(LUẬN án TIẾN sĩ) ảnh hưởng của giáo dục khởi nghiệp đến ý định khởi nghiệp theo hướng bền vững của sinh viên việt nam

Tính cấp thiết của nghiên cứu

Khởi nghiệp định hướng phát triển bền vững đóng vai trò quan trọng trong tăng trưởng kinh tế và giải quyết vấn đề xã hội, với suy thoái môi trường được coi là kết quả của thất bại thị trường Để khắc phục tình trạng này, khởi nghiệp bền vững không chỉ mang lại lợi nhuận mà còn giảm thiểu các hành vi gây hại cho môi trường Hơn nữa, nó còn là một công cụ quan trọng trong việc thay đổi xã hội, giảm tệ nạn và tạo ra việc làm Những kết luận này nhấn mạnh tác động lớn của khởi nghiệp bền vững đối với mục tiêu phát triển bền vững quốc gia Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu, nghiên cứu về ý định khởi nghiệp bền vững và trách nhiệm xã hội của doanh nhân đang trở nên cần thiết, thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp và mong muốn sở hữu doanh nghiệp.

Dựa trên kinh nghiệm toàn cầu, đối tượng khởi nghiệp chủ yếu là giới trẻ, đặc biệt là sinh viên, những người cần được trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ để trở thành doanh nhân thành công (Gürol và Bal, 2009) Giáo dục khởi nghiệp ra đời nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển bền vững của xã hội, giúp sinh viên hình thành ý định khởi nghiệp với định hướng phát triển bền vững Qua đó, sinh viên có khả năng đo lường rủi ro trong tương lai, đưa ra quyết định khởi nghiệp hợp lý, tránh những rủi ro quá lớn và lựa chọn phương án tối ưu để hành động.

Nghiên cứu cho thấy giới trẻ đang đối mặt với thách thức lớn trong việc áp dụng lý thuyết và kỹ năng khởi nghiệp từ giảng đường vào thực tế Mặc dù nhiều sinh viên có mong muốn khởi nghiệp, họ thường gặp khó khăn trong việc xác định mô hình hoạt động và phải đối mặt với rào cản về ý định khởi nghiệp cũng như những hạn chế pháp lý Các học giả đã nỗ lực tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp bền vững của sinh viên (Seỗgin và Sungur).

Các yếu tố từ môi trường và nền tảng cá nhân có thể ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực đến ý định khởi nghiệp bền vững của sinh viên Theo nghiên cứu của Krueger (2007), ý định khởi nghiệp bền vững đóng vai trò trung gian giữa hành vi kinh doanh và các yếu tố như chuyên môn, kỹ năng, hoàn cảnh xuất thân, văn hóa và tài chính Những ý định này giúp cá nhân nhận diện cơ hội và lựa chọn thời điểm khởi nghiệp phù hợp với bản thân.

Mối liên hệ giữa đào tạo và khởi nghiệp chủ yếu được quan sát ở các nước phát triển, trong khi các nước đang phát triển như Việt Nam còn hạn chế (Nguyễn Thu Thủy, 2015) Nghiên cứu về ý định khởi nghiệp bền vững của sinh viên cho thấy sự khác biệt giữa các quốc gia, phụ thuộc vào đặc điểm khởi nghiệp và môi trường kinh doanh Do đó, quá trình hình thành ý định khởi nghiệp bền vững của sinh viên Việt Nam có thể khác so với các nghiên cứu ở các nước phát triển Đặc biệt, nghiên cứu về ý định khởi nghiệp bền vững tại Việt Nam và trên thế giới vẫn còn rất ít.

Trước sự thay đổi của xã hội, thế hệ trẻ hiện nay ngày càng ý thức hơn về môi trường và trách nhiệm xã hội theo hướng phát triển bền vững Mặc dù tỷ lệ khởi nghiệp của sinh viên ở các quốc gia phát triển cao, khoảng 40%, tại Việt Nam, tỷ lệ này vẫn còn thấp, với chỉ một số ít sinh viên có khả năng vận hành hiệu quả doanh nghiệp Để khắc phục tình trạng này, nhiều quốc gia đã triển khai giáo dục khởi nghiệp nhằm khơi dậy ý định khởi nghiệp bền vững trong học sinh Do đó, giáo dục khởi nghiệp trở thành một lĩnh vực nghiên cứu quan trọng, góp phần thúc đẩy ý định khởi nghiệp bền vững cho sinh viên.

Nghiên cứu về tác động của giáo dục khởi nghiệp đối với ý định khởi nghiệp bền vững đã mở ra hướng nghiên cứu mới tại Việt Nam Luận án này nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục khởi nghiệp trong việc phát triển ý định khởi nghiệp bền vững của sinh viên Đồng thời, bài viết cũng đưa ra một số đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục khởi nghiệp và thúc đẩy ý định khởi nghiệp bền vững cho sinh viên Việt Nam.

Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu tổng quan của nghiên cứu là phân tích tác động của giáo dục khởi nghiệp đến ý định khởi nghiệp bền vững của sinh viên tại Việt Nam Để đạt được mục tiêu này, nghiên cứu xác định các mục tiêu cụ thể nhằm làm rõ mối liên hệ giữa giáo dục khởi nghiệp và sự hình thành ý định khởi nghiệp trong bối cảnh sinh viên.

• Hệ thống cơ sở lý thuyết về giáo dục khởi nghiệp, ý định khởi nghiệp định hướng bền vững của sinh viên, các mô hình nghiên cứu ý định khởi nghiệp

• Kiểm định mức độ tác động của giao dục khởi nghiệp tới ý định khởi nghiệp định hướng bền vững của sinh viên tại Việt Nam

Nghiên cứu này kiểm định vai trò trung gian của động lực nội tại, kỹ năng giải quyết tình huống, kỹ năng chấp nhận rủi ro, kỹ năng tư duy phản biện, và nhận thức về tính khả thi trong kinh doanh Những yếu tố này ảnh hưởng đến thái độ hướng tới khởi nghiệp bền vững của sinh viên tại Việt Nam Qua đó, giáo dục khởi nghiệp được xem là yếu tố quan trọng trong việc hình thành ý định khởi nghiệp định hướng bền vững ở đối tượng sinh viên.

Biến điều tiết đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối giáo dục khởi nghiệp với ý định khởi nghiệp bền vững của sinh viên tại Việt Nam Chúng giúp xác định các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành ý định khởi nghiệp, từ đó thúc đẩy sinh viên phát triển những ý tưởng kinh doanh bền vững Sự tương tác giữa giáo dục khởi nghiệp và các biến điều tiết này tạo ra môi trường thuận lợi cho sinh viên, khuyến khích họ theo đuổi các giải pháp kinh doanh có trách nhiệm với xã hội và môi trường Việc hiểu rõ vai trò của các biến điều tiết sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục khởi nghiệp, đồng thời thúc đẩy sự phát triển bền vững trong cộng đồng doanh nhân trẻ tại Việt Nam.

• Đề xuất các giải pháp, khuyến nghị nhằm nâng cao giáo dục khởi nghiệp, nâng cao ý định khởi nghiệp định hướng bền vững của sinh viên tại Việt Nam.

Câu hỏi nghiên cứu

Nghiên cứu xuất phát từ các câu hỏi nghiên cứu sau:

Q1: Cơ chế tác động của giáo dục khởi nghiệp tới ý định khởi nghiệp định hướng bền vững của sinh viên tại Việt Nam như thế nào?

Trong bối cảnh giáo dục khởi nghiệp tại Việt Nam, các biến điều tiết đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành ý định khởi nghiệp của sinh viên, đặc biệt là trong việc hướng tới phát triển bền vững Những yếu tố như môi trường học tập, sự hỗ trợ từ giảng viên và mạng lưới kết nối xã hội có thể ảnh hưởng tích cực đến động lực khởi nghiệp của sinh viên Việc tích hợp các nội dung về phát triển bền vững vào chương trình giáo dục khởi nghiệp sẽ giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về trách nhiệm xã hội và môi trường trong các quyết định kinh doanh của họ Do đó, việc nghiên cứu và áp dụng các biến điều tiết này là cần thiết để nâng cao hiệu quả của giáo dục khởi nghiệp và khuyến khích ý định khởi nghiệp bền vững trong sinh viên Việt Nam.

Q3: Vai trò trung gian của kỹ năng và động lực nội tại có tác động như thế nào đến ý định khởi nghiệp định hướng bền vững của sinh viên?

Q4: Giải pháp khuyến nghị nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục khởi nghiệp tới ý định khởi nghiệp định hướng bền vững của sinh viên tại Việt Nam?

Cách tiếp cận nghiên cứu

Nghiên cứu đã sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính và phương pháp nghiên cứu định lượng Trong đó, phương pháp nghiên cứu định lượng là chủ yếu

• Phương pháp nghiên cứu định tính

Nghiên cứu định tính được tiến hành nhằm đánh giá tính khả thi của mô hình nghiên cứu trong các trường đại học Việt Nam và khám phá các yếu tố liên quan đến giáo dục khởi nghiệp bền vững Thông qua phỏng vấn sinh viên, nghiên cứu tìm hiểu nhận thức và ý kiến của họ về giáo dục khởi nghiệp bền vững cũng như ý định khởi nghiệp Bên cạnh đó, phỏng vấn sâu với các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục và khởi nghiệp đã cung cấp cái nhìn sâu sắc hơn, hỗ trợ cho việc xây dựng thang đo và mô hình nghiên cứu hiệu quả.

Các kết quả của nghiên cứu định tính là hoàn thiện thang đo và bảng hỏi khảo sát, phục vụ cho nghiên cứu định lượng

Kết quả từ nghiên cứu định tính sẽ được sử dụng để điều chỉnh thang đo và mô hình lý thuyết, đồng thời làm nền tảng cho việc thiết kế bảng hỏi trong nghiên cứu.

• Phương pháp nghiên cứu định lượng

Nghiên cứu này tiến hành thu thập dữ liệu sơ cấp thông qua việc điều tra và phỏng vấn tại các trường đại học ở Hà Nội Sau đó, nghiên cứu thực hiện kiểm định sơ bộ độ tin cậy của các thang đo, từ đó lựa chọn những thang đo phù hợp để thu thập dữ liệu cho nghiên cứu định lượng chính thức.

Nghiên cứu này tập trung vào việc xây dựng bảng hỏi để tiến hành điều tra và áp dụng các kỹ thuật thống kê, sử dụng phần mềm SPSS 23 và Smart PLS 3.3 để phân tích dữ liệu Đầu tiên, nghiên cứu thực hiện phân tích Cronbach’s Alpha để đánh giá độ tin cậy của thang đo, với yêu cầu hệ số Cronbach’s Alpha tối thiểu phải lớn hơn 0.7 đối với các nhân tố theo tiêu chuẩn của Nunnally & Bernstein.

Nghiên cứu sử dụng phương pháp PLS-SEM để đánh giá mô hình đo lường và cấu trúc, nhằm xác định độ tin cậy, giá trị và chất lượng của mô hình (Hair và cộng sự, 2014) Sau khi thỏa mãn các điều kiện mô hình, kiểm định bootstrap được thực hiện để ước lượng mô hình và kiểm tra các giả thuyết thống kê, đồng thời xác định vai trò trung gian (Hair và cộng sự, 2014) Kỹ thuật phân tích đa nhóm (MGA) cũng được áp dụng để kiểm tra sự khác biệt (Hair và cộng sự, 2017) Cuối cùng, nghiên cứu tiến hành kiểm định và đánh giá vai trò điều tiết của các biến trong mô hình thông qua phương pháp tiếp cận hai giai đoạn (Hair và cộng sự, 2017).

Tính mới của nghiên cứu

Nghiên cứu trước đây chủ yếu tập trung vào các lý thuyết hành vi như lý thuyết hành động hợp lý và lý thuyết hành vi có kế hoạch Tuy nhiên, nghiên cứu này áp dụng lý thuyết các giai đoạn của tư duy hành động để xây dựng một mô hình nghiên cứu mới, chú trọng vào động lực nội tại, kỹ năng chấp nhận rủi ro, kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng tư duy phản biện của sinh viên Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra cơ chế tác động của giáo dục khởi nghiệp, động lực nội tại và các kỹ năng đến ý định khởi nghiệp bền vững của sinh viên tại Việt Nam, thông qua thái độ tích cực đối với khởi nghiệp và nhận thức về tính khả thi trong kinh doanh.

Hiện nay, nghiên cứu về mối quan hệ giữa giáo dục khởi nghiệp và ý định khởi nghiệp bền vững của sinh viên tại Việt Nam còn hạn chế Nghiên cứu này không chỉ xem xét mối quan hệ trực tiếp mà còn khai thác các yếu tố trung gian như động lực nội tại, kỹ năng chấp nhận rủi ro, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tư duy phản biện, thái độ hướng tới khởi nghiệp bền vững và nhận thức về tính khả thi trong kinh doanh Mục tiêu là xác định các nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến giáo dục khởi nghiệp và ý định khởi nghiệp bền vững của sinh viên, từ đó tìm ra mối liên kết giữa các yếu tố này.

Nghiên cứu này cung cấp giải pháp và khuyến nghị nhằm thúc đẩy ý định khởi nghiệp bền vững thông qua giáo dục khởi nghiệp tại Việt Nam Kết quả nghiên cứu sẽ là nền tảng lý luận cho các nghiên cứu tiếp theo về chủ đề khởi nghiệp bền vững.

Kết cấu của nghiên cứu

Ngoài danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, nghiên cứu bao gồm 5 chương sau: Phần mở đầu: Giới thiệu

Chương 1: Tổng quan nghiên cứu Chương 2: Cơ sở lý thuyết Chương 3: Phương pháp nghiên cứu Chương 4: Kết quả nghiên cứu Chương 5: Kết luận và khuyến nghị

TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu về giáo dục khởi nghiệp

Giáo dục khởi nghiệp nhằm nâng cao hành vi cá nhân trong việc sử dụng hiệu quả các nguồn lực quốc gia, từ đó tác động tích cực đến nhận thức của cá nhân về các cơ hội khởi nghiệp tiềm năng.

Giáo dục khởi nghiệp đã trở thành một lĩnh vực nghiên cứu quan trọng trong nhiều năm qua, giúp cá nhân đóng góp vào sự phát triển kinh tế quốc gia Theo Neck và Greene (2011), thông qua giáo dục khởi nghiệp, cá nhân có thể thúc đẩy tăng trưởng kinh tế hiệu quả.

The rising interest among scholars in entrepreneurship education has led to an increase in related research Various approaches to entrepreneurship education have emerged, with around 100 articles published between 1984 and 2011 in five leading global entrepreneurship journals, including the Journal of Business Venturing and Entrepreneurship Theory & Practice, as well as two influential education journals, Academy of Management Learning & Education and Journal of Management Education From 2004 to 2012, studies focused on the impact of entrepreneurship education on postgraduate students' entrepreneurial intentions (Hasan et al., 2013) Additionally, between 2006 and 2012, approximately 220 studies on students' entrepreneurial intentions were published worldwide (Fayolle & Linnan, 2013) Notably, by 2014, there were around 1,773 studies on entrepreneurship education listed in Web of Science and Scopus (Fellnhofera & K, 2019).

Trong bối cảnh nghiên cứu giáo dục khởi nghiệp ngày càng phong phú, nhiều hướng nghiên cứu đã được khai thác Một phân tích tổng hợp cho thấy mối quan hệ giữa giáo dục khởi nghiệp và ý định kinh doanh cá nhân (Bae và cộng sự, 2014) Nhiều nghiên cứu tập trung vào tác động của giáo dục khởi nghiệp đối với nhận thức của học viên (Lorz và cộng sự, 2013; Mwasalwiba, 2010) và đánh giá năng lực giảng viên trong việc giảng dạy kiến thức này (Albornoz, 2008) Ngoài ra, các học giả cũng đã khảo sát định hướng xã hội trong giáo dục khởi nghiệp (Mars & Garrison, 2009) và tác động của giáo dục khởi nghiệp đối với quản lý doanh nghiệp nhỏ (Gorman và cộng sự, 1997) Một số tài liệu hiếm hoi đã thực hiện tổng quan và phân loại nghiên cứu, phân tích đóng góp của các học giả qua các giai đoạn khác nhau trong lĩnh vực giáo dục khởi nghiệp.

Giáo dục khởi nghiệp đã được đưa vào giảng dạy tại nhiều trường học, với nghiên cứu cho thấy ý định khởi nghiệp của sinh viên tăng lên sau khi tham gia chương trình này Mặc dù chủ yếu được cung cấp tại các trường đại học, giáo dục khởi nghiệp cũng bắt đầu xuất hiện ở bậc tiểu học và trung học cơ sở Tại một số quốc gia như Phần Lan, Columbia và Chile, tỷ lệ giáo dục khởi nghiệp đạt 40%, trong khi ở Thổ Nhĩ Kỳ chỉ là 6%, nhưng đã tăng lên 16% vào năm 2016 Sự chênh lệch này được lý giải bởi việc các quốc gia phát triển như Mỹ và châu Âu đưa giáo dục khởi nghiệp vào từ bậc tiểu học, trong khi Thổ Nhĩ Kỳ chỉ mới bắt đầu từ bậc đại học Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của chính phủ trong việc nâng cao chất lượng giáo dục khởi nghiệp và là bài học quý giá cho Việt Nam Các nhà lãnh đạo cần chú trọng đến đổi mới và giao lưu tri thức, đồng thời sự gia tăng ý định khởi nghiệp sẽ thu hút sự quan tâm của truyền thông về giáo dục khởi nghiệp trong trường học.

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục khởi nghiệp trong nhiều lĩnh vực khác nhau Nghiên cứu của Karimi và cộng sự (2010) cho thấy ý định khởi nghiệp có tác động tích cực đến nhận thức của sinh viên về giáo dục khởi nghiệp Để nâng cao năng lực khởi nghiệp của sinh viên, việc tạo dựng một môi trường học tập hiệu quả và xây dựng hệ thống quy định hợp lý là điều kiện tiên quyết Ngoài ra, nghiên cứu cũng chỉ ra mối quan hệ giữa các yếu tố xã hội và sự phát triển của giáo dục khởi nghiệp Tương tự, Zamani và Mohammadi (2018) nhấn mạnh rằng phát triển giáo dục khởi nghiệp có thể giải quyết tình trạng thất nghiệp của sinh viên ngành nông nghiệp và giảm tệ nạn xã hội do thất nghiệp của thanh thiếu niên.

Nghiên cứu về giáo dục khởi nghiệp đang thu hút sự chú ý của nhiều học giả toàn cầu Các nghiên cứu trước đây chỉ ra rằng giáo dục khởi nghiệp có ảnh hưởng trực tiếp và gián tiếp đến ý định khởi nghiệp của cá nhân, đặc biệt là sinh viên.

Các nghiên cứu về ý định khởi nghiệp

Trong những năm gần đây, nhiều nghiên cứu đã chỉ ra mối liên hệ giữa ý định khởi nghiệp và cơ hội thành lập doanh nghiệp (Gregoire và cộng sự, 2011) Sự phát triển của ý định khởi nghiệp có thể tạo ra nhiều việc làm, cả bán thời gian lẫn toàn thời gian (Karimi và cộng sự, 2010) Hơn nữa, việc nâng cao ý định khởi nghiệp theo hướng bền vững không chỉ giúp đạt được mục tiêu kinh tế mà còn bảo vệ môi trường và các yếu tố xã hội (Muñoz và Dimov, 2015) Do đó, nghiên cứu về ý định khởi nghiệp, đặc biệt là những ý định hướng tới sự bền vững, là rất cần thiết trong bối cảnh công nghiệp hóa và hiện đại hóa toàn cầu.

1.2.1 Các nghiên c ứ u v ề ý đị nh kh ở i nghi ệ p

Nghiên cứu về ý định khởi nghiệp đã bắt đầu từ những năm 1970, với các công trình của Shapero (1975) và Shapero cùng Sokol (1982) đánh dấu sự quan tâm đầu tiên của các học giả vào lĩnh vực này Đến năm 1988, Bird đã chỉ ra tầm quan trọng của ý định khởi nghiệp, thu hút sự chú ý của nhiều nhà nghiên cứu Hiện tại, nhiều nghiên cứu toàn cầu khẳng định rằng ý định khởi nghiệp là yếu tố dự đoán tốt nhất cho hành vi khởi nghiệp (Krueger và cộng sự, 2000) Ngoài ra, các sự kiện bất ngờ từ cá nhân và môi trường thường tác động gián tiếp đến ý định khởi nghiệp thông qua thái độ cá nhân và động lực hành động (Peterman và Kennedy, 2003).

