm tin vững chắc của nhà văn vào sự lãnh đạo của Đảng Qua đó, tác phẩm mang đến cái nhìn tích cực và lạc quan về cuộc sống cũng như tương lai của nhân dân.
- Tắt đèn- Ngô Tất Tố.
- Những tác phẩm viết trước Cách mạng tháng Tám/1945: nhà văn có cái nhìn bế tắc về cuộc sống.
Vợ nhặt là một tác phẩm tiêu biểu thuộc khuynh hướng hiện thực xã hội chủ nghĩa, phản ánh niềm tin của nhà văn vào sự lãnh đạo của Đảng Tác phẩm mang
3.2.3 So sánh đối chiếu để thấy sự giống và khác nhau trong sự sáng tạo của mỗi nhà văn ở cùng một đề tài, trong một giai đoạn văn học
Tên tác phẩm so sánh
Tên tác phẩm được so sánh Điểm giống và khác nhau
1 Tây Tiến - Đồng chí- Chính
* Giống nhau: người lính chống Pháp qua sự kết hợp bút pháp hiện thực và lãng mạn.
+ Đồng chí, Nhớ: người lính ra đi từ nông thông, vốn là người nông dân chân chất, mộc mạc; quê hương nghèo đói
Tây Tiến là hình ảnh của những người lính xuất phát từ thủ đô Hà Nội, mang trong mình vẻ đẹp hào hùng và bi tráng Họ không chỉ là những chiến sĩ dũng cảm mà còn là những học sinh, sinh viên với tâm hồn lãng mạn, thể hiện tinh thần của những tráng sĩ thời xưa.
“nhất khứ hề bất phục phản”.
- Đất nước, Việt Nam quê hương ta-
- Tổ quốc bao giờ đẹp thế này chăng?-
- Ta đi tới – Tố Hữu.
* Giống nhau: Đề tài đất nước.
Việt Bắc vào mùa thu trong thời kỳ kháng chiến chống Pháp hiện lên với vẻ đẹp tráng ca, nơi mà không gian và thời gian hòa quyện, tạo nên bức tranh sống động về quê hương Việt Nam Cảm nhận về đất nước không chỉ qua chiều rộng của không gian mà còn qua độ cao của những ngọn núi, mang lại cho người đọc sự tự hào và khát khao về quê hương.
Đất Nước của NKĐ là tác phẩm phản ánh chiều dài lịch sử 4 nghìn năm dựng và giữ nước của ĐN, từ Bắc, Trung, Nam đến chiều sâu văn hóa dân tộc với văn học dân gian, phong tục tập quán và truyền thống yêu nước Chế Lan Viên ghi nhận tên tuổi các triều đại và danh nhân văn hóa, trong khi Nguyễn Khoa Điềm tôn vinh công lao của những con người vô danh, bình dị Ông nhấn mạnh sự cống hiến của Nhân Dân trong việc đánh giặc, dẹp nội thù và truyền lại các giá
* Giống nhau: Nỗi khổ của người phụ nữ trước Cách mạng tháng Tám.
Nhân vật người vợ nhặt là một hình ảnh tiêu biểu của sự khốn cùng, không có tên và phải chịu đựng nỗi đói khát Bà không chỉ xấu xí về ngoại hình mà còn trong cả lời nói và hành động Cuộc sống của bà đầy bi kịch khi không có nhà cửa, không người thân thích, phải lang thang và phiêu dạt khắp nơi, phản ánh nỗi thống khổ của những người nghèo khổ trong xã hội.
+ Mị: bị biến thành con dâu gạt nợ, bị vắt kiệt sức lao động, bị tiêu diệt tinh thần phản kháng, khát vọng sống
* Giống nhau: tình yêu quê hương đất nước.
Việt Bắc là nơi lưu giữ những khúc hát giao duyên ngọt ngào, thể hiện tình cảm sâu sắc Tác phẩm kết hợp giữa yếu tố sử thi và cảm hứng lãng mạn, mang đậm tính dân tộc với thể thơ lục bát Nó cũng phản ánh đạo lý uống nước nhớ nguồn, cùng với những giá trị ân nghĩa và thủy chung.
