Thông tin tài liệu
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu: Toán học đối tượng trừu tượng, nên tốn học trừu tượng hóa trừu tượng hóa liên tiếp nhiều tầng bậc Sự trừu tượng hóa lên tiếp ln gắn liền với khái qt hóa liên tiếp với lí tưởng hóa Tốn học sử dụng phương pháp suy diễn, phương pháp suy luận làm cho toán học phân biệt với khoa học khác Do đó, Tốn học mơn học ngày có nhiều ứng dụng sống, kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đề thực tế sống cách có hệ thống xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Mơn Tốn trường Tiểu học bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí diễn đạt chúng ( nói viết) cách phát cách giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống; kích thích trí tưởng tượng; gây hứng thú học tập tốn; góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo Đồng thời, góp phần hình thành phát triển phẩm chất, nhân cách học sinh; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn; tạo dựng kết nối ý tưởng toán học, Toán học với thực tiễn, Toán học với mơn học khác Nội dung mơn Tốn thường mang tính trừu tượng hóa khái qt hóa khơng thể dựa vào tri giác tốn học kết thao tác tư đặc thù Do đó, để hiểu học Tốn, chương trình Tốn trường phổ thơng cần bảo đảm cân đối “học” kiến thức “áp dụng” kiến thức vào giải vấn đề cụ thể Trong chương trình toán Tiểu học, với nội dung số học, đại lượng, học sinh học kiến thức hình học Hình học Tiểu học khơng dạy thành mơn học riêng mà xếp đan xen với mạch kiến thức khác, là phận gắn bó mật thiết với kiến thức số học, đại lượng, giải tốn thành mơn học thống phù hợp với phát triển giai đoạn nhận thức học sinh Đặc biệt tốn giải có liên quan đến yếu tố hình học chiếm phần nhiều dạy tốn có nội dung hình học lớp 4-5 Đối với tốn có nội dung hình học lớp giai đoạn đầu yêu cầu học sinh quan sát biểu tượng mà nhận hình đơn giản, tính diện tích với số đo cho sẵn (lớp 3) Đến lớp 4-5, yêu cầu yếu tố hình học nâng cao, việc giảng dạy toán thuộc loại skkn thực làm cho học sinh phát triển lực tư hình học mà đặc biệt toán liên quan đến diện tích hình góp phần tích cực vào việc giúp cho học sinh nắm kiến thức kỹ hình học, tạo khả giải toán cách sáng tạo linh hoạt Trước đây, giáo viên thường dạy như hướng dẫn sách giáo khoa Giáo viên xây dựng công thức cho học sinh yêu cầu học sinh học thuộc lịng cơng thức Vì thế, gặp tốn đơn giản cho sẵn yếu tố có cơng thức học sinh làm gặp toán thực tế liên quan đến yếu tố hình học, học sinh lại lúng túng khơng biết làm Ngun nhân em khơng nắm vững công thức, không thuộc công thức Đa số em cách vận dụng công thức để giải tốn Học sinh chưa có khả quan sát để nhận yếu tố hình hình khác để tìm mối liên hệ Đặc biệt, phải thêm, bớt hình học sinh lúng túng ( Tài liệu Phương pháp dạy học Toán Tiểu học – Vũ Quốc Chung chủ biên) Vì vây, để giải quyết những băn khoăn, trăn trở về cách dạy học mạch kiến thức này, thân một giáo viên đã nhiều năm dạy lớp 5, nghĩ cần phải có giải pháp cụ thể giúp học sinh nắm – hiểu giải toán liên quan đến diện tích hình một cách chắn hơn Tơi chọn nội dung: “Một số giải pháp giúp học sinh giải tốn có yếu tố hình học lớp 5” để nghiên cứu, thực nghiệm nhằm góp phần tìm biện pháp khắc phục khó khăn cho thân, cho đồng nghiệp giúp em học tốt nội dung 2. Tên sáng kiến: Sáng kiến: “Một số giải pháp giúp học sinh giải tốn có yếu tố hình học lớp „ 3. Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Thủy - Tổ + - Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Định Trung- thành phố Vĩnh Yên- tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0984740576 - Email: nguyenthithuy.gvc1dinhtrungvy@vinhphuc.edu.vn 4. Chủ đầu tư sáng tạo sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Thủy 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực khoa học tự nhiên Tiểu học 6. Ngày sáng kiến áp dụng: Ngày 15/11/2019 skkn Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5 7. Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Vê nội dung của sáng kiến: “Một số giải pháp giúp học sinh giải tốn có yếu tố hình học lớp „ 7.1.1.Cơ sở lí luận: - Học sinh Tiểu học thường chú ý không chủ định Sự ý học sinh tiểu học cịn phân tán, dễ bị lơi vào trực quan, gợi cảm, thường hướng bên vào hành động, chưa có khả hướng vào bên trong, vào tư Trí nhớ trực quan- hình tượng trí nhớ máy móc phát triển trí nhớ logic, tượng hình ảnh cụ thể dễ nhớ câu chữ trừu tượng, khơ khan Trí tưởng tượng chịu tác động nhiều hứng thú, kinh nghiệm sống, mẫu vật biết - Học sinh tiểu học thường phán đoán theo cảm nhận riêng nên suy luận thường mang tính tuyệt đối Học sinh khó nhận thức quan hệ kéo theo suy diễn em khó chấp nhận giả thiết, kiện có tính chất hoàn hảo giả định suy luận thường gắn liền với thực tế, phép suy diễn “ thực hiện” Bởi vậy, nghe mệnh đề toán học em chưa có khả phân tích rành mạch thuật ngữ, phận câu mà hiểu rõ cách tổng quát - Tư học sinh tiểu học giai đoạn “tư cụ thể”, chưa hồn chỉnh, việc nhận thức kiến thức toán học trừu tượng khái quát vấn đề khó em Trong dạy học, cần nắm vững phát triển có quy luật tư học sinh, đánh giá khả có khả tiềm ẩn học sinh Từ đó, có biện pháp sư phạm thích hợp với trình độ phát triển học sinh Tuy nhiên, đến cuối cấp học, học sinh có tiến nhận thức khơng gian phối hợp cách nhìn hình hộp từ phía khác nhau, nhận thức quan hệ hình với ngồi quan hệ nội hình Học sinh tiểu học bước đầu có khả thực việc phân tích tổng hợp, trừu tượng hố- khái qt hố hình thức đơn giản suy luận, phán đoán Ở học sinh tiểu học, phân tích tổng hợp phát triển khơng đồng đều, tổng hợp có khơng khơng đầy đủ, dẫn đến khái quát sai hình thành khái niệm Khi giải toán, học sinh thường ảnh hưởng số từ “thêm”, “bớt”, “nhiều gấp” tách chúng khỏi điều kiện chung để lựa chọn phép tính ứng với từ đó, dễ mắc sai lầm Trước đây, cách dạy giáo viên thường cho học sinh quan sát hình vẽ sách giáo khoa để trả lời câu hỏi xây dựng công thức Cách dạy em ngoan ngoãn, ý nghe giảng cịn hiểu phần lời nói cịn em hay bị phân tán, ý vào việc khác em không nghe không nhớ dạy.Từ em khơng hiểu chất cơng Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5 skkn Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5 thức, có thuộc cơng thức “học vẹt” Sau đó, luyện tập thực hành, giáo viên thường cho em tự làm, gặp khó hỏi cơ, giáo gợi ý em làm em nhanh quên 7.1.2 Thực trạng dạy học yếu tố hình học Tiểu học Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy nhiều năm lớp 5, tiếp xúc tâm với nhiều đối tượng học sinh, dự đồng nghiệp, cập nhật thu nhận nhiều vấn đề thắc mắc sai sót, nhầm lẫn học sinh thực hành giải tốn có có nội dung hình học. Các lỗi sai học sinh thể nhiều trường hợp nhiều khía cạnh khác nhau, đó là: - Nhiều