Một số khái niệm cơ bản của đề tài
Theo tác giả Harlđ - Koontz, quản lý là quá trình thiết lập và duy trì môi trường làm việc, nơi các cá nhân trong từng nhóm có thể hợp tác hiệu quả để đạt được các mục tiêu chung.
Quản lý, theo Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ, là một quá trình định hướng với mục tiêu cụ thể Quản lý một hệ thống bao gồm việc tác động vào hệ thống đó để đạt được những mục tiêu nhất định, phản ánh trạng thái mới mà người quản lý mong muốn.
Theo các tác giả trên, ta có thể thấy quản lý gồm các yếu tố sau:
Trong mọi tình huống, cần có ít nhất một chủ thể đóng vai trò tác nhân gây ra các tác động, đồng thời phải có ít nhất một đối tượng bị ảnh hưởng trực tiếp bởi chủ thể đó Ngoài ra, còn có những đối tượng khác cũng chịu tác động gián tiếp từ chủ thể.
Để đạt được hiệu quả trong quản lý, cần xác định rõ mục tiêu từ đầu và thiết lập quỹ đạo vận động cho cả đối tượng quản lý và chủ thể quản lý Mục tiêu này sẽ là nền tảng để chủ thể quản lý thực hiện các tác động cụ thể Do đó, hành vi quản lý cần được định hướng chính xác để tạo ra mục tiêu phù hợp.
Chủ thể quản lý đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra sự tác động và cần phải nhận thức rõ về điều này Người biết quản lý chính là người có khả năng tác động hiệu quả Sự tác động này mang tính chủ quan, nhưng cần phải phù hợp với các quy luật khách quan để đạt được hiệu quả tối ưu.
- Suy cho cùng, quản lý là sự tác động vào con người
- Xét về mặt công nghệ, quản lý là sự tác động của thông tin và ra quyết định bằng thông tin
Trong luận văn này, khái niệm quản lý được định nghĩa là sự tác động có tổ chức và có định hướng của chủ thể quản lý đối với đối tượng và khách thể quản lý Mục tiêu của quản lý là sử dụng hiệu quả các tiềm năng và cơ hội của tổ chức nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra, đặc biệt trong bối cảnh môi trường biến động.
Theo Phạm Viết Vượng, quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tổ chức và điều phối các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác Mục tiêu là huy động tối đa nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường.
Quản lý nhà trường được hiểu là hoạt động của người đứng đầu hoặc người có chức vụ tương đương trong một cơ sở giáo dục, chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động dạy học và giáo dục tại cơ sở đó.
1.1.3 Tổ chuyên môn trường TH
Tổ chuyên môn được quy định ở Điều 16 chương II- Điều lệ trường tiểu học:
Hiệu trưởng và các Phó Hiệu trưởng cùng với giáo viên, viên chức thư viện và cán bộ tư vấn học sinh tại trường trung học được tổ chức thành các tổ chuyên môn theo môn học hoặc nhóm môn học Mỗi tổ chuyên môn bao gồm một tổ trưởng và từ 1 đến 2 tổ phó, chịu sự quản lý và chỉ đạo của Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng Việc bổ nhiệm các vị trí này dựa trên sự giới thiệu của tổ chuyên môn và được giao nhiệm vụ vào đầu năm học.
Tổ chuyên môn đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng chương trình và kế hoạch hoạt động, đồng thời động viên và hỗ trợ giáo viên trong việc nâng cao trình độ chuyên môn Tổ cũng quản lý hoạt động của các thành viên, tham gia dự giờ và góp ý để rút kinh nghiệm trong giảng dạy và nghiên cứu khoa học, từ đó đổi mới phương pháp giảng dạy và giáo dục.
Tổ trưởng chuyên môn là người đứng đầu TCM, được Hiệu trưởng bổ nhiệm vào đầu mỗi năm học với nhiệm kỳ 1 năm Sau mỗi năm học, có thể bổ nhiệm lại hoặc bổ nhiệm mới tùy theo điều kiện và yêu cầu của từng trường Tổ chuyên môn có trách nhiệm phân phối nguồn lực, hướng dẫn và điều hành thực hiện các nhiệm vụ theo quy định, nhằm góp phần đạt được các mục tiêu của nhà trường theo kế hoạch.
* Vị trí, vai trò của Tổ trưởng chuyên môn:
TTCM đóng vai trò thiết yếu trong môi trường giáo dục, chịu trách nhiệm cao nhất về chất lượng giảng dạy và hoạt động sư phạm của giáo viên trong các môn học được phân công Là một cán bộ quản lý, TTCM được hưởng phụ cấp chức vụ theo các quy định hiện hành.
* Nhiệm vụ của Tổ trưởng chuyên môn;
Để nâng cao chất lượng học tập, việc kiểm tra hàng tháng về soạn và chấm chữa bài của giáo viên là rất cần thiết Người tổ trưởng cần nắm bắt tiến độ thực hiện chương trình, từ đó thường xuyên động viên và nhắc nhở giáo viên về việc soạn bài, giảng dạy, ký duyệt kịp thời và chấm bài đầy đủ Sự quan tâm này sẽ góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh.
- Người tổ trưởng phải nắm được nề nếp lớp cũng được theo dõi, kiểm tra, uốn nắn kịp thời
Trong các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, tổ trưởng cần chuẩn bị nội dung họp cụ thể, bao gồm nhiệm vụ trọng tâm và kế hoạch dạy cho các bài khó Việc bàn bạc về các tiết khó giúp thống nhất phương pháp giảng dạy trong tổ Nhờ vào sự nghiên cứu và chuẩn bị trước, các thành viên tích cực đóng góp ý kiến, nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn.
Việc tổ chức dự giờ và thăm lớp thường xuyên giúp tổ trưởng nắm bắt được tình hình giảng dạy, từ đó hỗ trợ giáo viên tự tin hơn khi lên lớp Kết quả là các giờ dạy đạt hiệu quả tốt hơn.
