CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM
T ỔNG QUAN NHỮNG CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI
1.1.1 Nghiên cứu về tham vấn nghề
Trên thế giới, tham vấn nghề đã xuất hiện vào cuối thế kỉ 19, với nhiều hướng nghiên cứu điển hình dưới đây:
* Hướng nghiên cứu về lý thuyết tham vấn nghề
Các tác giả đã đưa ra nhiều lý thuyết tham vấn nghề có giá trị đến hiện nay như:
Lý thuyết của Frank Parsons (1909) nhấn mạnh rằng việc sử dụng trắc nghiệm tâm lý có thể phát hiện những đặc điểm riêng biệt của mỗi cá nhân Sau đó, nhà tham vấn sẽ hỗ trợ họ trong việc khám phá nghề nghiệp và kết nối những đặc điểm nhân cách với các công việc phù hợp.
Lý thuyết nhân cách của Holland (1997) được áp dụng rộng rãi hiện nay, nhấn mạnh mối liên hệ giữa đặc điểm nhân cách và môi trường nghề nghiệp Holland xác định sáu kiểu nhân cách cơ bản: 1/ Kiểu thực tế (Realistic), 2/ Kiểu khám phá (Investigative), 3/ Kiểu nghệ sĩ (Artistic), 4/ Kiểu xã hội (Social), 5/ Kiểu quyết đoán (Enterprising), và 6/ Kiểu truyền thống/bảo thủ (Conventional) Con người thường có xu hướng tìm kiếm môi trường làm việc phù hợp, nơi họ có thể thể hiện đặc điểm nhân cách của mình.
Ngoài ra, còn tồn tại nhiều lý thuyết khác như lý thuyết hệ thống, lý thuyết vị trí điều khiển và lý thuyết 5 nhân tố Những lý thuyết này đã chỉ ra những khía cạnh quan trọng trong nghiên cứu và ứng dụng.
Trong quá trình chọn nghề, việc hiểu rõ bản thân và thế giới nghề nghiệp là rất quan trọng Mỗi cá nhân cần nhận thức được mối liên hệ giữa đặc điểm cá nhân và yêu cầu công việc cụ thể để lựa chọn nghề nghiệp phù hợp.
Việc lựa chọn nghề nghiệp của mỗi cá nhân chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố, bao gồm gia đình, ý kiến bạn bè, trào lưu xã hội và tập quán địa phương Mặc dù không thể kiểm soát các yếu tố bên ngoài, chúng ta có thể làm chủ nội tâm và định hình vận mệnh của chính mình.
Trong tham vấn nghề, có năm yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn nghề nghiệp của mỗi cá nhân, bao gồm: 1 Sự nỗ lực, 2 Sự nhạy cảm, 3 Hướng ngoại, 4 Khả năng thích ứng và 5 Đam mê Những yếu tố này không chỉ định hình con đường sự nghiệp mà còn ảnh hưởng đến sự phát triển cá nhân và sự hài lòng trong công việc.
Sự hài lòng; 5/ Sự cởi mở đối với trải nghiệm: thông minh, táo bạo, giàu tưởng tượng, tò mò, sáng tạo, khác biệt.
Bài viết mô tả 6 kiểu người đặc trưng cùng với 6 loại môi trường làm việc tương ứng, từ đó chỉ ra những nghề nghiệp phù hợp với từng kiểu tính cách Sự hòa hợp giữa con người và môi trường làm việc sẽ được tạo ra khi các yếu tố này được kết nối một cách hợp lý, giúp tối ưu hóa hiệu suất làm việc và nâng cao sự hài lòng trong công việc.
Các lý thuyết mà các tác giả trình bày đóng vai trò quan trọng, cung cấp nền tảng cho các nhà tham vấn nghề trong quá trình tư vấn khách hàng.
* Hướng nghiên cứu về mục tiêu, nội dung, các giai đoạn tham vấn nghề cho đối tượng ngoài trường phổ thông
Trong nghiên cứu năm 1965, tác giả Williamson đã đề xuất 6 bước quan trọng trong quá trình tham vấn, bao gồm: phân tích vấn đề, tổng hợp vấn đề, dự đoán các tình huống có thể xảy ra, chẩn đoán hành vi và suy nghĩ của thân chủ, tham vấn cho thân chủ, và theo dõi việc thực hiện kế hoạch của thân chủ.
Trong nghiên cứu năm 2005, tác giả Winslade đã đề xuất 6 bước cho buổi tham vấn nghề, bao gồm: 1/ Thiết lập mối quan hệ và lòng tin, giúp thân chủ nhận diện vấn đề; 2/ Phát triển cuộc trò chuyện, phân tích và xác định các vấn đề; 3/ Kết nối các ý kiến từ câu chuyện của thân chủ; 4/ Nhận diện nỗ lực của thân chủ trong việc kháng cự lại những suy luận; 5/ Khám phá sâu hơn về khách hàng và đưa ra các suy luận khác; 6/ Phát triển suy nghĩ và mối quan hệ trong các buổi trò chuyện để đưa ra quyết định chính xác.
Ngoài ra, các tác giả David Capuzzi, Mark D Stauffer (2011) [107] Elizabeth B Yost;
M Anne Corbishley (1987) [110]; Gysbers N.C., Heppner M.J và Johnston J.A (1998) [118]; Isaacson, L.E, & Brown, D (2000) [122]; James P Sampson, JR Robert C Readon, Gary W Peterson, Janet G Lenz (2004) [126]; Lynda Ali và Barbara Graham (1996) [136]; Mary McMahon và Wendy Patton (2006) [144]; Migel Jayasinghe (2001) [145]; Nathan, R và Hill, L (2006) [146]; Robert Lee Metcalf (1999) [151]; Ramesh Chatuverdi (2007)[150]; UNESCO (2002) [157] đã nghiên cứu và chỉ ra những vấn đề về tham vấn nghề dành cho đối tượng ngoài nhà trường phổ thông khi họ muốn tìm một công việc cho bản thân hoặc đang gặp khó khăn trong công việc hoặc muốn thay đổi công việc của mình Họ có thể là sinh viên, những người đang thất nghiệp hoặc những lao động tự do…, bao gồm:
Tham vấn nghề có mục tiêu giúp thân chủ tìm được công việc phù hợp với bản thân.
Tham vấn nghề giúp thân chủ nâng cao nhận thức về bản thân và thế giới nghề nghiệp, từ đó hỗ trợ họ trong việc đưa ra những quyết định nghề nghiệp phù hợp nhất.
Chỉ ra quy trình tham vấn nghề và các kĩ năng cần có của nhà tham vấn để thực hiện có hiệu quả công việc của mình.
Additionally, various studies have explored the characteristics of clients and their decision-making processes in career selection, including notable contributions from Crites, J.O; Eugene Joseph Martinez (1980); Gideon Arulmani and Sonali Nag Armani (2004); Ginzberg, E; Ginsburg, S.W; Axelrad, S, & Herma (1951); Gottfredson, L.S (1981); Holland, J.L; Krumboltz, Mitchell, and Gellat (1975); Mark Pope; Roger D Herring; Norman C Gysbers; and Wendy Patton and Mary McMahon (2006).
*Hướng nghiên cứu về mục tiêu, nội dung, các giai đoạn tham vấn nghề cho đối tượng trong trường phổ thông
Authors such as Schmidt, J.J (1996), Roger D Herring (1998), Vernon G Zunker (2002), Jennifer M Kidd (2006), Norman C Gysbers, Mary J Heppner, and Joseph A Johnston (2009), along with Lynda Ali and Barbara Graham, and UNESCO (2002), have conducted research on various aspects of career guidance and counseling.
- Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tham vấn nghề cho học sinh các cấp.
Xây dựng chương trình giáo dục hướng nghiệp và tham vấn nghề trong trường phổ thông cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp thực hiện và tiêu chí đánh giá Việc này giúp học sinh nhận thức đúng về nghề nghiệp, phát triển kỹ năng cần thiết và định hướng tương lai một cách hiệu quả Các phương pháp giáo dục phù hợp sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp.
- Đưa ra quy trình tham vấn nghề theo từng giai đoạn và chỉ rõ nội dung, cách thức thực hiện từng giai đoạn.
- Những khó khăn mà học sinh gặp phải trong quá trình chọn nghề.
- Xác định vai trò của nhà tham vấn và chỉ ra những kĩ năng cần thiết của nhà tham vấn.
T HAM VẤN NGHỀ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.2.1 Khái niệm tham vấn nghề
Có rất nhiều quan niệm khác nhau của các tác giả trong và ngoài nước về tham vấn nghề, điển hình:
F.Parsons cho rằng “Tham vấn nghề là việc trợ giúp một cá nhân lựa chọn một nghề” [112].
Theo quan niệm của Herr và Cramer (1996), tham vấn nghề là một quá trình tương tác bằng lời giữa nhà tham vấn và người được tham vấn, trong đó cả hai xây dựng mối quan hệ hợp tác nhằm xác định và thực hiện các mục tiêu của người được tham vấn Nhà tham vấn sử dụng nhiều kỹ năng và quy trình tham vấn để hỗ trợ người được tham vấn trong việc tự hiểu biết, nhận thức về các hành vi lựa chọn và tự ra quyết định, đồng thời người được tham vấn cũng phải chịu trách nhiệm về hành động của mình.
Mary J Heppner và P Paul Heppner (2004) định nghĩa tham vấn nghề là sự tương tác giữa những chuyên gia được đào tạo, nhằm hỗ trợ cá nhân hiểu rõ về bản thân, bao gồm hứng thú, kĩ năng, giá trị và đặc điểm tính cách Qua đó, họ có thể nắm bắt bức tranh tổng thể của thế giới công việc, giúp đưa ra những sự lựa chọn nghề nghiệp phù hợp và hài lòng.
Tham vấn nghề là quá trình tương tác giữa tham vấn viên và khách hàng, trong đó tham vấn viên sử dụng các lý thuyết tâm lý và kỹ năng giao tiếp để hỗ trợ khách hàng trong việc đưa ra quyết định và giải quyết các vấn đề liên quan đến nghề nghiệp.
Tham vấn nghề là nỗ lực của nhà tham vấn nhằm chia sẻ với thân chủ những công cụ thiết yếu như hiểu biết, kiến thức và thông tin, đồng thời hỗ trợ họ trong việc áp dụng những công cụ này vào công việc và cuộc sống hàng ngày.
Vũ Mộng Đóa định nghĩa tham vấn nghề nghiệp là quá trình tương tác giữa nhà tham vấn và thân chủ, trong đó cả hai cùng chia sẻ và thảo luận để giúp thân chủ khám phá bản thân qua các khía cạnh như sự hứng thú, năng lực, kiến thức và nguồn lực hỗ trợ từ gia đình và người thân Quá trình này cũng bao gồm việc khám phá thế giới nghề nghiệp và nhu cầu xã hội, nhằm hỗ trợ thân chủ trong việc đưa ra quyết định lựa chọn nghề nghiệp phù hợp.
Tác giả Trương Thị Hoa định nghĩa tham vấn nghề là quá trình tương tác giữa nhà tham vấn và thân chủ, trong đó nhà tham vấn sử dụng kiến thức và kỹ năng của mình để hỗ trợ thân chủ Mục tiêu của quá trình này là giúp thân chủ nâng cao khả năng tự giải quyết những khó khăn trong việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai.