học sinh không phân biệt biểu tượng chu vi, diện tích từ kéo theo sai lầm làm tốn - Sai tóm tắt tốn minh hoạ sơ đồ, hình vẽ, đoạn thẳng ( học sinh thường bỏ sót liệu đề bỏ sót câu hỏi tốn sơ đồ tóm tắt; có biểu diễn sai chưa xác quan hệ tốn học sơ đồ tóm tắt, ) - Sai lập luận thiếu chặt chẽ ( ngơn ngữ dài dịng, ngơn ngữ chưa phù hợp với tình ứng dụng thực tế, viết chưa quy ước trình bày giải ) - Một số học sinh hạn chế việc nhận dạng trình bày giải thực hành giải tốn có nội dung hình học, vận dụng cịn nhầm lẫn cơng thức tính chu vi, diện tích hình học, thường sai đơn vị đo - Do khả tư thiếu linh hoạt nên giải tốn xi chiều khơng vướng mắc giải tốn ngược chiều gặp khó khăn Ví dụ: Khi dạy hai hình A B có chu vi nhau em thường kết luận hai hình có diện tích - Việc tiếp thu kiến thức hình học máy móc, rập khn Ví dụ: Khi dạy khối hình lập phương thiết hình phải hình hộp phấn gọi hình lập phương - Cùng với đó, qua khảo sát chất lượng 150 học sinh lớp vào đầu tháng 10 theo tiêu chí sau, kết sau: Nhận biết hình kĩ Nắm kiến thức Vận dụng kiến thức làm vẽ hình hình học tập Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5 skkn Đạt Chưa đạt Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5 129 em 21 em 115 em 35 em 105 em 45 em 86% 14% 76,7% 25,3% 70% 30% - Từ thực trạng trên, thiết nghĩ là giáo viên dạy học tốn mà khơng nắm vững đặc thù tốn học nói chung, khơng thể nắm khơng nắm vững kiến thức toán học bản, cần thiết liên quan đến kiến thức cần dạy Vì vậy, giảng dạy cho có hiệu để giúp học học sinh giải tốn có liên quan đến yếu tố hình học lớp Tơi xin mạnh dạn đưa giải pháp sau 7.2. Một số giải pháp giúp học sinh giải tốn có yếu tố hình học lớp *Giải pháp 1: Tổ chức cho học sinh thực hành để nắm đặc điểm hình Hoạt động nhận dạng đặc điểm đối tượng hình học có mức độ sau: Nhận dạng hình học tiến hành trực giác, tri giác “ tồn thể” thơng qua so sánh, đối chiếu vật mẫu Vì vậy, tơi tiến hành theo bước sau: + Bước 1: Giáo viên nghiên cứu kĩ học, tìm hiểu đồ dùng gần gũi, quen thuộc với học sinh có liên quan đến hình cần dạy Chẳng hạn dạy hình trịn, giáo viên nhắc học sinh mang đồ vật hình trịn đến lớp hay dạy hình lập phương, hình hộp chữ nhật… Giáo viên nhắc học sinh mang hộp q, hộp kẹo, hộp giấy,…thậm chí lấy hộp bút, hộp phấn làm đồ dùng + Bước 2: Cho học sinh thực hành đồ vật có thật để tìm đặc điểm hình Ví dụ: Giáo viên cho học sinh dùng ngón tay đưa xung quanh hình trịn để học sinh cảm nhận hiểu đường trịn, đồng thời giúp học sinh phân biệt hình trịn đường trịn Sau đó, giáo viên giới thiệu ln với học sinh đường trịn chu vi hình trịn cịn lấy tay xoa lên mặt hình trịn diện tích hình trịn Tương tự dạy Hình hộp chữ nhật hay hình khác giáo viên cần cho học tự cảm nhận, tìm hiểu để tìm khắc sâu đặc điểm hình đó, tránh nhầm lẫn mơ hồ hình + Bước 3: Tổng hợp khái quát đặc điểm hình + Bước 4: Ơn tập, củng cố lại hiểu biết hình *Giải pháp 2: Tổ chức cho học sinh tự xây dựng công thức tính diện tích, thể tích hình Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5 skkn Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5 - Các bước tiến hành sau: + Bước 1: Tổ chức cho học sinh thảo luận tìm cách tính diện tích hình cách đưa hình học Ví dụ 1: Để xây dựng cơng thức tính diện tích hình thang giáo viên tổ chức sau: - u cầu nhóm lấy bìa hình thang, quan sát nhắc lại