- Người tổ trưởng phải vận động các đồng chí trong tổ tham gia đăng ký đưa CNTT vào dạy học
1.1.5 Nhiệm vụ của tổ chuyên môn trường TH
Cũng tại Điều 14 khoản II - Điều lệ trường tiểu học quy định nhiệm vụ của tổ chuyên môn như sau:
Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch công tác của tổ hàng năm
- Hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch cá nhân
- Tổ chức phân công giáo viên
- Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
- Đánh giá xếp loại GV
- Đề nghị khen thưởng, kỉ luật
- Đề nghị bổ nhiệm tổ phó
- Thiết lập các mối quan hệ quản lý và cơ chế hoạt động trong tổ
- Tổ chức lao động khoa học
- Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ
- Đôn đốc, động viên tạo động lực
Chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.2.1 Đặc điểm hoạt động dạy học ở trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
- Triển khai thực hiện hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh [8]
Dạy học phân hoá là phương pháp giáo dục thiết kế nội dung và cách thức giảng dạy phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý, khả năng, nhu cầu, hứng thú và định hướng nghề nghiệp của từng học sinh Mục tiêu của dạy học phân hoá là phát triển tối đa tiềm năng của mỗi học sinh Trong bối cảnh giáo dục tiểu học, cần chú trọng đến cả phân hoá vi mô và phân hoá vĩ mô để đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh.
Dạy học tích hợp là phương pháp thiết kế nội dung giáo dục giúp học sinh phát triển khả năng kết hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết hiệu quả các vấn đề trong học tập và cuộc sống Tính tích hợp này thể hiện qua việc liên kết các yếu tố của nhiều môn học nhằm đạt được nhiều mục tiêu khác nhau Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 ở cấp tiểu học tiếp tục phát triển các môn học tích hợp như Tự nhiên và xã hội, Lịch sử và Địa lí, Khoa học, bên cạnh hoạt động giáo dục tích hợp thông qua Hoạt động trải nghiệm.
+ Dạy học thông qua hoạt động tích cực của người học:
Các hoạt động học tập của học sinh bao gồm khám phá vấn đề, luyện tập và thực hành, được tổ chức trong và ngoài trường qua nhiều hình thức như học lý thuyết, bài tập, thí nghiệm, trò chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu, seminar, tham quan, cắm trại, đọc sách, sinh hoạt tập thể và phục vụ cộng đồng Tùy theo mục tiêu và tính chất của hoạt động, học sinh có thể làm việc độc lập, theo nhóm hoặc cả lớp Mỗi học sinh đều được tạo điều kiện để thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế, bất kể hình thức làm việc nào.
Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 quy định rằng cấp tiểu học cần tổ chức dạy học 2 buổi/ngày, với mỗi ngày không quá 7 tiết học Đối với các cơ sở giáo dục tiểu học chưa đủ điều kiện để thực hiện dạy học 2 buổi/ngày, cần tuân thủ kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Mục tiêu của việc tổ chức dạy học 2 buổi/ngày là nâng cao giáo dục toàn diện, đặc biệt chú trọng vào việc tăng cường các hoạt động thực hành, rèn luyện thể chất và sinh hoạt văn hóa.
Nghệ thuật giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là một phương pháp hiệu quả nhằm hạn chế tình trạng dạy thêm, học thêm Điều này không chỉ đáp ứng yêu cầu quản lý và giáo dục của gia đình mà còn của xã hội, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Các trường chưa đủ điều kiện để tổ chức dạy học 2 buổi/ngày cần sắp xếp thêm một buổi học vào thứ 6 trong tuần nhằm đảm bảo hoàn thành chương trình các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc Trong thời gian này, không được dạy các môn học tự chọn như Tiếng dân tộc thiểu số và Ngoại ngữ 1 cho lớp 1 và lớp 2.
Các trường đủ điều kiện tổ chức dạy học 2 buổi/ngày cần lập kế hoạch hợp lý để sử dụng thời gian ngoài chương trình học chính, nhằm dạy các môn tự chọn cho học sinh có nguyện vọng Bên cạnh đó, cần bồi dưỡng học sinh giỏi, hỗ trợ những em chưa đạt yêu cầu, và tăng cường hoạt động thực hành, rèn luyện thể chất, sinh hoạt văn hóa - nghệ thuật, cũng như giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
1.2.2 Mục tiêu, chương trình, phương pháp dạy học ở trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chương trình giáo dục tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển những yếu tố cơ bản, tạo nền tảng cho sự phát triển toàn diện về thể chất và tinh thần của học sinh Nó tập trung vào việc giáo dục giá trị bản thân, gia đình và cộng đồng, đồng thời hình thành những thói quen và nề nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt.
1.2.2.2 Nội dung, chương trình dạy học ở trường tiểu học Các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc gồm: Tiếng Việt; Toán; Đạo đức;
Trong chương trình giáo dục tiểu học, môn Ngoại ngữ được giảng dạy từ lớp 3 đến lớp 5, giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp và tư duy ngôn ngữ Môn Tự nhiên và Xã hội được học từ lớp 1 đến lớp 3, cung cấp kiến thức cơ bản về thế giới xung quanh Lịch sử và Địa lí được giới thiệu ở lớp 4 và lớp 5, giúp học sinh hiểu biết về quá khứ và vị trí địa lý Môn Khoa học cũng được giảng dạy từ lớp 4 đến lớp 5, khuyến khích sự tò mò và khám phá Cuối cùng, Tin học và Công nghệ là những môn học quan trọng, giúp học sinh làm quen với công nghệ thông tin.
3, lớp 4, lớp 5); Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm [5]
Các môn học tự chọn gồm: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 1 (ở lớp 1, lớp 2) [4]
1.2.2.3 Phương pháp, hình thức dạy học
Trong trường tiểu học, các môn học và hoạt động giáo dục được thiết kế để khuyến khích học sinh tham gia tích cực, với giáo viên đóng vai trò tổ chức và hướng dẫn Môi trường học tập thân thiện và các tình huống có vấn đề giúp học sinh tự phát hiện năng lực và nguyện vọng của bản thân Qua đó, học sinh rèn luyện thói quen tự học, phát huy tiềm năng và áp dụng kiến thức, kỹ năng đã tích lũy để phát triển toàn diện.
Các hoạt động học tập của học sinh tiểu học bao gồm khám phá vấn đề, luyện tập và thực hành, giúp phát hiện và giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống Những hoạt động này được hỗ trợ bởi đồ dùng học tập và các công cụ, đặc biệt là công nghệ thông tin và hệ thống tự động hóa kỹ thuật số.
Tùy thuộc vào mục tiêu và độ phức tạp của hoạt động, học sinh có thể làm việc độc lập, theo nhóm hoặc cả lớp Dù ở hình thức nào, mỗi học sinh cần được tạo điều kiện để tự thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế.
1.2.2.3 Đánh giá kết quả dạy học ở trường tiểu học
Mục tiêu đánh giá kết quả dạy học là cung cấp thông tin chính xác và kịp thời về mức độ đạt chuẩn của chương trình và sự tiến bộ của học sinh Điều này nhằm hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lý và phát triển chương trình Qua đó, đảm bảo sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục.
Đánh giá thường xuyên do giáo viên tổ chức, dựa trên ý kiến từ giáo viên, phụ huynh, học sinh được đánh giá và các bạn học khác trong lớp Đánh giá định kỳ được thực hiện bởi cơ sở giáo dục.
1.2.3 Hoạt động của tổ chuyên môn ở trường TH
Hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học
Giáo viên cần tìm kiếm các giải pháp hiệu quả trong quá trình giảng dạy để nâng cao kết quả học tập của học sinh Người dự giờ sẽ phân tích hoạt động học của học sinh, nhận diện những khó khăn mà các em gặp phải Qua đó, giáo viên sẽ minh họa và cùng với người dự giờ thảo luận để tìm ra những giải pháp cải thiện Việc mạnh dạn đề xuất thay đổi và điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học là cần thiết để phù hợp hơn với từng đối tượng học sinh.
Giáo viên cần chú trọng đến tất cả học sinh trong lớp, đặc biệt là những em còn yếu kém hoặc ít tham gia vào các hoạt động học tập Việc không bỏ rơi bất kỳ học sinh nào là rất quan trọng để đảm bảo mọi em đều có cơ hội phát triển và tiến bộ trong quá trình học tập.
Tạo cơ hội cho giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn và phát huy tính sáng tạo là rất quan trọng Qua việc dạy và dự giờ minh họa, mỗi giáo viên có thể rút ra những bài học kinh nghiệm quý báu để áp dụng hiệu quả trong các tiết dạy của mình.
- Dự giờ, nghiên cứu bài học không đánh giá xếp loại giờ dạy của giáo viên theo các tiêu chí, quy trình đã được thống nhất, quy định [6]
1.3.2 Nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học
Nghiên cứu bài học là quá trình phân tích và góp ý về các bài học trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018, nhằm xác định nội dung kiến thức cơ bản của từng bài học Tổ trưởng chuyên môn sẽ tổ chức các buổi thảo luận để các thành viên trong tổ phân tích, góp ý và xây dựng khung kiến thức tư duy, đồng thời xác định những phương pháp dạy học hiệu quả Việc chuẩn bị bài dạy minh họa là bước quan trọng trong quá trình này.
Bài dạy minh họa được giáo viên chuẩn bị một cách chủ động, không bị ràng buộc bởi quy trình hay sách giáo khoa Giáo viên có khả năng điều chỉnh mục tiêu bài học, thay đổi nội dung và ngữ liệu, cũng như linh hoạt trong việc lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học và đồ dùng dạy học để phù hợp với từng đối tượng học sinh, đặc biệt là những học sinh gặp khó khăn trong việc học.
Các hoạt động học tập không chỉ đảm bảo đạt được mục tiêu bài học mà còn tạo cơ hội cho tất cả học sinh tham gia vào quá trình học, từ đó nâng cao kết quả học tập của từng em.
Giáo viên nên chuẩn bị bài dạy minh họa bằng cách trao đổi ý tưởng và nội dung với đồng nghiệp trong tổ chuyên môn, nhằm nâng cao chất lượng tiết dạy Các cuộc trao đổi thường tập trung vào việc cải thiện phương pháp giảng dạy và nội dung bài học để đảm bảo hiệu quả và sự hấp dẫn cho học sinh.
+ Đặt câu hỏi xem đây là loại bài học gì? (Hình thành kiến thức mới hay ôn tập, luyện tập, thực hành, );
+ Cách giới thiệu bài học này như thế nào? (vào bài học trực tiếp hay gián tiếp? làm thế nào để vào bài học tự nhiên nhất);
+ Có sử dụng tình huống có vấn đề để giới thiệu bài học này không? (Tình huống như thế nào? Dự kiến cách giải quyết vấn đề ra sao? );
+ Việc sử dụng các phương pháp dạy học và các phương tiện dạy học thế nào cho đạt hiệu quả cao?
Bài học được chia thành các đơn vị kiến thức cụ thể, mỗi đơn vị sẽ đi kèm với các hoạt động dạy học tương ứng nhằm tối ưu hóa quá trình tiếp thu Giáo viên sẽ sử dụng những câu hỏi kích thích tư duy sáng tạo của học sinh, từ đó khuyến khích các em tham gia thảo luận và phát triển ý tưởng một cách độc lập.
Khi tổ chức lớp học, cần xem xét hình thức phù hợp nhất để tối ưu hóa quá trình học tập Điều này bao gồm việc áp dụng các kỹ thuật dạy học hiệu quả, cũng như chú ý đến lời nói, hành động và thao tác cụ thể của giáo viên Ngoài ra, giáo viên cần xác định rõ nội dung nào sẽ được trình bày trên bảng để hỗ trợ học sinh tiếp thu kiến thức một cách tốt nhất.
Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục phù hợp sẽ ảnh hưởng tích cực đến việc học của học sinh, giúp cải thiện cách học và tăng cường khả năng tư duy Học sinh sẽ phát triển kỹ năng giao tiếp, tư duy phản biện và khả năng thực hành thông qua các hoạt động học tập Sản phẩm học tập của học sinh trong bài học này có thể bao gồm dự án, bài thuyết trình hoặc sản phẩm sáng tạo khác Tuy nhiên, học sinh cũng có thể gặp phải một số thuận lợi như sự hứng thú trong học tập và khó khăn như áp lực thời gian Dự kiến sẽ có những tình huống phát sinh trong quá trình học, và cần có các biện pháp xử lý phù hợp để hỗ trợ học sinh.
Kết thúc bài học, việc đánh giá kết quả học tập của học sinh là rất quan trọng Để thực hiện điều này, giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau Các bằng chứng đánh giá kết quả học tập có thể bao gồm bài kiểm tra, bài tập về nhà, sự tham gia trong lớp học, và các dự án nhóm Những yếu tố này giúp xác định mức độ hiểu biết và tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập.
Sau khi kết thúc cuộc trao đổi, giáo viên sẽ phát triển đề cương đầu tiên cho giáo án bài học nghiên cứu Giáo viên dạy minh họa sẽ tự quyết định mục tiêu, nội dung, thiết bị dạy học, cấu trúc và tiến trình bài học, đồng thời tiếp thu ý kiến góp ý để chỉnh sửa nếu cần Các thành viên khác sẽ lên kế hoạch chi tiết cho việc quan sát và thảo luận trong quá trình thực hiện bài học nghiên cứu.
Người dự giờ nên chọn vị trí thuận lợi để dễ dàng quan sát, ghi chép, quay phim và vẽ sơ đồ chỗ ngồi của học sinh, có thể đứng ở hai bên, phía trước hoặc phía sau lớp học.
Khi dự giờ, cần chú ý đến các biểu hiện tâm lý, thái độ và hành vi của học sinh thông qua việc tổ chức và thực hiện các nhiệm vụ học tập Việc quan sát kỹ lưỡng sẽ giúp đánh giá hiệu quả học tập và sự tham gia của học sinh trong quá trình học.
Chuyển giao nhiệm vụ học tập cần rõ ràng và phù hợp với khả năng của học sinh, yêu cầu sản phẩm cụ thể mà học sinh phải hoàn thành Hình thức giao nhiệm vụ nên sinh động, hấp dẫn, nhằm kích thích hứng thú nhận thức của học sinh Đảm bảo rằng tất cả học sinh đều tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ là điều quan trọng.
Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường tiểu học
1.4.1 Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ theo kế hoạch giáo dục
Dựa trên nhiệm vụ năm học, đặc điểm của nhà trường và yêu cầu chương trình giáo dục, các tổ chuyên môn và giáo viên cần xây dựng kế hoạch năm học cá nhân, kế hoạch tháng và kế hoạch tuần Việc này bao gồm việc xác định hệ thống công việc dự kiến thực hiện trong thời gian nhất định, với các mục tiêu, nội dung và biện pháp cụ thể nhằm đảm bảo hiệu quả trong dạy và học.
Yêu cầu của kế hoạch của tổ chuyên môn phải đảm bảo:
+ Phân công cụ thể nhiệm vụ của từng thành viên trong tổ
Để nâng cao chất lượng giáo dục, cần xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ và chỉ tiêu phấn đấu trong các hoạt động giảng dạy, ôn tập và phụ đạo học sinh Đồng thời, việc bồi dưỡng học sinh giỏi và đổi mới phương pháp giảng dạy cũng rất quan trọng Sử dụng hiệu quả trang thiết bị và đồ dùng dạy học, cùng với việc lập kế hoạch tham gia các hoạt động ngoại khóa và chuyên đề sinh hoạt chuyên môn, sẽ giúp đạt được các chỉ tiêu phấn đấu đề ra.
Để thực hiện kế hoạch xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong tổ, cần áp dụng các biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Việc cải thiện công tác kiểm tra đánh giá cũng rất quan trọng, đồng thời cần tăng cường phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong các hoạt động giáo dục.
+ Xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể theo tuần, tháng, học kỳ và năm học
1.4.2 Tổ chức thực hiện quản lý hoạt động tổ chuyên môn
Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn chủ yếu tập trung vào việc dạy học Nhiệm vụ của Hiệu trưởng là thông qua tổ chuyên môn để giám sát và hỗ trợ đội ngũ giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy trong trường học.
Quản lý thực hiện nội dung chương trình bao gồm: việc thực hiện đủ nội dung các tiết học, đúng tiến độ quy định về giáo án
Quản lý phương pháp giảng dạy bao gồm việc lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh, thực hiện các đặc trưng của bộ môn trong quá trình giảng dạy, và đảm bảo chất lượng cũng như hiệu quả của mỗi giờ học.
Quản lý theo chương trình mục tiêu đào tạo đã được Bộ GD&ĐT thống nhất ban hành
Từ các công tác quản lý trên HT cần tập trung vào quản lý việc dạy của GV thông qua các công tác sau:
Việc phân công giảng dạy cho giáo viên (GV) cần dựa trên trình độ chuyên môn và năng lực giảng dạy của họ Cần đảm bảo sự hợp lý trong phân công, bởi ngoài số tiết giảng dạy thực tế, GV còn tham gia nhiều hoạt động khác.
Quản lý giáo viên trong việc thực hiện chương trình dạy học là rất quan trọng, yêu cầu giáo viên phải tuân thủ nghiêm ngặt các quy định về nội dung, phương pháp và hình thức dạy học của môn học mà họ phụ trách.
- Quản lý GV soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp: việc chuẩn bị bài lên lớp của
GV đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị kiến thức, kỹ năng và phương pháp giảng dạy Khi có sự chuẩn bị tốt, giáo viên sẽ tự tin hơn khi lên lớp, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy và kết quả học tập của học sinh.
Chuẩn bị cho mỗi tiết học là việc soạn giáo án, một tài liệu thiết kế chi tiết về các thao tác, nội dung, phương pháp, thời gian và trang thiết bị hỗ trợ cần thiết.
Quản lý giờ lên lớp của giáo viên là yếu tố then chốt ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Hoạt động dạy học diễn ra thông qua các tiết giảng và hệ thống bài học, vì vậy giáo viên cần nỗ lực nâng cao chất lượng giờ dạy Kết quả của giờ dạy trực tiếp phụ thuộc vào hiệu quả giờ giảng của giáo viên Do đó, việc quản lý giờ dạy trên lớp không chỉ quan trọng mà còn là trách nhiệm của nhà quản lý giáo dục.
1.4.3 Chỉ đạo hoạt động chuyên môn của tổ chuyên môn
Các tổ chuyên môn cần thống nhất mẫu giáo án chung và Hiệu trưởng ủy quyền cho Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) chịu trách nhiệm kiểm tra bài soạn của giáo viên Việc ký duyệt giáo án sẽ được thực hiện hàng tuần trong buổi sinh hoạt TCM Đồng thời, Hiệu trưởng cũng ủy quyền cho Phó Hiệu trưởng kiểm tra việc ký duyệt giáo án của các TTCM.
Chỉ đạo các TTCM trực tiếp dự giờ đột xuất và kiểm tra việc thực hiện chương trình của một số GV theo yêu cầu của HT
Chỉ đạo TCM cần kiểm tra lại đồ dùng dạy học và lập kế hoạch sử dụng cho bộ môn HT sẽ thường xuyên giám sát việc sử dụng thí nghiệm tại các TCM thông qua người phụ trách.
Chỉ đạo cho TTCM bàn bạc thống nhất chương trình bồi dưỡng HS khá, giỏi, ôn thi vào lớp 10 THPT
Chỉ đạo các Tổ Chuyên môn (TCM) thống nhất nội dung và chương trình giảng dạy cho các khối lớp, đồng thời giao nhiệm vụ cho Phó Hiệu trưởng và các Tổ trưởng TCM thành lập ngân hàng đề thi ngay từ đầu năm học.
1.4.4 Kiểm tra, đánh giá tổ chuyên môn quản lý giáo viên trong việc thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn
Theo kế hoạch chuyên môn hàng năm của nhà trường, tổ trưởng sẽ xây dựng và cụ thể hóa kế hoạch kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên trong tổ.
- Đối với mỗi GV phải có đầy đủ hồ sơ cá nhân theo quy định
Soạn giảng là quá trình xác định mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy phù hợp với phân phối chương trình Nội dung giảng dạy cần đảm bảo chuẩn kiến thức và kỹ năng theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng như Sở Giáo dục và Đào tạo.
- Thực hiện kiểm tra, đánh giá theo quy định
- Bồi dưỡng GV thường xuyên theo quy định của ngành
Khi kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động NCBH trong trường tiểu học cần trả lời các câu hỏi sau:
- Đánh giá việc thực hiện quy trình NCBH tại tổ chuyên môn?
- Đánh giá việc chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi mới PPDH của giáo viên tại tổ chuyên môn?
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
Vài nét về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam
Huyện Lý Nhân nằm ở phía đông tỉnh Hà Nam, trên hữu ngạn sông Hồng
Phía bắc giáp thành phố Hưng Yên, phía đông bắc giáp huyện Tiên Lữ (tỉnh Hưng Yên) với sông Hồng là ranh giới tự nhiên Phía tây và tây bắc giáp huyện Duy Tiên, với sông Châu Giang làm đường phân ranh giới Phía tây nam và nam tiếp giáp với huyện Bình Lục (cùng tỉnh), trong khi phía nam giáp huyện Mỹ Lộc (tỉnh Nam Định), cũng với sông Châu Giang làm ranh giới tự nhiên Ở phía đông, đối diện với các huyện Hưng Hà và Vũ Thư thuộc tỉnh Thái Bình nằm bên tả ngạn sông Hồng.
Diện tích tự nhiên của Lý Nhân là 167.045 km2, chủ yếu được hình thành từ đất phù sa sông Hồng Khu vực này có ba vùng sinh thái chính: bãi bồi ngoài đê sông Hồng và bối sông Châu, đồng chiêm trũng, và vùng đất màu thích hợp cho việc trồng lúa nước, cây ngắn ngày, cũng như cây công nghiệp Đặc biệt, Lý Nhân tập trung phát triển các loại cây trồng hàng hóa giá trị cao như lúa chất lượng cao và dưa chuột, đồng thời khôi phục và phát triển các giống cây quý hiếm nổi tiếng như chuối ngự Đại Hoàng và quýt hương Văn Lý.
2.1.2 Tình hình kinh tế, văn hóa – xã hội
Lý Nhân, một vùng đất có lịch sử lâu đời, phản ánh rõ nét nền văn minh Thăng Long Huyện sở hữu nhiều công trình được công nhận là Di tích lịch sử - văn hóa - kiến trúc, tiêu biểu như đình Văn Xá ở xã Đức Lý, đình Thọ Chương tại xã Đạo Lý, đình Đồng Lư và đền Bà.
Vũ Nương ở xã Chân Lý và Đền Trần Thương tại xã Nhân Đạo, huyện Lý Nhân, là những địa điểm văn hóa quan trọng Đền Trần Thương thờ Quốc công Tiết chế Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn, một nhân vật lịch sử vĩ đại của dân tộc Hàng năm, nơi đây thu hút nhiều du khách và tín đồ đến tham quan và dâng hương.
Vào ngày 15 tháng Giêng âm lịch, Lễ Phát lương Đức Thánh Trần được tổ chức, và vào ngày 20 tháng 8 âm lịch, người dân tưởng niệm ngày mất của vị Anh hùng dân tộc Khu tưởng niệm Nhà văn-Liệt sĩ Nam Cao cùng với các di tích khác sẽ tạo thành một quần thể du lịch hấp dẫn, thu hút du khách từ khắp nơi trên đất nước.
Huyện Lý Nhân bao gồm thị trấn Vĩnh Trụ và 20 xã: Bắc Lý, Chân Lý, Chính
Lý, Công Lý, Đạo Lý, Đức Lý, Hòa Hậu, Hợp Lý, Nguyên Lý, Nhân Bình, Nhân Chính, Nhân Mỹ, Trần Hưng Đạo, Nhân Khang, Nhân Nghĩa, Nhân Thịnh, Phú Phúc, Tiến Thắng, Văn Lý, Xuân Khê là những địa danh quan trọng, với tổng cộng trên 176 nghìn nhân khẩu sinh sống tại khu vực này.
Lý Nhân là huyện thuần nông với người dân chủ yếu làm ruộng, thu nhập bình quân đầu người thấp Gần đây, huyện đã chuyển dịch sang sản xuất nông nghiệp công nghệ cao và phát triển nhiều khu công nghiệp, thu hút hàng trăm lao động nông nhàn Hoạt động thương mại-dịch vụ cũng được đẩy mạnh, góp phần vào tốc độ phát triển kinh tế nhanh và bền vững Văn hóa xã hội có nhiều tiến bộ, đời sống vật chất và tinh thần của người dân được cải thiện rõ rệt, trong khi an ninh quốc phòng được đảm bảo.
Huyện có tổng cộng 23 trường mầm non, 23 trường tiểu học, 23 trường THCS, một trường TH&THCS và 04 trường THPT thuộc hệ thống giáo dục công lập Ngoài ra, còn có 01 trường mầm non tư thục.
Khái quát về giáo dục Tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam
Ngành Giáo dục và Đào tạo huyện Lý Nhân không ngừng phát triển về quy mô và chất lượng, đặc biệt là trường Trung học cơ sở Bắc Lý, nơi đã hai lần được phong tặng danh hiệu Anh hùng Lao động Đến tháng 04/2020, toàn bộ 70 trường mầm non, tiểu học và trung học cơ sở trong huyện đều đạt chuẩn quốc gia, đạt tỷ lệ 100%, trong đó có 27 trường đạt chuẩn mức độ 2, chiếm 37,5% Sự phát triển này phản ánh nỗ lực không ngừng của ngành giáo dục địa phương trong việc nâng cao chất lượng đào tạo.
Tất cả 23/23 xã và thị trấn đều đạt chuẩn quốc gia cho các trường Mầm non, Tiểu học và Trung học cơ sở, đạt tỷ lệ 100% Kể từ năm 2017, 100% các xã này đã hoàn thành tiêu chuẩn Phổ cập giáo dục Mầm non cho trẻ em 5 tuổi, đạt mức độ 3 về Phổ cập giáo dục Tiểu học và Trung học cơ sở, cùng mức độ 2 về Phổ cập giáo dục Xóa mù chữ Đến cuối năm 2019, tất cả các xã và thị trấn đều được công nhận danh hiệu “Cộng đồng học tập cấp xã”.
* Về Giáo dục Tiểu học
Huyện có 23 trường Tiểu học và 01 trường Tiểu học và Trung học cơ sở với 489 lớp và 15.004 học sinh, đạt tỷ lệ huy động học sinh ra lớp 100% và không có học sinh bỏ học Phòng GD&DT chỉ đạo tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, đồng thời điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh Mô hình Trường học mới Việt Nam (VNEN) được triển khai tại 100% trường trong huyện, cùng với các đợt tập huấn và hội thảo về phương pháp dạy học mới Kết quả, giáo dục Tiểu học của huyện luôn đứng đầu tỉnh nhiều năm liền.
Bảng 2.1 Thống kê số lượng trường/lớp Tiểu học theo đơn vị hành chính năm học 2019 - 2020 (Tính đến tháng 4 năm 2020)
TT Xã /thị trấn Trường TH Số trường Số học sinh Số lớp
1 Văn Lý TH Văn Lý 1 483 17
2 Hợp Lý TH Hợp Lý 1 951 30
3 Chính Lý TH Chính Lý 1 711 22
4 Công Lý TH Công Lý 1 784 26
5 Nguyên Lý TH Nguyên Lý 1 609 20
6 Đức Lý TH Đức Lý 1 589 19
7 Vĩnh Trụ TH Vĩnh Trụ
8 Nhân Khang TH Nhân Khang 1 728 24
9 Nhân Chính TH Nhân Chính 1 918 28
10 Nhân Nghĩa TH Nhân Nghĩa 1 407 14
11 Nhân Bình TH Nhân Bình 1 435 15
12 Xuân Khê TH Xuân Khê 1 477 16
13 Nhân Mỹ TH& THCS Nhân Mỹ 1 426 14
14 Tiến Thắng TH Tiến Thắng 1 894 28
15 Hòa Hậu TH Nhân Hậu 1 949 30
16 Phú Phúc TH Phú Phúc 1 840 26
17 Nhân Thịnh TH Nhân Thịnh 1 791 25
18 Trần Hưng Đạo TH Nhân Hưng
19 Đạo Lý TH Đạo Lý 1 502 18
20 Chân Lý TH Chân Lý 1 730 23
21 Bắc Lý TH Bắc Lý 1 755 24
(Theo số liệu phòng GD và ĐT huyện Lý Nhân)
Bảng 2.2 Kết quả xếp loại phẩm chất và năng lực của học sinh TH huyện Lý Nhân
Năm học Số HS được đánh giá
Chăm học, chăm làm Tự tin, trách nhiệm
Tốt Đạt Cần cố gắng Tốt Đạt Cần cố gắng
SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL
Năm học Số HS được đánh giá
Trung thực, kỷ luật Đoàn kết, yêu thương
Tốt Đạt Cần cố gắng Tốt Đạt Cần cố gắng
SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL
Năm h ọc T ổn g s ố HS Năng lực
Tự phục vụ, tự quản Hợp tác Tự học, GQVĐ
Tốt Đạt Cần cố gắng Tốt Đạt Cần cố gắng Tốt Đạt Cần cố gắng
SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL
Theo số liệu phòng GD&ĐT huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam
Luan van thac si TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com
Bảng 2.3 Kết quả xếp loại các môn học của học sinh TH huyện Lý Nhân
Môn học và hoạt động giáo dục Hoàn thành
Tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ Tiếng
( Số liệu phòng GD&ĐT huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam )
Khái quát hoạt động khảo sát
Bài viết này tập trung vào việc thu thập, xử lý và phân tích dữ liệu để đánh giá thực trạng hoạt động của TCM và quản lý tổ chuyên môn tại các trường tiểu học huyện Lý Nhân, Hà Nội Mục tiêu là xây dựng cơ sở thực tiễn nhằm đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả cho tổ chuyên môn, từ đó nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và chất lượng giáo dục tại các trường.
2.3.2 Phạm vi, đối tượng khảo sát
Trong nghiên cứu này, luận văn đã lựa chọn 6 trường TH tại huyện Lý Nhân để khảo sát Việc chọn lựa các trường được thực hiện một cách ngẫu nhiên, đảm bảo tính đại diện cho các loại hình trường như trường khá, trường trung bình và trường khó khăn.
Bảng 2.4 Khách thể khảo sát
Trường CBQL Giáo viên BGH Tổ trưởng, phó CM
2.3.3 Công cụ khảo sát Đề tài sử dụng 01 mẫu phiếu khảo sát dành cho đối tượng là CBQL và GV các trường TH huyện Lý Nhân để khảo sát thực trạng hoạt động tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường TH
2.3.4 Phương pháp xử lý số liệu
Sử dụng phần mềm Microsoft Excel để xử lý số liệu thống kê và xây dựng biểu đồ là phương pháp hiệu quả trong việc phân tích dữ liệu Qua đó, có thể đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động TCM dựa trên nghiên cứu bài học tại các trường TH huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam.
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi được xây dựng với đa phần câu hỏi kín, trong đó mỗi câu hỏi có bốn phương án trả lời được sắp xếp theo mức độ quan trọng: rất quan trọng, quan trọng, ít quan trọng và không quan trọng.
- Cách tính điểm trung bình: ĐTB D i N i
Trong đó: ĐTB: là điểm trung bình
Di : là điểm ở mức độ
Ni : số người cho điểm ở mức độ Di
N: Là số người tham gia khảo sát
Đánh giá theo điểm trung bình là phương pháp tính toán chênh lệch giữa các mức độ của thang đo Để thực hiện phương pháp này, tác giả lấy điểm cao nhất của thang đo (4 điểm) trừ đi điểm thấp nhất của thang đo (1 điểm) và sau đó chia cho 4 mức độ, bao gồm yếu, trung bình, khá và tốt.
+ Mức độ 1: mức độ yếu ( 1,0 ĐTB < 1.8 ) + Mức độ 2: mức độ trung bình ( 1.9 ĐTB < 2.7 ) + Mức độ 3: mức độ khá ( 2.8 ĐTB < 3.5) + Mức độ 4: mức độ tốt ( 3.6 ĐTB < 4.0 )
Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường TH huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam
2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động của tổ chuyên môn ở trường tiểu học
* Thực trạng nhận thức về vai trò của TCM trong trường TH
Tổ chuyên môn đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường học Do đó, nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò này là yếu tố quyết định trong công tác quản lý và thực hiện mục tiêu giáo dục hiệu quả.
Bảng 2.5 Đánh giá của CBQL và giáo viên các trường TH huyện Lý Nhân về tầm quan trọng của TCM trong trường TH
Mức độ nhận thức Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng
Kết quả điều tra cho thấy, 100% cán bộ quản lý (CBQL) nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động tổ chuyên môn, trong khi chỉ 4.2% giáo viên (GV) cho rằng hoạt động này ít quan trọng Điều này cho thấy, đội ngũ CBQL và GV trường TH đã xác định tổ chuyên môn là nơi tối ưu để trao đổi và phát triển chuyên môn Theo ý kiến của GV Ng Th B trường TH Nhân Hậu, hoạt động của tổ chuyên môn đã giúp các giáo viên giải quyết những khó khăn trong chuyên môn và giáo dục học sinh, khẳng định tổ chuyên môn là nơi bồi dưỡng chuyên môn hiệu quả nhất cho giáo viên trong trường.
GV trường TH rất coi trọng sinh hoạt TCM, thể hiện họ tham gia đầy đủ và nghiêm túc các hoạt động của TCM
Bảng 2.6 cho thấy thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động của TCM theo NCBH đối với sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên Việc nâng cao nhận thức này đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy và phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên Các hoạt động TCM cần được triển khai hiệu quả để hỗ trợ giáo viên trong quá trình phát triển nghề nghiệp, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Mức độ nhận thức Điểm trung bình
Quan trọng Ít quan trọng
1 Nâng cao chất lượng sinh hoạt TCM
Sinh hoạt TCM theo NCBH là một con đường quan trọng để phát triển nghề nghiệp cho giáo viên
Sinh hoạt TCM theo NCBH giúp giáo viên tìm các giải pháp trong quá trình dạy học nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh
Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH không chỉ tập trung vào việc đánh giá giờ học hay xếp loại giáo viên, mà còn khuyến khích giáo viên tìm hiểu nguyên nhân khiến học sinh chưa đạt kết quả mong muốn.
Các đánh giá từ CBQL và GV cho thấy tầm quan trọng của hoạt động của Trung tâm Công nghệ và Máy tính (TCM) theo Năng lực Cốt lõi của Bản thân (NCBH) đối với sự phát triển nghề nghiệp của GV đều được đánh giá cao, với điểm trung bình đạt 3.73.
1) Sinh hoạt TCM theo NCBH giúp giáo viên tìm các giải pháp trong quá trình dạy học nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh, điểm TB 3.93, xếp bậc 1/4
2) Sinh hoạt TCM theo NCBH là một con đường quan trọng để phát triển nghề nghiệp cho giáo viên, điểm TB 3.77, xếp bậc 2/4
3) Nâng cao chất lượng sinh hoạt TCM, điểm TB 3.71, xếp bậc 3/4
4) Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm ra nguyên nhân tại sao
2.4.2 Thực trạng thực hiện nội dung sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường TH huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam
2.4.2.1 Thực trạng thực hiện chuẩn bị các giờ dạy minh họa tại tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường tiểu học
Bảng 2.7: Thực trạng chuẩn bị các giờ dạy minh họa tại tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học
Thực hiện Mức độ đánh giá Điểm
Có Không Tốt Khá TB Yếu TB
1 Tìm đọc các tài liệu liên quan nội dung các bài dạy
Giáo viên trong tổ CM soạn bài dạy được TCM thống nhất lựa chọn
Mục tiêu bài học được thể hiện rõ trong từng nội dung của bài học
GV nắm rõ được trình độ chung của HS trong lớp khi NCBH
Bài học được soạn theo hướng phát triển năng lực học sinh
Kết quả từ bảng 2.6 cho thấy rằng hoạt động chuẩn bị các giờ dạy minh họa tại tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học được thực hiện với chất lượng khá tốt, với điểm trung bình chung đạt 3.21.
Mức độ thực hiện các nội dung đánh giá của CBQL và GV cho thấy hầu hết đều được thực hiện với tỷ lệ từ 61.3% đến 90.3% Một số nội dung có tỷ lệ thực hiện cao như việc tìm đọc tài liệu liên quan đến bài dạy và GV nắm rõ trình độ chung của HS trong lớp khi NCBH Tuy nhiên, vẫn còn một số nội dung có tỷ lệ thực hiện thấp hơn.
GV không thực hiện hoặc thực hiện còn ở mức độ chưa tốt như: Bài học được soạn theo hướng phát triển năng lực học sinh
Về kết quả thực hiện: Nội dung “Giáo viên nắm rõ được trình độ chung của
Đánh giá mức độ học sinh (HS) trong lớp khi NCBH còn hạn chế, với điểm trung bình 3.13 ở mức khá, cho thấy sự khác biệt về trình độ nhận thức giữa các HS trong cùng một lớp và giữa các lớp trong trường Điều này yêu cầu giáo viên (GV) cần nắm rõ trình độ và khả năng nhận thức của từng đối tượng HS mà mình giảng dạy, từ đó xây dựng phương pháp dạy học và kỹ thuật lên lớp phù hợp với từng nhóm học sinh.
Trong quá trình NCBH, chúng tôi nhận thấy giáo viên chưa chú trọng đúng mức đến việc soạn bài học theo hướng phát triển năng lực học sinh, với điểm TB đánh giá chỉ đạt 2.84 Đây là yêu cầu quan trọng trong chương trình GDPT 2018 và trong sinh hoạt ở TCM Mỗi giáo viên cần quan tâm không chỉ đến mặt bằng chung của lớp mà còn phải phân hóa dạy học cho từng đối tượng học sinh, nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu kiến thức và giảm thiểu sức ì trong quá trình học tập.
2.4.2.2 Thực trạng thực hiện dự giờ theo nghiên cứu bài học của tổ chuyên môn ở trường tiểu học
Bảng 2.8: Thực trạng thực hiện dự giờ theo nghiên cứu bài học của Tổ chuyên môn ở trường tiểu học
Kết quả thực hiện Điểm
Có Không Tốt Khá Trung bình
Người dự giờ đứng ở vị trí thuận lợi để có thể quan sát, ghi chép quay phim, vẽ sơ đồ chỗ ngồi của học sinh
2 Đặt trọng tâm quan sát vào các biểu hiện tâm lý, thái độ, hành vi trong các tình huống, hoạt động học tập cụ thể của học sinh
Kết hợp sử dụng các kỹ thuật: nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, quay phim, chụp ảnh…
4 Đánh giá, tổng kết giờ dạy của GV và rút kinh nghiệm
Kết quả đánh giá từ bảng 2.8 cho thấy, cán bộ quản lý và giáo viên có sự đánh giá khá tốt về việc dự giờ theo nghiên cứu bài học của Tổ chuyên môn, với điểm trung bình dao động từ 2.84 đến 3.45 Các nội dung đánh giá được sắp xếp theo thứ bậc, phản ánh rõ thực trạng thực hiện và kết quả đạt được trong quá trình dự giờ.