Việc thúc đẩy ý định khởi nghiệp cá nhân là yếu tố quan trọng cho sự phát triển kinh tế quốc gia Theo Carree và Thurik (2003) cũng như Wong và cộng sự (2005), ý định khởi nghiệp không chỉ gia tăng việc làm mà còn là giải pháp hiệu quả để chống lại khủng hoảng thất nghiệp (Karimi và cộng sự, 2010) Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng các yếu tố quốc gia có ảnh hưởng đáng kể đến ý định khởi nghiệp của cá nhân.

Nghiên cứu cho thấy rằng các quốc gia có thu nhập cao hơn thúc đẩy ý định khởi nghiệp và quyền chủ động của cá nhân trong lĩnh vực này Văn hóa và nhận thức văn hóa của quốc gia có ảnh hưởng trực tiếp và gián tiếp đến thái độ và hành vi của cá nhân trong việc hình thành và phát triển ý định khởi nghiệp Hơn nữa, ý định khởi nghiệp thường xuất hiện nhiều hơn ở các quốc gia có sự công bằng, bình đẳng và chủ nghĩa bình quân Các thể chế quốc gia có thể vừa hạn chế vừa tạo điều kiện cho cá nhân có ý định khởi nghiệp.

Năm 2012, các chính sách công đã được áp dụng để thúc đẩy ý định khởi nghiệp (Zahra và Wright, 2011) Hơn nữa, sự gia tăng thu nhập quốc dân cũng có tác động mạnh mẽ đến quyết định khởi nghiệp của cá nhân (Liủỏn và cộng sự, 2013).

Nghiên cứu về các nhân tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp đã thu hút sự chú ý của nhiều học giả Theo Trope và Liberman (2010), quá trình hình thành ý định và hành vi khởi nghiệp phụ thuộc vào thời điểm diễn ra, có thể là gần hay xa trong tương lai, cho thấy yếu tố thời gian có thể làm sai lệch hành vi và ý định khởi nghiệp Bên cạnh đó, các đặc điểm tính cách của cá nhân cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành ý định khởi nghiệp của họ (Baum và cộng sự, 2007).

Nghiên cứu về ý định khởi nghiệp đã được thực hiện trong nhiều lĩnh vực, đặc biệt là giáo dục, nơi mà mối quan hệ giữa ý định khởi nghiệp và các yếu tố như giới tính, độ tuổi, loại hình giáo dục và thu nhập gia đình đã được chỉ ra (Bakirci và ệỗsoy, 2017; Akbaş và Arpat, 2020) Nghiên cứu của Martin và cộng sự (2013) khám phá sự tương tác giữa ý định khởi nghiệp của sinh viên và khả năng phát triển cũng như kết quả kinh doanh trong môi trường học tập Ngoài ra, một số nghiên cứu đã điều tra nhận thức của giảng viên về ý định khởi nghiệp và dự đoán ý định này sau các khóa học giáo dục khởi nghiệp (Deveci và Aydin, 2017) Trong lĩnh vực tài chính, thị trường tài chính được cho là có khả năng thúc đẩy hoặc hạn chế ý định khởi nghiệp, trong khi hệ thống quy định và chính sách pháp luật cũng ảnh hưởng lớn đến ý định này (Engle và cộng sự, 2011) Cuối cùng, trong nông nghiệp, ý định khởi nghiệp được coi là yếu tố quan trọng trong kế hoạch phát triển (Smit, 2004).

Nghiên cứu về ý định khởi nghiệp đã được thực hiện từ lâu và thu hút sự quan tâm của nhiều học giả trên toàn cầu Trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay, việc tìm hiểu ý định khởi nghiệp của sinh viên trở nên đặc biệt quan trọng, nhất là trong việc phát triển bền vững.

1.2.2 Các nghiên c ứ u v ề ý đị nh kh ở i nghi ệ p đị nh h ướ ng b ề n v ữ ng

Mặc dù kinh tế và chất lượng cuộc sống đã tăng trưởng trong nhiều thập kỷ, những tác động tiêu cực từ công nghiệp đến môi trường không thể phủ nhận Sự suy thoái môi trường đã ảnh hưởng đến sản lượng kinh tế toàn cầu, do đó, công nghiệp hóa có thể làm giảm tính bền vững của hệ thống kinh tế Ý định khởi nghiệp định hướng bền vững đóng vai trò quan trọng trong việc giải quyết các thách thức môi trường, thúc đẩy ba mục tiêu: kinh tế, xã hội và môi trường Nghiên cứu chỉ ra rằng ý định khởi nghiệp này không chỉ tạo ra giá trị nhận thức kinh doanh mà còn hỗ trợ môi trường xã hội Đồng thời, có sự tương tác tích cực giữa bền vững kinh tế – xã hội – môi trường và ý định khởi nghiệp định hướng bền vững, nhưng cũng có tác động tiêu cực đến mục tiêu kinh doanh ngắn hạn.

Việc theo đuổi ý định khởi nghiệp bền vững là cần thiết trong bối cảnh môi trường hiện nay, khi mà suy thoái môi trường xuất phát từ thất bại của thị trường Nghiên cứu chỉ ra rằng phát triển ý định khởi nghiệp bền vững không chỉ nhằm giảm thiểu các thất bại thị trường liên quan đến môi trường mà còn khai thác các cơ hội kinh doanh tiềm năng Đặc biệt, ngành công nghiệp có khả năng giảm thiểu tác động của suy thoái môi trường, do đó, các doanh nghiệp được hình thành từ ý định khởi nghiệp bền vững sẽ góp phần bảo vệ môi trường sinh thái lâu dài.

Trong những năm gần đây, phát triển bền vững đã trở thành giải pháp tối ưu cho các vấn đề sinh thái, với ba trụ cột kinh tế, môi trường và xã hội là trung tâm của sự phát triển này Các dự án thương mại không chỉ bảo vệ môi trường và thúc đẩy công bằng xã hội mà còn khuyến khích ý định khởi nghiệp định hướng bền vững Ý định khởi nghiệp này khác biệt với khởi nghiệp thông thường, khi mà mục tiêu tối đa hóa lợi nhuận không còn là ưu tiên hàng đầu, mà thay vào đó là việc tạo ra giá trị kinh tế để hòa hợp các giá trị khác nhau Doanh nhân cần tập trung vào việc tạo ra giá trị xã hội tích cực và bảo vệ môi trường Ý định khởi nghiệp định hướng bền vững đã thu hút sự quan tâm từ giới nghiên cứu, với nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng nó có khả năng giải quyết các vấn đề môi trường và xã hội, đồng thời tạo ra lợi ích kinh tế cho doanh nghiệp Các nhà nghiên cứu cũng liên kết ý định này với các giải pháp sáng tạo nhằm giải quyết các vấn đề phức tạp của xã hội Tuy nhiên, cần thận trọng khi áp dụng các hình thức kinh doanh xã hội không còn phù hợp với phát triển bền vững để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả trong thực tế.

Nghiên cứu về ý định khởi nghiệp định hướng bền vững đang phát triển nhanh chóng và đa ngành, với nhiều chủ đề được khám phá (Anand và cộng sự, 2021) Các yếu tố bên trong và bên ngoài ảnh hưởng đến sự tiếp nhận ý định khởi nghiệp này đã được phân tích (Ahmad và cộng sự, 2020) Học giả đã đánh giá khái niệm ý định khởi nghiệp định hướng bền vững và sự khác biệt của nó so với các hình thức khởi nghiệp khác (Schaltegger và cộng sự, 2018) Đồng thời, ý định này cũng được xem xét trong quy trình áp dụng tinh thần kinh doanh bền vững, bao gồm việc nhận diện cơ hội và phát triển mô hình kinh doanh (Johnson và Schaltegger, 2020) Nhiều nghiên cứu chỉ ra mối liên hệ giữa ý định khởi nghiệp định hướng bền vững và hiệu quả bền vững của doanh nghiệp về mặt tài chính, môi trường và xã hội (Criado-Gomis và cộng sự, 2018) Các nghiên cứu cũng chú trọng đến hành động tạo ra doanh nghiệp bền vững, đặc biệt là ý định khởi nghiệp của cá nhân đối với phát triển bền vững (Agu và cộng sự, 2021; Arru, 2020) Mặc dù có nhiều tài liệu nghiên cứu về ý định và hành vi khởi nghiệp định hướng bền vững, nhưng còn nhiều khía cạnh chưa được khai thác đầy đủ, cần sự quan tâm hơn từ các học giả (Arru, 2020).

Nghiên cứu cho thấy nhiều yếu tố thúc đẩy ý định khởi nghiệp bền vững, trong đó giá trị cá nhân đóng vai trò quan trọng trong việc xác định ưu tiên và hành vi của doanh nhân (Paliwal và cộng sự, 2022) Để khởi nghiệp thành công, doanh nhân cần phải rèn luyện kiến thức và kỹ năng cần thiết cho hoạt động kinh doanh thực tế Đặc biệt, trong khởi nghiệp bền vững, việc xem xét các giá trị nội tại và kỹ năng cá nhân là cần thiết để xác định tính cách và lựa chọn ngành nghề phù hợp, từ đó tối ưu hóa mục tiêu kinh tế, môi trường, xã hội cùng với tinh thần trách nhiệm đạo đức cá nhân (Karimi và Makreet).

Năm 2020, nhiều nghiên cứu cho thấy rằng ý định khởi nghiệp bền vững thường được thúc đẩy bởi tính cách cá nhân Cụ thể, những người có lòng nhân ái cao có xu hướng hình thành ý định khởi nghiệp bền vững hơn, do sự quan tâm sâu sắc đến nỗi khổ của người khác Ngược lại, những người có tính tham lam thường ưu tiên lợi nhuận tài chính và có thể chọn con đường kinh doanh truyền thống, tập trung vào lợi nhuận.

Vai trò của các giá trị cá nhân trong việc thúc đẩy ý định khởi nghiệp bền vững được minh họa qua lý thuyết Schwartz, cho thấy rằng quyết định và hành động của mỗi người phụ thuộc vào ưu tiên giá trị khác nhau Những cá nhân có xu hướng tự định hướng thường có khả năng cao hơn trong việc khởi nghiệp vì họ tìm kiếm quyền tự chủ, trong khi những người thích sự an toàn thường ưu tiên tìm kiếm việc làm Sự cởi mở để thay đổi là một giá trị quan trọng ở các doanh nhân hướng tới bền vững, cho phép họ suy nghĩ và hành động độc lập Tính bền vững, một khái niệm đang phát triển theo nhu cầu dân cư, ngày càng trở nên phức tạp do các thách thức toàn cầu hóa và thay đổi nhân khẩu học Do đó, sự cởi mở để thay đổi trở thành yếu tố thiết yếu trong khởi nghiệp bền vững, giúp nhà đầu tư thích ứng với nhu cầu và kỳ vọng của cộng đồng Việc xác định các nhân tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp bền vững là cần thiết để nâng cao hành vi cá nhân, góp phần vào sự phát triển bền vững của quốc gia.

Các nghiên cứu về tác động trực tiếp của giáo dục khởi nghiệp đến ý định khởi nghiệp định hướng bền vững

Ý định khởi nghiệp không phải là khả năng bẩm sinh mà cần được phát triển thông qua giáo dục khởi nghiệp, giúp cá nhân tạo lập doanh nghiệp và mang lại lợi ích kinh tế cũng như xã hội Mối quan hệ giữa giáo dục khởi nghiệp và ý định khởi nghiệp là rất chặt chẽ, được hỗ trợ bởi các lý thuyết như lý thuyết về vốn con người và lý thuyết tự hiệu quả, cho thấy giáo dục khởi nghiệp cung cấp kiến thức và kỹ năng cần thiết cho sinh viên Nhiều nghiên cứu từ năm 2004 đến 2012 đã chỉ ra rằng giáo dục khởi nghiệp có tác động tích cực đến ý định khởi nghiệp của sinh viên sau đại học Sau khi tham gia chương trình giáo dục khởi nghiệp, sinh viên có xu hướng tự tin hơn và dễ dàng hình thành ý định khởi nghiệp, đặc biệt là khi hành vi này xảy ra trong tương lai gần Tuy nhiên, khoảng cách thời gian có thể dẫn đến việc cá nhân phóng đại ý định tích cực, từ đó dự đoán không chính xác mối quan hệ giữa ý định và hành vi khởi nghiệp.

Một số nhà nghiên cứu như Peterman và Kennedy (2003), Kolvereid và Isaksen

Nghiên cứu của Dell (2008) và Tam (2009) cho thấy ý định khởi nghiệp bị ảnh hưởng mạnh mẽ bởi giáo dục khởi nghiệp, với thái độ của cá nhân đối với kinh doanh phụ thuộc vào niềm tin và kiến thức giáo dục mà họ tiếp xúc Bae và cộng sự (2014) đã phân tích 73 nghiên cứu trước đó với 37.285 cá nhân và chỉ ra rằng có mối tương quan đáng kể giữa giáo dục khởi nghiệp và ý định khởi nghiệp, mối quan hệ này mạnh hơn so với giáo dục kinh doanh Tương tự, Henry và Lewis (2018) cũng khẳng định rằng giáo dục khởi nghiệp có tác động sâu sắc đến ý định khởi nghiệp.

Gần đây, ý định khởi nghiệp định hướng bền vững và giáo dục khởi nghiệp đã thu hút sự quan tâm của nhiều học giả Nghiên cứu của Liủỏn và Fayolle (2015) cho thấy mối quan hệ tích cực giữa ý định khởi nghiệp bền vững và giáo dục khởi nghiệp ở sinh viên kinh tế Tương tự, Kuckertz và Wagner (2010) đã phát hiện sự tương tác trực tiếp giữa hai yếu tố này ở sinh viên kỹ thuật Boldureanu và cộng sự (2020) nhấn mạnh rằng tiếp xúc với các mô hình kinh doanh trong giáo dục khởi nghiệp giúp tăng cường sự tự tin và ý định khởi nghiệp bền vững của sinh viên Hơn nữa, Smith và Woodworth (2012) chỉ ra rằng giáo dục khởi nghiệp trang bị cho cá nhân kiến thức và kỹ năng cần thiết để thực hiện các dự án khởi nghiệp xã hội, từ đó ảnh hưởng tích cực đến ý định khởi nghiệp bền vững Cuối cùng, nghiên cứu của Karimi và cộng sự (2010) cho thấy nhận thức của sinh viên thông qua giáo dục khởi nghiệp cũng tác động tích cực đến ý định khởi nghiệp định hướng bền vững.

Nghiên cứu của Esfandiar và cộng sự (2019) chỉ ra rằng giáo dục khởi nghiệp có ảnh hưởng mạnh mẽ đến ý định khởi nghiệp định hướng bền vững của sinh viên tại một trường đại học du lịch ở Iran, với xu hướng gia tăng ý định khởi nghiệp khi thời gian khởi nghiệp gần kề Tuy nhiên, một số sinh viên lại cân nhắc về việc khởi nghiệp trong vòng ba năm tới, với một tỷ lệ nhỏ quyết định từ bỏ Điều này không chỉ do thời gian mà còn bởi tác động của giáo dục khởi nghiệp, giúp sinh viên trang bị kỹ năng và đánh giá rủi ro Nghiên cứu của Kuncoro và Rusdianto (2016) cũng xác nhận rằng ý định khởi nghiệp định hướng bền vững của sinh viên tăng lên sau khi tham gia chương trình giáo dục khởi nghiệp Sự khác biệt trong ý định khởi nghiệp giữa sinh viên tham gia và không tham gia chương trình được giải thích bởi nghiên cứu của Fayolle và Liủỏn (2014), trong khi Schlaegel và Koenig (2014) nhấn mạnh rằng giáo dục khởi nghiệp có tác động mạnh mẽ hơn đến ý định khởi nghiệp định hướng bền vững ở những đối tượng không phải sinh viên.

Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng có mối quan hệ trực tiếp giữa giáo dục khởi nghiệp và ý định khởi nghiệp bền vững của sinh viên Đặc biệt, trong bối cảnh phát triển khoa học kỹ thuật hiện nay, việc xác định mối quan hệ tích cực hoặc tiêu cực giữa giáo dục khởi nghiệp và ý định khởi nghiệp bền vững ngày càng trở nên quan trọng.

Các nghiên cứu về tác động gián tiếp của giáo dục khởi nghiệp đến ý định khởi nghiệp định hướng bền vững

Sự tiến bộ công nghệ đã thúc đẩy cá nhân khởi nghiệp bền vững đầu tư vào giáo dục khởi nghiệp, nâng cao kỹ năng và thái độ trên thị trường quốc tế Do đó, giáo dục khởi nghiệp cần được tích hợp ở tất cả các cấp học, đóng vai trò quan trọng trong việc trang bị cho sinh viên tốt nghiệp kiến thức, sự sáng tạo và kỹ năng kinh doanh (Rina và cộng sự, 2019).

1.4.1 Các nghiên c ứ u v ề tác độ ng c ủ a giáo d ụ c kh ở i nghi ệ p đế n k ỹ n ă ng ch ấ p nh ậ n r ủ i ro, k ỹ n ă ng gi ả i quy ế t v ấ n đề , k ỹ n ă ng t ư duy ph ả n bi ệ n

Theo Kylonen (2012), trong giáo dục, kỹ năng chuyên môn và thực hành toàn diện là yếu tố quan trọng nhất Đào tạo và phát triển kỹ năng khởi nghiệp đóng vai trò then chốt giúp cá nhân thành công trong việc khởi nghiệp (Lindh và Thorgren, 2016) Giáo dục khởi nghiệp không chỉ xây dựng kỹ năng kinh doanh mà còn giúp cá nhân thích nghi và ứng phó với biến động xã hội (Seikkula-Leino, 2011) Nghiên cứu này tập trung đánh giá tác động của giáo dục khởi nghiệp đến ba kỹ năng chính: kỹ năng chấp nhận rủi ro, kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng tư duy phản biện.

Kỹ năng chấp nhận rủi ro là yếu tố quan trọng trong khởi nghiệp, giúp doanh nhân nâng cao khả năng sáng tạo và xử lý tình huống Nghiên cứu chỉ ra rằng, những người chấp nhận rủi ro thường có khả năng khởi nghiệp tốt hơn (Fillis và Rentschler, 2010) Việc giáo dục và đào tạo kỹ năng này không chỉ hỗ trợ doanh nhân trong việc đưa ra quyết định mà còn giúp họ giảm thiểu thiệt hại khi đối mặt với các vấn đề mạo hiểm (Rauch và Frese, 2007; Antoncic và cộng sự, 2015; Mone, 2018; Chell).

Giáo dục khởi nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc giúp cá nhân phát triển kỹ năng đối phó với các tình huống rủi ro Nghiên cứu của Hansemark (2003) cho thấy rằng việc này không chỉ giúp nhận thức về rủi ro trong kinh doanh mà còn nâng cao khả năng quản lý rủi ro hiệu quả (Baum và cộng sự, 2008).

2007), có kỹ năng phòng tránh/ giảm thiểu rủi ro nhằm tối đa hóa lợi ích doanh nghiệp (Taatila và Down, 2012)

Giáo dục khởi nghiệp có vai trò quan trọng trong việc hình thành hành vi trí tuệ và khả năng chấp nhận rủi ro của cá nhân, đồng thời thúc đẩy văn hóa doanh nghiệp trong môi trường chính sách đầy thách thức (Peled, 1997; Fayolle, 2013) Kỹ năng chấp nhận rủi ro là yếu tố then chốt trong tinh thần khởi nghiệp, ảnh hưởng đến sự sẵn sàng và phản ứng của cá nhân trước những tình huống bất ngờ (Cakir và Yaman, 2015) Hoạt động kinh doanh vốn dĩ phức tạp và không chắc chắn (Townsend và cộng sự, 2018), do đó, giáo dục khởi nghiệp cần giúp sinh viên vượt qua nỗi sợ thất bại và phát triển những tố chất cần thiết cho kinh doanh (Krueger và cộng sự, 2000) Nghiên cứu cũng cho thấy khả năng chấp nhận rủi ro trong học tập đóng góp 53% vào sự khác biệt trong nhận thức về khởi nghiệp (Gulsah Gurkan, 2021).

Rủi ro là một yếu tố cơ bản trong kinh doanh, và kỹ năng chấp nhận rủi ro là thiết yếu cho khởi nghiệp (Lumpkin và Dess, 1996) Nghiên cứu cho thấy hành vi xử lý rủi ro có mối tương quan cao với sự sáng tạo của doanh nghiệp (Farley, 1991), nhấn mạnh vai trò quan trọng của việc ra quyết định.

• Kỹ năng giải quyết vấn đề

Sự phát triển kỹ năng kinh doanh có thể được cải thiện thông qua môi trường học tập tương tác với những người khởi nghiệp thành công Nhà giáo dục cần trang bị kiến thức và kỹ năng cho sinh viên nhằm hình thành nhận thức về khởi nghiệp Kỹ năng chấp nhận rủi ro và giải quyết vấn đề đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển cá nhân Giáo dục khởi nghiệp khơi dậy khả năng sáng tạo và kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên, với các bài giảng có vai trò thiết yếu trong quá trình này Tại Thổ Nhĩ Kỳ, tám năng lực cơ bản trong học tập và kinh doanh được xác định, trong đó kỹ năng giải quyết vấn đề rất quan trọng Ý thức về năng lực cá nhân bị ảnh hưởng bởi quá trình chuyển giao tri thức và tiếp thu kỹ năng Kỹ năng đánh giá vấn đề và tìm giải pháp để thích nghi với môi trường cũng là một phần của trí thông minh Giáo dục khởi nghiệp cần nâng cao khả năng phản xạ cá nhân trước các tình huống thực tế Sinh viên cần được trang bị kỹ năng và năng lực sáng tạo để đối phó với nền kinh tế biến động, đặc biệt trong giai đoạn khởi nghiệp.

Kỹ năng đánh giá và xử lý vấn đề là rất quan trọng đối với cá nhân, đặc biệt trong lĩnh vực khởi nghiệp Giáo dục khởi nghiệp giúp các nhà khởi nghiệp nâng cao khả năng đánh giá vấn đề một cách hiệu quả, từ đó tự tin hơn khi bắt tay vào hoạt động khởi nghiệp (Shane, 2004) Hơn nữa, kỹ năng xử lý vấn đề khuyến khích sự kiên trì trong hành động, hướng tới mục tiêu tạo ra lợi nhuận kinh tế và thúc đẩy sự đổi mới trong giáo dục cho các tổ chức đào tạo, phù hợp với xu hướng phát triển của thời đại (Kuncoro và Rusdianto, 2016).

• Kỹ năng tư duy phản biện

Theo nghiên cứu của Laurel và cộng sự (2001), tư duy phản biện là kỹ năng thiết yếu cho sinh viên trong việc nghiên cứu, phân tích và giải quyết vấn đề trong lĩnh vực kinh doanh Giáo dục khởi nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng này, giúp sinh viên nhận diện vấn đề một cách chính xác và phát triển lập luận phản biện rõ ràng, logic, tỉ mỉ và công tâm hơn (Hodzic).

Với sự phát triển của khoa học công nghệ, các nhà lãnh đạo mong muốn trường học phát huy tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề sáng tạo ở sinh viên, hình thành những cá nhân lãnh đạo có trách nhiệm và tinh thần đồng đội, cũng như khả năng thích ứng nhanh nhạy với môi trường (National Research Council, 2012) Ngoài các kỹ năng khởi nghiệp khác, việc chuyển hóa suy nghĩ thành hành động được xem là kỹ năng thiết yếu để phát triển tư duy phản biện cho các nhà khởi nghiệp tương lai (Draycott và Rae, 2011).

Nhiều hệ thống giáo dục hiện nay không thể khơi dậy tinh thần đổi mới sáng tạo của sinh viên, dẫn đến việc sinh viên thiếu khả năng hình thành các đặc điểm kinh doanh cần thiết cho khởi nghiệp (Din và cộng sự, 2016) Hệ thống giáo dục đã khiến sinh viên không phát triển cả hai bán cầu não, điều này tạo ra rào cản lớn trong hành vi khởi nghiệp của họ (Moberg và cộng sự, 2014) Nghiên cứu cho thấy phương pháp giảng dạy truyền thống có thể cản trở tư duy phê phán và sáng tạo của sinh viên, ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng phân tích và đánh giá thông tin trong bối cảnh kinh doanh (Moberg và cộng sự, 2014).

Giáo dục khởi nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng khởi nghiệp của sinh viên và cung cấp các công cụ cần thiết cho hành trình khởi nghiệp Tuy nhiên, việc học cần gắn liền với thực hành, cho phép sinh viên trải nghiệm thực tế để nâng cao kỹ năng và tư duy toàn diện, thay vì chỉ dựa vào lý thuyết Đồng thời, việc rèn luyện kỹ năng cũng giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về tính khả thi và định hướng bền vững trong khởi nghiệp.

1.4.2 Các nghiên c ứ u v ề tác độ ng c ủ a giáo d ụ c kh ở i nghi ệ p đế n độ ng l ự c n ộ i t ạ i Ý định khởi nghiệp định hướng bền vững được ươm mầm từ giáo dục khởi nghiệp Giáo dục khởi nghiệp không chỉ cung cấp kiến thức kinh doanh, khả năng nhạy bén tiếp cận cơ hội kinh doanh, khả năng tự chủ trong công việc mà còn đem đến niềm đam mê, sự nhiệt huyết và khát khao thể hiện năng lực cá nhân của sinh viên (Mwasalwiba, 2010) Những khao khát kinh doanh của sinh viên cần gắn liền với mục tiêu phát triển bền vững 3 trụ cột: kinh tế - xã hội – môi trường (Linnanen,

Giáo dục khởi nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên thực hiện các hành vi kinh doanh bền vững, đồng thời liên quan chặt chẽ đến các giá trị động lực nội tại.

Nghiên cứu của Baron và cộng sự (2000) nhấn mạnh tầm quan trọng của ý định khởi nghiệp cá nhân, cho thấy rằng bên cạnh vốn tri thức xã hội, các kỹ năng xã hội như khả năng tương tác và gây ấn tượng ban đầu có thể nâng cao khả năng thành công Vốn xã hội cao, được hình thành từ danh tiếng và kinh nghiệm trước đây, hỗ trợ cá nhân trong việc tiếp cận nhà đầu tư mạo hiểm và khách hàng tiềm năng Các kỹ năng xã hội, bao gồm khả năng thuyết phục và thích ứng nhanh, ảnh hưởng tích cực đến việc mở rộng mạng lưới quan hệ và phát triển vốn xã hội Ngoài ra, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng các kỹ năng này có thể được cải thiện thông qua giáo dục khởi nghiệp và khả năng nhận diện cơ hội của doanh nhân, tương đồng với kết quả nghiên cứu của Ryan và Deci.

Khoảng trống và những vấn đề của nghiên cứu

Nghiên cứu về ý định khởi nghiệp định hướng bền vững đã phát triển nhanh chóng và mang tính đa ngành, với nhiều chủ đề được khám phá như các yếu tố nội tại và ngoại tại thúc đẩy ý định này ở cá nhân và tổ chức Các nghiên cứu đã làm rõ khái niệm khởi nghiệp bền vững, phân biệt nó với các hình thức khởi nghiệp khác, cũng như quy trình trong tinh thần kinh doanh bền vững Đặc biệt, yếu tố nội tại và ngoại tại liên quan đến hành động tạo ra doanh nghiệp bền vững, bao gồm ý định của cá nhân, đã được chú trọng Mặc dù có nhiều tài liệu nghiên cứu về ý định hành vi trong kinh doanh truyền thống, nhưng nghiên cứu về khởi nghiệp bền vững vẫn còn ở giai đoạn sơ khai Do đó, nghiên cứu này nhằm khám phá các yếu tố tác động đến ý định khởi nghiệp hướng bền vững, nhấn mạnh vai trò của động lực nội tại, kỹ năng cá nhân, cảm nhận tính khả thi và thái độ định hướng bền vững trong giáo dục khởi nghiệp.

Hiện nay, nhiều nghiên cứu về giáo dục khởi nghiệp tập trung chủ yếu vào nhân viên trong các lĩnh vực công nghiệp, kinh tế và kinh doanh, hoặc sinh viên, nhưng thường bị hạn chế về quy mô và cách tiếp cận giữa giáo dục khởi nghiệp và ý định khởi nghiệp (Balanban & Ozdemir, 2008) Đối với học sinh trung học cơ sở, các nghiên cứu chủ yếu xem xét ý định kinh doanh của các em (Ni và Ye, 2018; Ozan, 2019; Shahin và cộng sự, 2021).

Nghiên cứu này nhằm đóng góp vào lĩnh vực giáo dục khởi nghiệp và ý định khởi nghiệp bằng cách phân tích tác động của giáo dục khởi nghiệp đến sinh viên Tác động này được thực hiện thông qua động lực nội tại và các kỹ năng, từ đó ảnh hưởng đến thái độ và hình thành ý định khởi nghiệp.

Vào thứ ba, các mô hình kinh doanh phổ biến thường không xem xét vai trò của cơ hội kinh doanh trong quá trình hình thành, theo lý thuyết hành vi theo kế hoạch (TPB) của Ajzen (1991) và lý thuyết sự kiện kinh doanh (EEM) của Krueger và cộng sự (2000).

Các mô hình hiện tại không thể giải thích rõ ràng quá trình hình thành ý định khởi nghiệp của cá nhân (Brannback et al., 2007) Do đó, lý thuyết các giai đoạn của tư duy cần được áp dụng để nghiên cứu tác động đến ý định khởi nghiệp theo hướng bền vững.

Chương 1 là tổng hợp các nghiên cứu trước, phân tích và chỉ ra các khoảng trống trong nghiên cứu trước đây về tác động của giáo dục khởi nghiệp đến ý định khởi nghiệp định hướng bền vững của sinh viên tại Việt Nam Từ các đánh giá nghiên cứu tiền nhiệm, nghiên cứu xác định được hướng phân tích đồng thời xây dựng được mô hình nghiên cứu hoàn chỉnh.

CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU

Giáo dục khởi nghiệp

2.1.1 Khái ni ệ m giáo d ụ c kh ở i nghi ệ p

Sự quan tâm đến giáo dục khởi nghiệp đã phát triển nhanh chóng kể từ những năm

Từ năm 1950 đến nay, tinh thần khởi nghiệp đã trở thành một lĩnh vực quan trọng trong giáo dục kinh doanh (Solomon và Fernald, 1991) Tuy nhiên, vẫn chưa có một khái niệm chính xác về giáo dục khởi nghiệp (Fones và cộng sự, 2004).

Giáo dục khởi nghiệp có nhiều định nghĩa khác nhau Theo Hood và Young (1993), nó là việc dạy mọi người cách bắt đầu và vận hành doanh nghiệp để tạo ra lợi nhuận, góp phần vào sự tăng trưởng kinh tế Bechard và Tolohous (1998) xem giáo dục khởi nghiệp như một chương trình giới thiệu kiến thức kinh doanh và đào tạo cá nhân khởi nghiệp Gottleib và Ross (1997) định nghĩa giáo dục khởi nghiệp là về sự sáng tạo và đổi mới, trong khi Kourilsky (1995) nhấn mạnh việc xác định cơ hội kinh doanh, phân bổ nguồn lực, quản lý rủi ro và tạo dựng doanh nghiệp mới.

Một số nhà nghiên cứu đã chỉ ra sự khác biệt giữa giáo dục khởi nghiệp và giáo dục kinh doanh, nhấn mạnh rằng giáo dục khởi nghiệp tập trung vào các hoạt động cụ thể của người khởi nghiệp, đặc biệt là đổi mới và tăng trưởng Giáo dục khởi nghiệp thường chú trọng vào việc bắt đầu khởi nghiệp, như xác định cơ hội kinh doanh mới và điều hành doanh nghiệp mới Theo Davidsson, giáo dục khởi nghiệp không chỉ dạy sinh viên cách xác định và đánh giá cơ hội, mà còn hướng dẫn họ cách theo đuổi các cơ hội khởi nghiệp.

Giáo dục khởi nghiệp là quá trình nâng cao nhận thức về tinh thần khởi nghiệp và phát triển kỹ năng cần thiết để điều hành hoạt động kinh doanh, khác với giáo dục kinh doanh truyền thống Mục tiêu của giáo dục khởi nghiệp là truyền đạt kiến thức và kỹ năng cho sinh viên, giúp họ khai thác cơ hội kinh doanh Qua đó, sinh viên sẽ cải thiện thái độ đối với tinh thần khởi nghiệp và phát triển khả năng giải quyết các vấn đề phức tạp, rủi ro và không chắc chắn trong quá trình khởi nghiệp.

Đối tượng tiếp nhận giáo dục khởi nghiệp (GDKN) có thể chia thành hai loại: những người có ý định khởi nghiệp và những người chưa có ý định này Nhóm đầu tiên là tiêu biểu cho việc tiếp nhận giáo dục khởi nghiệp, trong khi nhóm thứ hai, dù không quan tâm đến việc trở thành doanh nhân, vẫn có thể tham gia các khóa học khởi nghiệp Giáo dục khởi nghiệp cung cấp kiến thức cơ bản về tinh thần khởi nghiệp, nâng cao kỹ năng kinh doanh và sáng tạo, đồng thời cải thiện thái độ đối với khởi nghiệp và kích thích sự quan tâm Do đó, GDKN nên được cung cấp cho cả hai nhóm đối tượng, với các chương trình nhấn mạnh vào việc trang bị kiến thức và kỹ năng kinh doanh, cùng với phát triển thái độ và ý định khởi nghiệp của sinh viên.

2.1.2 Vai trò c ủ a giáo d ụ c kh ở i nghi ệ p

Nghiên cứu của Tae Jun Bae và các đồng nghiệp vào năm 2014 chỉ ra rằng chỉ những cá nhân có khả năng khởi nghiệp tiềm năng mới có xu hướng bắt tay vào khởi nghiệp Để phát triển các kỹ năng cần thiết như giải quyết vấn đề và quản trị, giáo dục khởi nghiệp (GDKN) đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao nhận thức và kỹ năng của cá nhân cũng như tổ chức, từ đó thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp Các nghiên cứu khác cho thấy việc thiết lập các chương trình GDKN hợp lý có thể làm tăng số lượng nhà khởi nghiệp; giáo dục càng tốt thì hoạt động khởi nghiệp càng cao.

Naimatullah và Bahadur (2013) đã phân tích nhiều nghiên cứu trước đó, chủ yếu dựa trên lý thuyết hành vi có kế hoạch (TPB), để đánh giá thái độ và hành vi khởi nghiệp thông qua các chương trình GDKN Kết quả cho thấy GDKN có ảnh hưởng tích cực đến ý định khởi nghiệp, cho thấy rằng thái độ có mối quan hệ chặt chẽ với ý định và đóng vai trò quan trọng trong việc dự đoán ý định khởi nghiệp.

Theo nghiên cứu của Hiệp hội Nghiên cứu khởi nghiệp toàn cầu, có 12 yếu tố tạo nên hệ sinh thái khởi nghiệp, trong đó GDKN ở phổ thông và GDKN sau phổ thông đóng vai trò quan trọng Điều này nhấn mạnh sự thiết yếu của GDKN trong việc thúc đẩy và tạo thuận lợi cho các hoạt động khởi nghiệp Báo cáo “Chương trình Giáo dục và Đào tạo Doanh nhân trên toàn thế giới” của World Bank (2014) cũng khẳng định rằng các chương trình giáo dục và đào tạo khởi nghiệp ngày càng gia tăng.

20 năm trở lại đây, hứa hẹn cho tiềm năng thức đẩy các kỹ năng cũng như nhận thức của mọi người về khởi nghiệp

Theo Chell (2008), để trở thành một người khởi nghiệp thành công, cần có kiến thức tổng quát về khởi nghiệp, ngành nghề, khách hàng, mô hình kinh doanh, các kỹ năng và tư duy phù hợp, cùng với năng lực nội sinh Tất cả những yếu tố này được hình thành thông qua các chương trình đào tạo khởi nghiệp và thực hành thực tế Do đó, nhiều quan điểm cho rằng năng lực khởi nghiệp không phải là bẩm sinh, mà là kết quả của quá trình học tập và đào tạo.

Trong bối cảnh hiện nay, khởi nghiệp trở thành một yếu tố quan trọng đối với sự phát triển của doanh nghiệp, đặc biệt trong lĩnh vực công nghệ với khả năng tăng trưởng mạnh mẽ và tạo ra nhiều việc làm Những hình mẫu thành công như Steve Jobs và Mark Zuckerberg đã truyền cảm hứng cho nhiều sinh viên nuôi ước mơ khởi nghiệp, làm cho giáo dục khởi nghiệp (GDKN) trở nên cần thiết hơn bao giờ hết Nhiều nghiên cứu đã chứng minh mối quan hệ tích cực giữa GDKN và việc gia tăng số lượng doanh nghiệp khởi nghiệp Theo Neck, Greene, và Brush (2015), khởi nghiệp và GDKN không chỉ thúc đẩy sự phát triển bền vững của nền kinh tế toàn cầu mà còn là giải pháp cho tăng trưởng và tiến bộ kinh tế.

Giáo dục khởi nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao tinh thần khởi nghiệp, giúp nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của việc khai thác cơ hội kinh doanh và phát triển các doanh nghiệp mới.

Giáo dục khởi nghiệp cung cấp cho sinh viên những trải nghiệm thực tế trong việc nhận diện và theo đuổi cơ hội kinh doanh, giúp họ áp dụng các lý thuyết và kỹ năng cần thiết để khởi nghiệp Qua đó, nó không chỉ tăng cường khả năng khám phá cơ hội mà còn thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp thông qua ảnh hưởng văn hóa đối với thái độ và ý định của sinh viên.

Khác với các chuyên gia và kỹ sư, doanh nhân cần nhiều kỹ năng đa dạng, không chỉ kỹ năng kỹ thuật mà còn bao gồm kỹ năng kinh doanh và sáng tạo để thành lập doanh nghiệp mới Vai trò của họ, đặc biệt là các nhà khởi nghiệp, đòi hỏi kỹ năng quản lý từ tổng quát đến cụ thể, giúp họ đối phó với cơ hội và rủi ro trong kinh doanh Do đó, giáo dục khởi nghiệp nên được mở rộng và định hướng thực hành, cung cấp các kỹ năng quản lý, tổ chức, pháp lý và lập kế hoạch kinh doanh.

Sinh viên tiếp xúc với giáo dục khởi nghiệp có thể phát triển thái độ và ý định khởi nghiệp, từ đó khuyến khích họ bắt đầu kinh doanh riêng Theo Hartshorn (2001), mặc dù khả năng khởi nghiệp của mỗi cá nhân khác nhau, nhưng việc học về tinh thần khởi nghiệp giúp mọi sinh viên có cơ hội trở thành doanh nhân Điều quan trọng là cần tạo ra cơ hội để họ học hỏi về kinh doanh.

Kể từ khi khóa học khởi nghiệp đầu tiên được tổ chức tại Harvard vào năm 1947, giáo dục khởi nghiệp đã thu hút sự chú ý của các học giả và trở nên phổ biến trong các trường kinh doanh từ những năm 1970 Hiện nay, tinh thần khởi nghiệp đang được giảng dạy tại hơn 2000 trường đại học ở Mỹ (Cone, 2008) Sự phát triển nhanh chóng của giáo dục khởi nghiệp cũng đã được ghi nhận ở nhiều quốc gia khác như Anh (Levie, 1999), Tây Ban Nha và Hà Lan (Koch, 2003) Thực tế, khởi nghiệp đã trở thành một trong những môn học phát triển nhanh nhất tại các trường đại học trên toàn cầu (Gartner và Vesper, 1999; Solomon và cộng sự).

Ý định khởi nghiệp của sinh viên

Năm 2006, nghiên cứu của Lee và cộng sự chỉ ra rằng tinh thần khởi nghiệp đang ngày càng được chú trọng trên toàn cầu, được xem như một phương pháp hiệu quả để thúc đẩy tăng trưởng kinh tế và tạo thêm việc làm cho người lao động.

Khởi nghiệp được định nghĩa là hành động thiết kế và vận hành một doanh nghiệp mới, thường bắt đầu từ quy mô nhỏ, cung cấp sản phẩm hoặc dịch vụ thông qua mua bán hoặc cho thuê (Yetisen và cộng sự, 2015) Đây là sự kết hợp giữa mong muốn phát triển doanh nghiệp và khả năng quản lý, nghiên cứu, chấp nhận rủi ro nhằm tạo ra lợi nhuận Theo Scott và Venkatreman (2000), khởi nghiệp là quá trình mà cá nhân xác định cơ hội, rủi ro và tính khả thi để quyết định có triển khai hay không Hisrich và Robert (2011) nhấn mạnh rằng quá trình khởi nghiệp bao gồm phát triển kế hoạch, huy động vốn tài chính và nhân lực, cũng như xây dựng đội ngũ lãnh đạo, chịu trách nhiệm cho sự thành công hay thất bại của dự án kinh doanh.

Khởi nghiệp là hoạt động của cá nhân hoặc tổ chức nhằm phát triển và thành lập những công việc mới mẻ, mặc dù có rủi ro, nhưng có tiềm năng mang lại lợi nhuận và phát triển Nó không chỉ tạo ra lợi nhuận mà còn tạo ra giá trị cho các cá nhân, tổ chức và lợi ích cho cộng đồng thông qua việc tạo công ăn việc làm và thúc đẩy tăng trưởng kinh tế Theo Sobel và King (2008), khởi nghiệp là công cụ quan trọng cho phát triển kinh tế, vì vậy khuyến khích thanh niên khởi nghiệp là nhiệm vụ hàng đầu của nhiều nhà hoạch định chính sách.

2.2.2 Ý đị nh kh ở i nghi ệ p Ý định đóng một vai trò quan trọng trong việc giải thích hành vi của con người (Tubbs và Ekegerg, 1991) Nhiều hành vi xã hội như là tạo ra một doanh nghiệp mới, được kiểm soát một cách có ý chí, người ta đã chứng minh rằng nó được dự đoán trước một cách hiệu quả bởi “ý định” (Ajzen, 1991; 2005; Bagozzi và cộng sự, 1989) Tương tự như tinh thần khởi nghiệp, cũng có các tranh luận, nghiên cứu rất khác nhau về ý định khởi nghiệp đã được đưa ra Katz và Gartner (1988) đã xác định ý định khởi nghiệp thông qua hành động tìm kiếm thông tin cũng như các nguồn lực để có thể khởi nghiệp Bird (1992) định nghĩa ý định khởi nghiệp là một trạng thái tâm trí, nhấn mạnh vào kinh nghiệm và sự chú ý của cá nhân để có thể tạo ra DN mới Khi dựa vào khía cạnh đại diện của nhận thức, Tubbs và Ekeberg (1991) tuyên bố rằng một ý định khởi nghiệp là một đại diện của các hành động được lên kế hoạch để thực hiện hành vi khởi nghiệp Các nhà nghiên cứu khác như Reynolds và Miller (1992) cho rằng ý định khởi nghiệp là cam kết cá nhân của người khởi nghiệp tiềm năng để khởi nghiệp; hay Krueger và cộng sự (1995) đã lập luận rằng ý định khởi nghiệp là cam kết thực hiện hành vi khởi nghiệp

Ý định khởi nghiệp đại diện cho nhận thức và hiểu biết về hiện tượng khởi nghiệp, liên quan đến việc khai thác cơ hội kinh doanh thông qua việc áp dụng kiến thức và kỹ năng Nó được coi là một định nghĩa cơ bản trong nghiên cứu kinh doanh và thường được sử dụng như một biến phụ thuộc trong nhiều nghiên cứu trước đây Các học giả đã chỉ ra rằng ý định khởi nghiệp có thể dự đoán hiệu quả hành vi khởi nghiệp và sự tham gia vào hoạt động khởi nghiệp thông qua tinh thần khởi nghiệp Ý định khởi nghiệp được hình thành từ thái độ, và cả thái độ lẫn ý định đều dựa trên nhận thức, cho thấy chúng có thể được học hỏi Vì vậy, việc nuôi dưỡng thái độ và ý định khởi nghiệp thông qua giáo dục khởi nghiệp là rất quan trọng để thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp.

2.2.3 Ý đị nh kh ở i nghi ệ p đị nh h ướ ng b ề n v ữ ng

Ý định khởi nghiệp thường có nhiều mục tiêu đa dạng, phụ thuộc vào cá nhân người khởi nghiệp và bối cảnh cụ thể của họ Hiện tại, chưa có nghiên cứu hay định nghĩa rõ ràng nào về việc phân loại các hình thức định hướng khởi nghiệp.

DN có thể được phân loại dựa trên cách sử dụng thuật ngữ và tính chất trong các nghiên cứu trước đó về môi trường Cụ thể, có thể chia thành khởi nghiệp bền vững (Dean và McMullen, 2007), khởi nghiệp môi trường (Keogh và Polonsky, 1998), khởi nghiệp thân thiện với môi trường - ecopreneur (Schaper, 2002) và khởi nghiệp xanh (Berle).

Thuật ngữ "bền vững" không chỉ áp dụng cho khởi nghiệp môi trường mà còn bao gồm ba mục tiêu chính: xã hội, môi trường và kinh tế (Parrish & Tilley, 2006) Do có nhiều cách hiểu khác nhau về "khởi nghiệp bền vững," nghiên cứu này sẽ làm rõ thông qua việc so sánh với các loại hình khởi nghiệp khác Trong khởi nghiệp truyền thống, hiệu quả và lợi nhuận thường được xem là mục tiêu hàng đầu của các doanh nhân, tạo nên hình thức kinh doanh phổ biến nhất (Knight).

Các doanh nhân tận dụng cơ hội thị trường thông qua sự sáng tạo và khả năng thích ứng (Austin, Stevenson và Wei-Skillern, 2006) Trong những năm qua, đã có nhiều loại hình khởi nghiệp được xác định, bao gồm khởi nghiệp nối tiếp, khởi nghiệp tổ chức và khởi nghiệp theo thói quen (Wright, Robbie và Ennew, 1997).

Li, Feng, và Jiang, 2006) Hay trong nhiều nghiên cứu khác là tinh thần khởi nghiệp bền vững (Young và Tilley, 2006; Parrish, 2007), khởi nghiệp xã hội (Harding và Cowling,

Phương pháp phân biệt các định hướng khởi nghiệp thường dựa vào việc xem xét các mục tiêu của doanh nhân Hầu hết doanh nhân đều có nhiều mục tiêu, nhưng cần xác định mục tiêu chính, điều này sẽ định hướng cho các mục tiêu khác và sự phát triển của doanh nghiệp.

• Khởi nghiệp truyền thống có một mục tiêu kinh tế, những doanh nhân chủ yếu tập trung tạo ra tư lợi và lợi nhuận cho DN

• Khởi nghiệp xã hội chủ yếu tập trung vào con người, tạo ra phúc lợi xã hội

Khởi nghiệp bền vững tập trung vào ba điểm mấu chốt theo mô hình 'triple bottom line', bao gồm con người, môi trường và lợi nhuận Mô hình này, được đề xuất bởi Elkington (1998) và phát triển bởi Daneke, Hall và Lenox (2010), giúp tối ưu hóa sự tương tác giữa các yếu tố này, từ đó thúc đẩy sự phát triển bền vững trong kinh doanh.

Khởi nghiệp môi trường nhằm mục tiêu tạo ra lợi ích kinh tế và sinh thái đồng thời, đồng thời tận dụng các cơ hội từ suy thoái sinh thái (Thompson, Kiefer và York, 2011; York & Venkataraman, 2010).

Bảng 2.1 Loại hình khởi nghiệp và mục tiêu khởi nghiệp

Loại hình Đối tượng Thời gian

Truyền thống Lợi nhuận Hiện tại

Môi trường Môi trường, lợi nhuận Tương lai

Xã hội Con người Hiện tại

Bền vững Môi trường, con người, lợi nhuận Hiện tại và tương lai

Theo Farny & Binder (2021), khởi nghiệp bền vững kết nối phát triển bền vững với tinh thần khởi nghiệp, nhằm tạo ra các giải pháp thị trường khả thi và đóng vai trò là tác nhân thay đổi Tinh thần này khai thác cơ hội để phát triển bền vững, hướng tới việc chống lại suy thoái môi trường và khắc phục bất công xã hội Để đạt được những mục tiêu phát triển bền vững đầy tham vọng, cần có các giải pháp định hướng thị trường (Belz & Binder, 2017; Binder, 2017; Farny, 2016).

Theo Greco & de Jong (2017), tinh thần khởi nghiệp bền vững liên quan đến việc khám phá và khai thác cơ hội khởi nghiệp nhằm tạo ra lợi ích xã hội và môi trường Các nghiên cứu trước đây (Hockerts và Wüstenhagen, 2010; Pacheco và cộng sự, 2010; Shepherd và Patzelt, 2011) nhấn mạnh rằng việc tạo ra cơ hội khởi nghiệp là khái niệm trọng tâm trong lĩnh vực này, góp phần vào sự bền vững và phát triển xã hội.

Theo một nghiên cứu vào năm 2009, con người không thể dự đoán chính xác nhu cầu của các thế hệ tương lai do sự phát triển liên tục và thay đổi của xã hội Do đó, tinh thần khởi nghiệp bền vững sẽ tập trung vào việc tạo ra tác động tích cực đến kinh tế, môi trường và xã hội.

Lý thuyết nền tảng

2.3.1 Lý thuy ế t các giai đ o ạ n t ư duy hành độ ng

Vào năm 1993, Gollwitzer đã phân loại ý định thành hai loại: ý định mục tiêu và ý định hành động Ý định mục tiêu thể hiện mong muốn thực hiện hành động, trong khi ý định hành động nhắm đến việc thực hiện hành động cụ thể trong các tình huống nhất định Nghiên cứu của ông đã dẫn đến việc xây dựng mô hình tư duy các giai đoạn hành động, xác định thời gian, địa điểm và phương thức thực hiện hành động (Heckhausen và Gollwitzer, 1987).

Hình 2.1 Mô hình các giai đoạn hình thành và thực thi ý định

Trong mô hình thực hiện mục tiêu, có bốn giai đoạn chính: tiền quyết định, tiền hành động, hành động và hậu hành động Ý định mục tiêu và ý định hành động chuyển tiếp từ giai đoạn này sang giai đoạn khác, với ý định mục tiêu đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy hành động Khi ý định mục tiêu đã hình thành, người ra quyết định sẽ tập trung vào mục tiêu đã xác định mà không xem xét các lựa chọn khác Tuy nhiên, việc có mục tiêu và ý định hành động chưa đảm bảo rằng hành động sẽ thành công.

Đến năm 2012, Gollwitzer & Keller đã phát triển lý thuyết tư duy các giai đoạn hành động, cho rằng việc theo đuổi mục tiêu bao gồm bốn giai đoạn với yêu cầu và thách thức khác nhau Họ nhấn mạnh rằng việc vượt qua các thách thức là cần thiết để tạo điều kiện thuận lợi cho tư duy nhất định Lý thuyết này phân biệt rõ ràng giữa động lực và các giai đoạn định hướng trong quá trình đạt được mục tiêu.

Hình 2.2 Mô hình các giai đoạn tư duy hành động

Trong giai đoạn tiền quyết định, cá nhân và tổ chức cần lựa chọn mục tiêu khả thi để kích hoạt tư duy có chủ đích Tiếp theo, ở giai đoạn tiền hành động, họ xác định cơ hội và xem xét các hệ quả của việc theo đuổi mục tiêu Từ đó, các chiến lược và kế hoạch hành động sẽ được xây dựng Khi đến giai đoạn hành động, các cá nhân thực hiện các hành vi hướng tới mục tiêu đã xác định Cuối cùng, ở giai đoạn hậu hành động, việc đo lường và so sánh kết quả với mục tiêu ban đầu sẽ được thực hiện.

Lý thuyết cơ bản này giải thích mối quan hệ giữa nhận thức khả năng khởi nghiệp, mong muốn khởi nghiệp, tư duy khởi nghiệp và hành động khởi nghiệp, đặc biệt là đối với sinh viên Mô hình nghiên cứu đã làm rõ mối quan hệ tác động giữa các yếu tố này Giáo dục khởi nghiệp giúp sinh viên phát triển động lực nội tại, kỹ năng đánh giá rủi ro, kỹ năng xử lý vấn đề và tư duy phản biện, từ đó hình thành tư duy có chủ đích về khả năng và mong muốn khởi nghiệp Điều này dẫn đến nhận thức tính khả thi và thái độ định hướng khởi nghiệp bền vững, tạo tiền đề cho ý định hành động khởi nghiệp của sinh viên Đây là lý thuyết nền tảng cho nghiên cứu và xây dựng mô hình nghiên cứu của đề tài.

2.3.2 Mô hình v ề s ự ki ệ n kh ở i s ự kinh doanh (EEM)

Trong mô hình sự kiện khởi nghiệp, hành vi con người thường diễn ra theo quán tính cho đến khi có sự kiện thay đổi, như việc một người có ý định khởi nghiệp sau khi mất việc Năm 1982, Shapero và Sokol đã phân loại sự thay đổi trong cuộc sống thành ba nhóm chính.

• Một là, nhóm các thay đổi tiêu cực, ví dụ như bị sa thải, sỉ nhục hay các cảm xúc tức giận, buồn chán

Các giai đoạn chuyển tiếp như tốt nghiệp, hoàn thành nghĩa vụ quân sự và mãn hạn tù là những thời điểm quan trọng trong cuộc đời Nhóm đối tượng này thường không có định hướng rõ ràng về tương lai, do đó, các chương trình GDKN đặc biệt chú trọng hỗ trợ họ trong việc tìm kiếm hướng đi phù hợp.

Nhóm thay đổi tích cực là sự ảnh hưởng từ những người xung quanh như cố vấn, gia đình, bạn bè và xã hội, góp phần tạo ra những tác động tích cực đến đối tượng.

Trong mô hình này, niềm tin của cá nhân vào lựa chọn có ảnh hưởng lớn đến việc thực hiện hành vi Niềm tin chỉ hình thành khi có mong muốn và nhận thức được tính khả thi của hành động Theo Shapero và Sokol (1982), niềm tin một mình không đủ; cần có các sự kiện thay đổi để làm thay đổi cảm nhận và xu hướng hành động, từ đó kích thích các hành động mới.

Hình 2.3 Mô hình sự kiện khởi nghiệp

Trong mô hình, có thể phân tích rõ ràng hơn về ba yếu tố tác động lên ý định khởi nghiệp bao gồm:

Cảm nhận mong muốn (Perception of desirability) là giá trị ảnh hưởng đến nhận thức về hành động hay không Các yếu tố như văn hóa, gia đình và bạn bè đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành mong muốn này, liên quan chặt chẽ đến chuẩn chủ quan Kinh nghiệm cá nhân có tác động lớn đến sự quyết định của mỗi người trong việc thực hiện hay không thực hiện các hành động.

Cảm nhận tính khả thi là mức độ mà cá nhân đánh giá khả năng thực hiện một hành động, tương tự như khái niệm sự tự tin theo Bandura Do đó, sự tự tin thường được xem như một thước đo cho cảm nhận về tính khả thi của mỗi cá nhân.

Thiên hướng hành động (Propensity to act) đề cập đến xu hướng của cá nhân trong việc thực hiện hành động dựa trên ý định và mong muốn của bản thân (Krueger, 1993) Shapero và Sokol (1982) đã phát triển khái niệm "tâm điểm kiểm soát" như một thang đo cho thiên hướng hành động Nhiều nghiên cứu cũng chỉ ra rằng thiên hướng này có thể liên quan đến việc chấp nhận rủi ro và tư duy tích cực (Krueger Jr và cộng sự, 2000; Kermit, 2008).

Mô hình sự kiện khởi nghiệp đã được khẳng định có độ tin cậy cao qua nhiều nghiên cứu trước đây Tác giả áp dụng mô hình sự kiện khởi sự kinh doanh của Shapero và Sokol (EEM) để kiểm định mối quan hệ giữa giáo dục khởi nghiệp và ý định khởi nghiệp bền vững Nghiên cứu tập trung vào nhân tố cảm nhận tính khả thi, được xem là yếu tố ảnh hưởng mạnh nhất đến ý định khởi sự kinh doanh (Bandura, 1977) Đặc biệt, trong bối cảnh khởi nghiệp bền vững, nhân tố thiên hướng hành động được điều chỉnh thành thái độ định hướng bền vững.

2.3.3 Lý thuy ế t hai y ế u t ố độ ng l ự c và rào c ả n Được đưa ra lần đầu tiên vào năm 1959 bởi nhà tâm lý học Fredrick Herzberg, thuyết hai yếu tố được coi như một phương tiện để hiểu những yếu tố tạo nên động lực hay rào cản cho nhân viên Ông xác định ảnh hưởng của thái độ đối với động lực, bằng cách hỏi mọi người mô tả các tình huống mà họ cảm thấy tốt và tồi tệ Các yếu tố này sau đó được ông phân tích và xếp vào thành hai nhóm, nhóm các yếu tố thúc đẩy và nhóm các yếu tố rào cản, giúp cho người quản trị có thể đưa ra các quyết định, chính sách phù hợp đối với nhân viên của mình

Thuyết hai yếu tố đã được áp dụng rộng rãi trong nhiều nghiên cứu và lĩnh vực khác nhau, trong đó có giáo dục khởi nghiệp (GDKN) Đối tượng nghiên cứu chính là sinh viên, những người nhận giáo dục khởi nghiệp, có thể bị ảnh hưởng bởi hai yếu tố chính: một là những yếu tố thúc đẩy ý định khởi nghiệp, và hai là những yếu tố cản trở họ trong việc khởi nghiệp.

Giả thuyết và mô hình nghiên cứu

2.4.1 M ố i quan h ệ tr ự c ti ế p gi ữ a giáo d ụ c kh ở i nghi ệ p và ý đị nh kh ở i nghi ệ p đị nh h ướ ng b ề n v ữ ng

Giáo dục khởi nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo doanh nhân và doanh nghiệp, nhằm đáp ứng nhu cầu tăng trưởng kinh tế Việc thúc đẩy thái độ và ý định khởi nghiệp của sinh viên là một yếu tố thiết yếu trong giáo dục khởi nghiệp (Autio và cộng sự, 1997; Fayolle và cộng sự, 2006) Một chương trình hoặc khóa học giáo dục khởi nghiệp hiệu quả sẽ kích thích ý định, khát vọng và mong muốn khởi nghiệp của sinh viên.

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng giáo dục và đào tạo có ảnh hưởng mạnh mẽ đến thái độ và ý định khởi nghiệp của người tham gia Cụ thể, một nghiên cứu của Clark và cộng sự (1984) cho thấy 80% sinh viên đã học khóa khởi nghiệp có ý định khởi nghiệp thực tế, và 75% trong số họ đã bắt đầu kinh doanh riêng sau khi tốt nghiệp Tương tự, McMullan và cộng sự (1985) khẳng định rằng giáo dục khởi nghiệp có tác động tích cực đến tỷ lệ khởi nghiệp của sinh viên MBA Brown (1990) cũng hỗ trợ quan điểm này, cho rằng giáo dục khởi nghiệp thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp của người tham gia.

Nghiên cứu của Kolvereid (1996b) và Tkachev cùng Kolvereid (1999) cho thấy giáo dục có ảnh hưởng tích cực đến ý định khởi nghiệp của sinh viên Chen và cộng sự (1998) chỉ ra rằng sinh viên tham gia khởi nghiệp cảm thấy hiệu quả hơn so với những sinh viên không tham gia, từ đó thúc đẩy ý định khởi nghiệp Luthje và Franke (2002) cũng xác nhận rằng sinh viên học về khởi nghiệp trong chương trình giảng dạy đại học có xu hướng cao hơn trong việc thành lập doanh nghiệp riêng.

(2009) cũng khẳng định mối quan hệ tích cực giữa hiệu quả của khởi nghiệp các DN nhỏ và GDKN

Nhiều nghiên cứu cho thấy giáo dục khởi nghiệp có ảnh hưởng mạnh mẽ đến ý định và hành vi khởi nghiệp Điều này khẳng định tầm quan trọng và tác động tích cực của giáo dục khởi nghiệp đối với ý định khởi nghiệp của sinh viên.

Nhưng ngoài ra, phụ thuộc vào giới tính, các tác động này có thể sẽ khác nhau

Nam giới thường có tính cách mạnh mẽ, thích chinh phục và ưa mạo hiểm hơn nữ giới, điều này có thể dẫn đến những tác động khác biệt trong GDKN giữa hai giới.

Nghiên cứu cho thấy trong quá trình GDKN tác động đến ý định khởi nghiệp, có ba biến điều tiết quan trọng bao gồm: (1) số năm học tại trường đại học, (2) khu vực địa lý, và (3) sự cởi mở trong các mối quan hệ Những yếu tố này ảnh hưởng đến mức độ tác động của GDKN đến ý định khởi nghiệp.

Nghiên cứu cho thấy rằng số năm học tại bậc đại học có ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên Cụ thể, sinh viên năm nhất thường có nhiều tham vọng và ý định khởi nghiệp hơn do sự mới mẻ của môi trường học tập Ngược lại, sinh viên năm cũ thường mất dần sự tò mò và ý định khởi nghiệp, vì họ đã hiểu rõ hơn về khởi nghiệp và các hành động liên quan, dẫn đến sự thờ ơ với khởi nghiệp và giáo dục khởi nghiệp.

Sinh viên tại các khu vực nông thôn hoặc những vùng khó khăn, không phải ở các thành phố lớn, thường có xu hướng và ý định khởi nghiệp cao hơn.

Nhu cầu khám phá và hình thành giá trị bản thân của sinh viên là rất lớn, đặc biệt là ở những khu vực có mức sống thấp, nơi họ thường có nhiều hy vọng thay đổi cuộc sống Ngược lại, sinh viên sống tại các thành phố lớn với mức sống cao lại ít có ý định khởi nghiệp, mặc dù khái niệm này không xa lạ với họ Thiếu động lực và sự thúc đẩy là nguyên nhân chính khiến giáo dục khởi nghiệp không hiệu quả trong việc kích thích ý định khởi nghiệp ở nhóm sinh viên này.