Tham vấn nghề là quá trình tương tác giữa nhà tham vấn và thân chủ, nhằm hỗ trợ thân chủ vượt qua khó khăn và lựa chọn nghề nghiệp phù hợp.
Trên cơ sở kế thừa quan điểm của các tác giả trên, chúng tôi cho rằng:
Tham vấn nghề là quá trình hỗ trợ khách hàng nâng cao khả năng giải quyết khó khăn trong việc chọn nghề, dựa trên cơ sở khoa học Tại Việt Nam, hoạt động cung cấp thông tin và tư vấn cho cá nhân hoặc tổ chức thường được gọi là tư vấn, nhưng cũng có thể được gọi là tham vấn Nhiều tác giả như Trần Thị Minh Đức, Bùi Thị Xuân Mai, và Trương Thị Hoa đã chỉ ra sự khác biệt và tương đồng giữa tham vấn (Counseling) và tư vấn (Consultation).
Trên cơ sở đó, chúng tôi khái quát sự giống và khác nhau giữa tư vấn nghề và tham vấn nghề như sau:
-Giống nhau: Đều là sự tương tác giữa nhà tham vấn và thân chủ để trợ giúp thân chủ giải quyết những khó khăn trong lựa chọn nghề nghiệp
Tiêu chí Tham vấn nghề Tư vấn nghề
1 Mục tiêu Nhà tham vấn trợ giúp thân chủ nâng cao năng lực tự giải quyết khó khan trong quá trình chọn nghề
Nhà tư vấn đưa ra lời khuyên về việc chọn nghề cho thân chủ
2 Tiến trình Có thể diễn ra trong thời gian dài, gồm nhiều buổi nói chuyện, gặp gỡ liên tục giữa nhà tham vấn với cá nhân hay nhóm nhỏ
Tư vấn nghề thường diễn ra trong thời gian ngắn và thường tổ chức dưới dạng các buổi giao lưu toàn trường hoặc nhóm ngành, nhằm giải quyết các vấn đề tức thời.
Quá trình tham vấn diễn ra với sự tương tác chặt chẽ giữa nhà tham vấn và thân chủ, trong đó nhà tham vấn đóng vai trò hỗ trợ và thân chủ là trung tâm, nắm quyền điều khiển cuộc trò chuyện.
- Cung cấp thông tin và lời khuyên từ nhà tư vấn với những kiến thức chuyên sâu về vấn đề cần tư vấn
Nhà tư vấn là chuyên gia chủ động và tích cực, trong khi đó thân chủ thường thụ động, lắng nghe và tuân theo những phân tích cũng như lời khuyên từ nhà tư vấn.
4 Kết quả Sự thành công của quá trình tham vấn phụ thuộc vào kĩ năng tương tác của nhà tham vấn để thân chủ tự nhận thức bản thân và những điều kiện hoàn cảnh của mình để chủ động tìm kiếm giải pháp phù hợp cho sự lựa chọn nghề nghiệp của bản thân.
Sự thành công của quá trình tư vấn phụ thuộc vào sự hiểu biết của nhà tư vấn về lĩnh vực nghề mà thân chủ đang cần tư vấn.
1.2.2 Mục tiêu của tham vấn nghề ở trường trung học phổ thông
Tác giả Schmidt,J.J, (1996) [128]; Roger D Herring (1998) [152]; Vernon G.Zunker
Mục tiêu của tham vấn nghề trong trường phổ thông là hỗ trợ học sinh tìm hiểu về thế giới nghề nghiệp, khám phá năng lực, tính cách và sở thích của bản thân, từ đó cung cấp lời khuyên giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp nhất.
Tác giả Trương Thị Hoa [41] đã chỉ ra mục tiêu tham vấn nghề trong GDHN ở trường trung học phổ thông như sau:
- Học sinh giải quyết được những khó khăn trong quá trình chọn nghề
- Đạt được mục tiêu của GDHN, cụ thể:
+ Học sinh có năng lực tự khám phá bản thân: Năng lực, tính cách, sở thích, giá trị, mong muốn, nguyện vọng của bản thân.
+ Học sinh có hiểu biết đầy đủ về ngành nghề, trường thi.
+ Học sinh có năng lực lựa chọn ngành nghề phù hợp.
1.2.3 Nội dung của tham vấn nghề ở trường trung học phổ thông
Tác giả Schmidt,J.J (1996) trong cuốn “Counseling in school: Essential services and comprehensive programs” [153] và “Handbook on career counseling” của Unesco (2002)
Tham vấn nghề trong trường phổ thông bao gồm việc cung cấp thông tin về thế giới nghề nghiệp và kết nối học sinh với các nguồn lực Nó giúp học sinh nhận thức về sở thích, giá trị, khả năng và cá tính của bản thân Đồng thời, tham vấn cũng động viên, khuyến khích và đưa ra lời khuyên để học sinh có thể chọn con đường sự nghiệp phù hợp Cuối cùng, nó hỗ trợ học sinh trong việc quản lý con đường sự nghiệp của mình và trở thành những người học suốt đời.
Tác giả Trương Thị Hoa [41] đã chỉ ra nội dung của tham vấn nghề ở trường trung học phổ thông như sau:
*Trợ giúp học sinh trung học phổ thông tự nhận thức về bản thân
Tự nhận thức bản thân là quá trình đánh giá điểm mạnh và điểm yếu của cá nhân về năng lực, sở thích và kỹ năng Yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc lựa chọn nghề nghiệp Do đó, trong quá trình tư vấn nghề nghiệp, giáo viên cần hỗ trợ học sinh phát triển khả năng tự nhận thức ở các khía cạnh cơ bản.
K Ĩ NĂNG THAM VẤN NGHỀ CẦN PHÁT TRIỂN CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM
1.3.1 Định nghĩa kĩ năng và kĩ năng tham vấn nghề
Theo nghiên cứu tâm lý học, có hai quan niệm về kỹ năng: quan niệm đầu tiên tập trung vào khía cạnh thao tác của hành động, với các tác giả tiêu biểu như A.G Covaliov và V.A Cruchetxki Quan niệm thứ hai mở rộng khái niệm kỹ năng không chỉ là kỹ thuật mà còn là biểu hiện năng lực con người, liên kết kỹ năng với năng lực, với các tác giả tiêu biểu như K.K Platônov và Nguyễn Quang Uẩn.
Tác giả Vũ Dũng định nghĩa kỹ năng là khả năng áp dụng hiệu quả kiến thức về phương thức hành động mà cá nhân đã tiếp thu, nhằm thực hiện các nhiệm vụ tương ứng.
Theo cách tiếp cận thực tế, kỹ năng (KN) được coi là hành động cụ thể, không phải là khả năng hay thuộc tính tâm lý Tác giả Đặng Thành Hưng đã có nhiều nghiên cứu về kỹ năng và ứng dụng của nó trong nhiều lĩnh vực khác nhau Luận án này đồng tình với quan điểm của Đặng Thành Hưng, cho rằng "kỹ năng là hành động tự giác dựa trên tri thức, kinh nghiệm và các yếu tố tâm lý của cá nhân trong các tình huống khác nhau nhằm đạt được mục tiêu".
*Khái niệm kĩ năng tham vấn nghề
Dựa trên những nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước về kỹ năng và tham vấn nghề, chúng tôi định nghĩa kỹ năng tham vấn nghề như sau:
Kỹ năng tham vấn nghề là hành động tự giác và hiệu quả, dựa trên kiến thức khoa học về tham vấn nghề cùng với các yếu tố sinh học, tâm lý và xã hội Mục tiêu của kỹ năng này là hỗ trợ cá nhân trong việc lựa chọn nghề nghiệp dựa trên cơ sở khoa học.
Kỹ năng tham vấn nghề của giáo viên là hành động tự giác và hiệu quả, dựa trên tri thức khoa học về tham vấn nghề, cùng với các yếu tố sinh học, tâm lý và xã hội Mục tiêu của kỹ năng này là hỗ trợ học sinh trong việc lựa chọn nghề nghiệp một cách khoa học và hợp lý.
1.3.2 Kĩ năng tham vấn nghề cần phát triển cho sinh viên sư phạm 1.3.2.1 Cơ sở xác định hệ thống kĩ năng tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm
Dựa trên nghiên cứu của tác giả Trương Thị Hoa và các công trình trong và ngoài nước, chúng tôi đề xuất nhiệm vụ và công việc của giáo viên phổ thông trong công tác tham vấn nghề.
Bảng 1.1 Nhiệm vụ của giáo viên thực hiện công tác tham vấn nghề
1 Giảng dạy các môn học thuộc chuyên ngành được đào tạo
(Trong nghiên cứu này chúng tôi chỉ tập trung vào những công việc trong nhiệm vụ tham vấn nghề
2 Tham vấn nghề 2.1 Chuẩn bị các điều kiện cho quá trình tham vấn nghề
1/Tìm hiểu đặc điểm HS 2/Tìm kiếm những công cụ trắc nghiệm phù hợp với HS
3/ Lập hồ sơ tham vấn nghề 4/ Thu thập, phân tích cơ sở dữ liệu về thế giới nghề nghiệp, về nhu cầu của thị trường lao động
5/Thiết kế hoạt động tham vấn nghề
2.2 Tổ chức quá trình tham vấn nghề cho cá nhân/ nhóm HS
6/ Nhận diện được những vấn đề liên quan trong quá trình chọn nghề của HS
7/ Trợ giúp HS nhận thức và đánh giá bản thân
8/ Trợ giúp HS tìm hiểu thông tin về ngành, nghề, trường đào tạo,
9/ Trợ giúp HS ra quyết định lựa chọn nghề 10/ Trợ giúp HS giải tỏa những khó khăn tâm lí trong quá trình chọn nghề
11/ Đánh giá kết quả quá trình tham vấn 12/ Điều chỉnh và lên kế hoạch quá trình tham vấn tiếp theo
13/ Lưu trữ hồ sơ tham vấn
Bảng 1.2 Những công việc giáo viên cần làm khi thực hiện công tác tham vấn nghề Công việc Yêu cầu thực hiện công việc
1 Tìm hiểu đặc trưng HS
- Đặc điểm tâm lý lứa tuổi
- Quy tắc, kĩ năng giao tiếp sư phạm
- Thu thập, phân tích, lưu trữ thông tin
Tìm hiểu được đặc điểm tâm lý
Nhiệt tình, hòa nhã, khách quan
2 Tìm kiếm những công cụ trắc nghiệm phù hợp với HS
- Lý thuyết về tham vấn nghề
- Trắc nghiệm dùng trong tham vấn nghề
- Tìm kiếm được những công cụ trắc nghiệm
- Sử dụng được những công cụ trắc nghiệm trong đánh giá HS
Trách nhiệm sáng tạo khách quan
3 Lập hồ sơ tham vấn nghề
- Lý luận về tham vấn nghề
- Quá trình tổ chức tham vấn nghề cho HS
- Lập và quản lý hồ sơ
Lập được hồ sơ tham vấn nghề cho HS/nhóm HS
4 Thu thập, phân tích cơ sở dữ liệu về thế giới nghề nghiệp, về nhu cầu của thị trường lao động
- Lý luận về tham vấn nghề
- Thu thập và phân tích được thông tin về thế giới nghề nghiệp
- Thu thập và phân tích được thông tin về nhu cầu nguồn nhân lực của thị
Chủ động, trách nhiệm, sáng tạo trường lao động
5 Thiết kế hoạt động tham vấn nghề
- Lý luận về tham vấn nghề nghiệp
- Quá trình tổ chức tham vấn nghề cho HS
Thiết kế được hoạt động tham vấn nghề cho HS
6 Nhận diện được những vấn đề liên quan trong quá trình chọn nghề của HS
- Tâm lý học lứa tuổi
- Kiến thức, quy trình tham vấn nghề
- Quy tắc, kĩ năng giao tiếp sư phạm
- Tìm hiểu được đặc điểm, nguyện vọng, khó khan, mong muốn của
HS trong quá trình chọn nghề
- Phân loại và chia nhóm HS theo vấn đề
Chủ động, thân thiện, tôn trọng, sáng tạo
7 Trợ giúp HS nhận thức và đánh giá vấn đề
- Tâm lí học lứa tuổi
- Lý luận về tham vấn nghề
- Năng lực hướng nghiệp của HS
- Thực hiện được việc nghiên cứu
HS tự nhận thức điểm mạnh, yếu của mình
- Thực hiện được hướng dẫn HS thực hiện và phân tích kết quả trắc nghiệm để đánh giá về năng lực, tính cách, xu hướng nghề nghiệp
- Thực hiện được việc hướng dẫn cho
HS so sánh và đưa ra những đặc điểm
Chủ động, sáng tạo, cởi mở, hòa nhã nổi bật của bản thân Từ đó xác định được dải nghề phù hợp.
