(Luận án tiến sĩ) nghiên cứu hệ thống liên kết văn bản tiếng pháp ứng dụng vào giảng dạy (la cohérence textuelle en français et applications pédagogiques)

UNIVERSITÉ DE HANOÏ Département d’études post-universitaires UNIVERSITÉ CATHOLIQUE DE LOUVAIN Faculté de philosophie, arts et lettres NGUYỄN HỒNG HẢI LA COHÉRENCE TEXTUELLE EN FRANÇAIS ET APPLICATIONS PÉDAGOGIQUES THÈSE DE DOCTORAT HANOÏ , 2022 download by : skknchat@gmail.com ĐẠI HỌC HÀ NỘI Khoa Đào tạo Sau Đại học ĐẠI HỌC CÔNG GIÁO LOUVAIN Khoa triết học, nghệ thuật văn chương NGUYỄN HỒNG HẢI NGHIÊN CỨU HỆ THỐNG LIÊN KẾT VĂN BẢN TIẾNG PHÁP ỨNG DỤNG VÀO GIẢNG DẠY LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÔN NGỮ PHÁP HÀ NỘI - 2022 download by : skknchat@gmail.com UNIVERSITÉ DE HANOÏ Département d’études post-universitaires UNIVERSITÉ CATHOLIQUE DE LOUVAIN Faculté de philosophie, arts et lettres LA COHÉRENCE TEXTUELLE EN FRANÇAIS ET APPLICATIONS PÉDAGOGIQUES THÈSE DE DOCTORAT Présentée par : NGUYEN Hong Hai Sous la direction des professeurs : Prof Dr Silvia LUCCHINI (UCLouvain) Prof Dr VU Van Dai (UH) Spộcialitộ : Langue franỗaise Code : 9.22.02.03 En vue de l’obtention du grade de Docteur en Langue Franỗaise (Universitộ de Hanoi) et Docteur en Langues et Lettres (Université Catholique de Louvain) HANOÏ, 2022 download by : skknchat@gmail.com ĐẠI HỌC HÀ NỘI Khoa Đào tạo Sau Đại học ĐẠI HỌC CÔNG GIÁO LOUVAIN Khoa triết học, nghệ thuật văn chương NGHIÊN CỨU HỆ THỐNG LIÊN KẾT VĂN BẢN TIẾNG PHÁP ỨNG DỤNG VÀO GIẢNG DẠY LUẬN ÁN TIẾN SĨ Nghiên cứu sinh : Nguyễn Hồng Hải Hướng dẫn khoa học : GS.TS Silvia Lucchini (Đại học Công giáo Louvain) GS.TS Vũ Văn Đại (Đại học Hà Nội) Chuyên ngành: Ngôn ngữ Pháp Mã ngành : 9.22.02.03 Để công nhận Tiến sĩ Ngôn ngữ Pháp (Đại học Hà Nội) Tiến sĩ Ngôn ngữ Văn chương (Đại học Louvain) HÀ NỘI - 2022 download by : skknchat@gmail.com LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác, trừ phần trích dẫn Tác giả luận án Nguyễn Hồng Hải download by : skknchat@gmail.com RÉSUMÉ Cette recherche se veut avant tout une contribution efficace pour résoudre la problématique des productions textuelles écrites, particulièrement des textes argumentatifs Notre but est de proposer un dispositif didactique permettant aux étudiants vietnamiens de franỗais langue ộtrangốre (FLE) damộliorer la cohộrence des textes argumentatifs Pour construire le cadre théorique qui sous-tend notre thèse, nous avons abordé les concepts clés que sont le texte argumentatif, le genre discursif et la cohérence textuelle Dans une perspective didactique, nous avons adopté la notion opératoire de la cohérence textuelle formulée en métarègles complémentaires proposée par Charolles (1978) Concernant la compétence scripturale, nous avons fait une analyse critique des modèles didactiques d’écriture et des dispositifs visant l’enseignement de la production de genres écrits sur la base des processus rédactionnels Afin de proposer un dispositif d’enseignement de la cohérence textuelle dans notre contexte universitaire, nous avons suivi les ộtapes dune recherche-action, en commenỗant par lanalyse de la situation problématique partir d’observables : des copies d’étudiants et les réponses des questionnaires adressés aux étudiants et aux enseignants Les résultats de ces analyses nous ont informée d’une part des difficultés que rencontrent les étudiants en matière de cohérence du texte argumentatif et, d’autre part, des pratiques d’enseignementapprentissage qui sont susceptibles d’en rendre compte À partir des constats sur la situation problématique, nous avons adopté le dispositif « Itinéraires » (Colognesi, 2015), adapté sur le plan des outils informatiques, des étayages, des interactions entre pairs et des médiations métacognitives Ce dispositif adaptộ a ộtộ mis en expộrimentation et a reỗu