Căn cứ pháp lý
Quan điểm của Đảng và Nhà nước về giáo dục
Quan điểm của Đảng và Nhà nước về giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng chính sách phát triển giáo dục tại Việt Nam Đây là cơ sở lý luận thiết yếu không thể thiếu trong các nghiên cứu liên quan đến giáo dục phổ thông.
1.1.1.1 Nghị quyết của Đảng, pháp luật về Giáo dục phổ thông
Ngay từ những ngày đầu của Nhà nước Việt Nam mới, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xóa mù chữ trong phiên họp đầu tiên của Chính phủ lâm thời vào ngày 3/9/1945, khi ông khẳng định rằng "hơn 90% đồng bào ta mù chữ" và "một dân tộc dốt là một dân tộc yếu." Để giải quyết vấn đề này, Chính phủ đã nhanh chóng ban hành ba sắc lệnh vào ngày 8/9/1945: Sắc lệnh 17/SL thành lập Nha Bình dân học vụ, Sắc lệnh 19/SL yêu cầu mọi làng phải có lớp học bình dân, và Sắc lệnh 20/SL quy định việc học chữ quốc ngữ là bắt buộc và miễn phí.
Trước khi Luật Giáo dục 1998 ra đời, quan điểm về giáo dục của Đảng Cộng sản Việt Nam đƣợc khẳng định tại điều 35 trong Hiến pháp 1992:
Giáo dục và đào tạo đóng vai trò là quốc sách hàng đầu, với mục tiêu nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Nhà nước chú trọng đến việc hình thành và phát triển nhân cách, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Luật Giáo dục 2005, được sửa đổi bổ sung năm 2009, đã loại bỏ cụm từ “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” và thay thế bằng nội dung trong Điều 9 về phát triển giáo dục Quan điểm của Đảng được thể hiện rõ hơn, xác định nguyên lý của nền giáo dục quốc dân: “Nền giáo dục Việt Nam là nền giáo dục xã hội chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, hiện đại, lấy chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng” (Điều 3, Luật số 44/2009/QH12).
Luật Giáo dục 1998 xác định mục tiêu giáo dục tại Điều 2 là phát triển con người Việt Nam toàn diện, bao gồm đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp Luật nhấn mạnh sự trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, đồng thời hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, nhằm đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Luật Giáo dục 2019 đã bổ sung tiêu chí mới vào mục tiêu giáo dục so với Luật 2005, giữ nguyên điều 2 của Luật 1998 Cụ thể, các tiêu chí mới bao gồm “văn hóa”, “phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân” và “nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, nhấn mạnh nội dung đã được ghi nhận trong Điều 35 Hiến pháp 1992 và Điều 61 Hiến pháp 2013.
Mục tiêu giáo dục tại Việt Nam nhấn mạnh sự phát triển toàn diện, văn hóa và thẩm mỹ, trong đó giáo dục âm nhạc đóng vai trò quan trọng Điều này không chỉ phản ánh sự cần thiết của việc đưa các môn nghệ thuật vào hệ thống giáo dục phổ thông mà còn khẳng định đây là một nội dung bắt buộc, góp phần định hình hướng phát triển giáo dục của đất nước.
1.1.1.2 Văn bản hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo
Ngay sau khi Luật Giáo dục năm 2005 đƣợc Quốc hội ban hành ngày
14 tháng 6 năm 2005, có hiệu lực kể từ ngày 01 tháng 01 năm 2006, ngày
Vào ngày 5 tháng 5 năm 2006, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quyết định số 16/2006/QĐ-BGĐT, nhằm điều chỉnh và hoàn thiện Chương trình giáo dục phổ thông theo quy định của Luật Giáo dục.
Từ tháng 12 năm 2003, Bộ GD&ĐT đã tiến hành hoàn thiện chương trình giáo dục phổ thông với sự tham gia của nhiều nhà khoa học, nhà sư phạm, cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên Hội đồng Quốc gia thẩm định chương trình giáo dục phổ thông đã được thành lập, dành thời gian xem xét và thẩm định các chương trình.
Chương trình giáo dục phổ thông bao gồm năm vấn đề chính: mục tiêu giáo dục các cấp học và môn học, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, chuẩn kiến thức và kỹ năng cần đạt, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, cùng cách thức đánh giá kết quả giáo dục Chương trình Giáo dục phổ thông 2006 là nền tảng cho Chương trình Sách giáo khoa mới, đảm bảo tính thống nhất và pháp lý cao trong hệ thống giáo dục Việt Nam Đến tháng 5 năm 2006, Bộ GDĐT đã hoàn thiện Chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS, quy định 13 môn học (12 môn cho lớp 6 và lớp 7), trong đó Âm nhạc là môn học bắt buộc, thể hiện rõ quan điểm xây dựng và phát triển chương trình cấp THCS.
Âm nhạc là một môn học văn hóa thiết yếu, bắt buộc đối với tất cả học sinh Môn học này giúp học sinh phát triển trình độ văn hóa âm nhạc, đóng góp vào nền tảng giáo dục chung tại trường trung học cơ sở.
- Kế thừa và phát triển chương trình âm nhạc đã có, chú trọng đến tính dân tộc và hiện đại
- Quan tâm đến tính vừa sức, tính thực tiễn của chương trình
- Coi trọng việc rèn luyện thực hành, hết sức giảm nhẹ nội dung lí thuyết âm nhạc
Chương trình giáo dục cần được xây dựng dựa trên đặc trưng nghệ thuật âm nhạc phù hợp với lứa tuổi học sinh, kết hợp với đổi mới phương pháp và thiết bị dạy học Nghị quyết số 29/NQ-TW của Hội nghị Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng chỉ đạo rằng giáo dục phổ thông phải phát triển trí tuệ, thể chất, phẩm chất công dân, và bồi dưỡng năng khiếu, đồng thời định hướng nghề nghiệp cho học sinh Mục tiêu là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, đạo đức, ngoại ngữ, tin học, và kỹ năng thực hành, từ đó phát triển khả năng sáng tạo, khuyến khích tự học và học tập suốt đời.
Nghị quyết số 88 năm 2014 của Quốc hội khóa 13 đã nêu rõ mục tiêu và yêu cầu đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, nhấn mạnh sự cần thiết phải cụ thể hóa các yêu cầu về nội dung giáo dục, phẩm chất và năng lực học sinh trong sách giáo khoa Sách giáo khoa không chỉ là tài liệu học tập mà còn là công cụ định hướng phương pháp giáo dục và kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục Quốc hội cũng khuyến khích xã hội hóa việc biên soạn sách giáo khoa để đảm bảo có nhiều lựa chọn cho mỗi môn học.
Quốc hội đã phê duyệt lộ trình cụ thể cho chương trình đổi mới sách giáo khoa và giáo dục phổ thông, bắt đầu từ năm học 2018 - 2019 Chương trình mới sẽ được triển khai theo hình thức cuốn chiếu cho từng cấp học tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông.
Năm 2018, Bộ GD ĐT công bố Chương trình giáo dục phổ thông-
Chương trình tổng thể, được ban hành theo Thông tư số 32 ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục, đã kế thừa và điều chỉnh một số điểm quan trọng, nhằm hoàn thiện nội dung và phù hợp hơn với nhu cầu thực tiễn so với chương trình giáo dục phổ thông 2006.
Vấn đề phương pháp luận
Qua khảo sát quá trình thể chế hóa quan điểm của Đảng vào pháp luật và chính sách của Nhà nước trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, Luật Giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc định hình các chính sách giáo dục Luật này không chỉ phản ánh quan điểm của Đảng về giáo dục mà còn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Hệ thống pháp luật và chính sách giáo dục cần được điều chỉnh thường xuyên để phù hợp với thực tiễn và yêu cầu đổi mới trong giáo dục, từ đó tạo ra môi trường học tập hiệu quả cho mọi đối tượng.
Quan điểm về đổi mới giáo dục của Đảng được thể hiện rõ trong các Nghị quyết như Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII, Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, Nghị quyết số 29-NQ/TW và Nghị quyết số 19-NQ/TW Những nghị quyết này không chỉ là cơ sở lý luận mà còn là nền tảng để hoàn thiện và ban hành Luật Giáo dục, phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước Trong đó, sự nghiệp giáo dục đào tạo được xem như đối tượng nghiên cứu, còn Đảng Cộng sản Việt Nam là chủ thể nghiên cứu, với quan điểm về vai trò của giáo dục trong phát triển quốc gia và các phương hướng thực hiện mục tiêu trong từng giai đoạn phát triển.
Phương pháp luận nghiên cứu khoa học trong việc xây dựng Luật Giáo dục bao gồm ba yếu tố chính: quan điểm của nhà nghiên cứu về đối tượng nghiên cứu, mục tiêu nghiên cứu cần đạt được, và chiến lược thực hiện nghiên cứu nhằm đạt mục tiêu đó.
1.1.2.2 Xác định Phương pháp luận thực hiện đề tài
Dựa trên những phân tích đã thực hiện, luận án “Sử dụng ĐPĐT trong dạy học âm nhạc bậc THCS ở một số tỉnh miền núi phía Bắc” cần áp dụng phương pháp luận với ba yếu tố cơ bản.
Yếu tố thứ nhất: về quan điểm nghiên cứu
Người thực hiện nghiên cứu là NCS và giảng viên dạy ĐPĐT tại Trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương Việc xác định rõ vị trí này giúp NCS định hướng giải quyết các vấn đề trong phạm vi nghiên cứu, tránh sự lan man và làm rõ mục tiêu nghiên cứu hơn.
Xác định tiếp cận đối tượng nghiên cứu từ góc độ giảng dạy âm nhạc, coi “sử dụng ĐPĐT” là phương pháp dạy học trực quan và thực hành âm nhạc Mọi hoạt động sử dụng đàn của giáo viên phổ thông đều bắt nguồn từ động cơ và mục đích giáo dục âm nhạc Các hoạt động liên quan đến sử dụng nhạc cụ mà không có động cơ và mục tiêu giáo dục âm nhạc, như sử dụng ĐPĐT để kiếm sống, không nằm trong phạm vi nghiên cứu của đề tài.
Mục tiêu nghiên cứu này là cải thiện và nâng cao năng lực sử dụng đàn piano điện tử (ĐPĐT) của giáo viên môn Âm nhạc tại các trường THCS miền núi phía Bắc Việt Nam Nghiên cứu hướng đến việc đưa ra các giải pháp hữu ích, phù hợp với điều kiện giáo dục phổ thông ở khu vực này, nhằm không chỉ duy trì mà còn nâng cao khả năng sử dụng ĐPĐT cho giáo viên âm nhạc.
Yếu tố thứ ba: về đường lối thực hiện đề tài
Từ vị trí, góc tiếp cận và mục tiêu đã được xác định, quy trình thực hiện đề tài cần được xây dựng rõ ràng, bao gồm ba giai đoạn chính.
Giai đoạn 1: Khảo sát thực tế sử dụng ĐPĐT ở các trường THCS miền núi phía Bắc;
Giai đoạn 2: Từ kết quả khảo sát, phân tích, đánh giá, rút ra nguyên nhân của thực trạng tồn tại;
Giai đoạn 3 tập trung vào việc nghiên cứu và đề xuất các giải pháp khắc phục thực tiễn, có thể áp dụng ngay Một trong những giải pháp hiệu quả là cải tiến phương pháp dạy ĐPĐT, không chỉ của bản thân NCS mà còn của các đồng nghiệp, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy cho sinh viên Trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương.
Cơ sở lý luận
Một số khái niệm, thuật ngữ
Từ điển văn hóa giáo dục Việt Nam do Vũ Ngọc Khánh chủ biên (2003),
Dạy học là quá trình truyền thụ kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo từ thầy giáo đến học sinh, tuy nhiên, định nghĩa này chỉ phản ánh một khía cạnh của quá trình dạy học, đó là vai trò của người dạy Hoạt động dạy học bao gồm hai mặt, dạy và học, luôn gắn bó chặt chẽ với nhau Người thầy thực hiện các hoạt động điều khiển có mục đích, định hướng cho học trò, từ đó giúp người học xây dựng hệ thống tri thức, kỹ năng và kỹ xảo cần thiết để phát triển năng lực tư duy và hành động.