đặc điểm hình thang - Hướng dẫn học sinh cắt, ghép thành hình tam giác ADK - Nhận xét : Diện tích hình thang ABCD diện tích hình tam giác Diện tích tam giác ADK : Ví dụ 2: Để xây dựng cơng thức tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật, giáo viên tổ chức sau: Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5 skkn Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5 - Yêu cầu học sinh bốn mặt bên hộp mang - Mở hộp cho hình vẽ xác định mặt bên hình chữ nhật - Ghép hình chữ nhật lại thành hình chữ nhật dài ABCD, tính cạnh hình chữ nhật ABCD tính diện tích hình chữ nhật ABCD diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật + Bước 2: Xây dựng cơng thức tính diện tích hình từ hình vừa tìm Ví dụ 1: Xây dựng cơng thức tính diện tích hình thang từ diện tích hình tam giác: Ví dụ 2: Xây dựng cơng thức tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật từ hình chữ nhật ABCD + Chiều dài hình chữ nhật ABCD là: AM + MN + NP + PB Đây chu vi mặt đáy Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5 skkn Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5 + Chiều rộng AD chiều cao hình hộp chữ nhật + Do diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật là: Chu vi mặt đáy nhân chiều cao *Giải pháp 3: Tổ chức cho học sinh luyện tập giải toán nhằm củng cố công thức vừa học + Bước 1: Giáo viên lựa chọn toán áp dụng trực tiếp cơng thức Ví dụ1: Tính chu vi hình trịn có đường kính d = 0,75cm Ví dụ 2: Tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật biết chiều dài 25dm, chiều rộng 1,5m, chiều cao 18dm + Bước 2: Quan sát, giúp đỡ học sinh chưa làm Ở bước giáo viên ý mà khơng đơn vị đo ( Ví dụ 2) xem học sinh biết đổi đơn vị đo trước áp dụng công thức chưa + Bước 3: Lựa chọn tốn tìm thành phần khác cơng thức Ví dụ 1: Tính bán kính hình trịn có chu vi C = 18,84dm - Bài học sinh phải dựa vào cơng thức tính chu vi hình trịn C = r x x 3,14 để suy r = C : 3,14 : Ví dụ 2: Một hình thang có diện tích 3,42m 2, đáy lớn đáy bé 2,7m Tính độ dài đáy biết chiều cao 1,2m Để làm tốn này, GV hướng dẫn HS dựa vào cơng thức tính diện tích hình thang S = ( a: đáy lớn; b: đáy nhỏ; h: chiều cao) để suy tổng độ dài hai đáy hình thang diện tích nhân chia chiều cao (a + b = S x : h) Từ đưa tốn tìm hai số biết tổng hiệu để tìm đáy lớn, đáy bé Khi làm dạng này, giáo viên cần ý quan tâm sát đến học sinh để giúp đỡ em gặp khó khăn, lúng túng em làm bài, tránh tình trạng em nắm khơng vững gặp khó khăn cho dạng - Nếu giáo viên hướng dẫn rõ ràng, bước việc học sinh thuộc biết vận dụng công thức em cịn biết chuyển đổi cơng thức Giáo viên rèn kỹ học sinh áp dụng kiến thức tìm thành phần chưa biết giải tốn để tìm kích thước.Thơng qua việc tìm ngược kích thước em củng cố cơng thức tính diện tích hiểu rõ thành phần cơng thức Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5 skkn Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5 *Giải pháp 4: Thường xuyên liên hệ tốn có yếu tố hình học gắn với thực tế + Bước 1: Hướng dẫn toán có nội dung hình học gắn với thực tế mà sử dụng cơng thức để giải tốn Trong bước này, giáo viên lựa chọn tốn có nội dung thực tế gần gũi, minh họa hình ảnh trực quan để học sinh hiểu có liên hệ tốn học với sống Ví dụ: Một bể cá dạng hình hộp chữ nhật có chiều dài 1m, chiều rộng 50cm, chiều cao 60cm.Tính: Diện tích kính dùng làm bể cá ( khơng có nắp) Thể tích bể cá Mức nước bể cao bằng chiều cao bể Tính thể tích nước bể ( chiều dày kính khơng đáng kể) Để dạy này, giáo viên cho học sinh quan sát bể cá máy chiếu tranh ảnh để học sinh quan sát trực quan Từ đó, học sinh nhận diện tích kính dùng làm bể cá diện tích xung quanh diện tích mặt đáy cua hình hộp chữ nhật ( bể khơng có nắp) Và quan trọng, hình ảnh trực quan giúp học sinh dễ dàng hiểu nước bể nước có dạng hình hộp chữ nhật so sánh thể tích nước thể tích bể cá giống chiều dài, chiều rộng, khác chiều cao Từ việc hiểu toán vậy, học sinh dễ dàng áp dụng cơng thức tính diện tích xung quanh thể tích để giải tốn Ví dụ: Trên mảnh vườn hình thang ( hình vẽ), người ta sử dụng 30% diện tích để trồng rau cải 25% diện tích để trồng su hào Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5 skkn Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5 Hỏi: Diện tích trồng rau cải mét vng? Diện tích trồng su hào mét vuông? + Bước 2: Phối hợp tốn có nội dung hình học với dạng toán khác Giáo viên dần mở rộng tốn có nội dung hình học phối hợp nhiều dạng toán khác để giải tốn gắn thực tế Ví dụ 1: Trên mảnh vườn hình thang có đáy nhỏ 40m, đáy lớn 70m, chiều cao 30m, người ta sử dụng 30% diện tích để trồng rau cải 25% diện tích để trồng su hào Hỏi: Diện tích trồng rau cải mét vng? Diện tích trồng su hào mét vng? Với dạng tốn học sinh phải biết tính diện tích mảnh vườn hình thang phối hợp với dạng toán tỉ số phần trăm để giải tốn Ví dụ 2: Một biển báo giao thơng có đường kính 40cm Diện tích hình mũi tên biển báo bằng diện tích biển báo Tính diện tích mũi tên biển báo Bài địi hỏi học sinh phải biết tính bán kính biết đường kính từ tính diện tích hình trịn Khi tính diện tích hình trịn xong, học sinh phải nhớ lại cách tìm phân số số để tính diện tích mũi tên + Bước 3: Hướng dẫn HS hiểu số từ ngữ tốn học gắn với thực tế Trong q trình giảng dạy, thấy học sinh nhiều lúng túng từ người ta hỏi Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5 skkn Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5 Ví dụ1: Một khu thị có chiều dài 0,5 km, chiều rộng 5/8 chiều dài Hỏi khu thị đó rộng bao nhiêu héc ta? Ví dụ 2: Người ta đổ cát vào hố hình hộp chữ nhật có chiều dài 50dm, chiều rộng 30dm, chiều sâu 50dm Hãy tính xem phải đổ khối cát ( Biết 1m3 là khối ) đầy hố đó? Ở ví dụ nhiều HS khơng biết “rộng” bao nhiêu héc ta tính gì? “Chiều sâu” là gì? Và “đổ khối cát” là tìm gì? Giáo viên sử dụng hình ảnh minh họa cho HS hiểu “ rộng” diện tích khu thị Cịn “chiều sâu” hố chiều cao số cát cần đổ để lấp đầy hố thể tích hố 7.3 Về khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng thử năm 11/2019 đến cho hiệu tốt Các em học sinh cảm thấy làm dễ dàng hơn, khơng cịn lúng túng khơng cảm thấy sợ gặp phải tốn có nội dung hình học, đặc biệt toán gắn với thực tế - Vận dụng cho tất đối tượng học sinh lớp để rèn kĩ nhận dạng toán, kĩ vận dụng cơng thức, kĩ trình bày giải, - Đối với em có khiếu mở rộng dạng toán nắm bắt nhanh hơn, vận dụng giải tốn ngồi thực tế linh hoạt; em học yếu làm tốn Vì vậy, kiểm tra em làm tốt có nội dung hình học Cụ thể: Sau áp dụng sáng kiến tiến hành Khảo sát lại chất lượng 150 học sinh khối lớp theo tiêu chí Kết đạt sau: Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5 skkn Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5 Nhận biết Nắm kiến