une évaluation positive avant d’être modifié pour des transferts ultérieurs Mots-clés : texte argumentatif, écriture, cohérence textuelle, grille, dispositif « Itinéraires » download by : skknchat@gmail.com REMERCIEMENTS Je tiens adresser en premier lieu mes remerciements Wallonie-Bruxelles International, qui m’a octroyé une bourse me permettant d’effectuer des séjours d’études en Belgique pendant ma formation doctorale Je suis particulièrement et profondément reconnaissante l’égard de mes professeurs, Madame Silvia Lucchini et Monsieur Vu Van Dai qui m’ont patiemment suivie tout au long de ce travail en me prodiguant toujours des conseils adéquats sans lesquels cette thèse n’aurait jamais abouti la soutenance J’apprécie énormément leurs compétences scientifique et méthodologique qui m’ont guidée dans cette recherche de longue haleine De plus, leur grande disponibilité et leurs encouragements répétés m’ont permis de relever le défi de ce travail, surtout lors de sa finalisation Je voudrais aussi témoigner ma gratitude envers Madame Anne-Catherine Simon, professeure l’Université catholique de Louvain et Monsieur Tran Van Cong, professeur l’Université de Hanoï qui ont accepté de faire partie de mon comité d’accompagnement et qui m’ont donné des suggestions et remarques précieuses pour la bonne conduite de la recherche Ma gratitude va également Madame Lafont-Terranova, professeure émérite l’Université d’Orléans, Madame Gagnon, professeure de la Haute École Pédagogique du canton du Vaud, Monsieur Colognesi, professeur l’Université Catholique de Louvain, Madame Nguyen Thi Cuc Phuong et Monsieur Duong Cong Minh, professeurs l’Université de Hanoï pour leurs remarques précieuses pendant et après la défense privée sans lesquelles je n’aurais pas pu finaliser ma thèse Mes remerciements sont aussi adressés aux collègues du Département de Langue et de Civilisation Franỗaises, Universitộ de Langues et dẫtudes Internationales-Universitộ Nationale du Vietnam Hanoï, qui ont eu la gentillesse de répondre mes enquêtes et qui m’ont apporté de grands encouragements durant mes études de doctorat Mes remerciements vont également aux étudiants des classes 19F7 et 19F6 qui ont participé avec enthousiasme l’expérimentation et l’ensemble des étudiants du Département qui ont accepté de répondre aux questionnaires Enfin, je dédie ce travail mes proches, surtout ma mère, qui, tout moment, constitue pour moi un support moral irremplaỗable download by : skknchat@gmail.com TABLE DES MATIÈRES LISTE DES TABLEAUX ET FIGURES LISTE DES ABRÉVIATIONS 10 INTRODUCTION 11 PREMIÈRE PARTIE : CADRE THÉORIQUE 17 Chapitre Texte argumentatif 18 1.1 Notion de texte  18 1.2 Notion de discours 19 1.3 Texte et discours 20 1.4 Notion de genre 23 1.5 Argumentation 26 1.5.1 Dimension fondamentale de l’argumentation 28 1.5.2 Séquence textuelle argumentative 29 1.5.3 Composants du texte argumentatif 33 1.6 Conclusion du chapitre 37 Chapitre Cohérence textuelle 39 2.1 Notion de cohérence textuelle 39 2.1.1 Cohérence implicite-phénomène d’interprétation 41 2.1.2 Cohérence explicite - phénomène local et global 42 2.2 Cohérence macrostructurelle et microstructurelle 43 2.2.1 Les procédés 43 2.2.2 Les rapports logiques entre les idées 45 2.3 Cohérence situationnelle 45 2.4 Cohérence et cohésion 47 download by : skknchat@gmail.com 2.5 Recherche d’une définition opératoire de la cohérence 48 2.6 Conclusion du chapitre 59 Chapitre Cohérence du texte argumentatif 61 3.1 Métarègle de répétition 61 3.1.1 Pronoms 62 3.1.2 Déterminants 65 3.1.3 Substitutions lexicales 67 3.1.4 Recouvrements présuppositionnels et reprises d’inférence 70 3.2 Métarègle de progression 71 3.2.1 Progression thématique 72 3.2.2 Marqueurs de relation 76 3.3 Métarègle de non-contradiction 78 3.3.1 Contradiction énonciative 78 3.3.2 Contradiction inférentielle et présuppositionnelle 86 3.3.3 Contradiction de représentation du monde 87 3.4 Métarègle de relation 88 3.5 Conclusion du chapitre 91 Chapitre Didactique de l’écrit et de la cohérence du texte argumentatif en FLE 93 4.1 Compétence scripturale 93 4.1.1 Savoirs 93 4.1.2 Savoir-faire 94 4.1.3 Représentations 94 4.2 Modèles pour la production écrite en langue étrangère 95 4.2.1 Modèle de Hayes et Flower 96 download by : skknchat@gmail.com 4.2.2 Intérêts et limites du modèle de Hayes et Flower 99 4.3 Étapes du processus rédactionnel 100 4.3.1 Planification 100 4.3.2 Mise en texte 102 4.3.3 Révision et réécriture 103 4.4 Révision/réécriture et activités didactiques 104 4.5 Principes d’élaboration du dispositif didactique 105 4.5.1.Enseignement d’un genre argumentatif 105 4.5.2 Progression 107 4.5.3 Compétences transversales 107 4.5.4 Processus rédactionnel 108 4.5.5 Choix des textes 110 4.5.6 Étayages de l’enseignant 110 4.6 Conclusion du chapitre 111 Conclusion de la première partie 112 DEUXIÈME PARTIE : RECHERCHE DE TERRAIN 113 Chapitre Méthodologie générale 114 5.1 Contexte et sujets d’étude 114 5.1.1 Programme d’enseignement du franỗais et objectifs de lộcriture 114 5.1.3 Enseignement actuel de l’écriture du texte argumentatif et de la cohérence 116 5.1.3 Participants la recherche de terrain 119 5.2 Méthodologie de la recherche-action 121 5.2.1 Recherche-action 121 5.2.2 Étapes de la recherche-action 123 download by : skknchat@gmail.com (Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques) aux enquêtes par questionnaire auprès des acteurs de la formation, savoir les enseignants et les étudiants du département Elles nous ont ainsi permis de répondre la deuxième question de recherche avec des constats suivants : – Les difficultés majeures des étudiants concernent autant les critères spécifiques de la cohérence en rapport avec le texte argumentatif que les critères généraux de celle-ci La plupart des étudiants rencontrent des difficultés en matière de vocabulaire et de structure argumentative La progression thématique et les connecteurs posent aussi de grandes difficultés une bonne partie d’étudiants – La cohérence est enseignée partiellement dans le cours de production ộcrite travers des leỗons sur l’usage des connecteurs, des articulateurs textuels et la structure argumentative, mais les étudiants ne l’ont pas suffisamment mtrisée Au niveau du vocabulaire, les interférences linguistiques laissent des impacts négatifs sur le choix des termes appropriés au genre textuel et au contexte Puis, la formulation des arguments et l’illustration pour ceux-ci nécessitent plus d’étayage de l’enseignant et d’entrnement par l’apprenant Les défauts constatés rendent les énoncés produits non intelligibles, empêchent le rédacteur de se faire comprendre et de communiquer clairement ses intentions au lecteur – Les étudiants n’écrivent pas suffisamment, malgré les efforts d’accompagnement des enseignants en classe Les activités collectives, l’écriture des textes courts, la correction/révision par des camarades ont été parmi des démarches pédagogiques menées pendant le cours par une minorité d’enseignants, mais n’ont pas encouragé, comme il aurait fallu, les apprenants mieux écrire Leur démotivation pour la production écrite les a empêchés de faire des progrès en la matière Pour remédier cette situation problématique, il était indispensable d’opérer un changement de la méthodologie de l’écrit et de la pratique didactique par un dispositif appropriộ bien conỗu et qui prenne en compte les difficultés et les lacunes des apprenants ainsi que leurs besoins Ce dispositif d’enseignement a requis un découpage en unités qualitatives, temporelles et quantitatives pour faciliter le travail des enseignants et des apprenants Il est adapté notre public d’étudiants en les aidant gérer des opérations procédurales très complexes : concevoir l’écrit dans sa globalité (situation de communication, contenu, organisation des propos, mise en mots) et peut servir de guide sans contraintes stérilisantes 232 download by : skknchat@gmail.com (Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques) (Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques) pour les professeurs Ce dispositif a fait l’objet de notre troisième étude sur les interventions didactiques Notre hypothèse est qu’un modèle d’enseignement qui conditionne la fois les étayages de l’enseignant et les interactions entre pairs pour la révision et la réécriture peut améliorer la compétence scripturale au niveau de la cohérence du texte argumentatif En appliquant le dispositif ôItinộrairesằ conỗu par Colognesi qui répond ces conditions et qui a fait preuve de son efficacitộ pour les ộlốves de franỗais de niveau peu élevé en Belgique, nous avons supposé qu’il aurait pu aussi exercer des impacts positifs sur la compétence scripturale des étudiants vietnamiens dans leurs cours d’écriture Pour une bonne mise en œuvre du dispositif, nous avons cependant adapté ce dispositif afin de l’approprier notre contexte d’enseignement - apprentissage En fait, nous avons effectué des modifications qui prenaient en compte des difficultés et des lacunes des apprenants, leurs besoins ainsi que les conditions techniques des cours en ligne pendant la pandémie de COVID19 D’abord, le dispositif adapté a donné priorité aux étayages sur les critères de la cohérence causant le plus de difficultés aux étudiants Ensuite, des interactions entre pairs pour la révision et l’écriture se sont déroulées l’écrit, puis l’oral pour favoriser la collaboration des apprenants Les médiations métacognitives, quant elles, n’ont pas été exploitées dans ce dispositif en raison des conditions techniques et de l’effectif élevé de chaque classe (environ 20-25 étudiants) Enfin, l’ensemble du dispositif a été mis en œuvre l’aide des applications informatiques comme Zoom et Google Doc, qui facilitent les échanges aussi bien entre l’enseignant et les étudiants qu’entre les étudiants eux-mêmes Suite aux adaptations d’« Itinéraires », nous l’avons mis en expérimentation Les deux groupes (GE et GC) constitués des étudiants en deuxième année du DLCF (15 étudiants pour chaque groupe) ont participé un cours d’écriture du texte argumentatif pendant un mois Le GE a travaillé avec notre dispositif et s’est concentré sur les critères Structure argumentative, Vocabulaire, Progression thématique, Enchnement des idées, Emploi des connecteurs qui sont en rapport avec les métarègles de relation et de progression tandis que le GC suit un cours ordinaire où les critères précités de la cohérence sont enseignés travers des exercices de lecture-compréhension et des exercices décontextualisés extraits des méthodes de grammaire et de lexiques Après l’expérimentation, nous avons effectué des analyses qualitatives et quantitatives des copies d’étudiants, afin de valider l’efficacité du dispositif « Itinéraires » sur le 233 download by : skknchat@gmail.com (Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques) (Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques) développement de la compétence scripturale au niveau de la cohérence du texte argumentatif Les principaux apports de ce dispositif pourraient être résumés dans les points suivants : – Il a fait progresser de faỗon significative les ộtudiants au niveau de la cohérence globale du texte Les progressions sont détectées par une analyse quantitative, renforcée par une analyse qualitative des textes d’étudiants – Il a pallié les difficultés des étudiants vietnamiens en ce qui concerne la capacité de développer un argument, d’apporter de nouvelles informations, d’enchner des idées et d’utiliser des connecteurs – Il a mis en valeur le rôle de la révision collective et la réécriture dans l’apprentissage de l’écrit Ces phases jouent des rôles importants dans l’acquisition de la compétence scripturale en général et de la cohérence textuelle en particulier Pour les apprenants, c’est le moment d’échanger des idées avec leurs camarades, de prendre du recul pour relire, réécrire et consolider leurs connaissances en la matière – En créant de nouvelles significations dans la construction de la cohérence, ce dispositif aide les étudiants s’exprimer non seulement l’écrit, mais encore l’oral Les activités de discussion entre pairs et avec l’enseignante les ont encouragés présenter leur point de vue l’écrit puis l’oral Grâce aux apports du dispositif expérimenté, nous estimons que notre recherche aura un impact positif sur la didactique du FLE au Vietnam Elle pourrait aider les enseignants de franỗais mettre en place des pratiques innovantes pour l’enseignement de la production textuelle argumentative, dans le respect des critères d’évaluation qui prennent en compte tant l’aspect local que l’aspect global du texte Bien que notre dispositif présente des apports incontestables, il révèle des limites dont il faudra s’occuper l’avenir – Les étudiants n’ont pas fait de grand progrès en vocabulaire L’utilisation des expressions imprécises reste une lacune des apprenants laquelle nous n’avons pas pu remédier Cette difficulté majeure des étudiants nécessite davantage d’activités d’étayage didactique et méthodologique par l’enseignant si nous voulons une meilleure efficacité du dispositif 234 download by : skknchat@gmail.com (Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques) (Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques) – Certains acquis au niveau du développement des arguments, des connecteurs, du vocabulaire n’ont pas été maintenus au moment de transfert des connaissances pour réaliser une nouvelle tâche d’écritures Pourtant, la moyenne des étudiants a évolué positivement entre le début et la fin de l’expérimentation, ce qui suggère qu’une mise en œuvre prolongée du dispositif peut aboutir des résultats significativement meilleurs Compte tenu des limites sus-mentionnées, en perspective, nous nous proposons de construire un programme du dispositif sur une période plus longue tout en ciblant les difficultés majeures des étudiants 235 download by : skknchat@gmail.com (Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques) (Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques) RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES Adam, J.-M (1987) Types de séquences textuelles élémentaires Pratiques, 56, 54-80 Adam, J.-M (1990) Éléments de linguistique textuelle Bruxelles-Liège : Mardaga Adam, J.-M (1992) Les Textes, Types et prototypes Récit, description, argumentation, explication et dialogue Paris : Nathan Adam, J.-M (1999) : Linguistique textuelle, des genres de discours aux 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(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques) (Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques)(Luan.an.tien.si).nghien.cuu.he.thong.lien.ket.van.ban.tieng.phap.ung.dung.vao.giang.day.(la.coherence.textuelle.en.français.et.applications.pedagogiques) Bakhtine, M M (1984) Esthétique de la création verbale Paris : Gallimard Balan, A et Jönsson, A (2018) Increased explicitness of assessment criteria : Effects on student motivation and performance Frontiers in Education, 81 (3) https://doi org/10.3389/feduc.2018.00081 Barré-De Miniac, C (2000) Le rapport l’écriture Aspects théorique et didactique Villeneuve-d’Ascq : Édition du 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