Trong Dạy học hiện đại - lí luận - biện pháp - kĩ thuật, Nxb Đại học
Bản chất của dạy học là ảnh hưởng có chủ định đến hành vi và quá trình học tập của người khác, tạo ra môi trường thuận lợi để người học duy trì và cải thiện hiệu quả học tập Định nghĩa này nhấn mạnh vai trò của hai chủ thể trong hoạt động dạy học: thầy và trò, với sự phối hợp đồng thời nhằm đạt được các mục tiêu rõ ràng trong quá trình giáo dục.
Dạy học là quá trình có tổ chức và định hướng của người thầy, nhằm hình thành kỹ năng, phát triển tư duy và phẩm chất cá nhân ở người học Qua đó, người học chiếm lĩnh các giá trị văn hóa và khoa học, từ đó có khả năng giải quyết vấn đề trong cuộc sống, góp phần vào sự phát triển xã hội.
Theo Từ điển tiếng Việt (2008), thuật ngữ "phương pháp" được định nghĩa theo hai cách: thứ nhất, là cách thức nghiên cứu và nhìn nhận các hiện tượng tự nhiên và xã hội, ví dụ như phương pháp so sánh thực nghiệm; thứ hai, là hệ thống các cách thức được sử dụng để thực hiện một hoạt động cụ thể, như phương pháp học tập, phương pháp dạy học, và làm việc có phương pháp.
Trong cuốn sách "Phương pháp và công nghệ dạy học trong môi trường sư phạm tương tác" của Phó Đức Hòa và Ngô Quang Sơn, phương pháp được định nghĩa là cách thức và con đường tổ hợp các hoạt động để đạt được mục tiêu đã đề ra Khái niệm này nhấn mạnh cách tiếp cận vấn đề trong quá trình dạy học.
Phương pháp có thể được định nghĩa là một hệ thống các cách thức được sắp xếp theo một trật tự cụ thể nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra.
Đến nay, chưa có một định nghĩa cụ thể nào về phương pháp dạy học Một trong những định nghĩa cho rằng phương pháp dạy học là quá trình tương tác giữa người dạy và người học, giúp người học tiếp thu kiến thức, kỹ năng, hình thành năng lực và phát triển thế giới quan.
Phương pháp dạy học được hiểu là sự kết hợp giữa các hoạt động của người dạy và người học, với mục tiêu hướng đến việc đạt được một kết quả cụ thể.
Trong hai quan điểm này thì quan điểm thứ nhất nhận đƣợc rất nhiều sự đồng tình của mọi người
1.2.1.4 Phương pháp dạy học âm nhạc
Luận án dựa vào một số công trình về PPDH âm nhạc tiêu biểu nhƣ:
Luận án nghiên cứu PPDH Âm nhạc, đặc biệt là giáo trình của Hoàng Long - Hoàng Lân và Ngô Thị Nam, nhằm phân tích và so sánh các phương pháp giảng dạy truyền thống và hiện đại Các phương pháp truyền thống bao gồm phương pháp dùng lời, hướng dẫn thực hành, trình bày tác phẩm, sử dụng phương tiện dạy học và kiểm tra đánh giá Bên cạnh đó, luận án cũng xem xét các phương pháp hiện đại như dạy học theo nhóm, dạy học nêu vấn đề và ứng dụng công nghệ thông tin Đặc biệt, luận án tập trung vào việc sử dụng ĐPĐT trong giảng dạy môn Âm nhạc tại bậc THCS.
1.2.1.5 Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực
Bộ Giáo dục-Đào tạo hiện đang triển khai mô hình dạy học tập trung vào phát triển năng lực, trong khuôn khổ chương trình đổi mới giáo dục phổ thông sau năm 2018.
Mô hình giáo dục 2018 tập trung vào phát triển năng lực và phẩm chất của người học Để thực hiện dạy học theo hướng này, cần phải thay đổi chương trình, nội dung và tổ chức dạy học cũng như phương pháp dạy học (PPDH).
PPDH theo định hướng phát triển năng lực là phương pháp giáo dục lấy học sinh, sinh viên làm trung tâm, giúp họ chủ động chiếm lĩnh kiến thức và phát huy khả năng tự học Phương pháp này hình thành các năng lực cần thiết thông qua việc sử dụng các PPDH hiện đại, bao gồm dạy học kiến tạo, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học tự phát hiện, dạy học theo nhóm và dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm.
Luận án nghiên cứu việc áp dụng các phương pháp dạy học (PPDH) môn Âm nhạc theo định hướng phát triển năng lực, trong đó chú trọng đến việc sử dụng đồ dùng dạy học (ĐPĐT) của giáo viên Mục tiêu là tạo ra sự tương tác, hứng thú và phát triển năng lực chủ động, sáng tạo cho học sinh.
Đàn phím điện tử (ĐPĐT) là một loại nhạc cụ có bàn phím giống như đàn piano, sử dụng công nghệ điện tử để tạo ra âm thanh ĐPĐT có khả năng tích hợp và lưu trữ âm sắc của nhiều loại nhạc cụ khác nhau, giúp người chơi dễ dàng truy xuất khi cần Bên cạnh đó, nó còn có thể tạo hiệu ứng âm thanh, hòa âm tự động và nhiều loại âm thanh khác, đồng thời cho phép cài đặt các tiết tấu thông dụng, mang lại sự đa dạng trong âm nhạc.
1.2.1.7 Phương pháp dạy học đàn phím điện tử a Giới thiệu khái quát về đàn và tƣ thế chơi đàn Người thầy dạy nhạc cụ nói chung, với người học lần đầu tiếp xúc, bao giờ cũng dành thời gian giới thiệu về nhạc cụ - nghề của thầy
Cơ sở lý thuyết của việc sử dụng đàn phím điện tử trong dạy học âm nhạc bậc Trung học cơ sở
Luận án khai thác các khái niệm liên quan đến lý luận dạy học và phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống và hiện đại, dựa trên nghiên cứu của các nhà sư phạm trong và ngoài nước về bản chất, quá trình, nguyên tắc và các phương pháp dạy học.
Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2011), Lí luận dạy học hiện đại, một số vấn đề về đổi mới PPDH, Đại học Postdam, CHLB Đức Postdam - Hà Nội; Trần
Bá Hoành (2003) đã trình bày những lý luận cơ bản về dạy và học tích cực trong tài liệu bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở, do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát hành tại Hà Nội Tài liệu này, cùng với sự đóng góp của Lưu Xuân Mới, cung cấp những kiến thức thiết yếu cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.
(2000), Lí luận dạy học Đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội; Nguyễn Cảnh Toàn
(1997), Quá trình dạy và tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội; Phạm Viết Vƣợng
(2014), Giáo dục học, Nxb ĐHSP, Hà Nội; Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học hiện đại - lí luận - biện pháp - kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội; Thái
Duy Tuyên (2008) đã nghiên cứu về phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới trong cuốn sách của mình, xuất bản bởi Nxb Giáo dục tại Hà Nội Bên cạnh đó, Phó Đức Hòa và Ngô Quang Sơn cũng đã trình bày các phương pháp và công nghệ dạy học trong môi trường sư phạm tương tác trong tác phẩm phát hành năm 2018, tái bản bởi Nxb ĐHSP Hà Nội.
Để thực hiện đề tài luận án này, cần áp dụng các lý thuyết cơ bản như: những yếu tố đặc thù trong dạy học âm nhạc, phân nhánh theo mức độ dạy học âm nhạc, mục tiêu giáo dục âm nhạc ở cấp phổ thông, nội dung dạy học âm nhạc tại bậc THCS, tổ chức dạy học âm nhạc ở bậc THCS, và phân loại đàn phím điện tử trong dạy học âm nhạc.
1.2.2.1 Những yếu tố chung mang tính đặc thù của dạy học âm nhạc Âm nhạc là một ngành đặc thù, tương đối khác biệt so với các ngành khoa học xã hội và nhân văn khác Tính đặc thù thể hiện rất rõ ở yêu cầu về năng khiếu âm nhạc (điều kiện cơ bản) đối với bất kể ai muốn học nhạc; yêu cầu về sự rèn luyện, thực hành âm nhạc hàng ngày (nghị lực, tính kỷ luật và sự chăm chỉ) Bởi thế, dạy học âm nhạc cũng mang tính đặc thù khác với dạy các môn học khác Đó là dạy học có điều kiện và dạy học gắn chặt với thực hành
Dạy âm nhạc và nhạc cụ cần có sự hướng dẫn chuyên nghiệp, vì việc tự học trong lĩnh vực này là rất khó khăn Người học cần có năng khiếu âm nhạc và biết sử dụng nhạc cụ, trong khi người dạy phải có khả năng thực hành âm nhạc trước khi giảng dạy Thực hành âm nhạc yêu cầu người học phải làm cho âm nhạc vang lên thực tế, khác với nhiều môn học khác, nơi chỉ cần hiểu lý thuyết là có thể thực hành Trong âm nhạc, việc biểu diễn không chỉ dựa vào lý thuyết mà còn phải trải qua quá trình rèn luyện với nhạc cụ cụ thể Do đó, thực hành âm nhạc luôn gắn liền với việc sử dụng nhạc cụ.
Thực hành âm nhạc bao gồm hai hoạt động chính: luyện tập và biểu diễn nhạc cụ, cùng với luyện tập và biểu diễn thanh nhạc Để học nhạc hiệu quả, việc gắn liền với một nhạc cụ là cần thiết, ngay cả với những người học thanh nhạc Học lý thuyết và xướng âm là điều kiện cơ bản, nhưng không thể thay thế cho thực hành âm nhạc Việc biểu diễn âm nhạc luôn phải kết hợp với việc sử dụng nhạc cụ, thể hiện qua các bài tập lý thuyết, hòa thanh, luyện thanh, và biểu diễn tác phẩm Đặc biệt, giáo viên nhạc ở bậc phổ thông cần có khả năng biểu diễn mẫu trong giờ dạy để hướng dẫn học sinh.
Mỗi phương tiện âm nhạc, bao gồm nhạc cụ và giọng hát, yêu cầu phương pháp thực hành và hướng dẫn riêng biệt Việc thực hành không chỉ giúp người học âm nhạc nắm vững lý thuyết cơ bản mà còn tạo điều kiện để họ áp dụng kiến thức đó trong các hoạt động liên quan đến âm nhạc như sáng tác, giảng dạy, phê bình và biểu diễn.
Kỹ năng sử dụng nhạc cụ là yếu tố quan trọng trong thực hành âm nhạc, đặc biệt là trong ngành sư phạm âm nhạc, nơi người dạy cần có khả năng chơi ít nhất một loại nhạc cụ thành thạo Tại các cơ sở đào tạo sư phạm âm nhạc ở Việt Nam, đàn piano được lựa chọn làm nhạc cụ chính cho sinh viên Kỹ năng sử dụng đàn cần được nâng cao qua từng năm học để đảm bảo chất lượng giảng dạy.
Sau khi tốt nghiệp, việc rèn luyện kỹ năng chơi đàn hàng ngày vẫn rất quan trọng Mức độ và tính chất của âm nhạc cần thực hành sẽ xác định yêu cầu kỹ năng sử dụng nhạc cụ của người chơi.
1.2.2.2 Phân nhánh theo mức độ dạy học âm nhạc Âm nhạc là một nghệ thuật vô cùng đa dạng, phong phú và có thể cảm nhận nó cũng nhƣ thể hiện/biểu diễn nó ở nhiều mức độ khác nhau; thực tế cần thực hành âm nhạc ở nhiều mức độ và mục đích khác nhau Bởi vậy, trong lĩnh vực đào tạo âm nhạc chia thành hai nhánh: âm nhạc chuyên nghiệp và âm nhạc phổ thông Đào tạo những người hành nghề âm nhạc, chuyên sâu về một chuyên môn nhất định trong lĩnh vực âm nhạc Mô hình dạy âm nhạc chuyên nghiệp đã hình thành ở Việt Nam từ 1956, khi thành lập trường Âm nhạc Việt Nam
Luồng đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp tại Việt Nam đã phát triển mạnh mẽ trên toàn quốc, với các Nhạc viện nổi bật ở cả ba miền Miền Bắc có Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam tại Hà Nội, miền Trung có Nhạc viện Huế, và miền Nam có Nhạc viện thành phố Hồ Chí Minh Ý nghĩa của âm nhạc "phổ thông" hay "phổ cập" trong bối cảnh này không chỉ đơn thuần là sự tiếp cận mà còn liên quan đến chất lượng và tính chuyên nghiệp trong đào tạo.
"Âm nhạc là một lĩnh vực mà ai cũng có thể học được, nếu có sự quyết tâm Trong đào tạo âm nhạc ngoài chuyên nghiệp, có hai hình thức chính: tự đào tạo âm nhạc qua việc thuê giáo viên và đào tạo âm nhạc tại trường phổ thông Tự học âm nhạc đã tồn tại từ lâu và không nằm trong sự quản lý của nhà nước Khi Nhà nước quyết định đưa môn Âm nhạc vào chương trình giáo dục phổ thông, điều này đã chính thức hóa việc phổ cập âm nhạc cho các thế hệ người Việt Nam, góp phần vào mục tiêu giáo dục "con người Việt Nam phát triển toàn diện" theo Luật Giáo dục Giáo dục âm nhạc đã được ghi nhận trong pháp luật Việt Nam, và việc dạy học âm nhạc trong trường phổ thông trở thành môn học bắt buộc."
Giáo dục âm nhạc phổ thông tại Việt Nam cần được cải thiện để nâng cao hiệu quả thực chất, đặc biệt là từ năm học 2022 - 2023 khi cấp THPT bắt đầu thực hiện chương trình mới Hiện nay, hiểu biết và khả năng ứng dụng âm nhạc của học sinh Việt Nam vẫn còn hạn chế so với các nước phát triển, điều này thể hiện rõ trong việc tuyển sinh vào các trường Đại học nước ngoài Nhiều phụ huynh có xu hướng tìm thầy dạy nhạc riêng cho con em, chủ yếu để học các nhạc cụ như violon, kèn, piano, thay vì chỉ học lý thuyết Để đáp ứng nhu cầu xã hội, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chương trình giáo dục phổ thông 2018, trong đó âm nhạc được dạy như một môn tự chọn, định hướng nghề nghiệp cho học sinh sau này.
1.2.2.3 Mục tiêu giáo dục âm nhạc ở phổ thông
Chương trình môn Âm nhạc nhằm phát triển năng lực âm nhạc cho học sinh thông qua kiến thức âm nhạc phổ thông và các hoạt động học tập đa dạng Mục tiêu là nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ, tình yêu âm nhạc, và nhận thức về sự đa dạng của thế giới âm nhạc cùng mối liên hệ với văn hóa, lịch sử và xã hội Chương trình cũng hướng tới việc bảo vệ và phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống, giúp học sinh có đời sống tinh thần phong phú, phát triển phẩm chất cao đẹp, định hướng nghề nghiệp phù hợp và phát huy tiềm năng trong hoạt động âm nhạc.
Tổng quan tình hình nghiên cứu của đề tài
Về phương pháp dạy học và thực hành luyện tập đàn phím điện tử
Đề tài nghiên cứu khoa học của Lại Thị Phương Thảo (2013), Nghiên cứu biên soạn Tài liệu dạy học môn ĐPĐT cho hệ ĐHSP Âm nhạc, Đề tài
NCKH cấp trường tại ĐHSP Nghệ thuật TW đã hệ thống hóa tài liệu và bài tập cho ĐPĐT với độ khó tăng dần, phù hợp với yêu cầu trình độ của từng giai đoạn trong chương trình đào tạo ĐHSP Âm nhạc Kết quả của công trình này đáp ứng nhu cầu cấp thiết trong việc giảng dạy bộ môn ĐP ĐT trong đào tạo ngành Sư phạm Âm nhạc.
Các công trình của nhà giáo Nguyễn Xuân Tứ: Phương pháp dạy và học ĐPĐT, tập 1,2, do Nxb ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh in năm 2003, 2004;
Hướng dẫn dạy và học đàn Organ tập 1,2 do Nxb Âm nhạc in năm 2009
Trong cuốn "Phương pháp dạy và học ĐPĐT" (tập 1, 2), tác giả Nguyễn Xuân Tứ trình bày nguồn gốc lịch sử, cấu trúc và kỹ thuật diễn tấu của ĐPĐT, đồng thời giới thiệu phương pháp dạy học độc tấu một cách khái quát.
Đàn điện tử ĐPĐT, hay còn gọi là đàn Electronic Keyboards hay Keyboards Organ, được phát minh vào năm 1927 bởi Morse Robb, một thanh niên người Canada, với mục đích tái tạo âm thanh của cây đàn organ nhà thờ.
Trong nhóm tài liệu đào tạo, cuốn sách "Tài liệu dạy học môn ĐPĐT cho sinh viên năm thứ nhất trường ĐHSP Nghệ thuật TW" (2012) là một tài liệu quý giá, tập hợp nhiều tài liệu của nhiều tác giả Tài liệu này do khoa Thanh nhạc – Nhạc cụ, trường ĐHSP Nghệ thuật TW, Hà Nội biên soạn và đóng vai trò định hướng chung cho chương trình dạy học môn ĐPĐT dành cho sinh viên năm thứ nhất hệ ĐHSP Âm nhạc.
Công trình nghiên cứu hiện tại chủ yếu tập trung vào việc sưu tầm và tổng hợp các bài luyện ngón cũng như tác phẩm dành cho Piano và ĐPĐT Dưới đây là một số công trình tiêu biểu của các tác giả trong lĩnh vực này.
Cuốn Độc tấu ĐPĐT, tập 1,2,3 của tác giả Quang Hải, được sưu tầm và biên soạn vào năm 2000, là tài liệu hữu ích cho việc luyện tập ĐPĐT tại Trường Âm nhạc Suối Nhạc, TP Hồ Chí Minh Sách bao gồm các bài hát Việt Nam và quốc tế được chuyển soạn cho đàn phím, từ dễ đến khó, giúp người chơi thực hành và thể hiện bản nhạc trên ĐPĐT.
Bộ sách "Organ thực hành" (tập 1-5) và "Phương pháp học đàn Organ" (tập 1,2) của tác giả Ngô Ngọc Thắng là một trong những tài liệu giáo dục đầu tiên dành cho đàn phím điện tử (ĐPĐT) tại các trung tâm nghệ thuật Các cuốn sách này được chia thành hai phần chính: lý thuyết và thực hành Phần lý thuyết cung cấp kiến thức cơ bản về âm nhạc, bao gồm tên nốt, khuông nhạc, khóa nhạc, cao độ, trường độ và thế bấm của các hợp âm đơn giản Trong khi đó, phần thực hành bao gồm các bài hát và bản nhạc được soạn riêng cho ĐPĐT, cho phép người chơi tận dụng các tính năng tự động của đàn để thể hiện những bản nhạc yêu thích.
Bộ sách "Độc tấu trên đàn Organ Keyboard" (tập 1, 2, 3, 4) của tác giả Lê Vũ và Quang Đạt, được xuất bản bởi Nxb Trẻ tại Thành phố Hồ Chí Minh vào năm 2001, là một tài liệu quý giá không thể bỏ qua Bộ sách này tập hợp những tác phẩm nổi bật của các nhạc sĩ nổi tiếng trong nước và quốc tế, được chuyển soạn đặc biệt cho đàn phím điện tử.
Về soạn bài giảng và hỗ trợ dạy học trên lớp
Cuốn "Organ thực hành cho học sinh THCS" của Cù Minh Nhật, xuất bản năm 2000 bởi Nxb Âm nhạc, Hà Nội, là tài liệu hướng dẫn hữu ích cho giáo viên âm nhạc phổ thông trong việc soạn bài và hỗ trợ dạy học Tác giả đã bổ sung phần hòa thanh cho các bài hát trong chương trình THCS, đồng thời đưa ra gợi ý về cách chọn tiết tấu, âm sắc và tốc độ cho từng bài hát.
Bộ sách "Giúp giáo viên sử dụng tốt ĐPĐT trong thiết kế bài giảng" do nhóm tác giả Cù Minh Nhật (chủ biên), Lê Thúy Ngân, Cù Thị Minh Giang, Trịnh Minh Thanh biên soạn và được Nhà xuất bản Âm nhạc phát hành năm 2012, bao gồm 5 cuốn Các cuốn sách này tập trung vào việc ứng dụng ĐPĐT trong giảng dạy môn Âm nhạc cho học sinh lớp 1 đến lớp 5, nhằm hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế bài giảng hiệu quả.
Trong mỗi cuốn sách nói trên đều đƣợc chia làm 2 phần:
Phần A: Hướng dẫn chung có hai nội dung liên quan tới việc sử dụng ĐPĐT, đó là:
Khi sử dụng ĐPĐT, cần lưu ý một số điều quan trọng như cách điều chỉnh tiết tấu để tạo ra nhịp điệu phù hợp, cách điều chỉnh âm sắc để mang lại âm thanh mong muốn, cách cài đặt dữ liệu để tối ưu hóa hiệu suất, và cách thu âm bài nhạc để đảm bảo chất lượng âm thanh tốt nhất.
Khi chọn tiết tấu, âm sắc, tốc độ và giọng cho bản nhạc, cần lưu ý đến sự hòa hợp giữa các yếu tố này để tạo ra một sản phẩm âm nhạc chất lượng Việc dịch giọng và soạn câu dạo cũng đóng vai trò quan trọng trong việc thể hiện cảm xúc của bài hát Ngoài ra, bấm hợp âm chính xác và thu âm phần đệm một cách chuyên nghiệp sẽ giúp nâng cao giá trị nghệ thuật của tác phẩm.
Phần B của bài giảng bao gồm 35 tiết học được tổ chức theo chương trình Môn Hát nhạc do Bộ GD&ĐT quy định Đặc biệt, ĐPĐT là một trong những công cụ dạy học quan trọng mà giáo viên cần chuẩn bị cho mỗi tiết dạy.
1.3.3 Hướng dẫn đệm hát và giáo trình dạy đàn cho thiếu nhi 1.3.3.1 Hướng dẫn đệm hát
Mảng tư liệu có mục đích hướng dẫn đệm hát bằng ĐPĐT tương đối phong phú:
Giáo trình đệm ĐPĐT của Nguyễn Xuân Tứ, xuất bản năm 2001 bởi Nxb ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, đã đóng góp quan trọng cho việc giảng dạy âm nhạc Nghiên cứu khoa học của Đinh Công Hải vào năm 2011 về việc soạn đệm cho một số ca khúc THCS trong dạy học Organ cho hệ ĐHSP Âm nhạc hình thức Vừa làm vừa học, không sử dụng bộ đệm tự động, cũng thể hiện sự phát triển trong phương pháp giảng dạy âm nhạc.
Lại Thị Phương Thảo (2012) đã thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường tại Trường ĐHSP Nghệ thuật TW, Hà Nội, với nội dung soạn đệm cho một số ca khúc THCS dành cho hệ CĐSP Âm nhạc, không sử dụng bộ đệm tự động.
Cả hai đề tài đều nghiên cứu về việc soạn đệm cho một số ca khúc trong chương trình THCS của Bộ GD&ĐT, với phương pháp soạn cho ĐPĐT mà không sử dụng bộ đệm tự động Tuy nhiên, điểm khác biệt nằm ở đối tượng người học: Đinh Công Hải tập trung vào sinh viên hệ ĐHSP Âm nhạc Vừa làm vừa học, trong khi Lại Thị Phương Thảo nghiên cứu cho hệ CĐSP Âm nhạc chính quy Trong chương 1, Đinh Công Hải đã đưa ra nhận định về khả năng soạn đệm của sinh viên hệ Vừa làm vừa học.
Nhiều sinh viên không có khả năng đệm đàn tốt, dẫn đến sự khác biệt trong kỹ năng đệm hát Một số sinh viên, đặc biệt là nam giới đã đi làm, có khả năng đệm ca khúc tương đối tốt Trong khi đó, phần lớn sinh viên, đặc biệt là nữ, vẫn còn bỡ ngỡ với môn học này do chưa từng có kinh nghiệm đệm hát trước đó.
Trong công trình của Lại Thị Phương Thảo, ở chương 2 tác giả đã chọn
Trong chương trình môn Âm nhạc THCS, có 5 ca khúc tiêu biểu được lựa chọn để biên soạn phần đệm và hướng dẫn luyện tập Những ca khúc này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng âm nhạc mà còn tạo cơ hội cho việc thực hành và sáng tạo Mỗi bài hát đều có những đặc điểm riêng, đòi hỏi cách tiếp cận khác nhau trong việc biên soạn và luyện tập phần đệm Việc nắm vững các kỹ thuật đệm sẽ giúp học sinh tự tin hơn khi biểu diễn và thưởng thức âm nhạc.
Các bài hát trong chương trình THCS rất phong phú và đa dạng về đề tài, thể loại và tính chất âm nhạc Trong bài viết nghiên cứu này, tôi sẽ lựa chọn những bài hát tiêu biểu cho từng thể loại với các tính chất khác nhau để minh họa cho cách thức soạn đệm tương ứng.
Luận văn thạc sĩ của Lê Văn Vũ, học viên lớp K3 chuyên ngành LL&PPDHAN, nghiên cứu về việc hướng dẫn soạn phần đệm ca khúc trên ĐPĐT cho sinh viên hệ CĐSP Âm nhạc tại Trường Cao đẳng Vĩnh Phúc Tác giả đã phân tích thực trạng dạy và học đệm đàn tại trường, đồng thời giới thiệu hai kiểu soạn đệm ca khúc: đệm đàn bằng bộ đệm tự động và đệm đàn kiểu Normal – Piano Ngoài ra, luận văn cũng đề cập đến lịch sử, cấu tạo và tính năng cơ bản của ĐPĐT Trong quá trình nghiên cứu, tác giả nhấn mạnh những thuận lợi của tỉnh Vĩnh Phúc về vị trí địa lý, giúp giao hòa nhiều màu sắc văn hóa, đặc biệt là nghệ thuật âm nhạc.
Bên cạnh những thuận lợi còn không ít những khó khăn tác động đến ngành Sƣ phạm Âm nhạc nói chung và môn Đệm đàn nói riêng nhƣ:
Thí sinh vào hệ Cao đẳng Sư phạm Âm nhạc thường có năng khiếu âm nhạc ở mức thấp Giáo trình của hệ này do Bộ GD&ĐT quy định, nhưng lại quá chung chung và thiếu tính ứng dụng thực tế Đội ngũ giáo viên không đủ, phải dạy nhiều môn và vượt quá định mức, dẫn đến chuyên môn hóa không cao Cơ sở vật chất của trường cũng gặp nhiều khó khăn, đặc biệt là thiếu các phòng học chức năng.
Chương 2 là chương chính của luận văn, tác giả đưa ra những hướng dẫn rất cụ thể, chi tiết từ “Chuẩn bị hòa thanh, tiết điệu và âm sắc” đến “Soạn các phần nhạc dạo” tiếp đó là “Phần đệm cho các tiết nhạc”
Công trình luận văn của tác giả Lê Văn Vũ đã làm rõ nhiều vấn đề còn thiếu sót trong các nghiên cứu trước đây về soạn đệm và hướng dẫn soạn đệm Mặc dù không phải là trọng tâm chính của luận án, nhưng nghiên cứu này đã cung cấp cho NCS cái nhìn sâu sắc hơn về chương trình đào tạo giáo viên ngành Sư phạm Âm nhạc, đặc biệt là môn Đệm đàn.
Hướng dẫn đệm hát và giáo trình dạy đàn cho thiếu nhi
Tổng quan nghiên cứu cho thấy có nhiều tài liệu về ĐPĐT trong giáo dục chuyên nghiệp và phổ thông, phân chia theo các chủ đề như phương pháp dạy học, luyện tập, soạn bài giảng, và hướng dẫn đệm hát cho trẻ em Tuy nhiên, chưa có chuyên khảo nào nghiên cứu về việc sử dụng ĐPĐT trong giáo dục âm nhạc ở bậc THCS tại Việt Nam Đây là một lĩnh vực cần được khai thác sâu hơn, nhằm thúc đẩy sự phát triển của giáo dục phổ thông và giáo dục âm nhạc.
Tổng quan địa bàn nghiên cứu
Địa bàn và các trường Trung học cơ sở ở Tuyên Quang
Tỉnh Tuyên Quang, nằm cách Hà Nội gần 200 km theo Quốc lộ 2 theo hướng Bắc, đi qua các tỉnh Vĩnh Phúc, Phú Thọ và một phần tỉnh Yên Bái, là một tỉnh miền núi với 50% diện tích thuộc vùng núi cao và 50% còn lại là vùng núi thấp cùng đồi đất Theo số liệu của UBDT năm 2009, diện tích đất canh tác nông nghiệp chỉ khoảng 71.980 ha, chiếm 12,26% tổng diện tích.
Vị trí địa lý của khu vực này rất đặc biệt, nằm ở phía đông giáp với Bắc Kạn và Thái Nguyên, phía tây giáp Phú Thọ và Yên Bái, phía nam giáp Vĩnh Phúc, và phía bắc giáp Hà Giang và Cao Bằng.
Theo thông tin từ UBDT công bố năm 2009, tỉnh Tuyên Quang có 145 đơn vị hành chính cấp xã, phường, thị trấn, được chia thành 3 khu vực dựa trên điều kiện sinh sống: khu vực một (KVI) thuận lợi nhất, khu vực hai (KVII) khó khăn hơn, và khu vực ba (KVIII) khó khăn nhất Bên cạnh đó, còn có sự phân biệt theo địa hình “miền núi” (MN), “vùng cao” (VC), và “vùng đặc biệt khó khăn” (ĐBKK) Dựa vào số liệu này, chúng tôi lập bảng để tổng hợp thực trạng điều kiện tự nhiên và xã hội ảnh hưởng đến sự nghiệp giáo dục phổ thông tại tỉnh Tuyên Quang.
Bảng 1.4.1.1: Xếp hạng Khu vực cư trú tỉnh Tuyên Quang
Khu vực Địa danh KV I KV II KV III Ghi chú bổ sung
Huyện Yên Sơn 1 thị trấn, 5 xã 16 xã 6 xã Trong đó có 3 xã vùng cao
1 thị trấn, 4 xã 23 xã 3 xã
Huyện Na Hang 1 thị trấn 0 11 xã Huyện Chiêm
Huyện Hàm Yên 1 thị trấn 10 xã 7 xã
Tổng: 6 đ/v cấp huyện, thị xã
30 66 42 Tổng: 138 đ/v cấp xã, thị trấn
Tỉnh Tuyên Quang hiện có 7 đơn vị hành chính cấp huyện, bao gồm 6 huyện và 1 thành phố, cùng với 138 đơn vị hành chính cấp xã, trong đó có 122 xã, 10 phường và 6 thị trấn, theo Nghị quyết 1262 của UBTVQH.
Tuyên Quang là nơi sinh sống của nhiều dân tộc anh em, với 23 dân tộc và tổng dân số khoảng 700.000 người Theo điều tra dân số năm 2019, tỉnh có 784.811 người, trong đó dân tộc thiểu số (DTTS) chiếm 56,7%, với người Tày 25,5%, người Dao 12,7%, người Sán Chay 8,7%, người Mông 2,3%, người Nùng 1,9%, và người Sán Dìu 1,7% Mặc dù có một số biến động về dân số và tỷ lệ, nhưng cơ bản số lượng các dân tộc cư trú tại Tuyên Quang vẫn không thay đổi.
Theo thông tin từ tỉnh Tuyên Quang, có 445.504 người là đồng bào dân tộc thiểu số, chiếm 56,7% dân số, trong đó dân tộc Tày chiếm 25,5%, Dao 12,7%, Sán Chay 8,7%, Mông 2,3%, Nùng 1,9%, Sán Dìu 1,7% và các dân tộc khác Đồng bào các dân tộc thiểu số tại Tuyên Quang đã đoàn kết và nỗ lực phát triển đời sống mới trong bối cảnh đổi mới đầu thế kỷ XXI, với nhiều mô hình sản xuất tiêu biểu trong nông - lâm - thủy sản Họ tích cực ứng dụng khoa học kỹ thuật, đạt sản lượng lương thực hàng năm vượt kế hoạch, chuyển đổi cơ cấu cây trồng, vật nuôi theo hướng sản xuất hàng hóa, cải thiện đời sống, xóa đói giảm nghèo và nâng cao an sinh xã hội Đồng thời, người dân tham gia tích cực vào các phong trào xây dựng nông thôn mới, như phong trào “Tuyên Quang chung sức xây dựng nông thôn mới”, với nhiều cá nhân và tập thể tự nguyện đóng góp công sức, tiền của, hiến đất và xây dựng hạ tầng nông thôn.
1.4.1.2 Các trường Trung học cơ sở ở Tuyên Quang
Theo Nghị quyết 1262 ngày 27/4/2021 của UBTVQH, tỉnh Tuyên Quang đã điều chỉnh địa giới hành chính cấp huyện và cấp xã, thành lập các thị trấn mới Hiện tại, toàn tỉnh có 138 đơn vị hành chính cấp xã, bao gồm 122 xã, 10 phường và 6 thị trấn.
Theo Báo cáo Sơ kết Học kỳ I năm học 2021-2022 của Sở GD-ĐT tỉnh Tuyên Quang, toàn tỉnh có 138 xã, mỗi xã đều có ít nhất một trường ở cả ba cấp học (mầm non, tiểu học, THCS) Ở cấp THCS, tỉnh có 150 trường, trong đó có 28 trường liên cấp TH&THCS, và 84 trường đạt chuẩn quốc gia, chiếm tỷ lệ 56% Tổng số học sinh là 56.779, với 1.456 lớp, trung bình mỗi lớp có 39 học sinh Toàn tỉnh có 2.811 giáo viên trong biên chế, được phân bố tại các đơn vị cấp huyện.
Bảng 1.4.1.2: Thống kê số trường THCS ở Tuyên Quang
Địa bàn và các trường Trung học cơ sở ở Bắc Kạn
Bắc Kạn, giống như Tuyên Quang, là một tỉnh miền núi nằm ở phía Bắc Việt Nam Tỉnh này giáp Cao Bằng ở phía Bắc, Thái Nguyên ở phía Nam, Lạng Sơn ở phía Đông và Tuyên Quang ở phía Tây Bắc Kạn có vị trí địa lý thuận lợi, kết nối với các tỉnh lân cận, tạo điều kiện phát triển kinh tế và du lịch.
Hà Nội cách Bắc Kạn khoảng 170 km về phía bắc Để di chuyển từ Hà Nội đến Bắc Kạn, phương tiện thuận tiện nhất là theo quốc lộ 3 qua Thái Nguyên, hoặc có thể chọn quốc lộ 2 qua Tuyên Quang.
Theo thông tin từ UBDT, chính sách dân tộc và miền núi tại Bắc Kạn đã được thực hiện hiệu quả, góp phần nâng cao đời sống cộng đồng và phát triển kinh tế địa phương Các số liệu công bố trên cổng thông tin điện tử cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong điều kiện sống của người dân, nhấn mạnh tầm quan trọng của các chương trình hỗ trợ và phát triển bền vững tại khu vực này.
Năm 2009, tỉnh miền núi Bắc Kạn có 132 đơn vị hành chính cấp xã, phường, thị trấn, được chia thành 3 khu vực dựa trên điều kiện sinh sống và cư trú Sự phân chia này tương tự như các tỉnh miền núi khác trong cả nước Dựa trên tài liệu này, chúng tôi đã lập bảng để khái quát thực trạng điều kiện tự nhiên và xã hội, từ đó phân tích ảnh hưởng đến sự nghiệp giáo dục phổ thông tại tỉnh Bắc Kạn.