thức kỹ vẽ hình hình học Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt 145 em em 142 em em 140 em 10 em 96,7% 3,3% 94,5% 5,5% 93,3% 6,7% Vận dụng luyện tập - Sáng kiến mang lại hiệu cao giảng dạy nên sáng kiến áp dụng tiếp năm học - Mặt khác, sáng kiến áp dụng cho giáo viên trường giáo viên chưa dạy lớp thiếu kinh nghiệm Ngồi ra, sáng kiến cịn áp dụng cho giáo viên muốn nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn lớp 8. Những thơng tin cần bảo mật: Không 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 9.1 Về phí giáo viên - Giáo viên phải nghiên cứu kĩ sách giáo viên, sách giáo khoa Tốn xác định mục đích yêu cầu về kiến thức kĩ cần đạt có liên quan đến nội dung hình học - Dạy học phải nghiên cứu phân đối tượng, chia lớp nhỏ có đủ đối tượng, ý đến cách phân tích đề tốn, hình thành cho HS thói quen đọc xác định yêu cầu tập - Trong trình giảng dạy giáo viên phải tạo điều kiện cho em giải tốn, trình bày ý tưởng mình, tạo niềm tin cho em giúp em có sự nổ lực cố gắng vươn lên q trình học tập 9.2 Về phía học sinh - Đối với học sinh khó khăn học cần cho học sinh thực hành nhiều bảng với dạng tương tự từ từ bước Tạo mạnh dạn em, yêu cầu học sinh thực cách làm chung - Đối với học sinh khiếu, giáo viên yêu cầu học sinh suy luận lô-gic làm nhiều vận dụng thực tế 9.3 Vê phía nhà trường - Nhà trường cần trang bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học giáo viên học sinh Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5 skkn Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5 - Tổ chức nhiều hoạt động theo chủ đề Vui học tập có liên quan đến yếu tố hình học để học sinh tham gia, tạo hội cho học sinh phát huy lực học tập thân 10. Đánh giá lợi ích dự kiến thu áp dụng sáng kiến: 10.1. Mang lại lợi ích kinh tế: Sau áp dụng giải pháp mà sáng kiến nêu cho học sinh lớp 5, thấy hiệu giảng dạy nâng lên rõ rệt - Các giải pháp giúp giáo viên dạy em hiểu nắm tốn có nội dung hình học từ tốn sách giáo khoa Giáo viên khơng cần tìm mua nhiều tài liệu sách tham khảo, học sinh mua nhiều sách, học thêm Như vậy, giải pháp tiết kiệm chi phí, tiết kiệm thời gian cho giáo viên học sinh 10.2 Mang lại lợi ích xã hội: Đây giải pháp giúp giáo viên tự tin phương pháp dạy có nội dung hình học chương trình tốn lớp Nhờ có khắc sâu mở rộng kiến thức giáo viên trình giảng nên học sinh làm tốt, tính tốn xác biết chọn cách giải hợp lý tự tin vận dụng vào thực tế linh hoạt hơn,… Các em biết dùng lời lẽ giải thích hợp lý, lời văn sáng để trình bày cách khoa học, 11 Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng thử sáng kiến TT Tên tổ Địa Phạm vi/Lĩnh vực chức/cá nhân áp dụng sáng kiến Giáo viên học Trường Tiểu học Định sinh lớp 5A1, Trung– Vĩnh Yên Trong thành phố/ Lĩnh vực 5A2, 5A3, 5A4 khoa học tự nhiên Trần Thắng Vũ Hoàng Thư Trường Tiểu học Trong tỉnh giáo dục/ Lĩnh Quất Lưu- Bình Xuyên vực khoa học tự nhiên Thành Trường Tiểu học Trong thành phố giáo dục/ Đồng Tâm- Vĩnh Yên Lĩnh vực khoa học tự nhiên Vĩnh Yên, ngày…tháng…năm 2020 Vĩnh Yên, ngày 08 tháng 5 năm 2020 Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5 skkn Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5 Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5Skkn.mot.so.giai.phap.giup.hoc.sinh.giai.cac.bai.toan.co.yeu.to.hinh.hoc.lop.5
Ngày đăng: 29/12/2023, 04:21
Xem thêm:
