BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP HUỲNH BÁ HIẾU PHÁT TRIỂN TƯ DUY BIỆN CHỨNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MẠCH KIẾN THỨC ĐẠI SỐ TOÁN 8 ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC ĐỒNG[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP HUỲNH BÁ HIẾU PHÁT TRIỂN TƯ DUY BIỆN CHỨNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MẠCH KIẾN THỨC ĐẠI SỐ - TOÁN ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC ĐỒNG THÁP, 10/2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP HUỲNH BÁ HIẾU PHÁT TRIỂN TƯ DUY BIỆN CHỨNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MẠCH KIẾN THỨC ĐẠI SỐ - TOÁN Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 8.14.01.11 ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN DƯƠNG HOÀNG ĐỒNG THÁP, 10/2023 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị số 29, Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện GD&ĐT khẳng định: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học (BCH TW, 2013) Định hướng đổi chương trình sách giáo khoa GD phổ thông 2018 Bộ GD&ĐT GD tốn học nêu rõ: Hình thành phát triển lực toán học, biểu tập trung lực tính tốn Năng lực tốn học bao gồm thành tố cốt lõi sau: lực TD lập luận tốn học; lực mơ hình hóa toán học; lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp toán học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn, góp phần hình thành phát triển lực chung cốt lõi (Bộ GD&ĐT, 2018) Năng lực TD thành phần lực tốn học, có vai trị quan trọng việc phát triển lực toán học cho HS, để phát triển lực toán học cho học sinh cần phải trọng phát triển TD, đặc biệt TDBC TDBC trang bị cho học sinh kiến thức giới quan vật biện chứng, giúp HS hiểu sâu sắc chất Tốn học, nhìn nhận vấn đề cách toàn diện khoa học; rèn luyện cho HS thói quen làm việc có logic giúp em phát triển toàn diện, động, sáng tạo, phù hợp với u cầu xã hội Mơn Tốn mơn học góp phần phát triển TD cho HS, có TDBC Tuy nhiên, tình hình dạy học mơn Tốn Trường THPT GV chưa quan tâm nhiều đến phát triển TDBC cho HS mà chủ yếu quan tâm đến phát triển TD sáng tạo, TD logic, Điều làm cho học sinh chưa hiểu rõ chất Toán học, không thấy thống mâu thuẫn đối tượng Tốn học, khơng hiểu lịch sử vấn đề học nên nhìn nhận thức chúng cách rời rạc, chủ quan Vì thế, việc phát triển TDBC cho HS dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng cần thiết Trong chương trình Tốn THPT, mạch kiến thức Đại số giữ vai trò quan trọng, tảng để học sinh học lên khối cao Mặt khác, nội dung kiến thức mạch Đại số đa dạng, phong phú, nội dung hoàn tồn HS, có nhiều thuật ngữ, khái niệm đa thức, phân thức đại số, phương trình bậc hàm số bậc nhất, có nhiều mối liên hệ từ nội toán học đến thực tiễn Vì thế, việc phát triển TDBC cho HS thông qua dạy học mạch kiến thức Đại số giúp HS nhìn nhận vấn đề cách hệ thống chặt chẽ hơn, từ học tập mạch kiến thức Đại số tốt Trong thực tế, có nhiều cơng trình nghiên cứu phát triển TDBC cho HS, chẳng hạn như: * Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Phương pháp luận vật biện chứng với việc học, dạy, nghiên cứu Toán học – Tập 1, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Nội dung sách gồm sáu chương nói việc vận dụng cặp phạm trù “cái chung riêng”, “nội dung hình thức”, “bản chất tượng”, “vận động đứng im”, “ngẫu nhiên tất nhiên”, “chủ quan khách quan”, “suy diễn quy nạp”, “phân tích tổng hợp”, “cụ thể trừu tượng” vào việc học, dạy nghiên cứu toán học * Nguyễn Thanh Hưng (2009), Phát triển TDBC HS dạy học hình học trường THPT, Luận án Tiến sĩ GD học, Trường Đại học Vinh Luận án hệ thống hoá sở lý luận TD, TDBC, hoạt động TD dạy học mơn Tốn, đề xuất năm định hướng, bảy biện pháp góp phần rèn luyện phát triển TDBC cho HS thơng qua dạy học hình học trường THPT * Nguyễn Hiếu Trung (2021), Phát triển TDBC cho HS qua dạy học hình học khơng gian lớp 11, Luận văn Thạc sĩ khoa học GD, Trường Đại học Đồng Tháp Luận văn hệ thống hoá sở lý luận TD, TD toán học TDBC dạy học Toán, đồng thời đề xuất bốn định hướng năm biện pháp góp phần phát triển TDBC cho HS thơng qua dạy học mơn hình học khơng gian lớp 11 * Nguyễn Thị Thanh Quyên (2022), Phát triển TDBC cho HS thông qua dạy học chương Giới hạn – Đại số giải tích 11, Luận văn Thạc sĩ khoa học GD, Trường Đại học Đồng Tháp Luận văn hệ thống hoá sở lý luận TD, TD toán học TDBC dạy học Toán, đồng thời đề xuất năm định hướng năm biện pháp góp phần phát triển TDBC cho HS thơng qua dạy học Đại số Giải tích 11 Tuy nhiên chưa thấy có cơng trình nghiên cứu phát triển TDBC cho HS thông qua dạy học mạch kiến thức Đại số – Tốn Đó lí chọn đề tài nghiên cứu “Phát triển tư biện chứng cho học sinh dạy học mạch kiến thức Đại số - Toán 8” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp phát triển tư biện chứng cho học sinh dạy học mạch kiến thức Đại số - Toán nhằm góp phần phát triển tư dạy học tốn đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận tư duy, tư biện chứng dạy học Tốn phổ thơng 3.2 Xác định đặc trưng tư duy, tư biện chứng dạy học mạch kiến thức Đại số - Tốn 3.3 Tìm hiểu thực trạng phát triển Tư biện chứng qua dạy học mạch kiến thức Đại số - Toán số trường THCS địa bàn huyện Giồng Riềng 3.4 Đề xuất biện pháp để phát triển Tư biện chứng dạy học mạch kiến thức Đại số - Toán 3.5 Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi đề xuất trường PT DTNT THCS Giồng Riềng Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện phát triển TDBC cho học sinh thông qua dạy học mạch kiến thức Đại số - Toán vận dụng thích hợp vào giảng dạy góp phần phát triển tư cho học sinh, nâng cao hiệu dạy học Tốn trường phổ thơng, thực mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình phát triển TDBC cho học sinh dạy học mạch kiến thức Đại số - Toán 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi kiến thức: Luận văn tập trung giới hạn sách giáo khoa mạch Đại số - Toán - Phạm vi khảo sát: Các lớp trường PT DTNT THCS Giồng Riềng, huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang - Thời gian thực từ tháng 11/2023 đến tháng 11/2024 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục có liên quan đến việc phát triển Tư lực Nghiên cứu tài liệu Tư biện chứng Triết học, tài liệu bàn vận dụng Tư biện chứng vào hoạt động dạy học; nghiên cứu tài liệu tâm lý học, lý luận dạy học, nghiên cứu lịch sử hình thành phát triển tốn Tìm hiểu, nghiên cứu số tài liệu tư biện chứng, sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên toán 8, số sách tham khảo Luận văn liên quan Tư biện chứng 6.2 Phương pháp điều tra, quan sát Điều tra phiếu, quan sát ghi học sinh, quan sát tiết dạy đồng nghiệp 6 6.3 Phương pháp thực nghiệm Thực giảng dạy trường PT DTNT THCS Giồng Riềng, huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang Tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp thực nghiệm lớp đối chứng số tiết Đại số - Tốn 8, từ đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất luận văn 6.4 Phương pháp thống kê Lập bảng số liệu, so sánh điểm kiểm tra theo học lực học sinh tính thơng số đặc trưng mẫu từ rút kết luận liên quan đến nội dung phân tích Dự kiến đóng góp đề tài 7.1 Về mặt lý luận - Luận văn góp phần làm sáng tỏ, hệ thống hóa vấn đề liên quan đến lực tư duy, tư biện chứng dạy học Toán, sở xác định đặc trưng - Xác đinh định hướng đề xuất biện pháp phát triển TDBC cho học sinh qua dạy học mạch kiến thức Đại số - Toán 7.2 Về mặt thực tiễn - Luận văn hệ thống hóa sở lý luận làm rõ vấn đề liên quan đến phát triển TDBC cho HS dạy học mạch kiến thức Đại số - Toán - Luận văn dùng làm tài liệu tham khảo cho GV, sinh viên sư phạm ngành Toán, học viên cao học chuyên ngành lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Bố cục đề tài Ngồi phần mở đầu kết luận, luận văn gồm có ba chương: Chương 1: Cơ Sở lí luận thực tiễn Chương 2: Một số biện pháp rèn luyện phát triển tư biện chứng dạy học mạch kiến thức Đại số - Toán Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan tư 1.2.1 Khái niệm tư 1.2.2 Các thao tác tư 1.3 Tư biện chứng học sinh dạy học toán 1.3.1 Khái niệm tư biện chứng 1.3.2 Các đặc trưng tư biện chứng 1.3.3 Mối quan hệ tư biện chứng với tư logic tư sáng tạo 1.3.4 Sự cần thiết phải rèn luyện phát triển tư biện chứng cho học sinh dạy học mơn Tốn 1.4 Nội dung mạch kiến thức Đại số – Toán quan điểm tư biện chứng 1.4.1 Mục tiêu, nội dung mạch kiến thức Đại số – Toán (sách kết nối tri thức với sống) 1.4.2 Những biểu tư biện chứng học sinh học tập mạch kiến thức Đại số – Toán (sách kết nối tri thức với sống) 1.5 Thực trạng phát triển tư biện chứng dạy học mạch kiến thức Đại số – Tốn 1.5.1 Mục đích khảo sát 1.5.2 Đối tượng, phạm vi khảo sát 1.5.3 Nội dung khảo sát 1.5.4 Kết khảo sát 1.7 Kết luận Chương CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TƯ DUY BIỆN CHỨNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MẠCH KIẾN THỨC ĐẠI SỐ – TOÁN 2.1 Một số định hướng đề biện pháp phát triển tư biện chứng cho học sinh dạy học mạch Đại số – Toán 2.2 Một số biện pháp phát triển tư biện chứng cho học sinh dạy học mạch Đại số – Toán 2.3 Kết luận chương CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.1.1 Mục đích, tổ chức thực nghiệm sư phạm 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 3.3 Tổ chức thực nghiệm 3.3.1 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm 3.3.3 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.4.1 Phân tích định tính 3.4.2 Phân tích định lượng 3.5 Kết luận chương KẾT LUẬN CHUNG KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU STT Công việc/ Nội Thời gian Địa điểm dung thực thực - Suy nghĩ, lên ý - Chọn đề tưởng chọn đề tài phù tài lên ý tưởng hợp với sở thích Dự kiến kết - Xây dựng nội dung, nghiên cứu tài Tháng 10/2023 liệu có liên quan đến xây dựng đề tài, tìm kiếm tài liệu có liên quan đến đề tài đề tài - Liên hệ giảng viên - Hoàn thành đề hướng dẫn cương luận văn - Thống tên đề tài Tháng 10/2023 - Viết đề cương luận văn - Báo cáo bảo vệ đề cương Tháng - Bảo vệ thành 10/2023 cơng đề cương 10 - Tìm tài liệu có liên quan đến đề tài - Viết nội dung - Hoàn thành nội chương dung chương - Xin ý kiến giảng viên hướng dẫn nội dung chương Tháng luận văn 11,12/2023 cấu trúc chương - Viết nội dung - Hoàn chỉnh chương chương - Chuẩn bị nội dung - Hoàn thành thực nghiệm lần thứ chương Tháng - Thực nghiệm - Thực nghiệm lần 01, 02/2024 xong lần thứ thứ nhất - Xin ý kiến giảng - Xử lí kết viên hướng dẫn thực nghiệm nội dung chương số liệu thống kê - - Hoản chỉnh nội Viết nội dung chương dung chương - Rút kinh nghiệm - Thực nghiệm thực nghiệm lần thứ - Chuẩn Tháng 03, 04 /2024 bị thực nghiệm lần thứ hai xong lần thứ hai - Xử lí kết thực nghiệm số liệu thống kê lần thứ hai 11 - Thực nghiệm lần thứ hai - Xin ý kiến giảng viên hướng dẫn nội dung chương - Hoàn thành nội dung chương Nửa cuối tháng - Hồn chỉnh chương 04/2024 - Rà sốt tổng thể luận văn - Hoàn chỉnh Tháng 05/2024 nội dung cịn thiếu, kiểm tra sai sót luận văn - Xin ý kiến giảng viên hướng dẫn Tháng 06/2024 - Seminar - Cập nhật hoàn thiện sai sót 10 sau bảo vệ seminar - Gửi in cho - Hoàn chỉnh luận văn - Khắc phục Tháng 06, 07, 08/2024 sai sót sau bảo vệ seminar giảng viên hướng dẫn 11 - Bảo vệ luận văn Tháng 11/2024 - Bảo vệ luận văn thành công 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành Trung ương (2017) Nghị số 29 – NQ TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [3] Chu Cẩm Thơ (2014) Phát triển tư thông qua dạy học mơn Tốn trường phổ thơng NXB Đại học Sư phạm [4] Cung Thế Anh – Nguyễn Huy Đoan (2023), Sách tập toán (Tập 1, 2), NXB Giáo dục Việt Nam [5] Đào Tam (Chủ biên) Trần Trung (2010) Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học mơn Tốn trường THPT Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm [6] Phan Đức Chính (2005), Sách giáo viên toán (Tập 1, tập 2), NXB Giáo dục, Thành phố Hồ Chí Minh [7] Hồng Ngọc Anh – Nguyễn Dương Hoàng – Nguyễn Tiến Trung (2017), Đổi q trình dạy học mơn Tốn thơng qua chuyên đề dạy học, NXB Giáo dục Việt Nam [8] Hồng Chúng (1997) Phương pháp dạy học Tốn trường phổ thông THCS Hà Nội: NXB Giáo dục [9] G Polya (1995) Tốn học suy luận có I Hà Nội NXB Giáo dục 13 [10] Nguyễn Văn Lộc (1995) Bài giảng Tư hoạt động Toán học, Trường Đại học Vinh Hà Nội [11] Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Phương pháp luận vật biện chứng với việc học, chọc nghiên cứu Toán học - Tập NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [12] Nguyễn Quang Điển, Huỳnh Bá Lân Phạm Đình Nghiệm (2003) C Mic, Ph.Ăngghen V.LLê-Nên vấn đề Triết học Thành phố Hồ Chí Minh: NXB Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh [13] Nguyễn Bá Kim (2009) Phương pháp dạy học mơn Tốn Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm [14] Nguyễn Thanh Hung (2009) Phát triển tư chạy biện chứng học sinh dạy học hình học trường THPT Luận án Tiến sĩ Giáo dục học Trường Đại học Vinh Hà Nội [15] Nguyễn Dương Hoàng (2021) Bài giảng phát triển tư cho học sinh dạy học mơn Tốn Trường Đại học Đồng Tháp Đồng Tháp [16] Nguyễn Hiếu Trung (2021) Phát triển tư biện chúng cho học sinh qua dạy học hình học không gian lớp 11 Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục Trường Đại học Đồng Tháp Đồng Tháp [17] Nguyễn Thị Thanh Quyên (2022), “Phát triển tư biện chứng cho học thông qua dạy học chương Giới hạn - Đại số Giải tích 11”, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Đồng Tháp [18] Tôn Thân (1998) Đổi phương pháp dạy học Toán trường trung học sở theo luning phát triển tư sáng tạo cho học sinh Thông tin Khoa học Giáo dục, số 70, Hà Nội 14 15