Bảng 1.4.2.1: Xếp hạng Khu vực cư trú tỉnh Bắc Kạn
Khu vực Địa danh KV I KV II KV III Ghi chú bổ sung
Tx Bắc Kạn 3 phường 0 0 3 đơn vị MN
Huyện Ba Bể 3 xã, 1 thị trấn
6 xã 16 xã Chỉ có 1 đơn vị MN còn lại 25 đơn vị VC Huyện Ngân Sơn 1 xã, 1 thị trấn
4 xã 5 xã Tất cả 12 đơn vị đều thuộc VC
Huyện Na Rì 0 1 thị trấn
21 xã Tất cả 22 đơn vị đều thuộc VC
Huyện Chợ Đồn 0 1 thị trấn
21 xã Tất cả 22 đơn vị đều thuộc VC
3 thị trấn 14 xã 21 xã Có 18 đơn vị MN và
20 đơn vị VC Tổng: 6 đ/v cấp huyện, thị xã
Tính đến năm 2021, Bắc Kạn có tổng cộng 132 đơn vị hành chính cấp xã, thị trấn, bao gồm 22 đơn vị miền núi và 110 đơn vị ven biển Sau nhiều lần điều chỉnh địa giới hành chính, tỉnh hiện có 8 đơn vị hành chính cấp huyện, trong đó có thành phố Bắc Kạn và 7 huyện khác.
Tỉnh Bắc Kạn hiện có 8 đơn vị hành chính cấp huyện, bao gồm Bể, Bạch Thông, Chợ Đồn, Chợ Mới, Na Rì, Ngân Sơn, và Pác Nặm, được chia thành 108 đơn vị hành chính cấp xã phường, trong đó có 6 phường, 6 thị trấn và 96 xã So với năm 2009, số đơn vị hành chính cấp huyện đã tăng 2 đơn vị do chia tách, trong khi số đơn vị hành chính cấp xã lại giảm 24 đơn vị do sáp nhập.
Dân số hiện tại của Bắc Kạn là 313.905 người, theo Bảng xếp hạng dân số 2019, đứng cuối cùng (ít dân nhất) trong số 63 tỉnh thành của Việt Nam
Tỉnh có khoảng 20 dân tộc sinh sống, trong đó dân tộc Tày chiếm tỷ lệ cao nhất với 54,3%, tiếp theo là người Dao 16,5%, người Kinh 13,3%, và người Nùng 5,4% Các dân tộc khác như Mông, Hoa, Sán Chay chỉ chiếm khoảng 1% mỗi dân tộc, tổng cộng các dân tộc này chiếm 10,5% dân số.
1.4.2.2 Các trường Trung hoc cơ sở ở Bắc Kạn
Theo thông tin từ UBDT của Chính phủ, tính đến năm 2002, tỉnh Bắc Kạn đã đạt tỷ lệ phổ cập giáo dục tiểu học 100% ở tất cả các xã Hiện nay, hầu hết các đơn vị cấp xã trong tỉnh đều đã có trường trung học cơ sở.
Sau khi điều chỉnh sáp nhập, Bắc Kạn giảm từ 132 đơn vị cấp xã, phường, thị trấn xuống còn 108 đơn vị Theo Danh sách thông tin Hồ sơ trường học năm học 2019-2020 trên Cổng Dữ liệu quốc gia, tỉnh Bắc Kạn hiện có 102 trường THCS, bao gồm các trường ghép TH và THCS, trường Dân tộc nội trú và trường bán trú, được phân bố trên các đơn vị cấp huyện.
Bảng 1.4.2.2: Thống kê số trường THCS ở Bắc Kạn
THỰC TRẠNG SỬ DỤNG ĐÀN PHÍM ĐIỆN TỬ CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC ÂM NHẠC TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MIỀN NÚI PHÍA BẮC
Chuẩn bị thực hiện khảo sát
2.1.1 Phân loại trường và lựa chọn địa điểm khảo sát
Trong luận án này, các trường THCS được khảo sát về thực trạng sử dụng ĐPĐT dựa trên Danh sách thông tin Hồ sơ trường học năm học 2019-2020 từ một số tỉnh miền núi trên Cổng dữ liệu quốc gia (data.gov.vn) Nghiên cứu tập trung vào 4 loại trường THCS trong hệ thống trường phổ thông các cấp.
Trường THCS độc lập là loại trường riêng biệt, không kết hợp với trường Tiểu học (TH) hay Trung học phổ thông (THPT), cũng như không liên quan đến các trường Phổ thông Dân tộc nội trú (PTDTNT) và Phổ thông Dân tộc bán trú (PTDTBT).
Loại thứ hai: Trường THCS ghép Tiểu học (TH, THCS)
Loại thứ ba: Trường THCS Dân tộc bán trú (PTDTBT-THCS) Loại trường này có cả trường ghép Tiểu học (PTDTBT-TH, THCS)
Trường THCS Dân tộc nội trú (PTDTNT) là loại trường thường kết hợp giữa bậc trung học cơ sở và trung học phổ thông, có thể là PTDTNT-THCS hoặc THPT Một số trường chỉ cung cấp bậc trung học phổ thông mà không có bậc trung học cơ sở.
Mỗi loại trường có sự khác biệt về điều kiện vật chất và con người liên quan đến việc sử dụng ĐPĐT trong dạy học âm nhạc Chúng tôi đã chọn hai trường ở mỗi tỉnh để khảo sát: một trường ở vùng sâu vùng xa và một trường ở thành phố, thị xã nhằm thuận tiện cho việc so sánh Cụ thể, tại Tuyên Quang, chúng tôi khảo sát trường THCS Lê Quý Đôn ở thành phố Tuyên Quang và trường THCS Quyết Thắng ở xã Quyết Thắng.
Tại huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang, và các trường THCS tại Bắc Kạn như THCS Đức Xuân và THCS Quân Hà, cũng như trường THCS Chi Lăng tại Lạng Sơn và trường Phổ thông dân tộc bán trú TH, THCS Bắc Ái I ở xã Đề Thám, huyện Bạch Thông, đã được khảo sát để đánh giá chất lượng giáo dục và cơ sở vật chất.
2.1.2 Cách thức thu thập thông tin Để có đƣợc những thông tin tổng quan địa bàn nghiên cứu nêu trên và các tƣ liệu khác liên quan đến vấn đề nghiên cứu, chúng tôi đã thực hiện áp dụng một số cách thức khảo sát nghiên cứu sau:
2.1.2.1 Chọn đối tượng phỏng vấn
Trong phương pháp điền dã, việc khảo sát thực địa tại các điểm nghiên cứu là rất quan trọng, bao gồm phỏng vấn sâu giáo viên môn Âm nhạc tại trường THCS và cán bộ quản lý giáo dục các cấp Chúng tôi đã thu thập số liệu từ các nhà quản lý giáo dục địa phương, như lãnh đạo Phòng GDĐT và Hiệu trưởng các trường THCS, để đánh giá thực trạng sử dụng ĐPĐT trong giảng dạy môn Âm nhạc Đặc biệt, ông Chủ tịch Hội đồng trường Đại học Tân Trào, nguyên Phó Giám đốc Sở GDĐT tỉnh Tuyên Quang, đã cung cấp thông tin quý giá về tình hình giáo dục và việc dạy các môn nghệ thuật Trong quá trình điền dã, chúng tôi nhận được sự hỗ trợ từ các cán bộ quản lý giáo dục, họ đã sẵn sàng cung cấp thông tin liên lạc để bổ sung tài liệu khi cần thiết Tại huyện Tràng Định, lãnh đạo Phòng GD-ĐT đã thông tin về số lượng trường THCS, đặc biệt là những trường có điều kiện khó khăn về giao thông và cơ sở vật chất, ảnh hưởng đến việc học sinh đến lớp.
Chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn các giáo viên âm nhạc tại Trường THCS Lê Quí Đôn ở thành phố Tuyên Quang, một trong những trường hàng đầu về chất lượng giáo dục Giáo viên TQH tại đây được đánh giá cao, thường xuyên tham gia vào Hội đồng ra đề và chấm thi các cuộc thi giáo viên âm nhạc giỏi do Sở GD-ĐT tổ chức Chúng tôi đã khảo sát việc sử dụng đàn phím điện tử và thảo luận về các vấn đề liên quan đến giảng dạy âm nhạc.
Giáo viên TQH đã dẫn chúng tôi tham quan lớp học âm nhạc tại trường THCS Lê Quý Đôn, Tuyên Quang, nơi có hoạt động sử dụng ĐPĐT trong giảng dạy Tại huyện Sơn Dương, chúng tôi cũng đã đến Trường THCS Quyết Thắng, nơi cô TTKD, giáo viên âm nhạc, đã chia sẻ thông tin về tình hình dạy và học nhạc ở vùng sâu xa, cùng với việc không chấm điểm môn hát nhạc và mong muốn có phòng chức năng riêng cho môn học này Tại Trường THCS Bắc Ái, một trường Dân tộc bán trú, tình hình dạy nhạc và sử dụng ĐPĐT cũng có những đặc thù riêng Điều đáng ghi nhận là môn hát nhạc vẫn được duy trì và có nhiều giáo viên âm nhạc tâm huyết, bất chấp những khó khăn ở vùng xa.
2.1.2.2 Tiến hành phỏng vấn sâu và ghi chép
Trước khi thực hiện một cuộc điền dã, việc chuẩn bị nội dung phỏng vấn là rất quan trọng Nếu được chuẩn bị kỹ lưỡng, nội dung phỏng vấn sẽ phù hợp với mục tiêu nghiên cứu và giúp lường trước các tình huống có thể xảy ra Điều này không chỉ cải thiện kết quả mà còn giảm thiểu việc phải quay lại điểm khảo sát nhiều lần, tránh tình trạng quên những thông tin quan trọng cần phỏng vấn sau khi đã trở về.
Trong quá trình thực hiện phỏng vấn sâu, thực tế thường không diễn ra như kế hoạch ban đầu Người phỏng vấn có thể không gặp được đối tượng dự kiến do sự bận rộn bất ngờ, buộc họ phải điều chỉnh và tìm kiếm những người thay thế Tuy nhiên, nếu may mắn, họ có thể thu thập được những thông tin quý giá từ những nguồn không mong đợi Do đó, sự linh hoạt trong việc tiến hành phỏng vấn là rất cần thiết.
Việc ghi chép tại chỗ trong các nghiên cứu khảo sát là rất quan trọng, vì nó giúp rèn luyện khả năng tốc ký và tổng hợp thông tin, cũng như xác định từ khóa Mặc dù thu âm cuộc hỏi có thể cần thiết, nhưng nó không ghi lại được những tình tiết quan trọng ngoài âm thanh giọng nói liên quan đến vấn đề được hỏi.
Sau khi thu thập đầy đủ tư liệu, việc xử lý thông tin trở nên cần thiết Các phương pháp đã được xác định trong phần Mở đầu, bao gồm thống kê, phân tích, tổng hợp và so sánh, sẽ được áp dụng Nhờ đó, các vấn đề lý thuyết và thực trạng sử dụng ĐPĐT sẽ được làm rõ và khái quát hóa thành những nhận định và kết quả nghiên cứu cụ thể.
2.2 Khảo sát các trường Trung học cơ sở tại Tuyên Quang
2.2.1 Khảo sát trường khu vực đô thị (KVI)
Chúng tôi tiến hành khảo sát tại trường THCS Lê Quý Đôn, Thành phố Tuyên Quang trong năm học 2020-2021 Để tuân thủ các quy tắc đạo đức trong nghiên cứu, chúng tôi xin không công bố tên của các giáo viên tham gia phỏng vấn.
2.2.1.1 Về tình hình học sinh, đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất
Chúng tôi gặp và trao đổi với thầy H, giáo viên âm nhạc của trường
Thầy H, tốt nghiệp từ Cao đẳng Sư phạm Nhạc Họa Trung ương, đã tiếp tục học hệ vừa làm vừa học do Đại học Sư phạm Hà Nội tổ chức tại Tuyên Quang.
Khảo sát các trường Trung học cơ sở tại Lạng Sơn
2.4.1 Khảo sát trường khu vực đô thị (KVI)
Tại thành phố Lạng Sơn trong giai đoạn 2020-2021, chúng tôi đã tiến hành khảo sát tại trường THCS Chi Lăng, phường Chi Lăng, theo gợi ý của Phòng GD-ĐT Đây là một trong những trường được đánh giá cao nhất bởi giáo viên và phụ huynh học sinh trong khu vực Giống như các khảo sát trước đó ở Tuyên Quang và Bắc Kạn, chúng tôi sẽ không tiết lộ danh tính của các giáo viên được phỏng vấn tại Lạng Sơn.
2.4.1.1 Về tình hình học sinh, đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất
Gặp gỡ các cô giáo dạy nhạc, chúng tôi nhận thấy rằng họ đồng ý với nhận xét của Hiệu trưởng về việc sử dụng đàn phím điện tử trong giảng dạy Âm nhạc Hầu hết các bài học đều có nhạc đệm sẵn có, vì vậy đàn chỉ được sử dụng khi luyện thanh và đánh giai điệu cho học sinh Sau khi học sinh đã hát được toàn bài, các cô thường sử dụng nhạc beat thay vì đệm trực tiếp, do không đủ năng lực như nhạc công chuyên nghiệp Thời gian học đàn tại trường Cao đẳng chỉ kéo dài hai năm, tập trung vào những kiến thức cơ bản và không đủ để nâng cao khả năng chơi đàn Ngay cả khi học tiếp lên đại học, khả năng sử dụng đàn cũng không được cải thiện đáng kể, vì thời gian luyện tập rất ít và yêu cầu chỉ cần hoàn thành một số bài cơ bản Sau khi ra trường, hầu hết các cô giáo không còn quan tâm đến việc luyện ngón đàn nữa, mà chỉ vui mừng vì không còn phải thi đánh đàn trên lớp.
Hầu hết giáo viên âm nhạc phổ thông không thường xuyên tập đàn, chỉ khi cần thiết cho công việc họ mới sử dụng Họ cho rằng việc dạy đúng chương trình âm nhạc là đủ, không cần phải khổ sở tập luyện Chương trình chỉ yêu cầu giáo viên biết vị trí phím bấm để dạy hát, do đó họ thường sử dụng nhạc beat như một công cụ hỗ trợ tuyệt vời Việc này giúp giáo viên quan sát lớp học tốt hơn, sửa lỗi cho học sinh kịp thời mà không bị phân tâm vào việc đánh đàn Trong giờ học, thời gian dành cho việc đọc nốt hay hát theo đàn không nhiều, vì còn có nhiều hoạt động khác như tập vỗ tay, chuyển động theo nhịp, hay kể chuyện âm nhạc Với chương trình mới, có nhiều hoạt động âm nhạc hơn, giáo viên không thể chỉ “cắm” vào đàn, mà nên mở nhạc để cả lớp cùng tham gia Nhạc beat phong phú và hấp dẫn, giúp giáo viên tránh việc tự đánh đàn với âm thanh không tốt và không hấp dẫn.
Hiện nay, giáo viên âm nhạc không cần sử dụng đàn để dạy học, vì tất cả tài liệu âm nhạc, bao gồm cả khởi động giọng, đều có sẵn trên mạng Sự phát triển của công nghệ cho phép giáo viên chỉ cần một điện thoại thông minh và một loa Bluetooth để truy cập vào các công cụ dạy học, như phím ảo, câu nhạc, và các bài tập luyện giọng Thậm chí, những người không phải giáo viên âm nhạc cũng có thể đứng lớp nếu được cung cấp tài liệu và hướng dẫn Tuy nhiên, họ không thể kiểm soát chính xác việc học sinh thực hiện đúng hay sai.
Hỏi: Vậy môn nhạc cụ có còn cần thiết với ngành Sƣ phạm âm nhạc ?
Có cần dạy đàn cho các sinh viên ngành Sƣ phạm âm nhạc nữa không?
Học đàn là cách thực hành kiến thức âm nhạc cơ bản, giúp giáo viên dễ dàng dạy học sinh phổ thông sau này Để lựa chọn và sắp xếp công cụ học liệu âm nhạc mà không cần đàn, giáo viên cần có hiểu biết vững về âm nhạc Tuy nhiên, chúng em, sau khi ra trường, vẫn có thể dạy chương trình âm nhạc THCS một cách hiệu quả mà không cần sử dụng đàn.
Theo thầy Hiệu trưởng, giáo viên âm nhạc cần phải thành thạo sử dụng đàn phím hoặc ít nhất là một nhạc cụ nhất định Việc giáo viên trực tiếp biểu diễn trên lớp sẽ tạo ấn tượng tốt hơn cho học sinh so với việc nghe băng đĩa hay các phương tiện điện tử khác, từ đó giúp học sinh yêu quý và nể phục giáo viên hơn, đồng thời cũng tăng cường tình yêu đối với âm nhạc.
Sau khi thảo luận, các cô đồng ý rằng việc không sử dụng đàn trong lớp học không chỉ do lý do lười biếng mà còn do sự ỷ lại vào các công cụ học liệu từ mạng Điều này dẫn đến sự phụ thuộc vào bên ngoài, và khi gặp sự cố về mạng hoặc sóng yếu, việc giảng dạy sẽ trở nên khó khăn và bị động Do đó, việc sử dụng đàn trong lớp học vẫn là điều cần thiết cho giáo viên dạy âm nhạc ở cấp trung học cơ sở.
NCS hỏi: nếu Sở GD-ĐT hàng năm yêu cầu các cô giáo dạy nhạc báo cáo 2 bài đàn để đánh giá năng lực thì các cô nghĩ sao?
Các cô giáo trả lời: “ủng hộ luôn” và lúc đó sẽ tập đàn
NCS đặt câu hỏi về sự so sánh giữa hai trường hợp: một bên là giáo viên sử dụng nhạc cụ thành thạo và bên kia là giáo viên sử dụng nhạc cụ kém Cả hai đều tận dụng các công cụ học liệu âm nhạc trực tuyến để giảng dạy Trong bối cảnh này, trường hợp giáo viên thành thạo nhạc cụ sẽ mang lại chất lượng dạy học cao hơn, vì khả năng sử dụng nhạc cụ một cách điêu luyện giúp truyền đạt kiến thức hiệu quả và tạo hứng thú cho học sinh.
Không nhất thiết phải thành thạo nhạc cụ để dạy âm nhạc hiệu quả; nhiều người chơi đàn giỏi nhưng không có khả năng giảng dạy, trong khi một người chơi đàn kém nhưng có phương pháp sư phạm vẫn có thể dạy tốt.
Các cô công nhận rằng những người chơi đàn giỏi thường có khả năng hát tốt hơn, thẩm âm tốt hơn và thể hiện mẫu hát tốt hơn so với những người không biết chơi đàn hoặc chơi đàn kém Điều này cho thấy mối quan hệ tỷ lệ thuận giữa khả năng chơi đàn và kỹ năng hát.
Dựa trên Báo cáo Thống kê THCS năm học 2020-2021 của trường THCS Chi Lăng và Báo cáo tổng kết năm học 2021-2022 của Phòng GD-ĐT thành phố Lạng Sơn, chúng tôi đã tổng hợp và phân tích các yếu tố liên quan đến đối tượng nghiên cứu, bao gồm tình hình học sinh, đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất và điều kiện dạy học để phục vụ cho việc khảo sát và so sánh.
Trường có tổng cộng 1.059 học sinh, được chia thành 24 lớp, với mỗi khối lớp gồm 6 lớp Cụ thể, khối lớp 6 có 259 học sinh, khối lớp 7 có 271 học sinh, khối lớp 8 có 260 học sinh và khối lớp 9 có 269 học sinh.
Nhà trường có 24 phòng học, đủ cho 24 lớp thuộc 4 khối, cùng với 06 phòng bộ môn phục vụ cho các hoạt động dạy học, bao gồm phòng tập đa năng, thư viện, phòng truyền thống, phòng hoạt động Đoàn - Đội và phòng thiết bị giáo dục Tuy nhiên, báo cáo thống kê thiếu một phòng, và không rõ liệu đó có phải là phòng chức năng dành cho dạy âm nhạc hay không.
Trường THCS C.L có tổng cộng 54 cán bộ giáo viên và nhân viên, bao gồm 3 thành viên trong Ban Giám Hiệu (1 Hiệu trưởng và 2 Phó Hiệu trưởng) cùng 45 giáo viên, trong đó có 39 giáo viên đạt chuẩn và 6 giáo viên dưới chuẩn Số còn lại là nhân viên kế toán, văn phòng và vật tư Trường cũng có 3 giáo viên âm nhạc và 1 giáo viên mỹ thuật, nhưng chưa rõ có bao nhiêu trong số các giáo viên âm nhạc đạt chuẩn trình độ.
Báo cáo về các hoạt động giáo dục đề cập đến việc áp dụng ĐPDT trong giáo dục thẩm mỹ thông qua việc tổ chức và hoạt động của các câu lạc bộ văn nghệ và câu lạc bộ giáo dục kỹ năng sống Ngoài ra, các chương trình ngoại khóa cũng được tổ chức nhằm giáo dục truyền thống nhà trường.
“mừng Đảng mừng xuân”, mít tinh kỷ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam )
BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG ĐÀN PHÍM ĐIỆN TỬ CHO GIÁO VIÊN ÂM NHẠC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MIỀN NÚI PHÍA BẮC
Những vấn đề nhìn từ khảo sát thực trạng sử dụng đàn phím điện tử
3.1.1 Vấn đề phòng học môn Âm nhạc
Thông tư 13/2020/TT-BGDĐT quy định rõ tiêu chuẩn cơ sở vật chất cho phòng học bộ môn Âm nhạc ở cấp THCS, yêu cầu mỗi trường phải có ít nhất một phòng học với đầy đủ bàn ghế cho học sinh và giáo viên, bảng, hệ thống đèn điện và quạt Diện tích phòng học Âm nhạc tối thiểu là 2,25m2/học sinh, gấp rưỡi so với phòng học thông thường, với tổng diện tích không nhỏ hơn 60 m2 Những tiêu chuẩn này được xem là ưu tiên, nhưng vẫn cần bổ sung các tiêu chuẩn khác để đáp ứng nhu cầu dạy và học Âm nhạc trong môi trường có nhiều lớp học văn hóa khác.
Việc dạy và học nhạc trong các trường phổ thông tạo ra tiếng ồn lớn, ảnh hưởng đến các lớp học khác Tiếng ồn này không xuất hiện theo quy luật nhất định, gây khó khăn cho việc học tập Do đó, cần thiết kế và xây dựng phòng học âm nhạc riêng biệt hoặc tích hợp vào phòng đa năng, phục vụ cho nhiều chức năng như hội họp và biểu diễn.
Thiết kế phòng học âm nhạc riêng biệt là cần thiết để giảm thiểu tiếng ồn từ các hoạt động âm nhạc, như tiếng hát và nhạc cụ, từ hàng chục học sinh cùng lúc Việc này giúp đảm bảo các lớp học khác có thể hoạt động giảng dạy hiệu quả, tránh tình trạng chỉ giảng dạy hình thức để đủ giờ.
Phòng học âm nhạc cần tách biệt và có thiết kế cách âm, đảm bảo không gian rộng rãi giữa giáo viên và học sinh Bục giảng nên đủ lớn để phục vụ cho các buổi biểu diễn của học sinh, đặc biệt cho hợp xướng Hệ thống trang âm, loa, màn hình và máy chiếu cũng cần được tích hợp để hỗ trợ giáo viên trong quá trình giảng dạy, nâng cao chất lượng bài học Trang âm giúp giáo viên điều chỉnh âm lượng phù hợp với số lượng học sinh trong lớp Đàn nên được cố định tại vị trí tối ưu để đảm bảo độ ổn định và bền bỉ, giảm thiểu thời gian chuẩn bị cho giáo viên.
3.1.2 Vấn đề trang bị đàn phím điện tử
Số lượng đàn phím tại các trường THCS miền núi hiện có nhiều, nhưng chất lượng không đồng đều Thực trạng này thể hiện rõ qua nhiều khía cạnh khác nhau trong việc trang bị đàn phím cho các trường học.
Trong hệ thống các trường THCS miền núi phía Bắc, sự phân bổ đàn piano dạy nhạc (ĐPĐT) không đồng đều, dẫn đến tình trạng thừa thiếu khác nhau giữa các trường Một số trường có số lượng đàn nhiều hơn số giáo viên âm nhạc, trong khi nhiều trường khác lại thiếu đàn Nguyên nhân dẫn đến tình trạng thừa đàn bao gồm việc được cấp thêm, nhận tài trợ từ tổ chức phi chính phủ, hoặc giáo viên tự mua đàn riêng.
Thiếu đàn không có nghĩa là không tồn tại đàn, mà là do điều kiện bảo quản kém hoặc ít được sử dụng do nguồn điện không ổn định Nhiều cây đàn hỏng không được sửa chữa hoặc không được bổ sung, trong khi giáo viên cũng không đủ khả năng tự mua đàn cho việc giảng dạy Những yếu tố này dẫn đến tình trạng nhiều trường thiếu thiết bị dạy học âm nhạc.
Thứ hai, thực trạng này có thể do chính sách ưu tiên đối với các trường
Trường phổ thông dân tộc nội trú (PTDTNT) và bán trú (PTDTBT) đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục miền núi phía Bắc Mỗi huyện thường có một trường PTDTNT, chủ yếu là trường THPT hoặc liên cấp THCS, THPT, được Nhà nước đầu tư tốt về cơ sở vật chất và đảm bảo chất lượng giáo dục Trong khi đó, trường PTDTBT phổ biến ở cấp xã, với ít nhất một trường cho mỗi xã, và những xã có địa bàn phức tạp có thể có nhiều trường hơn Các trường PTDTBT thường là liên cấp từ mầm non đến THCS, nhưng chế độ ưu đãi chỉ bằng 50% so với trường PTDTNT, đồng thời cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học không được đầu tư nhiều như các trường THCS thông thường.
Thứ ba, sự đa dạng chủng loại đàn thể hiện ở chỗ, có những nơi dùng
Đàn điện tử như Casio và Yamaha, cùng với các loại nhạc cụ khác như piano điện và kèn phím, không ảnh hưởng nhiều đến chất lượng giảng dạy môn Âm nhạc Yếu tố quyết định chính là năng lực của giáo viên, không phải loại nhạc cụ Một giáo viên có năng lực và đam mê sẽ biết cách sử dụng hiệu quả bất kỳ nhạc cụ nào trong giờ dạy Tuy nhiên, cần có quy định thống nhất, lấy ĐPĐT làm phương tiện cơ bản trong dạy học âm nhạc và đánh giá năng lực giáo viên âm nhạc ở cấp THCS.
Dựa trên thông tin từ các giáo viên âm nhạc, chất lượng đàn phím hiện nay có sự khác biệt đáng kể Sự khác biệt này có thể được phân loại thành ba loại chính.
1/ Đàn sử dụng tốt; 2/ Đàn bắt đầu xuống cấp (kém chất lƣợng); 3/ Đàn hỏng (phải sửa mới dùng đƣợc)
3.1.3 Vấn đề đội ngũ giáo viên và các nhà quản lý giáo dục 3.1.3.1 Chủ thể sử dụng đàn phím điện tử
Giáo viên âm nhạc tại các trường THCS, bao gồm cả giáo viên biên chế và hợp đồng, là những người chủ yếu sử dụng ĐPĐT Hầu hết giáo viên này đều có bằng đại học chuyên ngành Âm nhạc hoặc Sư phạm Âm nhạc.
Để trở thành giáo viên âm nhạc tại các trường phổ thông, người tốt nghiệp chuyên ngành Âm nhạc cần hoàn thành khóa đào tạo nghiệp vụ sư phạm và sở hữu chứng chỉ Nghiệp vụ Sư phạm Nhiều giáo viên nhạc ở các trường THCS miền núi phía Bắc đã học tại các cơ sở đào tạo nghệ thuật chuyên nghiệp như Trung cấp hoặc Cao đẳng âm nhạc, sau đó theo học các khóa sư phạm âm nhạc tại ĐHSP Nghệ thuật Trung ương hoặc Khoa Sư phạm Nghệ thuật, Trường ĐHSP Hà Nội Các cơ sở đào tạo đại học hiện cung cấp cả hai hình thức học chính quy và tại chức/vừa làm vừa học Ngoài ra, các trung tâm đào tạo âm nhạc lớn như Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam, Học viện Âm nhạc Huế và Học viện Âm nhạc thành phố Hồ Chí Minh cũng tham gia vào đào tạo giáo viên âm nhạc Sự đa dạng trong nguồn và phương thức đào tạo đã nhanh chóng đáp ứng nhu cầu giáo viên âm nhạc cho hệ thống giáo dục phổ thông, đặc biệt là ở cấp THCS tại các tỉnh miền núi phía Bắc.
Sự đa dạng trong cơ sở và phương thức đào tạo ngành Sư phạm Âm nhạc dẫn đến sự khác biệt về năng lực và phong cách giảng dạy trong môn Âm nhạc phổ thông, đặc biệt ở cấp THCS Cùng một nội dung bài dạy, giáo viên từ Học viện Âm nhạc Quốc gia sẽ xử lý khác với giáo viên từ ĐHSP Nghệ thuật Trung ương, và giáo viên đào tạo chính quy cũng khác với giáo viên đào tạo tại chức Những giáo viên có nền tảng âm nhạc chuyên nghiệp chuyển sang Sư phạm Âm nhạc sẽ có cách tiếp cận khác so với những người chưa từng học nhạc Đối với giáo viên đã tốt nghiệp từ các cơ sở đào tạo âm nhạc, năng lực sử dụng ĐPĐT của họ tương đối ổn định, vì việc sử dụng ĐPĐT trong giáo dục âm nhạc phổ thông đơn giản hơn so với các hoạt động âm nhạc chuyên nghiệp mà họ đã trải nghiệm Ngược lại, giáo viên chưa qua đào tạo chuyên ngành âm nhạc sẽ gặp khó khăn hơn trong việc áp dụng ĐPĐT.
Trong 4 năm tiếp xúc và trải nghiệm với âm nhạc và đàn phím, thời gian đào tạo thực sự của họ rất hạn chế do phải học nhiều môn không liên quan So với các giáo viên âm nhạc được đào tạo chính quy, những giáo viên này gặp khó khăn hơn trong việc sử dụng đàn phím và tự học để phục vụ công việc giảng dạy âm nhạc.
Những người được đào tạo âm nhạc chính quy thường hướng đến việc áp dụng kiến thức vào các hoạt động nghệ thuật chuyên nghiệp như trở thành diễn viên hoặc nhạc công cho các dàn nhạc Nhà nước hoặc đoàn nghệ thuật Tuy nhiên, do khó khăn trong việc tuyển dụng và yêu cầu chuyên môn cao, nhiều người đã chuyển hướng sang nghề dạy học âm nhạc phổ thông Những người chưa có bằng đại học thường tham gia các khóa đào tạo ĐHSP Âm nhạc, trong khi những người đã có bằng đại học đăng ký các lớp bồi dưỡng chứng chỉ sư phạm Mặc dù chưa có nghiên cứu cụ thể về việc chuyển nghề này, có thể thấy rằng nó không phổ biến, chủ yếu là những người học trung cấp hoặc cao đẳng nghệ thuật âm nhạc chọn học đại học ngành Sư phạm âm nhạc Điều này có thể do họ nhận thấy rằng việc học đại học chuyên ngành âm nhạc khó khăn và vị thế xã hội không ổn định, trong khi theo học Sư phạm Âm nhạc mang lại sự an toàn và được tôn trọng hơn.
Một số biện pháp nâng cao việc sử dụng đàn phím điện tử
Nghiên cứu thực trạng sử dụng đàn phím điện tử của giáo viên âm nhạc ở các tỉnh miền núi phía Bắc cho thấy, trong 6 nội dung dạy học môn Âm nhạc, giáo viên chưa biết cách khai thác hiệu quả phương tiện dạy học này, đặc biệt trong việc Hát và Đọc nhạc Việc sử dụng đàn phím điện tử không được quy định bắt buộc, dẫn đến tình trạng giáo viên, mặc dù được trang bị đàn, vẫn chưa chú trọng đầu tư và khai thác, chỉ sử dụng các thiết bị công nghệ có sẵn Do đó, chúng tôi đã nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng đàn phím điện tử cho giáo viên âm nhạc bậc THCS ở khu vực này.
3.2.1 Sử dụng đàn phím điện tử trong dạy học các mạch nội dung âm nhạc 3.2.1.1 Dạy Hát
Dạy hát cho học sinh trung học cơ sở (THCS) sử dụng ĐPĐT có thể thực hiện qua nhiều bước, bao gồm khởi động tiết học, nghe bài hát mẫu, luyện khởi động giọng để làm quen với âm thanh, dạy hát từng câu một cách chi tiết, đệm theo cả bài khi hoàn thiện, và khuyến khích học sinh gõ đệm hoặc vận động theo nhạc.
Quy trình dạy một mạch nội dung âm nhạc theo chương trình phổ thông mới năm 2018 bao gồm các phần chính: Mở đầu hoặc Khởi động, Khám phá hoặc Hình thành kiến thức mới, Luyện tập và Vận dụng Những phần này giúp học sinh tiếp cận và hiểu sâu về các lĩnh vực như Hát, Đọc nhạc, Thường thức âm nhạc và Lý thuyết âm nhạc.
Căn cứ vào quy trình dạy học nhƣ trên, chúng tôi đề xuất sử dụng ĐPĐT cho
GV Âm nhạc đối với nội dung dạy Hát theo các phần nhƣ sau: a Khởi động tiết học:
Phần mở đầu của tiết dạy có vai trò quan trọng trong việc khởi động cho học sinh thông qua các câu hỏi hoặc hoạt động thực hành âm nhạc như hát và nghe nhạc Điều này tạo ra không khí sôi nổi, hấp dẫn, giúp giáo viên dễ dàng dẫn dắt vào bài mới hoặc giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị cho nội dung tiếp theo.
Giáo viên có thể bắt đầu giờ học bằng cách cho học sinh nghe một đoạn nhạc ngắn để nhận diện giai điệu và đoán tên bài hát liên quan đến chủ đề bài học Ví dụ, khi dạy bài hát "Mùa thu ngày khai trường" của Vũ Trọng Tường cho học sinh lớp 8, giáo viên có thể cho các em nghe hai bài hát đã học ở lớp 6 và 7 như "Mùa khai trường" và "Vui đến trường" Để tăng sự hấp dẫn, giáo viên có thể đàn 1-2 câu đầu tiên và yêu cầu học sinh đoán tên bài hát Sau khi học sinh đoán đúng, giáo viên có thể đệm đàn để các em hát lại một trong hai bài hát, giúp củng cố kiến thức cũ và tạo không khí vui tươi cho giờ học.
Mùa khai trường là thời điểm vui tươi, đánh dấu sự trở lại trường học Giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh tìm hiểu về bài hát "Mùa thu ngày khai trường" của Vũ Trọng Tường, một tác phẩm nổi bật về chủ đề này Để có thể thể hiện được những cảm xúc trong bài hát, học sinh cần luyện tập và đàn những đoạn nhạc quan trọng từ bài hát.
Để tạo không khí vui tươi và hấp dẫn cho giờ học, giáo viên cần chuẩn bị và luyện tập bài hát một cách thành thạo trước khi đến lớp Mặc dù có thể sử dụng các bài hát mẫu từ internet, nhưng việc giáo viên trực tiếp chơi đàn sẽ mang lại hiệu quả tốt hơn, giúp học sinh hát đúng tone và dễ dàng điều chỉnh khi có sự cố kỹ thuật Sự linh hoạt trong việc sử dụng đàn không chỉ đảm bảo chất lượng bài học mà còn tạo sự kết nối gần gũi giữa giáo viên và học sinh.
Để giúp học sinh nắm vững kiến thức mới trong bài dạy hát, giáo viên thường thực hiện hai hoạt động chính: nghe và tìm hiểu bài hát, cùng với việc tìm hiểu bản nhạc Trong quá trình này, giáo viên có thể sử dụng đàn để hỗ trợ học sinh nhận diện giai điệu bài hát, thông qua việc cho học sinh nghe các bản mẫu qua đĩa nhạc, video hoặc mp3 Đối với giáo viên có kỹ năng đàn tốt, việc tự soạn phần đệm và thu âm để phát cho học sinh nghe là rất khả thi Tuy nhiên, những giáo viên có năng lực đàn yếu thường phụ thuộc vào đồng nghiệp có khả năng hơn để thực hiện việc này Đặc biệt, ở các tỉnh miền núi phía Bắc, cần khuyến khích giáo viên tự làm phần đệm cho bài hát mẫu Để thực hiện điều này, giáo viên cần luyện tập hai kỹ năng quan trọng: soạn đệm và thực hành đệm trên đàn.
Để soạn đệm hiệu quả, giáo viên cần nắm vững phương pháp phân tích bài hát, bao gồm cấu trúc câu, đoạn, điệu thức, và sự phát triển của giai điệu Họ cũng cần biết cách đặt hợp âm cho phần đệm và soạn các yếu tố như câu dạo, nhạc chen, nhạc nền, và câu kết Những kiến thức này thường được học trong các chương trình đào tạo âm nhạc tại các trường sư phạm hoặc các lớp bồi dưỡng giáo viên Tuy nhiên, việc áp dụng lý thuyết vào thực tiễn đệm đàn không hề đơn giản, đòi hỏi giáo viên phải liên tục thực hành, tìm tòi, và học hỏi từ đồng nghiệp cũng như những người có kinh nghiệm Qua đó, họ có thể tích lũy được nhiều kinh nghiệm quý giá cho việc soạn đệm.
Soạn đệm là 1 phần, còn phần thứ hai GV cũng phải luyện tập, đó là thực hành đệm trên đàn c Phần Luyện tập
Mục tiêu của phần Luyện tập là phát triển kỹ năng ca hát cho học sinh, giúp các em hát đúng giai điệu và lời ca, đồng thời thể hiện tính chất âm nhạc của bài hát Phần luyện tập bao gồm hai nội dung chính: Khởi động giọng và dạy bài hát Để thực hiện hiệu quả, giáo viên cần đàn cho học sinh trong cả hai nội dung này, bao gồm khởi động giọng và đàn từng câu để hướng dẫn dạy bài hát.
Trước khi bắt đầu học hát, giáo viên nên khởi động giọng cho học sinh bằng một mẫu âm phù hợp để giúp giọng hát của các em trở nên thông thoáng và dễ dàng luyện tập hơn Giáo viên có thể đàn mẫu âm với cao độ tăng dần hoặc giảm dần để chuẩn bị cho việc học hát hiệu quả.
Giáo viên cần đàn từng nốt một cách chính xác để học sinh có thể lắng nghe và thực hành Các câu khởi động cho học sinh lớp 6 thường là những câu đơn giản, và giáo viên có thể sử dụng bài hát để xây dựng mẫu câu luyện thanh phù hợp với bài hát cũng như âm vực của giọng học sinh.
Thời gian khởi động giọng nói cho học sinh nên kéo dài từ 2 đến 3 phút Giáo viên cần nhấn mạnh tầm quan trọng của việc có thái độ nghiêm túc, đứng thẳng tự nhiên và thả lỏng cơ thể Học sinh cũng cần mở khẩu hình đúng và phát âm rõ ràng theo 5 nguyên âm Khi sử dụng bài hát ngắn, mỗi âm tiết cần được phát âm tròn và rõ ràng.
Chẳng hạn nhƣ, trong chủ đề 5 lớp 6 Bộ sách Cánh Diều dạy bài hát
Mùa xuân em tới trường (Nguyễn Thanh Tùng) có thể sử dụng mẫu luyện thanh sau:
VD số 1: Mẫu luyện giọng số 1
Mẫu luyện giọng số 1 tập trung vào kỹ thuật hát legato, giúp học sinh hát liền mạch và liên tục Giáo viên sẽ đàn mẫu để học sinh nghe rõ từng âm thanh, đồng thời tạo ra âm thanh liền mạch Sau đó, giáo viên sẽ nâng dần cửa cung để học sinh luyện giọng theo mẫu đã học.
Đối với giáo viên THCS, việc nâng cao kỹ năng đàn là cần thiết nhưng không phải ai cũng có khả năng thực hiện ngay từ đầu Để thành thạo, giáo viên cần luyện tập kỹ lưỡng trước khi dạy học Mặc dù ban đầu có thể gặp khó khăn, nhưng qua nhiều lần luyện tập, việc này sẽ trở thành kỹ năng dễ dàng thực hiện.
Thực nghiệm sƣ phạm
3.3.1 Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng thực nghiệm 3.3.1.1 Mục đích thực nghiệm
Dựa trên khảo sát tại các trường THCS ở Tuyên Quang, Bắc Kạn và Lạng Sơn, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài Mục tiêu là đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc áp dụng đàn phím điện tử trong dạy học môn Âm nhạc cho học sinh THCS Qua đó, chúng tôi nhận thức và khắc phục những hạn chế trong quá trình giảng dạy, như việc giáo viên lạm dụng thiết bị âm thanh mà không chú trọng đến vai trò của đàn phím điện tử Đồng thời, chúng tôi đề xuất điều chỉnh và bổ sung chương trình đào tạo đàn phím điện tử trong ngành Sư phạm Âm nhạc, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học Kết quả thực nghiệm sẽ rút ra những bài học quý giá cho việc triển khai các đề tài nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục liên quan đến đàn phím điện tử trong dạy học Âm nhạc bậc THCS.
3.3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
Để nâng cao việc sử dụng đàn phím điện tử cho giáo viên THCS, cần lựa chọn đối tượng giáo viên, học sinh và địa bàn phù hợp nhằm nhận thức rõ vai trò của âm nhạc trong giáo dục toàn diện Việc rút kinh nghiệm trong lựa chọn nội dung, phương pháp thực nghiệm sư phạm, thiết kế bài giảng và công cụ hỗ trợ dạy học âm nhạc là rất quan trọng Đồng thời, việc trao đổi với giáo viên thực nghiệm về kế hoạch tổ chức, tiến hành bài lên lớp và cách kiểm tra đánh giá cũng cần được chú trọng.
Tổ chức dạy học hát tại lớp đối chứng và lớp thực nghiệm sử dụng phương pháp dạy học cũ và mới, nhằm so sánh và đối chiếu kết quả học tập giữa hai lớp Mục tiêu là đánh giá hiệu quả của các biện pháp dạy học âm nhạc đã được đề xuất, qua đó nâng cao năng lực cảm thụ âm nhạc và phát triển khả năng thẩm mỹ âm nhạc cho học sinh trong quá trình giảng dạy âm nhạc ở trường THCS.
Kết quả từ quá trình thực nghiệm sư phạm cho thấy việc đổi mới tổ chức lớp học và bổ sung bài hát vào chương trình giảng dạy có thể nâng cao hiệu quả dạy học âm nhạc Sự sáng tạo trong các hình thức giáo dục thẩm mỹ âm nhạc, đặc biệt là việc sử dụng đàn phím điện tử, đã chứng minh tính khả thi và mang lại trải nghiệm học tập phong phú cho học sinh.
Dựa trên phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm, bài viết rút ra kết luận về hiệu quả của việc triển khai dạy học âm nhạc thông qua đàn phím điện tử Từ đó, các kinh nghiệm sẽ được điều chỉnh và áp dụng vào thực tiễn giảng dạy.
3.3.1.3 Đối tượng thực nghiệm Đối tƣợng thực nghiệm: NCS lựa chọn để tiến hành thực nghiệm sƣ phạm là giáo viên dạy tại hai lớp 6A; lớp 6B trường THCS Quyết Thắng, huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang
Lớp thực nghiệm là lớp 6A (40 HS) và lớp đối chứng là lớp 6B (40 HS) Nội dung lựa chọn thực nghiệm là chủ đề 5 “ Mùa xuân” trong Bộ sách Cánh Diều
Giáo viên dạy thực nghiệm cần có trình độ chuyên môn vững vàng và ít nhất 10 năm kinh nghiệm giảng dạy Họ cũng phải có ý thức đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục.
3.3.2 Nội dung, thời gian và đánh giá kết quả thực nghiệm 3.3.2.1 Lựa chọn nội dung dạy và xây dựng kế hoạch thực nghiệm Một là, lựa chọn nội dung dạy thực nghiệm: Dựa vào chương trình giảng dạy, đối tƣợng và tiêu chí dạy thực nghiệm chúng tôi lựa chọn dạy chủ đề 5 chủ đề Mùa xuân với các nội dung: học hát bài hát “Mùa xuân em tới trường”; Đọc nhạc: luyện đọc các nốt của hợp âm Đô trưởng, bài tập đọc nhạc số 5.
Ở bước xây dựng kế hoạch thực nghiệm, NCS lựa chọn đối tượng tham gia cho nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng Quá trình dạy thực nghiệm được tổ chức với đối tượng thực nghiệm, trong đó ứng dụng phương pháp dạy học gắn liền với việc sử dụng đàn phím điện tử vào giảng dạy âm nhạc, như đã được nêu trong luận án.
Còn đối với nhóm đối chứng dạy học âm nhạc theo PPDH không sử dụng nhạc cụ trong dạy học âm nhạc
3.3.2.2 Thời gian và địa bàn thực nghiệm
Thời gian thực hiện dạy học các nội dung âm nhạc kéo dài từ 10/09/2021 đến 15/05/2022, với tổng cộng 03 tiết Quá trình thực nghiệm không chỉ giới hạn trong các tiết học hát, dạy nghe, và dạy âm nhạc thường thức, mà còn bao gồm việc học sinh tự luyện tập qua các buổi biểu diễn văn nghệ và sinh hoạt ngoại khóa do nhà trường tổ chức Kỹ năng dạy học âm nhạc, đặc biệt là việc sử dụng đàn phím điện tử, được củng cố liên tục trong suốt quá trình giảng dạy.
Quá trình thực nghiệm được tiến hành tại trường THCS Quyết Thắng, huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang
3.3.2.3 Các tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm
Cơ sở lựa chọn các tiêu chí đánh giá dựa trên kế hoạch dạy học môn Âm nhạc lớp 6 của Nhà trường, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi và khả năng hát, cảm thụ âm nhạc của học sinh Thông tin thu thập được kết hợp với việc đọc và phân tích tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu Hệ thống thang năng lực của Giáo sư Benjamin Bloom, nhà khoa học giáo dục người Mỹ, cũng được sử dụng làm căn cứ cho việc đánh giá.
Kể từ năm 1956, hệ thống này đã được nhiều quốc gia áp dụng nhờ vào tính khoa học và độ tin cậy cao Dựa trên các tiêu chí nhận thức của hệ thống, giáo viên có thể tự xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực học sinh trong môn học, đồng thời tuân thủ những nguyên tắc khi lựa chọn tiêu chí đánh giá.
Thứ nhất, các tiêu chí đánh giá phải đánh giá đƣợc các mặt của nội dung và phù hợp với đối tƣợng nghiên cứu
Thứ hai, việc lựa chọn tiêu chí đánh giá phải đảm bảo độ tin cậy và mang tính thông tin cần thiết của đối tƣợng nghiên cứu
Vào thứ ba, các tiêu chí đánh giá cần phải có đơn vị định lượng rõ ràng và chỉ tiêu đánh giá cụ thể, đồng thời hình thức thực hiện phải đơn giản và phù hợp với thực tiễn công tác dạy học hiện nay.
Cơ sở của các tiêu chí đánh giá là những căn cứ khoa học quan trọng, tạo nền tảng lý luận cho quá trình nghiên cứu Điều này giúp xác định trình tự hệ thống các tiêu chí đánh giá cho đối tượng nghiên cứu một cách hiệu quả.
3.3.3 Xây dựng trình tự các bước tiến hành
Trước khi lựa chọn hệ thống tiêu chí đánh giá cho đối tượng nghiên cứu, tôi đã xây dựng một trình tự các bước tiến hành cụ thể.
Bước 1: Tổng hợp các tƣ liệu khảo sát, đối chiếu với mục đích yêu cầu đánh giá học sinh
Bước 2: Tiến hành sàng lọc các tiêu chí kiểm tra đánh giá
Bước 3: Kiểm định tính thông báo và độ tin cậy của các tiêu chí kiểm tra đánh giá đã lựa chọn
Các bước nêu trên nhằm đảm bảo tính khoa học để tiến hành lựa chọn tiêu chí đánh giá cho đối tƣợng nghiên cứu của đề tài