Sự cởi mở trong các mối quan hệ xã hội của sinh viên có ảnh hưởng lớn đến ý định khởi nghiệp của họ Những sinh viên có mạng lưới quan hệ rộng rãi thường chịu áp lực khởi nghiệp từ bạn bè, và sự hỗ trợ từ các mối quan hệ này tạo động lực mạnh mẽ cho họ Khi nhận thức được rằng hành động của mình sẽ được nhiều người ủng hộ, họ cảm thấy dễ dàng hơn trong việc đạt được mục tiêu khởi nghiệp Ngược lại, những sinh viên không cởi mở với các mối quan hệ xã hội sẽ ít chịu tác động từ GDKN, dẫn đến ý định khởi nghiệp của họ bị ảnh hưởng tiêu cực.

• Gi ả thuy ế t H1: Có tác động trực tiếp tích cực từ giáo dục khởi nghiệp tới ý định khởi nghiệp định hướng bền vững

• Gi ả thuy ế t H2: Có sự khác nhau về tác động của giáo dục khởi nghiệp tới ý định khởi nghiệp định hướng bền vững theo nhóm giới tính (GEN)

• Gi ả thuy ế t H3: Số năm học tập tại trường điều tiết tác động của giáo dục khởi nghiệp tới ý định khởi nghiệp định hướng bền vững

• Gi ả thuy ế t H4: Khu vực địa lý điều tiết tác động của giáo dục khởi nghiệp tới ý định khởi nghiệp định hướng bền vững

• Gi ả thuy ế t H5: Khả năng cởi mở trong các mối quan hệ điều tiết tác động của giáo dục khởi nghiệp tới ý định khởi nghiệp định hướng bền vững

2.4.2 M ố i quan h ệ gián ti ế p gi ữ a giáo d ụ c kh ở i nghi ệ p và ý đị nh kh ở i nghi ệ p đị nh h ướ ng b ề n v ữ ng

2.4.2.1 Giáo dục khởi nghiệp tác động tới kỹ năng của sinh viên

Mục tiêu chính của giáo dục khởi nghiệp là phát triển các kỹ năng thiết yếu để đạt được thành công trong khởi nghiệp, như đã đề cập bởi Lazear (2004) và Audretsch cùng các cộng sự.

Trong bối cảnh hiện nay, việc học các kiến thức kinh doanh truyền thống không còn đủ để đáp ứng nhu cầu của môi trường kinh doanh năng động Giáo dục khởi nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng mạng xã hội và quản lý học tập toàn diện cho sinh viên, giúp phát triển các kỹ năng kinh doanh cần thiết Điều này cho phép sinh viên đối phó hiệu quả với những bất ổn trong môi trường và những thách thức mới của xã hội.

Nhận thức về cơ hội kinh doanh, kỹ năng và hành vi là những yếu tố chính tạo nên khả năng khởi nghiệp Việc nâng cao kỹ năng giúp doanh nhân khám phá và khai thác cơ hội, từ đó thúc đẩy sự sáng tạo Nghiên cứu đã chỉ ra rằng các kỹ năng kinh doanh như lãnh đạo, định hướng hiệu quả, sáng tạo, kiên nhẫn, giải quyết vấn đề, đánh giá rủi ro và tư duy phản biện đều đóng vai trò quan trọng Theo Chell (2013), kỹ năng khởi nghiệp là một khái niệm đa chiều, kết hợp giữa kinh nghiệm, cảm xúc và hành vi Những kỹ năng này tạo thành một tập hợp phức tạp của kiến thức hợp lý và tâm linh, và bất kỳ sự kết hợp nào thúc đẩy đổi mới và tạo ra giá trị đều có thể được coi là "kỹ năng khởi nghiệp".

Qua việc tổng hợp và phân tích các nghiên cứu trước đây, ba kỹ năng thiết thực đã được xác định, đại diện cho những tính chất cốt lõi mà GDKN sẽ thúc đẩy mạnh mẽ và dạy cho sinh viên khởi nghiệp chưa có những kỹ năng này Các kỹ năng đó bao gồm: (1) Kỹ năng đánh giá rủi ro; (2) Kỹ năng xử lý vấn đề; và (3) Kỹ năng tư duy phản biện.

Kỹ năng đánh giá rủi ro là yếu tố quan trọng trong khởi nghiệp, giúp người khởi nghiệp đưa ra quyết định hợp lý giữa các cơ hội khác nhau (Covin và Wales, 2012; Cui và cộng sự, 2016; Draycott và cộng sự, 2011; Moberg và cộng sự, 2014; Taatila và Down, 2012) Giáo dục khởi nghiệp đóng vai trò là công cụ thiết yếu để phát triển những kỹ năng này, giúp các doanh nhân nhận thức rõ ràng về rủi ro trong kinh doanh và trang bị kiến thức cần thiết để giảm thiểu rủi ro, từ đó tối đa hóa lợi ích cho doanh nghiệp.

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Quy trình nghiên cứu

Quá trình nghiên cứu được tóm tắt qua 3 giai đoạn sau đây:

Giai đoạn 1: Nghiên cứu định tính

Mục tiêu của giai đoạn này là xây dựng mô hình nghiên cứu và thang đo các biến, cùng với việc thiết kế bảng câu hỏi sơ bộ Để đạt được điều này, nghiên cứu sẽ tập trung vào việc xây dựng mô hình và giả thuyết nghiên cứu, thiết lập bảng hỏi và thang đo, thực hiện phỏng vấn sâu và phỏng vấn nhóm, cũng như điều chỉnh thang đo và chuẩn hóa bảng khảo sát.

Thời gian nghiên cứu định tính: từ ngày 01/12/2020 – 31/12/2020 với 80 đối tượng được phỏng vấn

Giai đoạn 2: Nghiên cứu định lượng sơ bộ

Mục tiêu của giai đoạn này là đánh giá sơ bộ độ tin cậy của các thang đo nhằm điều chỉnh cho phù hợp và xây dựng bảng khảo sát chính thức Để đạt được mục tiêu này, nghiên cứu cần thực hiện ba bước: phát phiếu điều tra sơ bộ, đánh giá độ tin cậy của thang đo, và xây dựng bảng câu hỏi chính thức.

Thời gian nghiên cứu: 01/01/2021 – 31/01/2021 với 200 phiếu khảo sát được phân bổ, giữ lại 178 phiếu hợp lệ sau khi xử lý dữ liệu

Giai đoạn 3: Nghiên cứu định lượng chính thức là giai đoạn quan trọng trong quy trình nghiên cứu, nhằm kiểm định các giả thuyết của mô hình nghiên cứu để xác định mối quan hệ giữa các biến số trong thực tiễn Mục tiêu của giai đoạn này là đưa ra các khuyến nghị hữu ích trong chương 5 Để đạt được điều này, nghiên cứu đã tiến hành đánh giá mô hình đo lường và mô hình đường dẫn cấu trúc PLS-SEM, sử dụng hai phần mềm SPSS 23 và Smart PLS 3.3.

Thời gian nghiên cứu: 01/03/2021 – 30/06/2021 với 1200 phiếu khảo sát được phân bổ tới các trường đại học trên cả nước Số phiếu hợp lệ giữ lại là 784 (tỷ lệ 65%)

Hình 3.1 Quy trình nghiên cứu

Nguồn: Đề xuất bởi nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu định tính

Nghiên cứu định tính, mặc dù không phải là phương pháp chính, đóng vai trò quan trọng trong việc tạo nền tảng cho các hoạt động nghiên cứu tiếp theo Mục tiêu chính của nghiên cứu này là kiểm định sơ bộ tính khả thi của mô hình và lý thuyết nghiên cứu đã chọn Nếu kết quả cho thấy sinh viên Việt Nam không quan tâm đến vấn đề khởi nghiệp, nghiên cứu sẽ không có ý nghĩa Để đảm bảo mô hình phù hợp với bối cảnh văn hóa và xã hội tại Việt Nam, đặc biệt là tại các cơ sở giáo dục đại học, nghiên cứu định tính được thực hiện với ba nội dung chính: thiết kế và mẫu nghiên cứu, thu thập dữ liệu.

Phân tích dữ liệu, (4) Kết quả nghiên cứu định tính

Mục tiêu của nghiên cứu định tính là hoàn thiện mô hình và xây dựng phiếu khảo sát cho giai đoạn nghiên cứu định lượng Nghiên cứu tập trung vào các lý thuyết như Lý thuyết hành vi có kế hoạch, Lý thuyết hai yếu tố động lực và rào cản, cùng với Lý thuyết tư duy các giai đoạn hành động, nhằm có biện pháp xử lý kịp thời Để đạt được mục tiêu này, nghiên cứu thực hiện các nguyên tắc như xác định câu hỏi phỏng vấn cho từng đối tượng cụ thể, kiểm tra tính khách quan và thống nhất của dữ liệu, và liên tục kiểm soát để phát hiện sự khác biệt về thang đo và cấu trúc mô hình.

Quá trình thực hiện phương pháp nghiên cứu định tính được thực hiện trong 2 giai đoạn:

Giai đoạn 1: Nghiên cứu lý thuyết và hình thành thang đo dự kiến

Phương pháp định tính mang lại hiệu quả cao trong việc tổng hợp lý thuyết, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục khởi nghiệp (Denzin & Lincoln, 1994) Giai đoạn này bao gồm việc thu thập tài liệu từ luận án, sách chuyên khảo và các nghiên cứu trong và ngoài nước, sau đó dữ liệu được phân tích và sàng lọc để chọn ra các mô hình uy tín và thang đo hợp lý Nhận biết tác động của sự kiện đến con người là một quá trình phức tạp, đòi hỏi sự phát triển qua nhiều giai đoạn từ nhận thức đến hành động Mối quan hệ giữa giáo dục khởi nghiệp và ý định khởi nghiệp của sinh viên cũng phản ánh chuỗi tác động đa dạng, mà lý thuyết về tư duy các giai đoạn hành động có thể giải thích rõ ràng.

Giai đoạn 2: Hiệu chỉnh thang đo và hoàn thành bảng khảo sát sơ bộ phục vụ cho nghiên cứu định lượng

Mặc dù đã xác định được mô hình, giả thuyết và thang đo trong giai đoạn 1, nghiên cứu vẫn chưa khẳng định các yếu tố lựa chọn phù hợp với bối cảnh xã hội và kinh tế tại Việt Nam, đặc biệt trong các trường đại học Do đó, phương pháp phỏng vấn sâu và phỏng vấn nhóm được sử dụng để khám phá thêm các yếu tố tiềm ẩn liên quan đến vai trò của giáo dục khởi nghiệp đối với sinh viên Việt Nam Phương pháp này cho phép nhà nghiên cứu đặt ra các câu hỏi từ tổng quan đến chi tiết và phân tích các mẫu dữ liệu, nhằm hiểu sâu sắc hiện tượng thay vì chỉ kiểm tra thống kê hiệp hội.

Nghiên cứu này tập trung vào việc phỏng vấn sinh viên từ các ngành học khác nhau trong các trường đại học đã trải qua giáo dục khởi nghiệp trên toàn quốc Mỗi ngành nghề có chương trình đào tạo và trọng tâm riêng, ảnh hưởng đến tư duy và nhận thức của sinh viên Sự khác biệt trong mức độ đầu tư và chất lượng dịch vụ giữa các trường công lập và tư thục cũng đóng vai trò quan trọng Bên cạnh đó, điều kiện kinh tế và sự phát triển của từng khu vực cũng tác động đến môi trường giáo dục và xu hướng tư duy của sinh viên Do đó, để đảm bảo tính đại diện và khách quan cho mẫu nghiên cứu, đối tượng phỏng vấn được lựa chọn dựa trên các tiêu chí như ngành đào tạo, hình thức trường đại học, vị trí địa lý và số năm học tích lũy.

Một nghiên cứu đã phỏng vấn 80 sinh viên từ 20 trường đại học khác nhau trên cả nước, những người đã tham gia giáo dục khởi nghiệp, với các tiêu chí như ngành đào tạo, hình thức trường, vị trí địa lý và số năm học Để đảm bảo hiệu quả, các nhóm phỏng vấn gồm 3-4 sinh viên cùng trường và theo thứ tự năm học Nghiên cứu được thực hiện qua phỏng vấn trực tiếp tại Hà Nội và online với các trường ngoài thủ đô Tất cả các đối tượng nghiên cứu đã được liên hệ trước và đồng ý tham gia.

Quá trình này diễn ra trong tháng 12/2020, từ ngày 01 đến 31 Các câu hỏi phỏng vấn sẽ được chuẩn bị trước, nhằm điều chỉnh thang đo cho mô hình nghiên cứu và đảm bảo các giả thuyết phù hợp với bối cảnh thực tế của nghiên cứu.

Bảng 3.1 Phân loại mẫu nghiên cứu định tính

Tiêu chí Số sinh viên Tỷ lệ

Ngành kinh tế Ngành kỹ thuật Ngành y Ngành luật Ngành sư phạm

Tiêu chí Số sinh viên Tỷ lệ Hình thức trường đại học

Trường công lập Trường tư thục

Vị trí trường đại học

Miền Bắc Miền Trung Miền Nam

Số năm học tích lũy

Sinh viên năm 1 Sinh viên năm 2 Sinh viên năm 3 Sinh viên từ năm 4 trở lên

Nguồn: Đề xuất bởi nghiên cứu

Các cuộc phỏng vấn được thực hiện dưới hình thức phỏng vấn bán cấu trúc (semi- structured interview) Nội dung của mỗi buổi phỏng vấn gồm 4 phần:

Nghiên cứu này bắt đầu bằng việc giới thiệu chủ đề và mục tiêu, đồng thời thu thập thông tin từ đối tượng tham gia với cam kết bảo mật và phân tích ẩn danh Nội dung phỏng vấn tập trung vào nhận thức của sinh viên về giáo dục khởi nghiệp và những lợi ích từ việc tham gia các hoạt động này Tiếp theo, nghiên cứu kiểm tra nhận thức của sinh viên về phát triển bền vững và quan điểm của họ về vai trò của khởi nghiệp trong phát triển bền vững Phần cuối cùng đi sâu vào các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên, trước khi hỏi về ý định khởi nghiệp trong tương lai của họ.

Các cuộc phỏng vấn đã cung cấp cái nhìn sâu sắc về nhận thức của sinh viên Việt Nam về ý định khởi nghiệp Thông qua phỏng vấn sâu và nhóm tập trung, nghiên cứu đã thu thập và phát triển những ý tưởng mới, từ đó áp dụng vào các cuộc phỏng vấn tiếp theo Cuối cùng, tất cả những phát hiện này được sử dụng để phân tích dữ liệu một cách hiệu quả.

Các cuộc phỏng vấn đã được ghi âm và sao chép gần đúng nguyên văn với sự hỗ trợ của phần mềm Nvivo Thời gian phỏng vấn sâu và phỏng vấn nhóm tập trung dao động từ 62 đến 115 phút, với thời gian trung bình là 85 phút Kết quả của các cuộc phỏng vấn được trình bày trên 91 trang A4.

Nghiên cứu đã tổng hợp 91 trang dữ liệu từ 20 buổi phỏng vấn, sau đó tiến hành so sánh và đối chiếu để kiểm tra tính hợp lý và sự thống nhất giữa bản ghi âm và ghi chép, với kết quả cho thấy độ trùng khớp cao hơn 90% Tiếp theo, thông tin được phân tách theo các biến khác nhau để phân tích và xác định mối quan hệ giữa các thang đo, đồng thời kiểm tra sơ bộ tính khả thi của giả thuyết nghiên cứu Cuối cùng, thang đo và câu hỏi sẽ được chuẩn hóa cho giai đoạn nghiên cứu sơ bộ.

3.2.4 K ế t qu ả nghiên c ứ u đị nh tính 3.2.4.1 Kết quả nhận thức của sinh viên về giáo dục khởi nghiệp

Kết quả phỏng vấn cho thấy tất cả sinh viên đều nhận thức về giáo dục khởi nghiệp tại trường đại học và các tổ chức bên ngoài Mặc dù mức độ nhận thức không đồng đều, nhưng nhìn chung, sinh viên đã thể hiện sự quan tâm đến giáo dục khởi nghiệp ngay từ năm nhất.

Môi trường đại học khác biệt rõ rệt so với cấp 3, khiến sinh viên năm nhất cảm thấy bỡ ngỡ trước sự năng động và tài năng của các anh chị khóa trên Nhiều bạn bè đã lập nhóm để thực hiện các dự án và tham gia các cuộc thi lớn, điều này khiến em cảm thấy hoang mang và gấp gáp Sự thôi thúc này đã thúc đẩy em tham gia vào các buổi tọa đàm và các câu lạc bộ kinh doanh tại trường Đại học Hà Nội.

Sinh viên năm 3 trường Y Hà Nội chia sẻ: "Mình cảm thấy thích thú với những buổi học trên trường Mặc dù nhiều người nghĩ ngành y khô khan chỉ xoay quanh nghiên cứu cơ thể người, nhưng các bài giảng của thầy cô lại rất phong phú Nhiều bộ môn đã tổ chức các buổi học riêng để chúng mình tìm hiểu về mô hình hoạt động của bệnh viện và cách xây dựng các phòng ban cần thiết cho một cơ sở y tế hoàn thiện."

Các trường đại học đang tích cực triển khai các hoạt động và chính sách giáo dục khởi nghiệp nhằm nâng cao nhận thức kinh doanh cho sinh viên Để đạt được điều này, họ tập trung vào việc cung cấp kiến thức về quản trị và vận hành doanh nghiệp, cùng với việc xây dựng các khóa học giới thiệu về doanh nghiệp Bên cạnh đó, các cơ sở giáo dục còn tổ chức các buổi giao lưu và tọa đàm với sự tham gia của những doanh nhân thành công, tạo cơ hội cho sinh viên học hỏi kinh nghiệm thực tiễn Các câu lạc bộ sinh viên cũng được khuyến khích kết nối với các tổ chức kinh doanh trong lĩnh vực tương ứng, góp phần thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp.

Phương pháp nghiên cứu định lượng

3.3.1 Mô hình và gi ả thuy ế t nghiên c ứ u

Sau khi xác định mối liên hệ giữa giáo dục khởi nghiệp và ý định khởi nghiệp bền vững, nghiên cứu đã phát triển một mô hình chính thức cho nghiên cứu thực nghiệm.

Hình 3.2 Mô hình nghiên cứu thực nghiệm

Nguồn: Đề xuất bởi nghiên cứu

• Biến độc lập: giáo dục khởi nghiệp (EE)

Biến nội sinh và trung gian bao gồm các yếu tố quan trọng như động lực nội tại (IM), kỹ năng chấp nhận rủi ro (RTK), kỹ năng giải quyết vấn đề (PSK), kỹ năng tư duy phản biện (CTK), nhận thức về tính khả thi trong kinh doanh (PF), và thái độ hướng tới khởi nghiệp bền vững (SEO) Những yếu tố này đóng vai trò quyết định trong việc thúc đẩy sự phát triển và thành công của các doanh nghiệp khởi nghiệp.

• Biến phụ thuộc: ý định khởi nghiệp định hướng bền vững (SOEI)

• Các biến điều tiết: số năm học tích lũy (YEAR), quê quán (ADDRESS), độ cởi mở của sinh viên trong các mối quan hệ xã hội (OPEN)

• Các biến dùng để phân tích đa nhóm: Giới tính (GEN) Tổng hợp các giả thuyết:

Bảng 3.2 Các giả thuyết nghiên cứu

H1 Có tác động trực tiếp tích cực từ EE tới SOEI

H2 Có sự khác nhau về tác động của EE tới SOEI theo nhóm giới tính (GEN)

H3 YEAR điều tiết tác động của EE tới SOEI

H4 ADDRESS điều tiết tác động của EE tới SOEI

H5 OPEN điều tiết tác động của EE tới SOEI

H6 Có tác động tích cực từ EE tới RTK

H7 Có tác động tích cực từ EE tới PSK

H8 Có tác động tích cực từ EE tới CTK

H9 Có tác động tích cực từ EE tới IM

H10 Có tác động tích cực từ RTK tới SEO

H11 Có tác động tích cực từ PSK tới SEO

H12 Có tác động tích cực từ CTK tới SEO

H13 Có tác động tích cực từ RTK tới PF

H14 Có tác động tích cực từ PSK tới PF

H15 Có tác động tích cực từ CTK tới PF

H16 Có tác động tích cực từ IM tới SEO

H17 Có tác động tích cực từ IM tới PF

H18 Có tác động tích cực từ PF tới SOEI

H19 Có tác động tích cực từ SEO tới SOEI

H20 EE tác động trung gian tới SOEI thông qua IM,RTK,PSK,CTK,PF, SEO

Nguồn: Tổng hợp của nghiên cứu

3.3.2 Phát tri ể n thang đ o và phi ế u kh ả o sát 3.3.2.1 Phát triển thang đo

Để đạt được mục tiêu nghiên cứu, đặc biệt là nghiên cứu định lượng, cần thực hiện các bước xây dựng và phát triển thang đo cho các biến liên quan.

• Tổng quan các bài nghiên cứu đi trước và tìm hiểu cách sử dụng các biến xuất hiện trong mô hình chính thức

• Nghiên cứu tiến hành dịch các thang đo hai chiều

• Qua việc phỏng vấn sâu (định tính), hay thảo luận tập trung với các chuyên gia

• Tiến hành nghiên cứu sơ bộ trên 200 đối tượng là các sinh viên học tập tại Hà Nội nhưng có quê quán là các khu vực khác nhau

• Tiếp tục cải thiện thang đo chuẩn để sẵn sàng cho nghiên cứu định lượng chính thức

Nghiên cứu đã tiến hành tổng hợp các thang đo dựa trên các biến, câu hỏi và nguồn gốc, đồng thời thực hiện mã hóa theo thang Likert từ 1 (rất không đồng ý) đến 5 (rất đồng ý).

Bảng 3.3 Bảng nguồn gốc thang đo

(Items) Nguồn gốc Mã hóa

1 Giáo dục về khởi nghiệp đã giúp tôi phát triển ý thức chủ động của mình - một loại thái độ khởi nghiệp

2 Giáo dục về khởi nghiệp đã giúp tôi hiểu rõ hơn về vai trò của khởi nghiệp trong xã hội

3 Giáo dục về khởi nghiệp khiến tôi quan tâm đến việc khởi nghiệp nhiều hơn

Phát triển dựa trên nghiên cứu của Luyu,

Kĩ năng chấp nhận rủi ro

1 Các giảng viên của khóa học thúc đẩy học viên đối mặt với thử thách và khiến họ mong muốn hoàn thành công việc đến cùng

2 Giảng viên hướng dẫn cách tính toán rủi ro trong tình huống thực tế

Phát triển dựa trên nghiên cứu của Sameh M Reda Reyad và cộng sự,

(Items) Nguồn gốc Mã hóa

3 Học viên đã được dạy trong lớp cách tìm kiếm những thử thách mới

Kĩ năng giải quyết vấn đề

1 Nội dung khóa học bao gồm cách xác định các vấn đề mà sinh viên có thể gặp phải khi làm việc

2 Giảng viên dạy sinh viên cách tư duy logic để giải quyết vấn đề

3 Các khóa học cung cấp phương pháp phân chia nhiệm vụ và tổng hợp chúng để đạt được mục tiêu

4 Khóa học dạy cách ứng dụng các phần mềm trong việc giải quyết vấn đề

5 Phần mềm mang lại lợi ích cho sinh viên để giải quyết các vấn đề của tổ chức

Phát triển dựa trên nghiên cứu của Sameh M Reda Reyad và cộng sự,

Kĩ năng tư duy phản biện

1 Các khóa học hướng dẫn phân tích bằng chứng trước khi đưa ra kết luận trong mọi tình huống

2 Kỹ năng tư duy phản biện rất hữu ích trong việc suy nghĩ một cách logic

3 Giảng viên khuyến khích sinh viên thực hiện các cuộc thảo luận quan trọng trong quá trình làm việc nhóm

4 Các hoạt động tư duy phản biện được đề cập kỹ lưỡng thông qua các chương trình giáo dục khởi nghiệp

Phát triển dựa trên nghiên cứu của Sameh M Reda Reyad và cộng sự,

CTK Động lực nội tại

1 Khởi nghiệp là công việc cung cấp đủ thách thức

2 Khởi nghiệp là công việc mà tôi có thể học những điều mới, học những kỹ năng mới

3 Khởi nghiệp là công việc mà tôi có cơ hội sáng tạo

Phát triển dựa trên nghiên cứu của Sameh M Reda Reyad và cộng sự,

(Items) Nguồn gốc Mã hóa

4 Khởi nghiệp là công việc mà bạn có cơ hội tham gia vào quá trình ra quyết định

5 Khởi nghiệp là công việc mà tôi có thể làm việc theo cách của mình

Nhận thức được tính khả thi về kinh doanh

1 Tôi cảm thấy chắc chắn hơn nếu khởi nghiệp sau khi tham gia các chương trình GDKN

2 Tôi nghĩ việc khởi nghiệp sẽ khó khăn nếu như không tham gia các chương trình GDKN

3 Tôi cảm thấy quá sức cho việc khởi nghiệp nếu như không tham gia các chương trình GDKN

4 Tôi cảm thấy việc khởi nghiệp chắc chắn thành công sau khi tham gia các chương trình GDKN

5 Tôi cảm thấy đủ kiến thức để khởi nghiệp sau khi tham gia các chương trình GDKN

Phát triển dựa trên nghiên cứu của Sameh M Reda Reyad và cộng sự,

Thái độ hướng tới khởi nghiệp định hướng bền vững (KNDH BV)

1 Tôi thấy có tác động giảm nghèo nếu KNĐHBV

2 Tôi thấy có tác động tăng việc làm nếu KNĐHBV

3 Tôi thấy có tác động tăng bình đẳng nếu KNĐHBV

4 KNĐHBV sử dụng tài nguyên thiên nhiên hiệu quả

5 KNĐHBV bảo vệ đa dạng sinh học

6 KNĐHBV sử dụng các loại năng lượng thân thiện môi trường

7 KNĐHBV không có tác dụng với xã hội hay môi trường (R)

Phát triển dựa trên nghiên cứu của Sameh M Reda Reyad và cộng sự,

1 Tôi sẵn sàng để KNDHBV

2 Tôi quyết tâm tạo dựng chương trình KNDHBV

3 Tôi đã suy nghĩ rất nghiêm túc trong việc KNDHBV

Phát triển dựa trên nghiên cứu của Sameh

M Reda Reyad và cộng sự, 2019

3.3.2.2 Xây dựng bảng hỏi (phiếu khảo sát)

Quy trình xây dựng phiếu khảo sát:

Nghiên cứu đã tiến hành lọc ra các thông tin cần thiết để thu thập dữ liệu phục vụ cho phân tích các mục tiêu nghiên cứu trong tương lai Trong quá trình này, nhóm nghiên cứu cũng đã tham khảo ý kiến từ một số chuyên gia nhằm đảm bảo tính phù hợp cao của thông tin được sàng lọc.

Nghiên cứu bắt đầu xây dựng khung bảng hỏi dựa trên kết quả từ chương 1 và 2, nhấn mạnh tầm quan trọng của tài liệu nghiên cứu trước đây Để đảm bảo độ chính xác, nghiên cứu tham khảo nhiều phương pháp xây dựng bảng hỏi từ các nghiên cứu trong và ngoài nước có đề tài tương tự Do số lượng câu hỏi lớn, bảng hỏi đã được thiết kế lại một cách ngắn gọn hơn, phù hợp với mục tiêu nghiên cứu thông qua kinh nghiệm của các chuyên gia.

Sau khi hoàn thành bảng hỏi dựa trên hai bước đầu, nghiên cứu đã tiến hành tham vấn các chuyên gia Sau khi thu thập thông tin từ các chuyên gia, bảng hỏi đã được chỉnh sửa lần đầu.

Bảng hỏi đã được chỉnh sửa lần 1 và được sử dụng để tiến hành khảo sát thông qua phỏng vấn sâu các sinh viên được chọn, nhằm kiểm tra độ rõ ràng của các câu hỏi Sau khi tổng hợp phản hồi, bảng hỏi tiếp tục được chỉnh sửa lần 2.

B5: Sau khi gửi bảng hỏi đã được sửa lần hai, nghiên cứu sẽ tiếp tục tham khảo ý kiến từ các chuyên gia chuyên sâu để đánh giá tính khả thi, học thuật, logic và khoa học của bảng hỏi Cuối cùng, bảng hỏi sẽ được chỉnh sửa lần ba dựa trên những đóng góp quý báu từ các chuyên gia.

Sau ba lần chỉnh sửa kỹ lưỡng, nghiên cứu đã hoàn thiện bảng hỏi bằng cách kiểm tra từ ngữ và đảm bảo tính nhất quán trong logic và ngữ nghĩa Qua quá trình này, bảng hỏi đã được điều chỉnh để phù hợp với mục tiêu nghiên cứu, đảm bảo tính khoa học và chính xác (phụ lục).

Sơ lược về bố cục của phiếu khảo sát:

Phần 1: Thông tin chung về người trả lời phiếu khảo sát bao gồm: Giới tính, năm học tích lũy, quê quán, vị trí địa lý của trường đại học Người trả lời khảo sát thực hiện bằng cách tích (√) vào ô phù hợp Ngoài ra còn có một số thông tin người trả lời sẽ điền đó là tên trường đại học, ngành học, năm sinh, quốc tịch

Người tham gia khảo sát đánh giá mức độ cởi mở trong các mối quan hệ xã hội của bản thân bằng cách chọn (√) vào ô tương ứng trên thang điểm Likert từ ① đến ⑤.

Người khảo sát sẽ trả lời các câu hỏi liên quan đến các yếu tố như giáo dục khởi nghiệp, kỹ năng chấp nhận rủi ro, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tư duy phản biện, động lực nội tại, nhận thức về tính khả thi, định hướng khởi nghiệp bền vững, và ý định khởi nghiệp định hướng bền vững Các câu trả lời được thực hiện bằng cách đánh dấu (√) vào ô phù hợp theo thang điểm Likert từ ① đến ⑤.

Phiếu khảo sát được thu gọn cho vừa đủ trong một tờ giấy nhằm múc đích ngắn gọn cho người trả lời dễ thực hiện

3.3.3 Thi ế t k ế và m ẫ u nghiên c ứ u đị nh l ượ ng 3.3.3.1 Thiết kế nghiên cứu định lượng

Thiết kế nghiên cứu định lượng được chia ra làm 2 giai đoạn:

Giai đoạn đầu tiên của nghiên cứu là thực hiện nghiên cứu định lượng sơ bộ nhằm đánh giá độ tin cậy của thang đo qua cỡ mẫu nhỏ, từ đó loại bỏ những thang đo không phù hợp Mục tiêu cuối cùng là phát triển phiếu khảo sát chính thức, tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu định lượng chính thức Để tối ưu hóa quy trình nghiên cứu, các biến nghiên cứu được mã hóa bằng ký hiệu viết tắt tiếng Anh, ngoại trừ các biến phân tích đa nhóm hoặc biến điều tiết.

Bảng 3.4 Mã hóa các biến nghiên cứu

Biến Mã phân tích dữ liệu

Giáo dục khởi nghiệp EE1-3

Kĩ năng chấp nhận rủi ro RTK1-3

Kĩ năng giải quyết vấn đề PSK1-5

Kĩ năng tư duy phản biện CTK1-4 Động lực nội tại IM1-5

Nhận thức về tính khả thi PF1-5 Định hướng khởi nghiệp bền vững SEO1-7 Ý định khởi nghiệp định hướng bền vững SOEI1-3

Tôi đã học tại trường YEAR trong số năm, và địa chỉ thường trú của tôi là ADDRESS Tôi có mức độ cởi mở cao trong các quan hệ xã hội.

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Bối cảnh nghiên cứu

4.1.1 Th ự c ti ễ n giáo d ụ c kh ở i nghi ệ p trong các tr ườ ng đạ i h ọ c t ạ i Vi ệ t Nam

Trong những năm gần đây, thực tiễn hướng nghiệp tại Việt Nam đã phát triển qua 4 giai đoạn chính: giáo dục nghề, tư vấn nghề, tuyển chọn nghề và thích ứng nghề Trước đây, giáo dục khởi nghiệp ở cấp trung học chưa được chú trọng, dẫn đến việc các hoạt động giáo dục khởi nghiệp không thực tiễn và thiếu chương trình đào tạo bài bản Kết quả là, học sinh sau khi tốt nghiệp phổ thông trung học không nắm bắt được các nguyên lý cơ bản về kinh tế học và thực tiễn kinh doanh cần thiết.

Năm 2016, khởi nghiệp trở thành xu hướng nổi bật, với việc học sinh tiếp cận nội dung khởi nghiệp qua sách giáo khoa, đặc biệt trong môn Công nghệ lớp 10 với phần "Tạo lập doanh nghiệp", bao gồm 2 chương và 8 bài giảng trong 11 tiết học Nội dung giảng dạy tập trung vào giáo dục kinh doanh như một hình thức giáo dục hướng nghiệp, lựa chọn lĩnh vực kinh doanh, và tổ chức quản lý doanh nghiệp (Hà Trang, 2018) Ngoài ra, giáo dục hướng nghiệp được tích hợp vào các môn học khác như Giáo dục công dân và Công nghệ, cùng với các hoạt động giáo dục ngoài giờ, giúp học sinh có thông tin chính xác về các ngành nghề phát triển tại địa phương Những nỗ lực này không chỉ định hướng nghề nghiệp cho học sinh mà còn khuyến khích tinh thần khởi nghiệp của giới trẻ, phản ánh sự đổi mới trong giáo dục khởi nghiệp tại Việt Nam.

Vào ngày 30/10/2017, Thủ tướng Chính phủ đã ký quyết định ban hành đề án

Đề án 1665, với mục tiêu hỗ trợ học sinh, sinh viên khởi nghiệp đến năm 2025, được Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trì triển khai thông qua website dean1665.vn Website này cung cấp thông tin chính xác và kịp thời về các hoạt động khởi nghiệp, khuyến khích tinh thần khởi nghiệp và trang bị kỹ năng cho học sinh, sinh viên ngay trong thời gian học tập Tính đến cuối năm 2021, 33% cơ sở giáo dục đại học đã đưa nội dung khởi nghiệp thành môn học bắt buộc hoặc tự chọn, và 75% đã tổ chức các lớp đào tạo ngắn hạn về kỹ năng khởi nghiệp Ngành Giáo dục đã xây dựng mạng lưới 200 cán bộ tư vấn khởi nghiệp và thí điểm các hoạt động hỗ trợ tại nhiều tỉnh, thành phố Đáng chú ý, 70% trường cao đẳng, trung cấp và 100% học viện, trường đại học đã có ít nhất 05 ý tưởng, dự án khởi nghiệp được hỗ trợ đầu tư từ nguồn kinh phí chính phủ hoặc doanh nghiệp.

Từ năm 2018, cuộc thi Khởi nghiệp Quốc gia SV.STARTUP đã được tổ chức hàng năm, trở thành sự kiện quy mô lớn nhất cả nước dành cho học sinh, sinh viên.

Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các Bộ, Ngành và tổ chức chính trị - xã hội nhằm khuyến khích tinh thần khởi nghiệp cho học sinh, giúp các em thay đổi tư duy, dám ước mơ và kiên trì thực hiện ý tưởng thành công Cuộc thi tạo cơ hội cho học sinh, sinh viên thể hiện ý tưởng khởi nghiệp sáng tạo và kết nối "3 nhà": nhà nước, nhà trường và nhà doanh nghiệp Nguồn nhân lực chất lượng cao là sản phẩm của giáo dục tốt, trong khi SV.STARTUP là sân chơi thú vị cho doanh nghiệp khai thác ý tưởng mới, mang lại lợi nhuận và lợi ích cho cộng đồng.

Trong lễ hội khởi nghiệp SV.STARTUP 2020, Thứ trưởng Ngô Thị Minh nhấn mạnh rằng Bộ Giáo dục và Đào tạo đang nỗ lực và sẽ tiếp tục xây dựng nền tảng vững chắc cho giới trẻ về tư duy và phương pháp Điều này rất quan trọng, vì để khởi nghiệp và đổi mới sáng tạo, tư duy và phương pháp của thế hệ trẻ cần phải được cải cách Đây là trách nhiệm và sứ mệnh của toàn ngành giáo dục, cũng như của các cán bộ và giáo viên.

Bên cạnh việc hoàn thiện hệ thống chính sách, các hoạt động hỗ trợ khởi nghiệp đã được triển khai đa dạng, hình thành nhiều cộng đồng khởi nghiệp lớn như Starthub.vn, Twenty.vn, và Startup.vn Ngoài ra, các đơn vị ươm mầm đào tạo trong khu vực tư nhân như Topica Founder Institute, 5 Desire, và Hatch!Program cũng đã xuất hiện, cùng với sự hỗ trợ từ các trường đại học thông qua việc thành lập các vườn ươm khởi nghiệp.

4.1.2 Th ự c tr ạ ng v ề ho ạ t độ ng kh ở i nghi ệ p c ủ a sinh viên t ạ i Vi ệ t Nam trong vài n ă m g ầ n đ ây

Theo thống kê của Tạp chí Echelon (2021), Việt Nam hiện có hơn 3.000 doanh nghiệp khởi nghiệp, gần 50 cơ sở ươm mầm và khoảng 40 quỹ đầu tư mạo hiểm Mặc dù đã đạt được một số thành công ban đầu, nhưng hoạt động khởi nghiệp tại Việt Nam vẫn đối mặt với nhiều thách thức, bao gồm việc thiếu đào tạo bài bản, sự liên kết yếu kém, cũng như thiếu kiến thức và kỹ năng cần thiết để phát triển bền vững.

Việt Nam hiện đang đứng thứ 3 trong khu vực Đông Nam Á về số lượng doanh nghiệp khởi nghiệp và nằm trong top 20 nền kinh tế có tinh thần khởi nghiệp mạnh mẽ.

Cơ quan Thương mại và Đầu tư của Chính phủ Australia đã nhận thấy sự quan tâm đặc biệt của Đảng và Nhà nước Việt Nam đối với khởi nghiệp của sinh viên trong những năm gần đây Thủ tướng Nguyễn Xuân Phúc nhấn mạnh rằng khởi nghiệp là một trong những thước đo thành công của Chính phủ kiến tạo, cho thấy rằng sự gia tăng số lượng người trẻ khởi nghiệp sẽ làm cho nền kinh tế trở nên năng động hơn và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Để tạo ra môi trường thuận lợi cho các doanh nghiệp khởi nghiệp, Chính phủ đã phê duyệt đề án “Hỗ trợ hệ sinh thái khởi nghiệp đổi mới sáng tạo quốc gia đến năm 2025” nhằm thúc đẩy hoạt động khởi nghiệp và xây dựng hệ sinh thái khởi nghiệp trong nước.

Sau 4 năm thực hiện Đề án “Hỗ trợ học sinh, sinh viên khởi nghiệp đến năm 2025”, hoạt động khởi nghiệp trong các cơ sở giáo dục phổ thông và đại học trên cả nước ngày càng có nhiều khởi sắc, góp phần hiện thực hóa nhiều ý tưởng khởi nghiệp, tạo việc làm cho học sinh, sinh viên sau khi tốt nghiệp Thành quả nổi bật trong hoạt động hỗ trợ khởi nghiệp là sự tham gia tích cực của học sinh, sinh viên cả nước trong cuộc thi “Học sinh, sinh viên với ý tưởng khởi nghiệp” lần thứ IV phát động từ tháng 7-2021 đã nhận được 400 dự án tham dự Ngày 27-3-2022, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã trao giải cho 20 dự án, trong đó có 2 dự án của học sinh phổ thông thuộc thành phố Hà Nội giành giải Nhì

Bắt đầu từ năm 2018, Ngày hội khởi nghiệp Quốc gia dành cho học sinh và sinh viên đã được tổ chức, với trọng tâm là cuộc thi Học sinh sinh viên với ý tưởng khởi nghiệp (SV-STARTUP) Sự kiện này nhằm khuyến khích và phát triển tinh thần khởi nghiệp trong giới trẻ, tạo cơ hội cho các bạn trẻ thể hiện ý tưởng sáng tạo và tìm kiếm nguồn hỗ trợ cho dự án của mình.

Bộ GDĐT đã tổ chức cuộc thi với sự quan tâm ngày càng tăng từ học sinh, sinh viên trong nhiều lĩnh vực và ngành nghề Chỉ sau 3 năm triển khai, số lượng dự án chất lượng tham gia đã tăng đáng kể, từ hơn 200 ý tưởng vào năm 2018 lên gần 400 dự án vào năm 2019, và đạt hơn 600 ý tưởng vào năm 2020 chỉ sau 5 tháng phát động.

Ngày hội khởi nghiệp quốc gia dành cho học sinh sinh viên (SV.STARUP - 2018) được tổ chức lần đầu tiên vào năm 2018 tại Trường Đại học Kinh tế Quốc Dân, đánh dấu sự khởi đầu cho một sự kiện quan trọng trong việc khuyến khích tinh thần khởi nghiệp trong giới trẻ.

Hà Nội, phối hợp với Bộ Giáo dục và Đào tạo, đã thu hút hơn 3.000 học sinh, sinh viên từ thủ đô và khoảng 200 HSSV từ các tỉnh thành khác, cùng với sự tham gia của hơn 100 doanh nghiệp Tại ngày hội, các bạn HSSV từ các trường đại học, cao đẳng và THPT đã đóng góp 80 dự án khởi nghiệp, được trưng bày tại các không gian khởi nghiệp Để tiếp nối thành công này, Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ tổ chức Ngày Hội Khởi Nghiệp Quốc Gia của HSSV năm 2019 vào ngày 4-5/10/2019 tại Đại học Bách Khoa Hà Nội, với sự tham gia của hơn 200 trường học, tiếp cận trên 200.000 HSSV Sự kiện sẽ có gần 300 bài dự thi, trong đó 68 dự án xuất sắc nhất sẽ tranh tài tại vòng Chung kết ở 8 lĩnh vực khác nhau Phó Thủ tướng Chính phủ Vũ Đức Đam sẽ tham dự để khích lệ tinh thần khởi nghiệp của giới trẻ, thu hút hơn 5.000 người tham dự, cùng sự quan tâm từ nhiều doanh nghiệp, tập đoàn và quỹ đầu tư, cũng như sự hiện diện của hơn 100 đơn vị báo chí – truyền hình Tại địa phương, các hội sinh viên cũng nỗ lực đẩy mạnh hoạt động hỗ trợ khởi nghiệp.

- “Ngày hội Sinh viên sáng tạo và khởi nghiệp” được Hội Sinh viên tỉnh Bình Dương tổ chức

-Hội Sinh viên tỉnh Thái Nguyên năm 2019 cũng tổ chức Cuộc thi “Sáng tạo khởi nghiệp sinh viên tỉnh Thái Nguyên”

-Hội Sinh viên TP Hồ Chí Minh tổ chức “Ngày Sinh viên TP Hồ Chí Minh sáng tạo năm 2019” thu hút hơn 3.000 sinh viên tham gia

-Hội Sinh viên trường ĐH Y Dược Thái Bình tổ chức "Ngày hội sinh viên sáng tạo", với chủ đề đặc biệt “Thanh xuân rực lửa”…

Kết quả nghiên cứu định lượng

4.2.1 K ế t qu ả th ố ng kê mô t ả Theo gi ớ i tính

Hình 4.1 Thống kê theo giới tính

Nguồn: Nghiên cứu tổng hợp

Nghiên cứu đã thu thập 784 phiếu hợp lệ, trong đó có 494 phiếu từ nam giới và 290 phiếu từ nữ giới Tỷ lệ nam giới chiếm 63%, gần tương đồng với mẫu khảo sát trong phần nghiên cứu định tính.

Hình 4.2 Thống kê theo số năm học tích lũy

Nguồn: Nghiên cứu tổng hợp

Dựa vào hình 4.2, số phiếu hợp lệ được phân theo số năm học tích lũy cho thấy sự phân bổ khá đồng đều, điều này phù hợp với việc phân tích biến điều tiết.

Hình 4.3 Thống kê theo quê quán

Nguồn: nghiên cứu tổng hợp

Hình 4.3 cho thấy kết quả khảo sát lựa chọn các phương pháp nghiên cứu phù hợp và đồng đều giữa các khu vực xuất thân của sinh viên, điều này góp phần quan trọng trong việc nghiên cứu vai trò của biến điều tiết.

> 4 hoặc mới tốt nghiệp Năm 4 Năm 3 Năm 2 Năm 1

Huyện (thuộc tỉnh) Thị xã Thành phố (thuộc Tỉnh) Huyện (thuộc TPTTTW) Quận

4.2.2 K ế t qu ả đ ánh giá độ tin c ậ y, độ giá tr ị c ủ a thang đ o

Tất cả kết quả được nghiên cứu tổng hợp trích từ phần mềm SPSS 23 Kết quả chi tiết được thể hiện trong phần phụ lục 4

Biến Giáo dục Khởi nghiệp (EE): Hệ số Cronbach’s Alpha của biến là 0.834 >

0.8 là kết quả tốt, thang đo có độ tin cậy cao Đồng thời hệ số tương quan biến tổng đều > 0.6 cho thấy rằng các thang đo đều có ý nghĩa

Biến Động lực nội tại (IM) với thang đo IM5 cho thấy không có độ tương quan biến tổng cao (0.136 < 0.3), dẫn đến sự khác biệt trong nhận thức của nhiều người về khởi nghiệp Một số người có quan điểm tiêu cực cho rằng khởi nghiệp không thể là công việc của một cá nhân Do đó, nghiên cứu đã loại bỏ biến này và thực hiện kiểm định lại Kết quả kiểm định cho thấy hệ số Cronbach’s Alpha đạt 0.862, vượt mức 0.8, đảm bảo độ tin cậy cao Hơn nữa, các hệ số tương quan biến tổng đều trên 0.3, khẳng định tính phù hợp của các thang đo.

Kỹ năng chấp nhận rủi ro (RTK) có độ tin cậy tốt với hệ số Cronbach’s Alpha vượt quá 0.7 Ngoài ra, hệ số tương quan biến tổng tối thiểu đạt 0.558, đảm bảo tính chính xác và ổn định của thang đo.

Kỹ năng giải quyết vấn đề (PSK) có độ tin cậy rất tốt với hệ số Cronbach's Alpha đạt 0.841, vượt mức 0.8 Bên cạnh đó, các hệ số tương quan biến tổng đều lớn hơn 0.5, chứng tỏ thang đo này có ý nghĩa và độ chính xác cao.

Biến Kĩ năng tư duy phản biện (CTK4) không đạt yêu cầu về hệ số tương quan biến tổng (< 0.3) và cần bị loại khỏi thang đo Sau khi loại bỏ CTK4, hệ số Cronbach's Alpha tăng lên > 0.819, cho thấy độ tin cậy rất tốt Các hệ số tương quan biến tổng đều > 0.6, đảm bảo giá trị tốt cho thang đo.

Biến Nhận thức về tính khả thi (PF) có hệ số Cronbach's Alpha đạt 0.863, cho thấy độ tin cậy rất tốt Hệ số tương quan giữa các biến tổng cũng đều vượt mức 0.6, đáp ứng đầy đủ các yêu cầu về độ tin cậy.

Biến định hướng khởi nghiệp bền vững cho thấy hệ số tương quan biến tổng đều lớn, với giá trị nhỏ nhất là 0.666 Hệ số Cronbach's Alpha đạt 0.903, đảm bảo độ tin cậy cao của thang đo.

Biến ý định khởi nghiệp định hướng bền vững có hệ số Cronbach's Alpha đạt 0.742, cho thấy độ tin cậy tốt Ngoài ra, các hệ số tương quan biến tổng đều lớn hơn 0.5, đảm bảo giá trị của thang đo.

Như vậy sau khi loại bỏ các thang đo IM5 và CTK4, các thang đo đều đảm bảo độ tin cậy và độ giá trị

4.2.3 K ế t qu ả đ ánh giá mô hình đ o l ườ ng

Sử dụng phần mềm Smart PLS, nghiên cứu thực hiện xây dựng mô hình nghiên cứu trong Smart PLS:

Hình 4.4 Mô hình nghiên cứu trong Smart PLS

Nguồn: Trích xuất kết quả nghiên cứu từ Smart PLS

Thực hiện sử dụng kỹ thuật PLS Algorithm để kiểm định các điều kiện của mô hình Kết quả tóm tắt được trình bày như sau:

Kết quả độ tin cậy tổng hợp:

Bảng 4.1 Độ tin cậy tổng hợp (Construct Reliability and Validity)

Tổng hợp của nghiên cứu từ Smart PLS

Kết quả từ Bảng 4.1 cho thấy các biến nghiên cứu đều có hệ số Cronbach Alpha lớn hơn 0.7, đảm bảo độ tin cậy của thang đo theo phương pháp nghiên cứu định lượng Ngoài ra, giá trị phương sai trích đều lớn hơn 0.6, xác nhận rằng thang đo được sử dụng là rất tốt.

Kiểm định độ giá trị phân biệt của các biến nghiên cứu:

Bảng 4.2 Độ giá trị phân biệt (Discriminant Validity – Heterotrait-Monotrait

CTK EE IM PF PSK RTK SEO SOEI

Tổng hợp của nghiên cứu từ Smart PLS

Theo bảng 4.2, tất cả các giá trị đều nhỏ hơn 0.85, với giá trị lớn nhất là 0.695 Điều này cho thấy các thang đo đảm bảo độ giá trị phân biệt rất tốt, phù hợp với tiêu chuẩn đã nêu ở chương 3.

Kiểm định độ giá trị hội tụ:

Bảng 4.3 Bảng hệ số tải của các nhân tố (Outer Loadings)

CTK EE IM PF PSK RTK SEO SOEI

CTK EE IM PF PSK RTK SEO SOEI

Tổng hợp của nghiên cứu từ Smart PLS

Tất cả các thang đo trong nghiên cứu đều có hệ số tải lớn hơn 0.7, điều này đảm bảo tính hội tụ của giá trị Sự hội tụ này không chỉ khẳng định tính chính xác của các thang đo mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp tục thực hiện nghiên cứu (Hair và cộng sự, 2014).

Tổng hợp của nghiên cứu từ Smart PLS

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng mô hình chỉ giải thích 23.2% biến động của SOEI, cho thấy đây là một giá trị chưa thực sự tốt Nguyên nhân chủ yếu là do GDKN chỉ đóng vai trò một phần trong việc hình thành động lực khởi nghiệp bền vững của sinh viên, trong khi còn nhiều yếu tố khác như thái độ và chuẩn chủ quan chưa được đưa vào xem xét Mặc dù mục tiêu nghiên cứu là đánh giá tác động của GDKN đối với ý định khởi nghiệp bền vững vẫn có thể chấp nhận được, nhưng cần tiến hành thêm các kiểm định để đánh giá chính xác hơn về mô hình này.

CTK EE IM PF PSK RTK SEO SOEI

Tổng hợp của nghiên cứu từ Smart PLS

Từ kết quả ở phụ lục 5 cho thấy, hệ số f-square của SEO tác động tới SOEI là

Hệ số f-square của biến CTK tác động tới SEO đạt 0.280, cho thấy mối quan hệ chặt chẽ giữa CTK và SEO Điều này chỉ ra rằng CTK có ảnh hưởng đáng kể trong mô hình, có thể là yếu tố chủ đạo thúc đẩy ý định khởi nghiệp bền vững của sinh viên tại Việt Nam.

Kiểm định đa cộng tuyến bằng VIF:

Tổng hợp của nghiên cứu từ Smart PLS

THẢO LUẬN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP, KHUYẾN NGHỊ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC KHỞI NGHIỆP Ở VIỆT NAM 106 5.1 Thảo luận kết quả nghiên cứu

Mối quan hệ tích cực của giáo dục khởi nghiệp tới động lực nội tại, kỹ năng đánh giá rủi ro, kỹ năng xử lý vấn đề và kỹ năng tư duy phản biện của sinh viên

Nghiên cứu chỉ ra rằng giáo dục khởi nghiệp có ảnh hưởng tích cực đến động lực nội tại, kỹ năng đánh giá rủi ro, kỹ năng xử lý vấn đề và tư duy phản biện của sinh viên Khi tiếp cận với giáo dục khởi nghiệp, sinh viên sẽ được khơi dậy những đam mê và mong muốn bên trong, từ đó hình thành tư tưởng vững chắc để định hướng ý định khởi nghiệp Hơn nữa, giáo dục khởi nghiệp cung cấp môi trường để cải thiện các kỹ năng quan trọng như đánh giá rủi ro và giải quyết vấn đề, chứng minh rằng năng lực khởi nghiệp không phải là bẩm sinh mà là kết quả của quá trình đào tạo và giáo dục.

Phát hiện này tương đồng với nghiên cứu của Mwasalwiba (2010), cho thấy giáo dục khởi nghiệp có ảnh hưởng sâu sắc đến động lực nội tại của sinh viên Tinh thần khởi nghiệp không chỉ giúp sinh viên nhận diện và phát triển kinh doanh mà còn nâng cao khả năng tự làm chủ và hành động chủ động Qua đó, nó kích thích đam mê, nhiệt huyết và khát khao của sinh viên, đồng thời phù hợp với kết quả nghiên cứu của Mone.

Kỹ năng xử lý rủi ro trong giáo dục nhằm gia tăng khả năng cá nhân đối mặt với các vấn đề cuộc sống là rất quan trọng, đặc biệt trong khởi nghiệp Mone (2018) nhấn mạnh rằng đánh giá rủi ro là một kỹ năng thiết yếu, phù hợp với quan điểm của Lumpkin và Dess (1996) Nghiên cứu của Yalcin (2018) cũng khẳng định rằng kỹ năng quyết định đóng vai trò quan trọng trong lợi thế cạnh tranh cá nhân Do đó, hệ thống giáo dục khởi nghiệp đang hướng tới việc đổi mới tinh thần khởi nghiệp và nâng cao khả năng ra quyết định Hiệp hội Nghiên cứu khởi nghiệp chỉ ra rằng giáo dục khởi nghiệp là một trong 12 yếu tố quan trọng trong hệ sinh thái khởi nghiệp, hỗ trợ cho hoạt động khởi nghiệp.

20 năm qua, các chương trình GD&ĐTKN đã mọc lên như nấm, hứa hẹn và có tiềm năng thúc đẩy các kỹ năng và thái độ khởi nghiệp”

Trong những năm gần đây, giáo dục khởi nghiệp tại Việt Nam nhận được sự quan tâm đặc biệt từ Chính phủ và các cơ quan nghiên cứu Mặc dù các chương trình giáo dục khởi nghiệp đã được tổ chức quy mô lớn, nhưng hiệu quả vẫn còn hạn chế Để nâng cao chất lượng, Chính phủ và các cơ sở giáo dục cần nghiên cứu và triển khai các lộ trình, giáo trình bài bản hơn Học hỏi từ các chương trình tiên tiến trên thế giới là một phương pháp hiệu quả Giáo dục khởi nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển động lực nội tại của sinh viên, cùng với các kỹ năng thiết yếu như đánh giá rủi ro, giải quyết vấn đề và tư duy phản biện.

Mối quan hệ tích cực của động lực nội tại, kỹ năng đánh giá rủi ro, kỹ năng xử lý vấn đề, kỹ năng tư duy phản biện tới nhận thức về tính khả thi kinh doanh và thái độ hướng tới định hướng bền vững của sinh viên

Động lực nội tại cùng với các kỹ năng đánh giá rủi ro, xử lý vấn đề và tư duy phản biện đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao nhận thức về tính khả thi kinh doanh và thái độ phát triển bền vững của sinh viên Khi sinh viên phát triển đầy đủ các kỹ năng này, họ có thể xây dựng hệ thống năng lực cần thiết để đánh giá mức độ khả thi của kế hoạch khởi nghiệp Đồng thời, sự thúc đẩy từ các yếu tố này cũng là cần thiết cho định hướng phát triển bền vững.

Nghiên cứu này phù hợp với quan điểm của Krueger (1993) về mong muốn kinh doanh, cho rằng mức độ hấp dẫn khi trở thành doanh nhân và tính khả thi trong kinh doanh liên quan đến sự tự tin vào kỹ năng và kiến thức của cá nhân Khởi nghiệp bền vững, khác với khởi nghiệp thương mại, tập trung vào việc kết hợp giá trị xã hội, môi trường và kinh tế (Hockerts và Wustenhagen, 2010; Shepherd và Patzelt, 2010) Do đó, nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của thái độ đối với tính bền vững trong mô hình ý định kinh doanh, vì thái độ này được hình thành từ các ưu tiên giá trị và ảnh hưởng đến hành vi (Fischer và Schwartz, 2011; Schwartz, 1992) Thêm vào đó, những cá nhân có xu hướng phát triển bền vững và bảo tồn thiên nhiên thường hành động theo các giá trị của họ (Bruyere và Rappe, 2007; Wagner, 2012).

Tỷ lệ sinh viên Việt Nam khởi nghiệp đang gia tăng, nhưng nhận thức về tính khả thi và định hướng khởi nghiệp vẫn còn thấp Nghiên cứu cho thấy cần thúc đẩy năng lực nhận thức và định hướng khởi nghiệp cho sinh viên Các cá nhân cần đánh giá kỹ năng và khả năng của mình để thành công khi có cơ hội, đồng thời xem xét mong muốn tự kinh doanh so với các lựa chọn nghề nghiệp khác Các cơ sở giáo dục cũng cần phát triển chương trình nâng cao kỹ năng mềm cho sinh viên.

Mối quan hệ tích cực giữa nhận thức về tính khả thi kinh doanh và thái độ hướng tới định hướng bền vững tới ý định khởi nghiệp bền vững của sinh viên

Nhận thức về tính khả thi và thái độ hướng tới phát triển bền vững là yếu tố quan trọng trong quá trình hình thành ý định khởi nghiệp của sinh viên Khi trang bị đầy đủ các kỹ năng cần thiết, sinh viên có khả năng đánh giá tính khả thi của ý tưởng khởi nghiệp và sự hướng tới bền vững Điều này không chỉ nâng cao sự tự tin mà còn thúc đẩy sinh viên xây dựng và thực hiện ý định khởi nghiệp trong tương lai Như vậy, ý định khởi nghiệp của sinh viên được hình thành hiệu quả dựa trên nền tảng nhận thức sâu sắc và hoàn thiện.

Định hướng phát triển giáo dục khởi nghiệp ở Việt Nam

Phát triển ý định khởi nghiệp của sinh viên đang trở thành xu hướng quan trọng trong phát triển kinh tế - xã hội toàn cầu, thúc đẩy đổi mới và sáng tạo Sinh viên, với khả năng thích nghi và ứng dụng công nghệ cao, đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra ý tưởng khởi nghiệp, giúp họ đối phó với cạnh tranh gay gắt trên thị trường Các ý tưởng khởi nghiệp không chỉ là nền tảng cho tư duy đổi mới mà còn khai thác công nghệ để mở ra thị trường mới, góp phần vào sự phát triển kinh tế Nhiều quốc gia đã đầu tư vào việc phát triển ý tưởng khởi nghiệp như một mục tiêu chiến lược Gần đây, khởi nghiệp bền vững đã được công nhận là giải pháp quan trọng cho các vấn đề xã hội và môi trường, tạo ra giá trị kinh tế và xã hội lớn hơn.

Giáo dục khởi nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển và khai thác ý tưởng khởi nghiệp của sinh viên, tạo động lực và định hướng rõ ràng cho các ý tưởng này Tuy nhiên, việc xây dựng một chương trình giáo dục khởi nghiệp hiệu quả vẫn là thách thức lớn đối với nhiều quốc gia, bao gồm cả Việt Nam.

Năng lực xây dựng ý tưởng khởi nghiệp thường được hình thành qua quá trình đào tạo và học tập Để phát triển giáo dục khởi nghiệp hiệu quả, Việt Nam đã đề ra các mục tiêu và định hướng nhằm phát triển ý tưởng khởi nghiệp cho sinh viên, đặc biệt là những ý tưởng khởi nghiệp bền vững.

M ụ c tiêu phát tri ể n giáo d ụ c kh ở i nghi ệ p ở Vi ệ t Nam:

Thúc đẩy giáo dục khởi nghiệp là một mục tiêu chiến lược quan trọng của Việt Nam, nhằm tạo nền tảng cho sự phát triển bền vững Để đạt được những bước tiến đột phá, Việt Nam đã đặt ra nhiều mục tiêu cụ thể trên nhiều lĩnh vực khác nhau.

Thứ nhất, xây dựng văn hóa tích cực về khởi nghiệp

Thái độ tích cực của xã hội ảnh hưởng mạnh mẽ đến ý định và hành vi khởi nghiệp của cá nhân Sự ủng hộ trong giáo dục khởi nghiệp không chỉ gia tăng sự tự tin mà còn khơi dậy đam mê và khát khao khởi nghiệp ở sinh viên Hơn nữa, điều này cũng thúc đẩy Chính phủ triển khai các chính sách khuyến khích và hỗ trợ giáo dục khởi nghiệp, đặc biệt là khởi nghiệp bền vững, nhằm nâng cao giá trị xã hội.

Thứ hai, Chính phủ thực hiện chính sách hỗ trợ đối với doanh nghiệp non trẻ, tạo điều kiện doanh nghiệp xây dựng và phát triển bền vững

Chính phủ và các chính sách hỗ trợ vay vốn đầu tư đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy các doanh nghiệp mới, tạo động lực mạnh mẽ cho quá trình khởi nghiệp Sự hỗ trợ này không chỉ giúp các doanh nghiệp vượt qua giai đoạn khó khăn mà còn thể hiện sự quan tâm gần gũi của chính quyền đối với sự phát triển của cộng đồng doanh nhân.

Thứ ba, Nhà nước đảm bảo quyền tự do sáng tạo của mỗi cá nhân, doanh nghiệp

Nhà nước thực hiện chính sách cấp bằng sáng chế và bảo vệ tài sản trí tuệ cho cá nhân và doanh nghiệp Đặc biệt, các quy định pháp luật được thiết lập chặt chẽ nhằm bảo đảm quyền lợi của người sáng chế, đồng thời áp dụng hình phạt nghiêm khắc đối với hành vi sao chép và sử dụng trái phép các phát minh.

Phát triển hệ thống giáo dục khởi nghiệp là một yếu tố quan trọng, bao gồm việc đầu tư vào phương pháp giáo dục, cơ sở hạ tầng và nguồn lực đào tạo Mục tiêu là nâng cao chất lượng các khóa đào tạo khởi nghiệp, từ đó tạo ra một môi trường thuận lợi cho sự phát triển của các doanh nhân trẻ.

Thứ năm, thiết lập có một thị trường năng động và cơ sở hạ tầng thuận lợi cho các cá nhân, doanh nghiệp khởi nghiệp tiếp cận thị trường

Chính phủ Việt Nam đang đặc biệt đầu tư phát triển thị trường kinh doanh cả trong và ngoài nước, tăng cường quan hệ hữu hảo với nhiều quốc gia như Mỹ, Nhật Bản, Hàn Quốc và Nga Nỗ lực ký kết các hiệp định thương mại quốc tế đã tạo ra một môi trường kinh tế mở, thuận lợi cho sự phát triển của doanh nghiệp trong nước và thu hút vốn đầu tư nước ngoài.

Thứ sáu, Chính phủ đưa ra các chính sách hỗ trợ doanh nghiệp khởi nghiệp tiếp cận nguồn vốn hiệu quả

Các doanh nghiệp khởi nghiệp thường gặp khó khăn trong việc gọi vốn do khả năng tài chính hạn chế Để hỗ trợ họ vượt qua thách thức này, Chính phủ đã triển khai các chính sách vay vốn với lãi suất thấp, thông qua nhiều gói khác nhau, nhằm giúp các doanh nghiệp ổn định và phát triển trong giai đoạn đầu.

Chính phủ đang khuyến khích tổ chức các chương trình khởi nghiệp và gọi vốn đầu tư, giúp doanh nghiệp tiếp cận nhiều kênh vốn khác nhau Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho các doanh nghiệp trong việc gọi vốn, giảm bớt sự phụ thuộc vào các khoản vay từ Chính phủ và ngân hàng.

Kinh nghiệm phát triển giáo dục khởi nghiệp trên thế giới

Hiện nay, nhiều quốc gia trên thế giới đã đạt được những thành tựu nổi bật trong lĩnh vực khởi nghiệp giáo dục, khẳng định vị thế dẫn đầu về nguồn lực chất lượng trong tư duy và năng lực khởi nghiệp.

Mỹ là một trong số các quốc gia có nền giáo dục tiên tiến nhất trên thế giới Năm

1947, khóa học đầu tiên về khởi nghiệp được tổ chức tại Trường Kinh doanh Harvard

Kể từ khi các chương trình giáo dục khởi nghiệp ra đời, Mỹ đã trở thành trung tâm phát triển giáo dục khởi nghiệp toàn cầu Chiến lược duy trì vị thế cạnh tranh của Mỹ chính là tinh thần khởi nghiệp, đã dẫn đến những thành công vượt bậc trong việc xây dựng văn hóa và kỹ năng khởi nghiệp Theo thống kê năm 2014, sinh viên Mỹ thể hiện sự hứng thú với các sản phẩm và tác động mà các công ty công nghệ mang lại, thể hiện mong muốn cống hiến cho lĩnh vực này.

Mỹ đã nhận thức rõ vai trò quan trọng của giao dục khởi nghiệp trong chiến lược tăng trưởng quốc gia, từ đó xây dựng các chính sách nhằm phát triển văn hóa khởi nghiệp Nhờ vào nền tảng vững chắc này, nhiều công ty tại Mỹ đã phát triển thành những tập đoàn hùng mạnh, góp phần vào sự phát triển vượt bậc của nền kinh tế và giữ vững vị trí hàng đầu trên thế giới.

Tinh thần khởi nghiệp của người Mỹ, đặc biệt trong giới sinh viên, là yếu tố cốt lõi tạo nên sự thịnh vượng của quốc gia Điều này chứng minh vai trò quyết định của giáo dục khởi nghiệp tại các trường đại học trong việc phát triển và thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp.

Theo các nhà chính sách Mỹ, đại học là nền tảng cho sự phát triển kinh tế quốc gia, đồng thời thúc đẩy nghiên cứu giáo dục khởi nghiệp và ứng dụng công nghệ vào quá trình này Mỹ nổi bật với sự phát triển khoa học công nghệ, tạo điều kiện thuận lợi cho các chính sách giáo dục khởi nghiệp Văn hóa khởi nghiệp đã trở thành lĩnh vực nghiên cứu và đào tạo tại hàng nghìn trường đại học, cùng với hệ thống truyền thông hiệu quả nâng cao nhận thức cộng đồng về giáo dục khởi nghiệp Với hơn 40 tờ báo, hàng trăm trung tâm và nhiều tổ chức chuyên nghiệp, Mỹ đã thành công trong việc truyền tải vai trò quan trọng của đào tạo khởi nghiệp, hình thành hệ sinh thái văn hóa khởi nghiệp toàn quốc Sự kết hợp giữa phát triển khoa học công nghệ, nguồn nhân lực chất lượng và quyết định chính sách khéo léo đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục khởi nghiệp.

Tại các trường đại học ở Mỹ, giáo dục khởi nghiệp được phân chia thành nhiều cấp độ như tiến sĩ, thạc sĩ và cử nhân, với phương pháp giáo dục phù hợp cho từng đối tượng Mỹ đặc biệt chú trọng mối liên kết giữa giáo dục đại học và doanh nghiệp, xóa nhòa ranh giới giữa học thuật và thực tiễn Nhân sự từ các tập đoàn và tổ chức công có thể dễ dàng giao lưu với sinh viên, giúp họ tiếp cận kiến thức khởi nghiệp thực tiễn Chương trình đào tạo tại đây luôn bao gồm các bài tập thực hành, giúp sinh viên kết hợp lý thuyết với thực tiễn hiệu quả Nhờ vậy, sinh viên Mỹ có khả năng phát triển ý định khởi nghiệp cao và thường xuyên nhận được kiến thức thực tiễn từ doanh nghiệp, tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng mạng lưới và giao lưu với các nhà lãnh đạo doanh nghiệp.

Mỹ là quốc gia có lợi thế trong nhiều lĩnh vực, dẫn đến tỷ lệ khởi nghiệp cao Đặc biệt, Mỹ tiên phong trong phát triển bền vững và triển khai các chính sách ưu tiên cho ý tưởng khởi nghiệp bền vững Các trường đại học danh giá của Mỹ cũng đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy các sáng kiến kinh doanh tri thức Nhờ đó, Mỹ đã đạt được nhiều thành tựu đáng kể trong những năm qua, khẳng định vị thế hàng đầu trong giáo dục khởi nghiệp bền vững và phát triển kinh tế.

Mỹ đem lại cho Việt Nam nhiều bài học trong công cuộc phát triển giáo dục khởi nghiệp, đi lên phát triển kinh tế bền vững

5.3.2 Kinh nghi ệ m đế n t ừ Trung Qu ố c

Giáo dục tinh thần khởi nghiệp ở Trung Quốc đến muộn nhưng thể hiện rõ sự phát triển trong quản lý và hành vi công dân Dữ liệu kinh tế xã hội của Trung Quốc giúp hiểu rõ hơn về cách thức giáo dục tinh thần khởi nghiệp ở các quốc gia phát triển.

Giáo dục khởi nghiệp chính thức được đưa vào Trung Quốc từ năm 1989, khi UNESCO tổ chức Hội thảo Giáo dục Quốc tế tại Bắc Kinh Năm 1998, Cuộc thi Kế hoạch Kinh doanh "Challenge Cup" được tổ chức với sự phối hợp của nhiều tổ chức và trường đại học Đến tháng 4 năm 2002, Bộ Giáo dục đã chỉ định chín trường đại học làm cơ sở thí điểm cho giáo dục khởi nghiệp, mở đường cho nhiều trường khác thiết kế và cung cấp các khóa học khởi nghiệp Trong mười năm qua, giáo dục khởi nghiệp tại Trung Quốc đã phát triển nhanh chóng với nhiều đặc điểm nổi bật.

Số lượng sách giáo khoa và sách về tinh thần khởi nghiệp đang gia tăng liên tục, thu hút sự quan tâm mạnh mẽ từ đông đảo người dân trong quốc gia này.

Trung Quốc coi giáo dục khởi nghiệp là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao nhận thức của sinh viên đại học về khởi nghiệp và cải thiện kỹ năng thực tế của họ, góp phần vào quá trình đổi mới và phát triển kinh doanh.

Trong quá trình phát triển mạnh mẽ, Trung Quốc đã đối mặt với tình trạng ô nhiễm môi trường sông nghiêm trọng, từ đó rút ra bài học về sự cần thiết phải kết hợp phát triển kinh tế với bảo vệ môi trường Trung Quốc đã thiết lập các mục tiêu chiến lược quốc gia dựa trên 17 nguyên tắc phát triển bền vững toàn cầu, đồng thời xây dựng nhiều chính sách tập trung vào giáo dục khởi nghiệp, đặc biệt là các ý tưởng khởi nghiệp bền vững Năm 2011 được coi là mốc quan trọng khi Trung Quốc ban hành chính sách “thúc đẩy việc làm thông qua khởi nghiệp”, khẳng định cam kết hỗ trợ phát triển giáo dục khởi nghiệp Nhờ đó, Trung Quốc đã đạt được nhiều thành tựu đáng kể và cung cấp những bài học quý giá cho Việt Nam, với các chính sách giáo dục khởi nghiệp được triển khai hiệu quả trên nền tảng pháp lý vững chắc.

Chính phủ Trung Quốc đã tổ chức nhiều cuộc thi khởi nghiệp sáng tạo cho sinh viên, đặc biệt là cuộc thi năm 1998 tại Đại học Thanh Hoa, đánh dấu bước khởi đầu trong phát triển giáo dục khởi nghiệp Tiếp theo, Chính phủ triển khai các thí điểm giáo dục khởi nghiệp, nhằm phân tích và rút kinh nghiệm để phát triển trên diện rộng Các thí điểm này áp dụng đa dạng phương pháp, tạo ra sự tích hợp hiệu quả trên toàn quốc Đây là một trong những chính sách quan trọng trong sự phát triển giáo dục khởi nghiệp tại Trung Quốc, bên cạnh việc thường xuyên tổ chức các chương trình về kinh doanh và khởi nghiệp tại các trường đại học.

Chương trình “Biết về kinh doanh” được tổ chức năm 2005 đã khuyến khích một số lượng lớn sinh viên tham gia và phát triển ý tưởng khởi nghiệp Sự kiện này nâng cao vai trò của giáo dục khởi nghiệp, khẳng định nỗ lực của chính quyền Trung Quốc Đồng thời, nó cũng thể hiện mối quan hệ chặt chẽ giữa các tổ chức, hiệp hội doanh nghiệp và các trường đại học, ba đơn vị chủ chốt trong việc thúc đẩy giáo dục khởi nghiệp một cách liên tục và hiệu quả.

Singapore là quốc gia tiên phong trong văn hóa đổi mới và sáng tạo, với chỉ số khởi nghiệp đứng đầu thế giới Chính phủ Singapore đã triển khai hiệu quả các chính sách phát triển giáo dục khởi nghiệp, đặc biệt là khởi nghiệp bền vững, nhờ sự đồng bộ từ cấp trung ương đến địa phương và giữa các cơ quan, hiệp hội khởi nghiệp và nhà trường Công tác quản lý và giám sát của Chính phủ cũng được thực hiện chặt chẽ, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển này Sự phối hợp giữa các cấp chính quyền, Chính phủ, nhà trường và doanh nghiệp được xem là chìa khóa thành công trong giáo dục khởi nghiệp, mà Singapore coi là nhiệm vụ quan trọng trong chiến lược phát triển quốc gia.

Các chính sách của Singapore như sau:

Một số gợi ý hoặc khuyến nghị cho các nhà quản lý

5.4.1 Các gi ả i pháp phát tri ể n giáo d ụ c kh ở i nghi ệ p ở Vi ệ t Nam Để tạo điều kiện phát triển tối đa năng lực sinh viên trong phát triển hành vi khởi nghiệp, Việt Nam cần có những biện pháp cụ thể, thiết thực giúp sinh viên nói riêng và tất cả mọi người nói chung hiểu về vai trò quan trọng của giáo dục khởi nghiệp Theo Liên Hợp quốc, thúc đẩy phát triển khởi nghiệp, đặc biết khởi nghiệp bền vững là một trong những mục tiêu để phát triển bền vững của thế giới Trong đó, để phát triển ý tưởng khởi nghiệp bền vững ở sinh viên, giáo dục khởi nghiệp là yếu tố nền tảng quan trọng Chính vì vậy, nghiên cứu đề xuất một số giải pháp nhằm thúc đẩy phát triển giáo dục khởi nghiệp như sau:

Vai trò của giáo dục khởi nghiệp là rất quan trọng và cần được phổ biến rộng rãi cho sinh viên Do đó, việc đưa khởi nghiệp trở thành một môn học tự chọn tại các trường đại học và cao đẳng là cần thiết.

Mặc dù Chính phủ, Bộ giáo dục và các trường học đã nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục khởi nghiệp, nhưng việc triển khai các chương trình này vẫn chưa phổ biến và ít được chú trọng Nhiều chương trình giáo dục khởi nghiệp không đáp ứng yêu cầu về số lượng và chất lượng, thường chỉ diễn ra trong một vài buổi đặc biệt mà không có tính thường xuyên Điều này không đủ để kích thích động lực nội tại của sinh viên và cải thiện các kỹ năng như tư duy phản biện hay đánh giá rủi ro Việc đào tạo không liên tục tạo ra khoảng cách thời gian, làm giảm quyết tâm khởi nghiệp của sinh viên Do đó, việc tổ chức khởi nghiệp thành một môn học tự chọn sẽ giúp cải thiện tình hình, cho phép sinh viên có động lực tham gia và tiếp cận thường xuyên hơn, từ đó nâng cao sự quan tâm và hiệu quả rèn luyện kỹ năng.

Giáo dục khởi nghiệp cần được phát triển thành một hệ thống giáo dục hợp lý, đồng bộ và thống nhất, nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng của công tác giáo dục khởi nghiệp.

Giáo dục khởi nghiệp là một lĩnh vực cần thiết nhưng đòi hỏi phải có hệ thống giảng dạy chất lượng và đồng bộ Đầu tư vào giáo trình, cơ sở hạ tầng và phân chia chuyên môn hợp lý là rất quan trọng Việc cập nhật thường xuyên các xu hướng kinh doanh và thay đổi của thị trường sẽ quyết định chất lượng giảng dạy Hệ thống giáo dục cần kết hợp lý thuyết với thực tiễn để nâng cao sự hiểu biết và tự tin cho sinh viên Đổi mới sáng tạo trong giáo dục khởi nghiệp cần được chú trọng, với việc khuyến khích tư duy sáng tạo từ phía nhà nước Trong bối cảnh toàn cầu hiện nay, giáo dục khởi nghiệp bền vững không chỉ phát triển ý tưởng khởi nghiệp mà còn xây dựng định hướng phát triển bền vững cho thế hệ mới, mặc dù điều này đặt ra thách thức về cơ chế quản lý và giảng dạy.

Chia sẻ từ các chuyên gia có kinh nghiệm phong phú không chỉ tạo động lực lớn cho sinh viên mà còn mang lại những bài học quý giá từ mỗi câu chuyện Do đó, việc tổ chức các buổi mời chuyên gia chia sẻ về khởi nghiệp cho sinh viên đóng vai trò hết sức quan trọng.

Việc kết hợp giữa lý thuyết và kinh nghiệm thực tiễn từ các chuyên gia, nhà kinh doanh là một yếu tố quan trọng giúp sinh viên tìm thấy động lực học tập Những bài học từ những người đi trước không chỉ là nguồn kiến thức quý giá mà còn giúp sinh viên rút ngắn thời gian khởi nghiệp, tránh được những sai lầm không cần thiết và đạt được thành công nhanh chóng Do đó, sự hợp tác giữa giảng viên chuyên môn và các chuyên gia dày dạn kinh nghiệm là rất cần thiết.

Thứ tư, tăng cường tổ chức các cuộc thi, chương trình về khởi nghiệp bền vững và các vấn đề liên quan đến khởi nghiệp

Các cuộc thi là cơ hội tuyệt vời để sinh viên thể hiện sự sáng tạo và tích lũy kinh nghiệm khởi nghiệp Chúng đóng vai trò như những sân chơi thử nghiệm cho các ý tưởng khởi nghiệp, giúp sinh viên khám phá và phát triển tiềm năng của mình Tổ chức các chương trình và cuộc thi không chỉ tạo ra môi trường học hỏi năng động mà còn khuyến khích thế hệ sinh viên Việt Nam hiện nay mạnh dạn bước vào con đường khởi nghiệp.

Vào thứ năm, việc thiết lập mối liên kết giữa nhà trường và các hiệp hội doanh nghiệp, cũng như phát triển mối quan hệ với các hiệp hội khởi nghiệp, là rất cần thiết Sự kết nối này sẽ góp phần hình thành một hệ sinh thái khởi nghiệp bền vững và chất lượng, trong đó vai trò của nhà trường, doanh nghiệp và các hiệp hội khởi nghiệp là vô cùng quan trọng.

Môi trường va chạm thực tế sẽ giúp sinh viên có những trải nghiệm hữu ích, tích lũy kinh nghiệm và học hỏi từ tinh thần, quyết tâm, nỗ lực và sự sáng tạo của những người đi trước.

5.4.2 Đề xu ấ t khuy ế n ngh ị phát tri ể n giáo d ụ c kh ở i nghi ệ p ở Vi ệ t Nam 5.4.2.1 Đối với chính quyền

Chính phủ đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển giáo dục khởi nghiệp bằng cách đề ra các chính sách khuyến khích và tạo khung pháp lý cần thiết Điều này giúp đảm bảo nền giáo dục khởi nghiệp phát triển một cách an toàn và bền vững, như nhận định của Ngân hàng Thế giới.

Vào năm 2012, Chính phủ đã đóng vai trò quan trọng trong việc lan tỏa tri thức và kỹ năng khởi nghiệp Với quyền lực tối cao, Chính phủ thiết lập các khuôn khổ chính sách để tích hợp giáo dục khởi nghiệp vào hệ thống giáo dục Đồng thời, Chính phủ cũng là nhà tài trợ cho các chương trình hỗ trợ và đào tạo giáo viên giảng dạy giáo dục khởi nghiệp chất lượng Ngoài ra, Chính phủ còn giám sát và đánh giá các chương trình đào tạo, thúc đẩy sự hợp tác trong giáo dục Do đó, việc xây dựng các chính sách phù hợp là cần thiết để thúc đẩy giáo dục khởi nghiệp cho sinh viên Việt Nam.

Nhà nước cần xây dựng một khung chương trình đào tạo giáo dục khởi nghiệp tiêu chuẩn để tạo cơ sở cho các đơn vị đào tạo triển khai mô hình hiệu quả Khung chương trình không chỉ tập trung vào kiến thức mà còn cần nhấn mạnh phát triển bản thân và kỹ năng mềm cho học sinh, sinh viên, bao gồm kỹ năng tư duy phản biện, đánh giá rủi ro và xử lý vấn đề Những thành tố này là then chốt trong việc thúc đẩy hiệu quả giáo dục khởi nghiệp tại Việt Nam.

Quỹ khởi nghiệp quốc gia được thành lập nhằm xây dựng văn hoá khởi nghiệp và phát triển kỹ năng cho sinh viên, cung cấp kinh phí cho các khoá đào tạo kỹ năng mềm, tổ chức cuộc thi khởi nghiệp và chương trình toạ đàm Qua đó, học sinh, sinh viên có cơ hội phát triển bản thân và hoàn thiện kỹ năng cần thiết cho khởi nghiệp Mô hình quỹ khởi nghiệp đã thành công tại Hàn Quốc, với số lượng sinh viên tham gia tìm hiểu và khởi nghiệp ngày càng tăng, cùng với sự sáng tạo trong các ý tưởng khởi nghiệp.

Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa Bộ GD&ĐT và Bộ Khoa học và Công nghệ trong việc phát triển giáo dục khởi nghiệp bền vững Sự hợp tác này sẽ giúp xây dựng một hệ sinh thái khởi nghiệp tiên tiến, trang bị kiến thức và kỹ năng thiết yếu cho các hoạt động khởi nghiệp, đồng thời phổ cập thông tin khoa học công nghệ và kỹ năng khởi nghiệp cho sinh viên.