8 Trợ giúp HS tìm hiểu thông tin về ngành, nghề
- Lý luận và quy trình tham vấn nghề
- Xu hướng phát triển nghề, nhu cầu nguồn nhân lực kinh tế-xã hội
- Yêu cầu thị trường lao động
- Hệ thống các cơ sở đào tạo
- Thực hiện được việc hướng dẫn HS tìm hiểu và đánh giá thông tin về ngành, nghề, trường đào tạo
- Thực hiện được hướng dẫn HS tìm hiểu và phân tích yêu cầu thị trường lao động của từng ngành nghề đào tạo
- Đưa ra những thông tin chính xác về ngành nghề, trường đào tạo
Chủ động, thân thiện, sáng tạo
9 Trợ giúp HS ra quyết định lựa chọn nghề
- Lý luận về tham vấn nghề
- Năng lực, tính cách, sở thích của HS
- Hệ thống các cơ sở đào tạo
Thực hiện được việc hướng dẫn HS tìm những đặc điểm chung giữa năng lực, tính cách, sở thích của bản thân với yêu cầu cảu từng ngành nghề
- Thực hiện được việc hướng dẫn HS đối chiếu, so sánh,
Chủ động và tôn trọng bản thân, cũng như những người xung quanh, là yếu tố quan trọng trong việc phát triển sự nghiệp Thân thiện và sáng tạo giúp bạn dễ dàng giao tiếp và hợp tác với mọi người Việc nhận biết ưu nhược điểm của bản thân, cùng với yêu cầu của từng ngành nghề, sẽ giúp bạn chọn lựa con đường phù hợp Hơn nữa, sự lựa chọn nghề nghiệp cần phải cân nhắc đến điều kiện gia đình và nhu cầu thị trường hiện tại để đạt được sự hài hòa và thành công.
- Sắp xếp các ngành nghề với các trường đào tạo theo thứ tự ưu tiên
10 Trợ giúp HS giải tỏa những khó khăn tâm lý trong quá trình chọn nghề
- Kiến thức tham vấn nghề
- Quy trình tham vấn nghề
- Thực hiện được việc hướng dẫn HS xác định và phân tích những nguyên nhân gây ra khó khăn
- Thực hiện được việc hướng dẫn HS đưa ra và lựa chọn Phương án giải quyết trên cơ sở phân tích ưu nhược điểm của từng Phương án
- Thực hiện được việc hướng dẫn HS lập kế hoạch thực hiện cho phương án đã lựa chọn
Chủ động, tôn trọng, thân thiện, sáng tạo
11 Đánh giá kết quả Quá trình tham
- Lý luận về tham - Đánh giá được mức độ đạt được
Khách quan, vấn vấn nghề
- Đánh giá trong giáo dục của quá trình tham vấn so với mục tiêu nghiêm túc
12 Điều chỉnh và lên kế hoạch quá trình tham vấn nghề tiếp theo
- Lý luận tham vấn nghề
- Quy trình tham vấn nghề
- Thực hiện được việc điều chỉnh trong quá trình tham vấn nếu cần thiết
- Lập được kế hoạch cho quá trình tham vấn tiếp theo
13 Lưu trữ hồ sơ tham vấn
- Cách lập, quản lý và sử dụng hồ sơ tham vấn nghề
- Thực hiện được việc lưu trữ hồ sơ tham vấn nghề cho HS/nhóm HS
1.3.2.2 Kĩ năng tham vấn nghề cần có của sinh viên sư phạm
Dựa trên nghiên cứu về mục đích, nhiệm vụ, nội dung và quy trình tham vấn nghề, bài viết kế thừa các công trình của các tác giả như Jennifer M Kidd, Lynda Ali, Barbara Graham, Norman C Gysbers, Mary J Heppner và Joseph A Johnston nhằm làm rõ các kỹ năng tham vấn nghề.
Theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo về chức năng và nhiệm vụ của giáo viên phổ thông, đặc biệt là yêu cầu thực hiện hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trong chương trình giáo dục phổ thông, được công bố ngày 26/12/2018, giáo viên cần chú trọng vào việc phát triển các hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
Dựa trên các công việc cần thực hiện trong từng giai đoạn của quá trình tham vấn nghề và nhiệm vụ của hoạt động tham vấn nghề đã được phân tích trong bảng 1.2, chúng ta có thể xác định các bước quan trọng để đảm bảo hiệu quả trong quá trình tư vấn nghề nghiệp.
Căn cứ vào đặc điểm của sinh viên SP.
Chúng tôi xác định kĩ năng cần có của sinh viên SP như sau:
Bảng 1.3 Kĩ năng tham vấn nghề cần có của SV SP
TT Kĩ năng tham vấn nghề
1 Nhóm kĩ năng chuẩn bị
1/ KN tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý HS 2/ KN tìm kiếm và sử dụng những công cụ trắc nghiệm phù hợp với HS
3/ KN thu thập và phân tích thông tin về HS 4/ KN thiết lập hồ sơ tham vấn nghề cho từng HS/nhóm HS 5/ KN thu thập, phân tích và duy trì cơ sở dữ liệu về thế giới nghề nghiệp, nhu cầu nguồn nhân lực của thị trường lao động 6/ KN thiết kế hoạt động tham vấn nghề
2 Nhóm kỹ năng tổ chức thực hiện quá trình tham vấn
7/ KN nhận diện các vấn đề liên quan đến chọn nghề của HS 8/ KN hướng dẫn HS tự nhận thức và đánh giá bản than 9/ KN hướng dẫn HS tìm hiểu và đánh giá thông tin về ngành nghề, trường đào tạo các nghề, nhu cầu nguồn nhân lực
10/ KN hướng dẫn HS giải quyết những khó khăn tâm lý có liên quan trong quá trình chọn nghề
11/ KN hướng dẫn HS ra quyết định lựa chọn ngành nghề phù hợp trên cơ sở khoa học
3 Nhóm kỹ năng sau quá trình tham vấn
12/ KN phân tích thông tin của HS/nhóm HS sau quá trình tham vấn
13/ KN lưu trữ hồ sơ tham vấn của HS/nhóm HS 14/ KN đánh giá kết quả quá trình tham vấn 15/ KN điều chỉnh và lên kế hoạch quá trình tham vấn tiếp theo
Nhóm 1: Nhóm kĩ năng chuẩn bị 1/ KN tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý HS
Mỗi học sinh đều có những đặc điểm riêng về khí chất, tính cách, năng lực và nhu cầu, bên cạnh những đặc điểm chung về tâm sinh lý lứa tuổi Nhà tham vấn nghề cần phát triển kỹ năng tìm hiểu những đặc điểm này để tổ chức các hoạt động tham vấn nghề phù hợp Để nắm bắt tâm lý học sinh, có thể áp dụng nhiều phương pháp như quan sát, trò chuyện và trắc nghiệm, cũng như khai thác thông tin từ giáo viên, cha mẹ, bạn bè, cộng đồng và chính bản thân học sinh.
2/ KN tìm kiếm và sử dụng những công cụ trắc nghiệm phù hợp với HS
P HÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ
Theo triết học Mác - Lên Nin, phát triển là quá trình tiến hóa theo hướng tích cực của sự vật và hiện tượng, từ mức độ thấp lên cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn Trong quá trình này, cái mới sẽ thay thế cái cũ, và cái tiến bộ sẽ thay thế cái lạc hậu.
Theo từ điển Tiếng Việt, phát triển được định nghĩa là quá trình biến đổi từ trạng thái ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, và từ đơn giản đến phức tạp.
Quá trình đào tạo không chỉ hình thành kỹ năng mà còn phát triển kỹ năng là một quá trình liên tục, không chỉ diễn ra sau khi sinh viên tốt nghiệp và tham gia hoạt động nghề nghiệp Theo quan niệm triết học, việc phát triển kỹ năng cần được xem xét trong suốt thời gian học tập và cả quá trình làm việc sau này Kỹ năng của sinh viên được hình thành và phát triển qua một khoảng thời gian dài, bao gồm cả quá trình đào tạo tại trường và các hoạt động nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp.
Phát triển kỹ năng tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm là quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục, nhằm trang bị cho sinh viên những kỹ năng cần thiết để thực hiện tham vấn nghề một cách độc lập và hiệu quả Mục tiêu là giúp sinh viên chuyển từ trạng thái chưa có kỹ năng tham vấn nghề sang khả năng giải quyết các nhiệm vụ liên quan trong quá trình học tập và trong sự nghiệp tương lai.
C ÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM
Giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc tích hợp nội dung tham vấn nghề vào chương trình đào tạo, đồng thời tổ chức các hoạt động dạy học nhằm phát triển kỹ năng tham vấn nghề cho sinh viên Đội ngũ giảng viên cần được đào tạo chuyên sâu về khoa học sư phạm, có khả năng hướng dẫn và tổ chức cho sinh viên rèn luyện kỹ năng sư phạm tổng quát cũng như kỹ năng tham vấn nghề một cách hiệu quả.
Tham vấn nghề là một lĩnh vực mới, do đó, giảng viên cần nghiên cứu và tìm hiểu để nâng cao kiến thức về giáo dục hướng nghiệp và tham vấn nghề Việc lồng ghép nội dung tham vấn nghề vào chương trình đào tạo sinh viên sư phạm là rất quan trọng, đồng thời cũng cần xây dựng chương trình và kế hoạch rèn luyện kỹ năng tham vấn nghề cho sinh viên để phát triển toàn diện.
SP đảm bảo đáp ứng nhu cầu thực tiễn của cơ sở giáo dục, phù hợp với trình độ của sinh viên và điều kiện giảng dạy của nhà trường.
Sinh viên sư phạm đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng tư vấn nghề nghiệp Các yếu tố như trình độ nhận thức, tính tích cực, động cơ và kinh nghiệm của sinh viên quyết định đến quá trình học tập và ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển kỹ năng tư vấn nghề của họ.
Khi tổ chức hoạt động dạy học và thực tập để phát triển kỹ năng tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm, cần chú ý đến những đặc điểm và đặc thù của sinh viên này.
Sự phát triển nhân cách của sinh viên sư phạm (SP) được xác định bởi ý thức rõ ràng về năng lực và phẩm chất bản thân, cùng với sự phù hợp với nghề nghiệp tương lai Sinh viên SP luôn tích cực và chủ động trong quá trình học tập để hoàn thiện bản thân, đáp ứng yêu cầu công việc Họ hướng đến mô hình nhân cách của người lao động trong ngành nghề cụ thể, do đó, việc tổ chức hoạt động dạy học và thực tập sư phạm cần chú ý đến việc phát triển kỹ năng tham vấn nghề, nhằm đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp.
Sinh viên sư phạm nổi bật với sự phát triển mạnh mẽ về tư duy khoa học tự nhiên và xã hội, kết hợp với tư duy sư phạm Điều này giúp họ sau khi tốt nghiệp có khả năng đáp ứng yêu cầu vừa là nhà sư phạm, vừa là chuyên gia trong lĩnh vực tự nhiên và xã hội mà họ tham gia.
Sinh viên sư phạm đã phát triển mạnh mẽ về tâm lý và tình cảm, tạo nên một đời sống tình cảm phong phú và sâu sắc Tình cảm đối với nghề nghiệp tương lai của họ rất bền vững, đóng vai trò là động lực quan trọng, thúc đẩy sinh viên chăm chỉ và tích cực trong học tập cũng như rèn luyện bản thân.
Trong giai đoạn phát triển tự ý thức, sinh viên Sư phạm thể hiện sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng tự quan sát, tự kiểm tra và tự đánh giá hành vi của bản thân, từ đó nâng cao hiệu quả trong việc phát triển bản thân.
Sinh viên Sư phạm nổi bật với tinh thần tích cực, chủ động và sáng tạo trong các hoạt động học tập Họ không ngừng nỗ lực chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết, đồng thời rèn luyện những phẩm chất của một giáo viên tương lai.
Khi xây dựng nội dung tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm, giảng viên cần lưu ý đến đặc điểm tâm sinh lý và trình độ của người học Việc lồng ghép nội dung này vào chương trình giảng dạy và lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp là rất quan trọng Giảng viên cần phân tích rõ vai trò và ý nghĩa của các nội dung học tập đối với nghề nghiệp tương lai của sinh viên, đồng thời áp dụng các biện pháp kích thích hứng thú học tập để nâng cao hiệu quả giáo dục.
*Nội dung, phương pháp dạy học
Trong quá trình tổ chức dạy học để phát triển kỹ năng tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm (SVSP), nội dung tham vấn nghề đóng vai trò quan trọng Việc xây dựng nội dung cần dựa trên yêu cầu về kiến thức và kỹ năng của giáo viên tham vấn tại các cơ sở giáo dục Nội dung này cũng phải phù hợp với đặc điểm tâm lý và trình độ của sinh viên sư phạm, đồng thời tương thích với chương trình đào tạo giáo viên tại các trường đại học Đặc biệt, nội dung tham vấn nghề cần được trình bày một cách tường minh và rõ ràng cho sinh viên.
Việc lựa chọn và áp dụng phương pháp dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động dạy học, đặc biệt là trong việc phát triển kỹ năng tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm Giảng viên cần nhạy bén và cân nhắc kỹ lưỡng các yếu tố liên quan để chọn ra phương án tối ưu, nhằm đạt được hiệu quả cao nhất trong quá trình dạy học.
Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo hoạt động dạy học diễn ra hiệu quả và đạt được mục tiêu phát triển kỹ năng tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm Một cơ sở vật chất đầy đủ và hiện đại sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động học tập, trong khi cơ sở vật chất thiếu thốn sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu quả dạy học Các yếu tố cần thiết bao gồm phòng học đa năng với trang thiết bị học tập, thư viện với nguồn học liệu phong phú, không gian cho các hoạt động tập thể, và nguồn kinh phí hỗ trợ cho các hoạt động tại cơ sở đào tạo.
Trên toàn cầu, nhiều nghiên cứu đã được thực hiện về giáo dục hướng nghiệp và tham vấn nghề cho học sinh trong và ngoài trường phổ thông Tại Việt Nam, tham vấn nghề là một lĩnh vực mới được chú trọng nghiên cứu trong những năm gần đây Tuy nhiên, hiện vẫn chưa có nghiên cứu nào tập trung vào việc phát triển kỹ năng tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm.
THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM
K HÁI QUÁT CHUNG VỀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG
2.1.1 Mục tiêu khảo sát Đánh giá thực trạng kĩ năng TV nghề của SV khoa sư phạm trường ĐHTĐHN và thực trạng phát triển kĩ năng TV nghề cho SV tại khoa Sư phạm trường ĐHTĐHN hiện nay để làm cơ sở xây dựng các biện pháp phát triển kĩ năng TV nghề cho SV ĐHTĐHN được hiệu quả hơn.
Bảng hỏi được thiết kế với các câu hỏi nhiều lựa chọn nhằm thu thập thông tin từ giảng viên và sinh viên về các nội dung cụ thể Chi tiết về bảng hỏi có thể xem trong phụ lục 1 và phụ lục 2.
- Nhận thức của SV sư phạm trường ĐHTĐHN về tham vấn nghề
- Nhận thức của SV về tầm quan trọng của việc rèn luyện kĩ năng tham vấn nghề
- Mức độ kĩ năng tham vấn nghề hiện có của sinh viên theo quan điểm của giảng viên và tự đánh giá của sinh viên.
- Các con đường phát triển kĩ năng tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm.
- Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kĩ năng tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm.
Chúng tôi tiến hành khảo sát trên các đối tượng:
- 11 giảng viên Khoa Sư phạm giảng dạy các lớp đại học chuyên ngành Toán, Vật lý, Văn, Giáo dục công dân thuộc khoa SP trường ĐHTĐHN.
- 217 SV năm thứ 4 chuyên ngành Toán, Vật lý, Văn, Giáo dục công dân thuộc khoa
2.1.4 Phương pháp khảo sát 2.1.4.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
- Mục đích: Sử dụng phương pháp này để thu thập các thông tin của đối tượng về các nội dung cần khảo sát.
- Nội dung: Đề tài sử dụng 2 bảng hỏi trong đó mẫu số 1 dành cho SV, mẫu số 2 dành cho giảng viên ĐHTĐHN.
+ Thiết kế bảng hỏi dựa trên những nghiên cứu lý luận và thu thập các ý kiến của chuyên gia.
+ Điều tra thử và xử lý các số liệu có liên quan Hoàn thiện bảng hỏi.
+ Điều tra và xử lý số liệu theo yêu cầu của đề tài.
2.1.4.4 Phương pháp thống kê toán học
- Mục đích: Trình bày và mô tả kết quả nghiên cứu, tổng hợp và phân tích kết quả nghiên cứu
To analyze data and create diagrams and tables, mathematical formulas are utilized with SPSS (Statistical Package for Social Sciences) version 22.0.
2.1.5 Tiêu chí và thang điểm đánh giá
Tiêu chí và thang điểm đánh giá mức độ cần thiết phát triển kỹ năng tham vấn nghề cho sinh viên, cũng như mức độ phát triển kỹ năng này qua các con đường giáo dục, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng nghề nghiệp của sinh viên Hơn nữa, việc xác định mức độ ảnh hưởng của các yếu tố trong quá trình phát triển kỹ năng tham vấn nghề là cần thiết để tối ưu hóa hiệu quả giáo dục và đào tạo.
Chúng tôi đưa ra 3 mức độ lựa chọn như sau:
Thường xuyên/ Ảnh hưởng/Cần thiết: 3 điểm; Thỉnh thoảng/Bình thường/Bình thường: 2 điểm;
Để xác định thang đo, chúng tôi áp dụng công thức tính điểm: (Điểm tối đa - Điểm tối thiểu) : Số mức độ Các mức độ được phân loại như sau: "Chưa bao giờ/ Không ảnh hưởng/ Không cần thiết" tương ứng với 1 điểm.
Khoảng cách giữa các mức độ trên thang đo được tính bằng công thức (3 – 1) : 3, cho ra kết quả là 0,67 điểm Điểm số tối thiểu cho mức độ 1 là 1 điểm, trong khi điểm số tối thiểu cho mức độ 2 được xác định là 1 + 0,67, tương đương với 1,67 điểm.
3 là: 1,67 + 0,67 = 2,34 điểm Vậy 3 mức độ của thang đo như sau:
Thang điểm giá trị mức độ
Xếp loại mức độ cần thiết
Xếp loại mức độ ảnh hưởng
Xếp loại mức độ sử dụng
Mức 1: (1,0 ≤ ĐTB < 1,67) Cần thiết Ảnh hưởng Thường xuyên Mức 2: (1,67 ≤ ĐTB < 2,34) Bình thường Bình thường Thỉnh thoảng Mức 3: (2,34 ≤ ĐTB ≤3) Không cần thiết Không ảnh hưởng Chưa bao giờ
*Tiêu chí và thang điểm đánh giá về mức độ kĩ năng tham vấn nghề
Kĩ năng tham vấn nghề được phân chia thành 3 nhóm chính, bao gồm 15 kĩ năng thành phần Dựa trên việc phân tích và tổng hợp các thang đo sự phát triển kĩ năng từ các tác giả nổi tiếng trong và ngoài nước như Bloom, Simpson, Dave và Đặng Thành Hưng, chúng tôi đã xây dựng tiêu chí đánh giá cho từng kĩ năng thành phần.
1/Chưa có kĩ năng: Hiểu được lý thuyết nhưng chưa thực hiện được hành động.
2/KN mức độ trung bình: Thực hiện được hành động nhưng chưa thành thạo các thao tác của kĩ năng.
3/KN mức độ khá: Thực hiện đúng, đầy đủ và thành thạo các thao tác cơ bản của kĩ năng trong những điều kiện quen thuộc.
4/KN mức độ tốt: Thực hiện thành thạo, linh hoạt và sáng tạo các thao tác của kĩ năng trong mọi điều kiện.
Mỗi kĩ năng được đánh giá từ 1 điểm đến 4 điểm Để xác định thang đo, chúng tôi tính điểm của thang đo như sau:
Điểm tối đa và điểm tối thiểu trong thang đo được xác định bằng số mức độ, với khoảng cách giữa các mức độ là 0,75 điểm Cụ thể, điểm số tối thiểu cho mức độ 1 là 1 điểm, trong khi điểm số tối thiểu cho mức độ 2 là 1,75 điểm.
3 là: 1,75 + 0,75 = 2,5 điểm Điểm số tối thiểu của mức độ 4 là: 2,5 + 0,75 = 3,25 điểm.
Vậy 4 mức độ của thang đo như sau:
TT Mức độ kĩ năng Điểm trung bình
1 Chưa có kĩ năng Từ 1 đến dưới 1,75
2 Kĩ năng mức độ trung bình Từ 1,75 đến dưới 2,5
3 Kĩ năng mức độ khá Từ 2,5 đến dưới 3,25
4 Kĩ năng mức độ tốt Từ 3,25 đến 4
Các tiêu chí đánh giá kĩ năng tham vấn nghề theo từng mức độ được thể hiện ở bảng dưới đây:
Bảng 2.1 : Tiêu chí đánh giá kĩ năng tham vấn nghề
Nhóm 1: Nhóm kĩ năng chuẩn bị 1.Kĩ năng tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý HS Chưa có kĩ năng Chưa biết cách xác định và sử dụng các phương pháp để tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của HS
Để xác định và áp dụng các phương pháp tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, cần có sự hướng dẫn từ giảng viên Hiện tại, việc thực hiện còn ở mức độ trung bình, chưa đạt hiệu quả cao và chưa được tổ chức một cách khoa học Kết quả đạt yêu cầu nhưng cần cải thiện thêm.
Để xác định và sử dụng các phương pháp tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của học sinh một cách hợp lý và logic, cần chú ý rằng quá trình này có thể tốn nhiều thời gian và gặp khó khăn khi thay đổi giữa các đối tượng học sinh khác nhau Kết quả thực hiện hiện tại đang ở mức độ khá.
KN mức độ tốt trong việc xác định và sử dụng phương pháp nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý học sinh, cho phép thực hiện một cách linh hoạt và thành thạo Sự chủ động và sáng tạo trong quá trình này giúp đảm bảo hiệu quả cao, ngay cả khi điều kiện và đối tượng học sinh thay đổi, đồng thời tiết kiệm thời gian và công sức.
2 KN tìm kiếm và sử dụng những công cụ trắc nghiệm phù hợp với HS Chưa có kĩ năng Chưa biết cách tìm kiếm và sử dụng những công cụ trắc nghiệm phù hợp với HS.
KN mức độ trung bình Tìm kiếm và sử dụng được những công cụ trắc nghiệm phù hợp với từng đối tượng
Mặc dù HS đã thực hiện phương pháp học tập, nhưng tính khoa học và hiệu quả của nó vẫn chưa cao, do đó cần có sự hướng dẫn từ giảng viên Kết quả thực hiện hiện tại chỉ đạt yêu cầu tối thiểu.
KN mức độ khá Tìm kiếm và sử dụng được những công cụ trắc nghiệm phù hợp với từng đối tượng
HS một cách hợp lý, logic tuy nhiên còn mất nhiều thời gian khi thực hiện và còn lúng túng khi thực hiện với các đối tượng
HS khác nhau Kết quả thực hiện ở mức độ khá.
KN mức độ tốt trong việc tìm kiếm và sử dụng công cụ trắc nghiệm phù hợp với từng đối tượng học sinh là rất quan trọng Người thực hiện cần chủ động và sáng tạo, đặc biệt khi điều kiện và đối tượng học sinh thay đổi Kết quả đạt được sẽ có hiệu quả cao mà không tốn nhiều thời gian và công sức.
3 KN thu thập và phân tích thông tin về HSChưa có kĩ năng Chưa biết cách thu thập và phân tích thông tin về học sinh.
K ẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG
2.2.1 Nhận thức của SV sư phạm trường ĐHTĐHN về tham vấn nghề
Với câu hỏi mở: Anh/chị hiểu thế nào là tham vấn nghề cho HS?” (câu hỏi số 1, phụ lục 1) Kết quả được thống kê ở bảng sau:
Bảng 2.2 Nhận thức của SVSP trường ĐHTĐHN về tham vấn nghề STT Nhận thức của GV về tham vấn nghề cho HS Tổng số
Hiểu đúng bản chất của tham vấn nghề
1 Là hoạt động hỗ trợ HS lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với khả 18 8,29 năng của bản thân, thỏa mãn nhu cầu nhân lực của thị trường lao động
2 Đưa ra những lời gợi ý định hướng nghề nghiệp, để giúp HS lựa chọn cho mình hướng đi phù hợp với năng lực của các em
Tham gia vào việc hỗ trợ học sinh trong việc khám phá và lựa chọn nghề nghiệp phù hợp là rất quan trọng Điều này không chỉ dựa trên trình độ học vấn của các em, mà còn phải xem xét điều kiện gia đình và nhu cầu xã hội hiện tại Việc định hướng nghề nghiệp đúng đắn sẽ giúp học sinh phát triển tiềm năng của bản thân và đóng góp tích cực cho xã hội.
Hiểu gần đúng về tham vấn nghề
4 Giải đáp thắc mắc đáp ứng nhu cầu tìm hiểu về nghề nghiệp để
HS có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp sở thích, khả năng và nhu cầu xã hội
Nhầm lẫn sang mục tiêu và ý nghĩa của GDHN
5 Giúp cho HS định hướng được nghề nghiệp một cách hợp lý 48 22,12
6 Định hướng nghề nghiệp phù hợp với năng lực, trình độ, sở thích và điều kiện môi trường xã hội của HS
Hiểu nhầm tham vấn nghề sang các hình thức GDHN khác
7 Là buổi tọa đàm trao đổi cung cấp những thông tin cần thiết, giải thích hướng dẫn và đưa ra lời khuyên đối với đối tượng tham gia
8 Là một buổi tọa đàm trao đổi giữa GV với HS và giữa HS với
HS về vấn đề nghề nghiệp trong tương lai để từ đó HS có những định hướng nghề sau tốt nghiệp THPT
Cung cấp thông tin cơ bản về nghề là rất quan trọng để học sinh có thể lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, trình độ, sở thích và điều kiện môi trường xã hội của mình Việc hiểu rõ các thông tin này giúp học sinh đưa ra quyết định đúng đắn và phát triển sự nghiệp bền vững trong tương lai.
10 Giúp cho HS khi HS lựa chọn một nghề nào đó bằng cách có thể cho HS tham quan học tập
Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết sinh viên không hiểu đúng về tham vấn nghề, với chỉ 13,82% nhận thức đúng bản chất của nó là hỗ trợ học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với khả năng và nhu cầu thị trường lao động Tỷ lệ sinh viên hiểu gần đúng về tham vấn nghề là 4,15%, tổng cộng chỉ có 17,97% sinh viên nắm rõ hoặc gần đúng về khái niệm này Đáng chú ý, 32,26% sinh viên nhầm lẫn tham vấn nghề với mục tiêu giáo dục hướng nghiệp, trong khi 34,1% nhầm lẫn tham vấn nghề với các hình thức giáo dục hướng nghiệp khác.
Kết quả cho thấy sinh viên còn hạn chế trong việc hiểu biết về khái niệm tham vấn nghề Qua phỏng vấn, một sinh viên ngành Sư phạm Toán học chia sẻ: “Em hiểu như thế nào thì em viết thế thôi, chứ chưa bao giờ được học nên chưa biết.” Một sinh viên khác, Nguyễn T Thu H, cho biết: “Mấy năm gần đây người ta nói nhiều về tham vấn, nên em cũng hiểu một chút về nó.”
Sinh viên (SV) hiện nay có sự hiểu biết cảm tính về tham vấn nghề, chưa nắm rõ bản chất thực sự của nó Nhận thức đúng đắn là yếu tố quyết định cho mọi hành động; khi SV có nhận thức sâu sắc, họ sẽ có thái độ tích cực và hành vi phù hợp Do đó, tỷ lệ lớn SV hiểu sai về tham vấn nghề sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến các hoạt động nghề nghiệp sau này.
2.2.2 Nhận thức về tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng tham vấn nghề Để tìm hiểu vấn đề này, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 4 để các đối tượng khảo sát cho biết ý kiến về tầm quan trọng của việc rèn luyện các kỹ năng sư phạm cơ bản trong đó có kỹ năng tham vấn nghề cho SV ĐHTĐHN Kết quả nghiên cứu được thống kê tổng hợp trong bảng 2.3
Bảng 2.3 Mức độ quan trọng của việc rèn luyện các kỹ năng sư phạm đối với SVSP ĐHTĐHN
TT Các kỹ năng sư phạm Giảng viên ĐHTĐHN
SV Tổng ĐTB TB ĐTB TB ĐTB TB
3 KN nghiên cứu khoa học 1,88 5 1,67 6 1,84 5
5 KN HĐ văn hóa, TDTT 2,19 4 2,45 3 2,45 3
6 KN vận động quần chúng 1,75 6 1,72 5 1,73 6
Theo thống kê, các kỹ năng quan trọng cần rèn luyện bao gồm: “Các kỹ năng DH” (ĐTB 2,69), “Các kỹ năng học tập” (ĐTB 2,57) và “Các kỹ năng hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao” (ĐTB 2,45) Đánh giá của các đối tượng nghiên cứu cho thấy sự nhất quán với các câu hỏi liên quan đến DH và học tập, cho thấy tầm quan trọng của việc trang bị kiến thức Ngoài ra, “Kỹ năng tham vấn nghề” (ĐTB 2,01), “Các kỹ năng nghiên cứu khoa học giáo dục” (ĐTB 1,84) và “Các kỹ năng vận động quần chúng tham gia giáo dục” (ĐTB 1,73) được đánh giá ở mức độ trung bình.
So sánh giữa các đối tượng nghiên cứu cho thấy sự khác biệt không lớn trong việc đánh giá kỹ năng học tập, với điểm trung bình (ĐTB) của giảng viên ĐHTĐHN là 2,69 và sinh viên là 2,60, xếp thứ hai sau kỹ năng dạy học Kỹ năng tham vấn nghề được giảng viên ĐHTĐHN và giáo viên phổ thông đánh giá là quan trọng, xếp thứ ba, nhưng ĐTB lại không cao, lần lượt là 2,19 và 2,44 Trong khi đó, sinh viên đánh giá kỹ năng này ở vị trí thứ tư với ĐTB chỉ đạt 1,97 điểm.
Chúng tôi đã sử dụng câu hỏi mở thứ ba để tìm hiểu về các kỹ năng tham vấn nghề cần hình thành cho sinh viên sư phạm Kết quả cho thấy có sự khác biệt rõ rệt trong nhận thức của các đối tượng nghiên cứu Giảng viên ĐHTĐHN xác định từ 8 đến 10 kỹ năng cần thiết, trong đó nổi bật là kỹ năng tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh, sử dụng công cụ trắc nghiệm phù hợp, thu thập và phân tích thông tin, thiết kế chương trình hoạt động tham vấn nghề, cùng với việc lập và lưu trữ hồ sơ tham vấn nghề Hơn nữa, giảng viên cũng nhấn mạnh kỹ năng hướng dẫn học sinh tự nhận thức và đánh giá bản thân Điều này xuất phát từ nhiệm vụ giảng dạy và rèn luyện kỹ năng tham vấn nghề của giảng viên, giúp họ nhận diện đúng và đầy đủ các kỹ năng cần thiết Mặc dù số lượng kỹ năng được xác định vẫn thấp hơn so với 15 kỹ năng thành phần, nhưng những kỹ năng này là cơ bản và rất cần thiết cho sinh viên.
Riêng đối tượng SV trả lời câu hỏi này ở nhiều mức độ khác nhau Có 30 SV
Theo khảo sát, có 13,82% sinh viên nêu đúng trên 8 kỹ năng, trong khi 25,8% sinh viên chỉ nêu đúng từ 5 đến 6 kỹ năng Đặc biệt, 60,37% sinh viên không nêu được kỹ năng nào hoặc nêu nhưng không chính xác Điều này cho thấy nhiều sinh viên vẫn còn mơ hồ về việc rèn luyện kỹ năng tham vấn nghề.
Cả sinh viên và giảng viên tại ĐHTĐHN đều chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng tham vấn nghề, cho thấy sự thiếu chú trọng đối với vấn đề này trong môi trường học tập.
Đa số sinh viên và giảng viên đều nhận thức rõ tầm quan trọng của kỹ năng tham vấn nghề trong việc hình thành năng lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên sư phạm Họ hiểu rằng giáo viên không chỉ có nhiệm vụ giảng dạy kiến thức chuyên môn mà còn phải hỗ trợ học sinh trong việc định hướng nghề nghiệp, giúp họ lựa chọn ngành nghề phù hợp với bản thân và nhu cầu xã hội, đặc biệt là nhu cầu nhân lực địa phương Tuy nhiên, một số giảng viên, sinh viên và cán bộ quản lý lại cho rằng công tác tham vấn nghề không quan trọng Giảng viên Nguyễn Thị H đã chia sẻ quan điểm về vấn đề này trong buổi trao đổi.
Sinh viên cần được trang bị năng lực chuyên môn vững vàng, tuy nhiên, kỹ năng tham vấn nghề và năng lực giáo dục hướng nghiệp vẫn đóng vai trò quan trọng, dù nhiều giảng viên và sinh viên chưa nhận thức đầy đủ về điều này Việc coi nhẹ công tác tham vấn nghề cho thấy cần có sự tuyên truyền mạnh mẽ từ nhà trường để nâng cao nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của kỹ năng này trong quá trình học tập và phát triển nghề nghiệp.
2.2.3 Thực trạng kĩ năng tham vấn nghề của sinh viên sư phạm 2.2.3.1 Thực trạng từng nhóm kĩ năng tham vấn nghề của sinh viên sư phạm
Nghiên cứu này được làm rõ thông qua dữ liệu thu thập từ “Câu hỏi số 5” trong Phiếu điều tra (Phụ lục 1 và 2) Kết quả cho thấy “p > 0.05” trong tất cả các trường hợp, chứng tỏ không có sự khác biệt giữa giảng viên và sinh viên Điều này cho thấy giảng viên và sinh viên có quan điểm tương đồng về mức độ kỹ năng tư vấn nghề của sinh viên Dữ liệu từ cả hai nhóm sẽ được gộp lại để tiến hành phân tích và thảo luận.
Bảng 2.4 Thực trạng từng nhóm KN TVN của SVSP trường ĐHTĐHN T
Kĩ năng tham vấn nghề ĐTB ĐLC Xếp hạng Nhóm 1: Nhóm kĩ năng chuẩn bị
1 KN tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý HS 2.04 0.69 15
2 KN tìm kiếm và sử dụng những công cụ trắc nghiệm phù hợp với HS
3 KN thu thập và phân tích thông tin về HS 2.25 0.09 6
4 KN thiết lập hồ sơ tham vấn nghề cho từng HS/nhóm HS
5 KN thu thập, phân tích và duy trì cơ sử dữ liệu về thế giới nghề nghiệp, về nhu cầu nhân lực của thị trường lao động
6 KN thiết kế hoạt động tham vấn nghề 2.06 0.76 14
Nhóm 2: Nhóm kĩ năng tổ chức thực hiện quá trình tham vấn
7 KN nhận diện các vấn đề liên quan đến chọn nghề của HS
8 KN hướng dẫn HS tự nhận thức và đánh giá bản thân 2.37 0.09 1
9 KN hướng dẫn HS tìm hiểu và đánh giá thông tin về ngành, nghề, trường đào tạo các nghề, nhu cầu nguồn nhân lực
10 KN hướng dẫn HS giải quyết những khó khăn tâm lý liên quan trong quá trình chọn nghề
11 KN hướng dẫn HS ra quyết định lựa chọn ngành, nghề phù hợp trên cơ sở khoa học
Nhóm 3: Nhóm kĩ năng sau quá trình tham vấn
12 KN phân tích thông tin của HS/nhóm HS sau quá trình tham vấn
13 KN lưu trữ hồ sơ tham vấn của HS/nhóm HS 2.30 0.07 3
14 KN đánh giá kết quả quá trình tham vấn 2.25 0.07 5
15 KN điều chỉnh và lên kế hoạch quá trình tham vấn tiếp theo
Mặc dù có sự khác biệt về giá trị trung bình và thứ hạng giữa các kỹ năng tham vấn nghề, nhưng điểm trung bình của tất cả các kỹ năng đều thấp Phổ điểm trung bình này khá thấp so với thang đo tối đa là 4 điểm và tối thiểu là 1 điểm.
C ÁC CON ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM
Vấn đề nghiên cứu được làm rõ thông qua dữ liệu thu thập từ “Câu hỏi số 7” trong Phiếu điều tra (Phụ lục 1 và Phụ lục 2), với kết quả cụ thể như sau:
Bảng 2.6 Các con đường phát triển KN TVN cho SVSP trường ĐHTĐHN
TT Các con đường ĐTB ĐLC TB
1 Thông qua dạy học các học phần nghiệp vụ sư phạm
2 Thông qua thực tập sư phạm 2.24 0.06 2
3 Thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
4 Thông qua hoạt động tự rèn luyện 2.19 0.22 3
5 Tổ chức dưới hình thức câu lạc bộ hướng nghiệp 1.92 0.28 5
Bảng 2.6 cung cấp những kết luận quan trọng về thứ tự ưu tiên cho việc phát triển kỹ năng tư vấn nghề nghiệp, giúp xác định các con đường phát triển hiệu quả nhất.
Để phát triển kỹ năng tham vấn nghề hiệu quả, việc dạy học các học phần nghiệp vụ sư phạm trong bối cảnh hiện nay là ưu tiên hàng đầu, với điểm trung bình đạt “2.29” trên thang điểm tối đa “3” Các học phần như Tâm lý học nghề nghiệp, Giáo dục học nghề nghiệp, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Phương pháp dạy học chuyên ngành và kỹ năng dạy học có thể được lồng ghép để nâng cao kỹ năng này.
Sinh viên sư phạm có cơ hội phát triển kỹ năng tham vấn nghề thông qua quá trình thực tập sư phạm, với điểm trung bình là “2.24” Trong giai đoạn này, họ không chỉ thực hiện vai trò của một nhà sư phạm mà còn là nhà tư vấn nghề cho người học.
- Thứ ba, phát triển kĩ năng tham vấn nghề thông qua hoạt động tự rèn luyện của sinh viên SP (với ĐTB = “2.19”).
Có thể nâng cao kỹ năng tham vấn nghề bằng cách tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, như trải nghiệm thực tế về kỹ thuật và công nghệ, cũng như các chuyến đi thực địa tham quan.
- Cuối cùng, có thể phát triển kĩ năng tham vấn nghề thông qua tổ chức dưới hình thức câu lạc bộ hướng nghiệp (ĐTB = “1.92”).
Lồng ghép phát triển kỹ năng tham vấn nghề vào quá trình dạy học nghiệp vụ sư phạm giúp sinh viên nghiên cứu, thiết kế và thực hiện các hoạt động tham vấn nghề Giảng viên có thể thiết kế nhiều hoạt động trải nghiệm nghiệp vụ sư phạm với các mức độ khác nhau, từ xem video, đóng vai mô phỏng đến nghiên cứu thực tiễn.
C ÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ CHO SV KHOA SP TRƯỜNG ĐHTĐHN
Chúng tôi đã nghiên cứu mức độ ảnh hưởng của các yếu tố trong quá trình phát triển kỹ năng tham vấn nghề bằng cách sử dụng câu hỏi số 8 trong phiếu điều tra dành cho giảng viên và sinh viên Đại học Thái Đô Hà Nội (ĐHTĐHN) Ngoài ra, chúng tôi cũng đã kết hợp phương pháp trao đổi với các cán bộ quản lý và cán bộ phụ trách các phòng, ban trong trường ĐHTĐHN để thu thập thông tin Kết quả thu được cho thấy những yếu tố này có vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng tham vấn nghề cho sinh viên.
Bảng 2.7 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến phát triển KN TVN của SVSP trường ĐHTĐHN
T Các yếu tố ảnh hưởng
(238) ĐTB TB ĐTB TB ĐTB TB
1 Động cơ rèn luyện KN
2 Phương pháp tổ chức rèn luyện KN TVN của giảng viên
3 Thời lượng chương trình rèn luyện 2,28 3 2,12 4 2,17 3
4 Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện rèn luyện
5 Sự quan tâm của cán bộ quản lý các cấp 2,16 5 1,94 6 2,03 5
6 Sự phối hợp trong trường ĐHTĐHN 2,06 6 2,02 5 2,03 5
Theo bảng 2.7, hai yếu tố chính ảnh hưởng lớn đến việc rèn luyện kỹ năng tổ chức HĐTNST là “Phương pháp tổ chức rèn luyện KN TVN của giảng viên ĐHTĐHN” và “Động cơ rèn luyện kỹ năng TVN của SV”, với điểm trung bình lần lượt là 2,31 và 2,21 Điều này cho thấy rằng cả giảng viên và sinh viên đều nhận thức rõ vai trò quan trọng của mình trong quá trình đào tạo và rèn luyện kỹ năng TVN.
Hai yếu tố "Thời lượng chương trình rèn luyện" và "Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện rèn luyện" được đánh giá có ảnh hưởng ở vị trí TB 3 và 4 với ĐTB lần lượt là 2,17 và 2,14 Giảng viên ĐHTĐHN cho rằng thời lượng chương trình ảnh hưởng mạnh hơn điều kiện cơ sở vật chất, do thời gian giảng dạy là giới hạn chính của họ Tuy nhiên, trong bối cảnh đào tạo tín chỉ hiện nay, thời gian lên lớp của sinh viên ngày càng ngắn, trong khi thời gian tự học tăng lên, điều này yêu cầu giảng viên cần tập trung vào việc hướng dẫn sinh viên và khuyến khích họ tự rèn luyện Ngược lại, sinh viên đánh giá điều kiện cơ sở vật chất và các phương tiện kỹ thuật có ảnh hưởng cao (ĐTB 2,14), cho thấy sự hấp dẫn của các phương tiện trực quan với người học Do đó, việc cải thiện cơ sở vật chất, dù là yếu tố khách quan, vẫn có tác động tích cực đến hứng thú và tính chủ động của sinh viên Hai yếu tố "Sự quan tâm của cán bộ quản lý" và "Sự phối hợp giữa các đơn vị" được đánh giá ở TB 5 và 6 nhưng vẫn đạt mức trung bình khá.
Các yếu tố đã ảnh hưởng trực tiếp và gián tiếp đến quá trình rèn luyện kỹ năng TVN cho sinh viên ĐHTĐHN Do đó, cần thiết phải áp dụng các biện pháp đồng bộ để phát huy vai trò của những yếu tố này, nhằm nâng cao hiệu quả trong việc rèn luyện kỹ năng TVN cho sinh viên.
Tại trường ĐHTĐHN, giảng viên và sinh viên đều nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm, tuy nhiên, điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo kỹ năng này còn hạn chế Chương trình đào tạo chưa thiết kế chuẩn đầu ra năng lực giáo dục hướng nghiệp cho sinh viên, và không có học phần nào tập trung vào việc hình thành năng lực giáo dục hướng nghiệp cũng như kỹ năng tham vấn nghề Đánh giá cho thấy phần lớn sinh viên chỉ đạt mức độ trung bình về kỹ năng tham vấn nghề, với một số kỹ năng đạt mức yếu, phù hợp với kết quả chung về hiệu quả phát triển kỹ năng tham vấn nghề Điểm trung bình của tất cả các kỹ năng tương đối thấp, với kỹ năng "hướng dẫn học sinh tự nhận thức và đánh giá bản thân" có điểm trung bình 2.35 và "thiết kế hoạt động tham vấn nghề" có điểm trung bình thấp nhất là 2.03 Việc xác định mức độ đạt được này cho thấy cần có những tác động khác nhau trong quá trình đào tạo để giúp sinh viên phát triển kỹ năng tham vấn nghề một cách toàn diện.
Có nhiều cách để hình thành và phát triển kỹ năng tư vấn nghề nghiệp (KN TVN) cho sinh viên sư phạm, nhưng sự tác động chưa thường xuyên và thiếu biện pháp cụ thể đã ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Việc đánh giá các mức độ tác động của các con đường và yếu tố ảnh hưởng sẽ là cơ sở để đề xuất các biện pháp phát triển KN TVN hiệu quả hơn.
BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM
N GUYÊN TẮC ĐẢM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
Mục đích của mỗi hoạt động là kết quả dự kiến mà hoạt động cần đạt được, đóng vai trò định hướng cho toàn bộ quá trình Hiệu quả của hoạt động phụ thuộc vào việc xác định mục đích ban đầu có chính xác và phù hợp hay không Khi xây dựng mục đích, cần chú ý đến hai khía cạnh: mục đích nhân cách cá nhân, là mô hình con người mà mỗi cá nhân cần phấn đấu để đạt được, và mục đích nhân cách xã hội, là mô hình con người xã hội cần được đào tạo.
Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích đóng vai trò chủ đạo trong việc phát triển kỹ năng tư vấn nghề nghiệp (KN TVN) của sinh viên sư phạm Nguyên tắc này định hướng cho quá trình phát triển KN TVN, giúp sinh viên xác định rõ ràng mục tiêu và phương pháp học tập hiệu quả.
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Vận dụng nguyên tắc hệ thống, bài viết xem xét kỹ năng TVN như một phần quan trọng trong hệ thống năng lực giáo dục phổ thông của giáo viên ở trường THCS và THPT, cần được hình thành và phát triển ở sinh viên sư phạm Kỹ năng TVN là kỹ năng tổng hợp, cấu trúc bởi các kỹ năng thành phần, mỗi kỹ năng thành phần lại bao gồm các chỉ số kỹ năng khác nhau Các kỹ năng và chỉ số này có mối liên kết chặt chẽ, tương tác và phụ thuộc lẫn nhau Do đó, các biện pháp phát triển kỹ năng TVN của sinh viên sư phạm cần được xây dựng trong một chỉnh thể liên kết, thống nhất và tương tác theo trình tự kế tiếp Mỗi biện pháp thực hiện sẽ là tiền đề cho các biện pháp sau, đồng thời mỗi biện pháp sau lại hoàn thiện và củng cố các biện pháp trước đó Để đạt hiệu quả, mỗi biện pháp cần thực hiện tốt nhiệm vụ của mình, vì thiếu sót hoặc thực hiện kém hiệu quả sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng TVN chung của sinh viên Việc thực hiện các biện pháp cần linh hoạt, tránh rập khuôn và máy móc.
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Việc xác định các biện pháp phát triển KN TVN của SV SP cần phải dựa trên những cơ sở thực tiễn cơ bản sau:
Để đảm bảo chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp (GDHN) cho học sinh tại các trường THCS và THPT được thực hiện hiệu quả, cần đáp ứng đầy đủ các đặc điểm, yêu cầu và điều kiện thực tiễn Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới sắp tới.
Để đảm bảo đáp ứng yêu cầu của Chương trình Đào tạo Sinh viên Sư phạm, cần chú trọng đến các điều kiện về cơ sở vật chất, thời gian học tập, và tổ chức các hoạt động cho sinh viên Các hoạt động này phải được giảng viên quản lý và hướng dẫn, nhằm tạo môi trường học tập hiệu quả và phát triển toàn diện cho sinh viên.
SV dễ dàng tiếp nhận, triển khai, ứng dụng rộng rãi trong thực tiễn Điều đó cũng nói lên tính khả thi của các biện pháp.
- Đảm bảo đáp ứng được các tiêu chuẩn nghề nghiệp của GV ở các trường THCS và THPT đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Các biện pháp phát triển kỹ năng tư duy phản biện (KN TVN) của sinh viên cần đảm bảo tính hiệu quả toàn diện, có khả năng ứng dụng rộng rãi ở nhiều cơ sở khác nhau và nâng cao KN TVN trên nhiều phương diện Tính hiệu quả này được thể hiện qua nhiều khía cạnh khác nhau.
- Hiệu quả về kinh tế: Các biện pháp không những có thể tiết kiệm thời gian và công sức mà còn đảm bảo chất lượng.
Để đạt hiệu quả nhận thức cao, các biện pháp cần đảm bảo việc lĩnh hội tri thức về hướng nghiệp, lý thuyết phát triển nghề nghiệp, tư vấn hướng nghiệp và tích hợp các nội dung này thông qua giảng dạy môn Công nghệ một cách đầy đủ và vững chắc.
Hiệu quả tâm lý đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích các chức năng tâm lý của sinh viên, giúp họ phát huy khả năng tư duy và sáng tạo một cách toàn diện Điều này không chỉ nâng cao kỹ năng tự vận động mà còn hỗ trợ sinh viên vượt qua mọi hoàn cảnh một cách hiệu quả.
Để nâng cao hiệu quả giáo dục, các biện pháp phát triển kỹ năng tư vấn nghề nghiệp cho sinh viên cần tập trung vào việc hình thành ý thức và thái độ đúng đắn đối với hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại trường phổ thông.
3.1.5 Nguyên tắc tập trung vào năng lực của sinh viên
Nguyên tắc này yêu cầu các kỹ năng thực tiễn đã được xây dựng phải được sử dụng làm cơ sở cho việc lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá quá trình học tập Để đáp ứng nguyên tắc này, giảng viên cần thiết kế nội dung bài giảng theo hướng ứng dụng kiến thức, giúp sinh viên giải quyết các vấn đề thực tiễn thay vì chỉ truyền đạt lý thuyết Mỗi nội dung giảng dạy cần xác định rõ kỹ năng nào được hình thành và phát triển, cũng như mức độ phát triển của chúng Trong quá trình dạy học, cần đảm bảo sự tham gia tích cực của sinh viên; do đó, giảng viên nên áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, đồng thời có biện pháp kiểm tra và đánh giá sự tham gia cũng như kết quả thực hiện của sinh viên.
3.1.6 Nguyên tắc coi trọng hoạt động thực hành, trải nghiệm
Các biện pháp nhằm phát triển kỹ năng thực hành nghề nghiệp (KN TVN) của sinh viên cần đáp ứng yêu cầu thực tiễn trong giáo dục hướng nghiệp tại trường phổ thông Điều này đòi hỏi các biện pháp phải tập trung vào khả năng làm việc thực tế Hơn nữa, kỹ năng chỉ có thể được phát triển và thể hiện thông qua các tình huống cụ thể và hoạt động gắn liền với thực tiễn Do đó, quá trình đào tạo cần được thiết kế phù hợp để nâng cao hiệu quả giáo dục.
SV cần tăng cường tổ chức các hoạt động trải nghiệm, các giờ học thực hành.
B IỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TVN CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM
Để thực hiện một biện pháp giáo dục hiệu quả, cần xem xét nhiều yếu tố như khả năng của biện pháp, đặc điểm học sinh, năng lực giáo viên, tình hình thiết bị của trường và đặc biệt là mục đích, nhiệm vụ và nội dung bài học.
Phát triển kỹ năng tư vấn nghề nghiệp (KN TVN) của sinh viên (SV) là quá trình nâng cao khả năng thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp (GDHN) từ mức độ cơ bản đến nâng cao Quá trình này bao gồm việc áp dụng các biện pháp cụ thể nhằm bồi dưỡng KN TVN cho sinh viên sư phạm tại trường đại học, giúp họ hoàn thiện và nâng cao năng lực tư vấn nghề nghiệp.
Dựa trên các nghiên cứu lý luận và thực trạng hoạt động giáo dục hòa nhập (GDHN) tại trường THCS và THPT, cùng với các nghiên cứu về kỹ năng (KN) và phát triển KN, chúng tôi đã phân tích nhu cầu về KN TVN mà giáo viên cần có để thực hiện nhiệm vụ GDHN Đặc biệt, chúng tôi cũng xem xét thực trạng phát triển KN TVN của sinh viên sư phạm hiện nay Từ đó, chúng tôi đề xuất ba biện pháp nhằm phát triển KN TVN cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập.
+ Tích hợp KN TVN vào CTĐT ngành SP;
+ Tổ chức thực hiện các hoạt động trải nghiệm, HN cho SV
+ Tổ chức dạy học theo hướng phát triển KN TVN của SV thông qua các nhiệm vụ học tập
3.2.1 Tích hợp năng lực giáo dục hướng nghiệp vào chương trình đào tạo ngành
Sư phạm 3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa
Xác định nội dung và yêu cầu cụ thể cho từng kỹ năng trong tham vấn nghề là rất quan trọng, giúp giảng viên và sinh viên nhận thức rõ ràng về các công việc cần thực hiện và tiêu chí cần đạt được để phát triển từng kỹ năng này.
3.2.1.2 Nội dung của biện pháp
Xác định các hệ thống kỹ năng thành phần trong kỹ năng tham vấn nghề là bước quan trọng để phân chia chúng thành các nhóm kỹ năng hợp lý và có tính logic khoa học Việc phân loại này giúp tăng cường hiệu quả trong quá trình tham vấn, đồng thời tạo ra một khung tham chiếu rõ ràng cho các chuyên gia trong lĩnh vực.
Để giúp sinh viên rèn luyện các kỹ năng thành phần một cách hiệu quả, cần cụ thể hóa nội dung của từng kỹ năng thành các công việc và thao tác cụ thể Việc này không chỉ tạo ra căn cứ rõ ràng cho quá trình hướng dẫn mà còn giúp sinh viên dễ dàng áp dụng và thực hành từng kỹ năng một cách có hệ thống.
Để sinh viên nhận thức rõ mục tiêu phấn đấu, cần xác định các yêu cầu cần đạt cho từng kỹ năng thành phần Điều này không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về mục tiêu của mình mà còn là tiêu chí đánh giá mức độ đạt được của từng kỹ năng trong quá trình tham vấn nghề.
3.2.1.3 Tổ chức thực hiện biện pháp Để xây dựng nội dung rèn luyện kỹ năng tham vấn nghề cho SV ĐHTĐHN, chúng tôi đề xuất các bước thực hiện như sau:
Nghiên cứu lý luận về chương trình giáo dục hướng nghiệp tại trường phổ thông là cần thiết để phát triển kỹ năng tham vấn nghề cho học sinh Việc tổ chức hoạt động tham vấn nghề hiệu quả sẽ giúp học sinh định hướng nghề nghiệp đúng đắn, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu thị trường lao động.
Nghiên cứu quá trình giáo viên chủ nhiệm lớp trong việc tư vấn nghề nghiệp cho học sinh nhằm xác định các công việc cụ thể mà giáo viên cần thực hiện và trình tự thực hiện những công việc này.
Từ đó xác định những kỹ năng cần thiết để tổ chức tốt hoạt động TV nghề ở trường PT.
So sánh các kỹ năng hiện có của sinh viên với hệ thống kỹ năng TVN đã được rèn luyện sẽ giúp xác định những kỹ năng sinh viên đã đạt được và những kỹ năng còn thiếu Từ đó, có thể đề xuất các kỹ năng thành phần cần thiết trong kỹ năng tham vấn nghề mà sinh viên ĐHTĐHN cần rèn luyện để nâng cao khả năng nghề nghiệp của mình.
Khảo sát ý kiến của giảng viên, sinh viên, giáo viên phổ thông và các chuyên gia về tham vấn nghề nhằm đánh giá mức độ cần thiết của từng kỹ năng thành phần trong kỹ năng tham vấn nghề của sinh viên ĐHTĐHN.
- Xây dựng nội dung rèn luyện kỹ năng tham vấn nghề cho SV ĐHTĐHN dựa trên hệ thống các kỹ năng thành phần đã xác định
3.2.1.4 Điều kiện thực hiện biện pháp
Nội dung rèn luyện kỹ năng tham vấn nghề cho sinh viên ĐHTĐHN bao gồm các kỹ năng cơ bản cần thiết Giảng viên và sinh viên cần linh hoạt áp dụng nội dung này phù hợp với điều kiện thực tế như trình độ, khả năng của sinh viên, thời gian chương trình và điều kiện học tập của trường Ngoài ra, giảng viên có thể bổ sung hoặc điều chỉnh các kỹ năng để đáp ứng yêu cầu học tập của sinh viên.
SV đã được luyện tập thành thạo trong các nội dung rèn luyện NVSP khác.
3.2.1.5 Ví dụ minh họa học phần Giáo dục hướng nghiệp
Trong chương trình đào tạo, kết quả đánh giá cho thấy học phần Giáo dục hướng nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng tham vấn nghề cho sinh viên Do đó, đề tài này đã đề xuất xây dựng ví dụ minh họa cho đề cương môn học của học phần này.
Xây dựng nội dung và tổ chức dạy học:
Nội dung dạy học phần “Giáo dục hướng nghiệp” cần phát triển các kỹ năng tham vấn nghề phù hợp với chương trình giáo dục hướng nghiệp tại trường THPT Chương trình giảng dạy sẽ được chia thành các module, mỗi module tập trung vào việc phát triển những năng lực cụ thể của học sinh theo các mục tiêu đã đề ra.
K ẾT LUẬN
Phát triển kĩ năng tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm là rất quan trọng, giúp họ vừa giảng dạy chuyên môn hiệu quả, vừa sở hữu kiến thức và kĩ năng chuyên nghiệp Điều này nâng cao hiệu quả công tác tham vấn nghề tại các cơ sở giáo dục, góp phần thực hiện mục tiêu kép trong đào tạo giáo viên Dựa trên việc phân tích nhiệm vụ và công việc của giáo viên trong tham vấn nghề, chúng tôi đề xuất các kĩ năng cần thiết cho giáo viên tham gia vào công tác này.
Việc phát triển kỹ năng tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm tại trường ĐHTĐHN cho thấy cả giảng viên và sinh viên đều nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề này Tuy nhiên, sự hiểu biết về tham vấn nghề và cách phát triển kỹ năng này vẫn còn hạn chế Hơn nữa, quá trình giảng dạy hiện nay chủ yếu tập trung vào lý thuyết, trong khi các hoạt động trải nghiệm để nâng cao kỹ năng dạy học và tham vấn nghề chưa được chú trọng đúng mức.
Nghiên cứu lý luận về phát triển kỹ năng tư vấn nghề (KN TVN) và đánh giá thực trạng của sinh viên khoa Sư phạm trường ĐHTĐHN đã dẫn đến việc đề xuất ba biện pháp nhằm nâng cao KN TVN trong quá trình đào tạo Những biện pháp này không chỉ giúp cải thiện KN TVN của sinh viên mà còn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tại các trường phổ thông.
K HUYẾN NGHỊ
*Đối với trường ĐHTĐHN và khoa Sư phạm
Chương trình NVSP cần được xây dựng và tích hợp học phần giáo dục hướng nghiệp, không chỉ bao gồm kiến thức chung về giáo dục hướng nghiệp mà còn chú trọng vào tham vấn nghề Việc rèn luyện kỹ năng tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm là một yếu tố quan trọng nhằm nâng cao khả năng tư vấn nghề nghiệp cho họ trong tương lai.
- Xây dựng chương trình và tổ chức chuyên đề bồi dưỡng giảng viên về lồng ghép nội dung tham vấn nghề trong dạy học NVSP…
Kết nối với các trường cao đẳng, trung cấp nghề và các trung tâm giáo dục nghề nghiệp để tổ chức hoạt động trải nghiệm và buổi tham vấn nghề Điều này giúp rèn luyện kỹ năng tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm, nâng cao khả năng thực hành và sự hiểu biết về thị trường lao động.
Tăng cường cơ sở vật chất và tạo điều kiện linh hoạt về không gian, thời gian cho giảng viên là cần thiết để áp dụng các phương pháp dạy học trải nghiệm Điều này sẽ giúp phát triển kỹ năng tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu thực tiễn trong giáo dục.
*Đối với giảng viên dạy NVSP
- Học tập, nâng cao bồi dưỡng chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm giữa các giảng viên về tham vấn nghề.
Nghiên cứu và phát triển các dự án học tập liên quan đến tham vấn nghề là rất quan trọng trong việc giảng dạy NVSP Việc áp dụng các phương pháp phù hợp sẽ giúp nâng cao kỹ năng tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm, từ đó cải thiện chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu thực tiễn trong lĩnh vực giáo dục.
*Đối với sinh viên SP
Nhận thức được ý nghĩa của việc rèn luyện kĩ năng tham vấn nghề trong quá trình học NVSP nhằm đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp trong tương lai.
Tự giác và tích cực tham gia vào các hoạt động trải nghiệm giúp bạn tìm kiếm thông tin, giải quyết nhiệm vụ học tập và tích lũy kinh nghiệm thực tiễn cho bản thân.
-Luôn nỗ lực và hoàn thiện bản thân mình mỗi ngày trong quá trình học tập.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
Doãn Ngọc Anh (2015) đã nghiên cứu việc áp dụng mô hình học tập trải nghiệm của David A Kolb vào giảng dạy môn Giáo dục học tại trường Đại học Sư phạm Bài viết được đăng trên Tạp chí Giáo dục, số 360, trang 53-55, nhằm mục đích cải thiện phương pháp dạy học và nâng cao hiệu quả học tập cho sinh viên Mô hình của Kolb nhấn mạnh tầm quan trọng của trải nghiệm thực tế trong quá trình học tập, giúp sinh viên phát triển kỹ năng và kiến thức một cách toàn diện.
Doãn Ngọc Anh (2019) đã thực hiện một nghiên cứu sâu sắc về việc dạy học môn giáo dục học cho sinh viên đại học sư phạm, tập trung vào phương pháp tiếp cận trải nghiệm Luận án tiến sĩ này được thực hiện tại Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập trong lĩnh vực giáo dục.
[3] Đặng Danh Ánh (2002), “Hướng nghiệp trong trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, số 42.
[4] Đặng Danh Ánh (2010), Giáo dục hướng nghiệp ở Việt Nam, Nhà xuất bản Văn hóa thông tin.
Nguyễn Văn Bảy (2015) trong luận án tiến sĩ Giáo dục học của mình đã nghiên cứu về việc áp dụng phương pháp dạy học trải nghiệm trong đào tạo nghề Điện dân dụng, nhằm nâng cao năng lực cho lực lượng lao động nông thôn Nghiên cứu này không chỉ góp phần cải thiện chất lượng giáo dục nghề nghiệp mà còn đáp ứng nhu cầu phát triển bền vững của cộng đồng nông thôn.
[6] Nguyễn Thanh Bình (2008), “Giáo dục kĩ năng sống dựa vào trải nghiệm”, Tạp chí Giáo dục Số 203 tr 18-19, 15.
[7] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2003), Chỉ thị 33/2003/ CT- BGDĐT về tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, ngày 23 tháng 07 năm 2003.
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chỉ thị số 1537/CT-BGDĐT vào ngày 05 tháng 05 năm 2014, nhằm tăng cường và nâng cao hiệu quả các hoạt động giáo dục cho học sinh, sinh viên tại các cơ sở giáo dục và đào tạo.
[9] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Công văn số 9971/BGD&ĐT-HSSV về việc triển khai công tác tư vấn cho học sinh, sinh viên, ngày 28 tháng 10 năm 2005.
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Công văn số 3119/BGDĐT-GDCN vào ngày 17 tháng 6 năm 2014, hướng dẫn phối hợp thực hiện giáo dục hướng nghiệp và đào tạo kỹ năng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông, nhằm mục tiêu định hướng và trang bị kiến thức, kỹ năng cần thiết cho học sinh chuẩn bị bước vào thị trường lao động.
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chương trình giáo dục phổ thông liên quan đến hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp, theo Thông tư số 11 năm 2018 Chương trình này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào các hoạt động thực tiễn, giúp phát triển kỹ năng và định hướng nghề nghiệp phù hợp.
32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông báo 3119/BGDĐT-GDCN vào ngày 17 tháng 06 năm 2014, nhằm hướng dẫn phối hợp thực hiện giáo dục hướng nghiệp và đào tạo kỹ năng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông.
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT vào năm 2009, quy định về chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên trung học cơ sở và giáo viên trung học phổ thông.
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT vào năm 2011, quy định điều lệ cho các trường trung học cơ sở, trung học phổ thông và các trường phổ thông có nhiều cấp học.
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư 16/2017/TT-BGD&ĐT vào ngày 12 tháng 07 năm 2017, hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm và định mức số lượng người làm việc tại các cơ sở giáo dục phổ thông công lập Thông tư này nhằm nâng cao hiệu quả quản lý nhân sự trong lĩnh vực giáo dục.
[17] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Thông tư 32/2018/TT- BGD&ĐT về ban hành chương trình phổ thông, ngày 26 tháng 12 năm 2018.
[18] Bộ Lao động Thương binh và Xã hội (2019), Bản tin cập nhật thị trường lao động
Việt Nam, số 24, quý IV năm 2019.
[19] Nguyễn Phúc Chỉnh (2012), Tích hợp trong dạy học sinh học, Nhà xuất bản Đại học Thái Nguyên.
[20] Trịnh Văn Cường (2013), Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trong dạy học môn công nghệ ở trường trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ, Đại học Thái Nguyên.
[21] Trịnh Văn Cường (2013), “Một số hình thức hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, số 306.
[22] Trịnh Văn Cường (2013), “Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trong dạy học môn công nghệ ở trường trung học phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, số 310.
[23] Dewey, J (1910), John Dewey – Cách ta nghĩ, bản dịch của Vũ Đức Anh năm
2014, Nhà xuất bản Tri thức, Hà Nội.
[24] Dewey, J (1916), Dân chủ và giáo dục, bản dịch của Phạm Anh Tuấn, Nhà xuất bản Tri thức năm 2014, Hà Nội.
[25] Dewey, J (1938, 1998 by Kappa Delta Pi), Kinh nghiệm và giáo dục:The 60 th
Anniversary Edition, bản dịch của Phạm Anh Tuấn, Nhà xuất bản Trẻ năm 2011, Tp Hồ
[26] Phạm Tất Dong (1996), “Đổi mới công tác hướng nghiệp phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 6.
[27] Vũ Dũng (2008), Từ điển tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[28] Dự án GDMT tại Hà Nội (2006), Học mà chơi - Chơi mà học, Tổ chức Con người và Thiên nhiên, Hà Nội.