3.3.4 So sánh đối chiếu để thấy những chuyển biến của một cây bút trong một đề tài nhưng viết ở nhiều thời điểm khác nhau
Tên tác phẩm so sánh
Tên tác phẩm được so sánh
1 Người lái Một số Nguyễn Tuân vẫn là nhà văn của chủ đò sông Đà-
Nguyễn Tuân truyện ngắn trong tập
Trước Cách mạng, Nguyễn Tuân tôn vinh vẻ đẹp của quá khứ và những nhân vật phi thường Sau Cách mạng, ông chuyển hướng ca ngợi vẻ đẹp quê hương, đất nước và những con người bình dị, gần gũi với cuộc sống.
2 Đàn ghi ta của Lora-
Những sáng tác trước 1975 của Thanh Thảo, như "Thử nói về hạnh phúc", "Một người lính nói về thế hệ mình", "Những người đi tới biển" và "Dấu chân qua trảng cỏ", thể hiện sâu sắc tâm tư và tình cảm của tác giả về cuộc sống, con người và những ký ức đau thương trong thời kỳ chiến tranh Các tác phẩm này không chỉ phản ánh hiện thực xã hội mà còn khắc họa những giá trị nhân văn và khát vọng hạnh phúc, tự do của con người.
Thanh Thảo là nhà thơ nổi bật với “nghĩa khí” và “chất người” lấp lánh Ông luôn tìm kiếm “chất người” trong những con người mang “nghĩa khí” Trước năm 1975, ông tập trung vào chiến tranh và người lính, nhưng sau đó, ông chuyển hướng viết về những nhân vật lịch sử như Trương Định, Cao Bá Quát, Nguyễn Đình Chiểu, và các nhà thơ thế giới như Lor-ca, Mai-a- cốp- xki, A.Pus-kin Những nhân vật này, dù có tên hay không, từ hiện tại hay quá khứ, Việt Nam hay quốc gia khác, đều thể hiện vẻ đẹp của “chất người nghĩa khí” và “chất người lấp lánh”.
Mảnh trăng cuối rừng, Khách ở quê ra, Phiên chợ Giát,
Nhân vật được khám phá qua lăng kính cá nhân, thể hiện những thăng trầm trong số phận và sự phát triển phức tạp của tính cách Những khía cạnh bí ẩn trong tâm hồn cũng được làm nổi bật, tạo nên một bức tranh đa chiều về con người.
Quan niệm nghệ thuật về con người của NMC đã có sự chuyển biến rõ rệt qua hai bà trên chuyến tàu tốc hành, từ hình ảnh con người sử thi đến con người đời thường Sự chuyển đổi này không chỉ làm phong phú thêm nội dung tác phẩm mà còn tăng cường chất suy tư và triết lý trong sáng tác.
Những sáng tác từ sau 1986:
Nhin từ xa Tổ quốc
- Trước 1986: viết về chiến tranh, người lính tinh thần lạc quan; giọng điệu trữ tình- triết lí.
Thiết kế giáo án thực nghiệm
Tiết 41: NGƯỜI LÁI ĐÒ SÔNG ĐÀ (T2) (Trích- Nguyễn Tuân)
1 Kiến thức: Hướng dẫn hs tìm hiểu:
- Vẻ đẹp của hình tượng nhân vật người lái đò.
- Đặc điểm phong cách nghệ thuật của Nguyễn Tuân.
- Đọc –hiểu văn bản tùy bút dựa vào đặc trưng thể loại.
- Biết cách vận dụng thao tác lập luận so sánh vào việc đọc- hiểu văn học và tạo lập văn bản nghị luận.
- Thái độ nghiêm túc, có trách nhiệm trong công việc.
- Biết trân trọng, yêu mến những con người có tài năng và nhân cách.
- Tự hào về quê hương đất nước không chỉ vì thiên nhiên đẹp mà còn vì những tâm hồn đẹp.
- Sách giáo khoa, sách giáo viên, Chuẩn kiến thức- kĩ năng.
- Đọc những sáng tác của Nguyễn Tuân giai đoạn sau 1945.
- Máy tính, phần mềm Powerpoint.
- Đọc một số sáng tác trước và sau Cách mạng của Nguyễn Tuân (“Vang bóng một thời”, tùy bút “Cốm”, “Phở”).
- Đọc bài giới thiệu về tác gia Nguyễn Tuân.
- Đọc kĩ cảnh ông đò vượt ba vòng thạch trận.
- Tìm văn bản trọn vẹn để biết được đặc điểm ngoại hình, lai lịch của ông lái đò.
D TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Hoạt động khởi động: GV chiếu slide khởi động Đọc đoạn văn sau và trả lời các câu hỏi bên dưới:
Yêu người là một truyền thống văn học lâu đời, thể hiện qua các tác phẩm như "Chinh phụ ngâm", "Cung oán ngâm khúc" Tuy nhiên, những tác phẩm này chỉ tập trung vào một hạng người nhất định Trong khi đó, Nguyễn Du đã vượt qua giới hạn đó với "Truyện Kiều", khi bàn đến toàn bộ xã hội người Đặc biệt, với "Chiêu hồn", cả loài người được đặt vào bối cảnh của cái chết, mở rộng phạm vi bàn luận về con người.
“Chiêu hồn”, con người trong từng giới, từng loài, “mười loài là những loài nào” với những nét cộng đồng phổ biến, điển hình của từng loài một”
Bài văn “Chiêu hồn” là một tác phẩm độc đáo trong nền văn học Việt Nam, mang đến một cái nhìn mới mẻ về cõi chết mà trước đây ít ai khai thác Trước “Chiêu hồn”, chưa có tác phẩm nào thể hiện được sự “run rẩy mới” trong văn học Trong khi “Truyện Kiều” nâng cao giá trị lịch sử của thơ ca, thì “Chiêu hồn” lại mở rộng không gian sáng tác, đưa người đọc đến những vùng đất chưa từng được khám phá (TTChế Lan Viên, tập 2.)
1 Xác định đối tượng ss và đối tượng được so sánh
2 Chỉ ra sự giống và khác nhau giữa các đối tượng
3 Mục đích của việc sử dụng TT LL so sánh
- Đối tượng so sánh : Văn chiêu hồn
- Đối tượng được so sánh: Chinh phụ ngâm, Cung oán ngâm khúc;
- Giống nhau: cùng thể hiện lòng yêu thương với con người.
- Khác nhau: Chỉ riêng “Văn chiêu hồn” là bàn đến cả loài người trong một vùng địa dư “xưa nay ít ai động tới : cõi chết”
Làm sáng tỏ nhận định “yêu người là một truyền thống cũ Với Văn chiêu hồn thì cả loài người được bàn đến”
Làm bài văn cụ thể, sinh động và thuyết phục hơn
Hoạt động hình thành kiến thức mới
Để hiểu rõ vai trò của thao tác lập luận trong việc đọc hiểu và tạo lập văn bản, cũng như khám phá nét độc đáo trong văn phong của nhà thơ, bài viết hôm nay sẽ tập trung vào hình tượng người lái đò sông Đà.
GV giới thiệu về người lái đò
Trình chiếu Slide 6 Để hiểu rõ hơn vẻ đẹp tâm hồn nhân vật này, chúng ta cùng tìm hiểu cảnh ông lái đò vượt thác.
Cuộc chiến giữa ông lái đò và sông Đà diễn như thế nào? Qua đó em thấy gì về phẩm chất ông lái đò?
2 Hình tượng người lái đò sông Đà:
Giới thiệu ông đò: GV trình chiếu- hs k ghi
* 70 tuổi, người Lai Châu, mười năm gắn bó với nghề chèo đò trên sông Đà
Ngoại hình của nhân vật đặc trưng với chân khuỳnh khuỳnh và tay dài lêu nghêu, giọng nói ào ào, cùng với mái tóc bạc trắng nổi bật trên cơ thể gọn gàng, cứng cáp như sừng và mun Hình ảnh luôn trong tư thế chèo đò tạo nên sự ấn tượng mạnh mẽ về tính cách và phong cách sống của họ.
Công việc của ông lái đò là vượt thác dữ, đối mặt với nhiều thử thách và hiểm nguy Dù bị thương, ông vẫn kiên cường nén đau, kẹp chặt cuống lái và chỉ huy bạn thuyền một cách ngắn gọn, tỉnh táo.
GV chia lớp thành 3 nhóm thảo luận.
B1: Chuyển giao nhiệm vụ: Chiếu Slide 7
- Vòng 1: bốn cửa tử, một cửa sinh lệch về tả ngạn, liên tiếp ra đòn
- Vòng 2: tăng cửa tử, một cửa sinh lệch về hữu ngạn
- Vòng 3: bên trái, bên phải đều là luồng chết, luồng sống ở sau bọn đá
Theo dõi diễn biến trận đánh.
B4: Gv nhận xét, chốt kiến thức.
?Nhân vật ông lái đò có gì khác so với các nhân vật trong sáng tác trước
- Nắm chặt bờm sóng, ghì cương, bám chắc phóng nhanh vào cửa sinh lái miết một đường chéo;lúc rảo tránh đá, lúc đè sấn lên…
Thuyền lướt qua cổng đá, nhanh chóng vượt qua cả cửa ngoài lẫn cửa trong, như một mũi tên tre lao đi với sự tự động lái Điều này thể hiện sự tài hoa, trí dũng và kinh nghiệm dày dạn trên sông nước Sau khi đò cập bến, hành trình đã hoàn tất.
Cuộc sống vẫn diến ra bình thường: đốt lửa trong hang, nướng ống cơm lam, bàn tán về cá anh vũ, cá anh v…
Phong cách nghệ thuật của NT thể hiện chủ nghĩa anh hùng gần gũi, phản ánh cuộc sống của những người lao động bình thường Những cá nhân giản dị nhưng tài năng, với trí tuệ và dũng khí, có khả năng sáng tác những thiên anh hùng ca và tạo hình nghệ thuật độc đáo.
3 Phong cách nghệ thuật của nhà văn.
- Nhà văn lao động nghệ thuật một cách công phu và nghiêm túc.
Tài hoa và uyên bác thể hiện qua cái nhìn và miêu tả thiên nhiên dưới góc độ văn hóa mỹ thuật, khắc họa con người với những phẩm chất nghệ sĩ Họ sở hữu vốn sống phong phú cùng trí tưởng tượng dồi dào, đồng thời có sự hiểu biết sâu sắc về thế giới xung quanh.
Cách mạng tháng Tám của nhà văn?
?Qua đó, Nguyễn Tuân đã có quan niệm như thế nào về người anh hùng?
?Qua quá trình đọc hiểu trong 2 tiết, em hãy rút ra những nhận xét về pcnt của NT? Trình chiếu Slide 9
GV liên hệ so sánh: người làm cốm, người bán phở đều là nghệ sĩ Chiếu Slide 10,11
? Suy nghĩ của em sau khi học xong “Người lái đò sông Đà” của Nguyễn Tuân?
Nguyễn Tuân là một nghệ sĩ ngôn từ tài ba, người đã khéo léo huy động và sắp xếp một đội ngũ từ ngữ phong phú, giúp phát huy sức mạnh của chúng trong việc tái hiện những kỳ công của thiên nhiên và những thành tựu lao động của con người.
Hoạt động Vận dụng: GV chiếu Slide 12,13
1 Vì sao hình tượng sông Đà trên trang văn của Nguyễn Tuân lại có sức thu hút, hấp dẫn người đọc ?
A Vì nó mang những vẻ đẹp đa dạng, riêng có của thiên nhiên Tây Bắc mà không dòng sông nào trên đất nước ta có được.
B Vì nó được xây dựng như một nhân vật có cá tính, có tâm trạng, có hoạt động, thật phong phú và phức tạp.
C Vì nó làm nền cho sự xuất hiện của con người lao động Tây Bắc trí dũng và tài hoa.
D Vì nó thể hiện công phu lao động nghệ thuật và sự tài hoa, uyên bác của nhà văn Nguyễn Tuân
2 Qua hình tượng người lái đò, Nguyễn Tuân đã có quan niệm như thế nào về nét tài hoa, nghệ sĩ của con người?
A Nét tài hoa, nghệ sĩ chỉ thuộc về những con người lao động trong các lĩnh vực nghệ thuật (văn học, điện ảnh, hội học, âm nhạc,….).
B Nét tài hoa, nghệ sĩ là vẻ đẹp và phẩm chất ở những con người của một thời đã qua nay chỉ còn vang bóng.
C Nét tài hoa, nghệ sĩ của con người không chỉ thể hiện trong các hoạt động sáng tạo nghệ thuật mà còn trong nhiều lĩnh vực khác.
Trong bài đọc "Người lái đò sông Đà", học sinh đã được cung cấp kiến thức về nhiều ngành nghề và lĩnh vực khác nhau Cụ thể, bài viết đề cập đến nghề lái đò, kỹ năng vượt qua dòng sông nguy hiểm, và sự hiểu biết về thiên nhiên, cũng như văn hóa vùng sông Đà Các dẫn chứng cụ thể từ tác phẩm có thể bao gồm mô tả về cảnh vật, cách thức điều khiển con đò, và những trải nghiệm của người lái đò trong quá trình làm việc.
Hoạt động nâng cao: GV chiếu Slide 14
Nguyễn Tuân là một tác giả nổi bật trong văn học Việt Nam, nổi bật với phong cách nghệ thuật độc đáo Trong tác phẩm "Chữ người tử tù", ông thể hiện sự tinh tế trong việc khắc họa nhân vật và tâm tư, đồng thời sử dụng ngôn ngữ giàu hình ảnh, tạo nên những cảm xúc sâu sắc Ngược lại, trong "Người lái đò sông Đà", Nguyễn Tuân thể hiện sự đổi mới qua việc miêu tả thiên nhiên và con người một cách sinh động, kết hợp giữa hiện thực và lãng mạn Sự ổn định trong phong cách của ông là khả năng khai thác tâm hồn con người, trong khi sự đổi mới thể hiện qua cách nhìn nhận đa dạng về cuộc sống và cảnh vật Điều này cho thấy sự phát triển trong nghệ thuật của Nguyễn Tuân, từ việc khắc họa nội tâm đến việc tôn vinh vẻ đẹp của thiên nhiên và con người.
HIỆU QUẢ CỦA VẤN ĐỀ
7.2/ Về khả năng áp dụng của sáng kiến:
Sau khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm “Người lái đò sông Đà”, chúng tôi đã ra đề và yêu cầu học sinh viết trong 20 phút Đề bài yêu cầu học sinh so sánh các đặc điểm ổn định và đổi mới trong phong cách nghệ thuật của Nguyễn Tuân qua hai tác phẩm “Chữ người tử tù” và “Người lái đò sông Đà”, với độ dài khoảng 120 chữ và sử dụng ít nhất hai thao tác lập luận.
Kết quả thu được như sau:
Số lượng học sinh làm bài test 2: 137 (khối 12)
Bảng 3: Thực trạng việc sử dụng thao tác lập luận so sánh của học sinh trong quá trình tạo lập văn bản nghị luận.
SL % SL % SL % SL % SL %
Kết quả bài test 2 cho thấy sự thay đổi rõ nét trong kĩ năng sử dụng thao tác lập luận so sánh của học sinh sau khi tham gia đọc- hiểu bài “Người lái đò sông Đà” Học sinh đã nhận thức được vai trò và sự cần thiết của thao tác này trong việc tạo lập văn bản nghị luận Tại cả 4 lớp, có 7,7% bài viết đạt điểm 9-10, thể hiện khả năng so sánh phong cách nghệ thuật của Nguyễn Tuân trước và sau Cách mạng.
Nguyễn Tuân, nhà văn tài hoa và uyên bác, vẫn luôn tìm kiếm cái “Đẹp” trong cuộc sống Sau cách mạng, quan niệm về người anh hùng đã thay đổi; họ không chỉ xuất hiện trong chiến đấu mà còn trong lao động hàng ngày Chủ nghĩa anh hùng hiện diện trong cuộc sống của những người lao động bình dị, những người có trí tuệ và tài năng Những cá nhân này có khả năng viết nên những thiên anh hùng ca và tạo hình nghệ thuật độc đáo Sự tài hoa của con người không chỉ bộc lộ qua sáng tạo nghệ thuật mà còn trong nhiều lĩnh vực khác.
Số lượng bài đạt điểm 7- 8 tăng lên, giảm bớt số lượng bài đạt điểm 6-5, 4-3, 2-
0 Nhiều bài viết đã nhận ra sự đổi mới nhưng các em còn thiếu những lời bình sắc nét để tạo nên cách lập luận chặt chẽ, rành mạch.
8 Những thông tin cần được bảo mật: không 9.Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
9.1 Bài học kinh nghiệm Để thựchiện đượcthành công sáng kiến người giáoviên cần:
- Có nghiệp vụ tay nghề vững vàng,kiên trì bền bỉ rèn luyện học sinh.
- Nhiệt tìnhtrong giảng dạy,hếtlòngvìhọcsinh.
Trong quá trình giảng dạy, việc khuyến khích mỗi học sinh phát huy tối đa khả năng của mình là rất quan trọng Cần tạo ra cơ hội cho các em trình bày trước tập thể, từ đó nâng cao kỹ năng giao tiếp và ứng xử của các em.
- Sau giờ học kiểm tra bài tập đọc hiểu kết hợp với tự luận góp phần củng cố kiến thức cho học sinh.
9.2.Kiếnnghị Để vận dụng phương pháp này có hiệu quả, tôi xin đưa ra một số kiến nghị như sau:
Các thầy, cô giáo cần nâng cao khả năng tự học và tự bồi dưỡng để mở rộng kiến thức về văn học và phong cách nghệ thuật của các tác giả Việc quan sát kỹ lưỡng giúp giáo viên nhận diện ưu điểm và hạn chế của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy để tạo sự hấp dẫn cho bài học Đồng thời, giáo viên cũng cần thường xuyên cập nhật yêu cầu đổi mới từ Bộ GD&ĐT về ra đề và kiểm tra đánh giá, nhằm làm cho giờ học trở nên thiết thực và hiệu quả hơn.
Học sinh cần phát triển niềm đam mê với văn chương bằng cách chủ động đọc, soạn bài và tìm hiểu các vấn đề liên quan đến bài học Việc tìm hiểu về văn học đương đại qua các phương tiện thông tin đại chúng và Internet là rất quan trọng Bên cạnh đó, học sinh cũng nên thường xuyên cập nhật yêu cầu đổi mới của Bộ GD&ĐT về ra đề và kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn.
10 Đánh giá lợi ích thu được
Sau khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm "Người lái đò sông Đà", chúng tôi đã ra đề cho học sinh làm trong 20 phút Đề bài yêu cầu viết một đoạn văn khoảng 120 chữ, sử dụng kết hợp từ hai thao tác trở lên, trong đó có thao tác lập luận so sánh, nhằm nhận xét về những đặc điểm ổn định và đổi mới trong phong cách nghệ thuật của Nguyễn Tuân qua hai tác phẩm "Chữ người tử tù" và "Người lái đò sông Đà".
Kết quả thu được như sau:
SL % SL % SL % SL % SL %
Kết quả bài test 2 cho thấy, sau khi tham gia đọc- hiểu bài “Người lái đò sông Đà” với thao tác lập luận so sánh, kĩ năng sử dụng thao tác so sánh của học sinh đã có sự cải thiện rõ rệt Học sinh đã nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của thao tác này trong việc tạo lập văn bản nghị luận Tại cả 4 lớp, có 7,7% học sinh đạt điểm 9-10, cho thấy các em đã biết so sánh phong cách nghệ thuật của Nguyễn Tuân trước và sau Cách mạng.
Nguyễn Tuân, nhà văn tài hoa và uyên bác, vẫn giữ niềm đam mê tìm kiếm cái “Đẹp” trong cuộc sống Sau cách mạng, quan niệm về người anh hùng đã thay đổi; họ không chỉ xuất hiện trong chiến đấu mà còn trong cuộc sống lao động hàng ngày Chủ nghĩa anh hùng trở nên gần gũi hơn, hiện diện ngay trong cuộc sống của những người lao động bình thường.
Những người bình dị nhưng tài năng có khả năng viết nên những thiên anh hùng ca và tạo hình nghệ thuật độc đáo Tài năng nghệ sĩ không chỉ thể hiện trong sáng tạo nghệ thuật mà còn ở nhiều lĩnh vực khác Số lượng bài viết đạt điểm 7-8 đang gia tăng, trong khi các bài đạt điểm 6-5, 4-3, 2-0 giảm xuống Mặc dù nhiều bài viết đã thể hiện sự đổi mới, nhưng vẫn cần những lời bình sắc nét hơn để xây dựng lập luận chặt chẽ và rõ ràng.
Sau khi áp dụng sáng kiến của bản thân, tôi nhận thấy đây là phương pháp hiệu quả giúp học sinh hiểu sâu sắc các tác phẩm văn học trong giờ đọc hiểu.
Đề tài này đã góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tại trường, đồng thời giúp học sinh áp dụng phương pháp học khoa học và tăng cường hứng thú với môn học.
11 Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử nghiệm:
Tên tổ chức/cá nhân Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
Giảng dạy môn Ngữ văn lớp10,12