Người dự giờ có vị trí thuận lợi để quan sát và ghi chép, với 100% thực hiện và điểm trung bình 3.45, xếp hạng 1/4 Kỹ thuật kết hợp như nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, quay phim, chụp ảnh trong các hoạt động học tập của học sinh đạt điểm trung bình 2.97, xếp hạng 3/4 Cuối cùng, việc đánh giá và tổng kết giờ dạy của giáo viên cùng với rút kinh nghiệm có điểm trung bình 2.84, xếp hạng 4/4.
Những người dự giờ hiện nay đã có nhận thức đúng đắn về sự khác biệt giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo NCBH Trước đây, họ thường chỉ quan sát cử chỉ làm việc của giáo viên và đối chiếu với các tiêu chí đánh giá Tuy nhiên, hiện tại, họ đã chuyển hướng tập trung vào việc quan sát học sinh, từ đó đưa ra các biện pháp khắc phục hiệu quả hơn.
Trong quá trình phỏng vấn giáo viên, nhiều người nhận định rằng việc thảo luận và chia sẻ để xác định mục tiêu chung cho mỗi bài học là rất quan trọng Tuy nhiên, vẫn còn một số giáo viên có tâm lý ỷ lại vào các bài nghiên cứu của đồng nghiệp, dẫn đến việc họ không chịu đầu tư thời gian và công sức cho việc tự nghiên cứu bài học Hệ quả là sản phẩm dạy để minh họa không nhất thiết phải là sản phẩm chung có thể áp dụng trong giảng dạy thực tế.
2.4.2.3 Thực trạng việc việc thảo luận, chia sẻ về bài học sau dự giờ mẫu theo nghiên cứu bài học của tổ chuyên môn ở trường Tiểu học
Bảng 2.9: Thực trạng việc thảo luận, chia sẻ về bài học sau dự giờ mẫu theo nghiên cứu bài học của tổ chuyên môn ở trường Tiểu học
Kết quả thực hiện Điểm
Có Không Tốt Khá Trung bình Yếu
1 Dựa trên kết quả học tập của HS rút kinh nghiệm
Tập trung phân tích việc học của HS, đưa ra minh chứng cụ thể
Mọi người cùng phát hiện vấn đề của HS, tìm nguyên nhân giải quyết, khắc phục
Người chủ trì tóm tắt vấn đề, tìm nguyên nhân, giải pháp, mỗi giáo viên tự rút ra bài học
Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam
ở các trường tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam
2.5.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động TCM theo nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học
Kế hoạch của tổ chuyên môn cần phải đồng nhất với kế hoạch chung của nhà trường Do đó, Hiệu trưởng sẽ chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch chuyên môn cho các tổ, đảm bảo sự thống nhất với mục tiêu chung của nhà trường trong suốt năm học.
Bảng 2.11 Đánh giá xây dựng kế hoạch TCM theo nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học
Kết quả thực hiện Điểm
Có Không Tốt Khá Trung bình
HT hướng dẫn xây dựng kế hoạch hoạt động cho từng tổ chuyên môn theo năm học
HT tổ chức duyệt kế hoạch hoạt động củaTCM của từng tổ
HT chỉ đạo giám sát, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM
HT chỉ đạo TCM kiểm tra, kế hoạch giảng dạy của bộ
Qua khảo sát đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên, hiệu trưởng đã chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng và duyệt kế hoạch hoạt động một cách hiệu quả Trước khi triển khai, hiệu trưởng đã quán triệt các văn bản chỉ đạo của ngành và cấp trên, cũng như kế hoạch phát triển chiến lược của trường Nhờ đó, các hoạt động được đánh giá đạt mức khá.
Các hoạt động giám sát và kiểm tra thực hiện kế hoạch giảng dạy có điểm đánh giá thấp, lần lượt là 2.61 và 2.39, cho thấy một số chỉ tiêu được xây dựng cho năm học thiếu tính khả thi và chưa phù hợp với thực tế Việc rà soát và kiểm tra tiến độ thực hiện kế hoạch sau khi xây dựng còn gặp nhiều hạn chế.
2.5.2 Thực trạng tổ chức hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học
Việc tổ chức và sắp xếp nội dung hoạt động của Tổ Chuyên Môn (TCM) luôn dựa trên nội dung bài học và mục tiêu bài học Điều này giúp giáo viên trong tổ CM có cơ hội trao đổi, thảo luận và cùng nhau giải quyết những khó khăn trong quá trình thực hiện kế hoạch dạy học.
Bảng 2.12 Đánh giá mức độ tổ chức các hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường tiểu học
Kết quả thực hiện Điểm
Có Không Tốt Khá Trung bình
Xác định các bài học cần thảo luận để thống nhất kiến thức trọng tâm và phương pháp dạy
Tổ chức thảo luận trong tổ, phát huy vài trò của những GV vững vàng về chuyên môn
Tổ chức xây dựng những bài giảng mẫu để GV trong tổ rút kinh nghiệm học tập
4 Tổ chức nhận xét, rút kinh nghiệm nghiêm túc
Trong các hoạt động sinh hoạt chuyên môn (TCM), nội dung chủ yếu được xây dựng dựa trên bài học và kiến thức cơ bản trong chương trình giảng dạy Thực tế tại các trường tiểu học cho thấy, việc tổ chức thảo luận nhóm và phát huy năng lực của giáo viên chuyên môn được thực hiện hiệu quả với điểm số 2.97, xếp hạng 1/4 và tỷ lệ thực hiện đạt 51.6% Ngược lại, việc tổ chức xây dựng bài giảng mẫu cho toàn tổ học tập chỉ đạt điểm 2.61, xếp hạng 4/4 với tỷ lệ thực hiện thấp hơn.
Trong cuộc trao đổi với giáo viên các trường tiểu học huyện Lý Nhân, chỉ 48.4% cho biết việc xây dựng giờ dạy mẫu và tổ chức dự giờ chủ yếu diễn ra trong thời gian hội giảng, còn trong năm học thì hạn chế Theo định hướng nghiên cứu bài học, việc này cần được thực hiện thường xuyên nhằm xác định các đơn vị kiến thức trọng tâm và khó trong chương trình dạy học, từ đó thảo luận và tìm hướng giải quyết, hỗ trợ những giáo viên còn hạn chế về chuyên môn.
N.T.H trường TH Phú Phúc huyện Lý Nhân thì cô rất mong muốn được tham gia các tiết dạy mẫu, các bài dạy khó để cùng nhau tìm ra những phương pháp và cách thức khai thác kiến thức hiệu quả nhất cho học sinh của mình
2.5.3 Thực trạng chỉ đạo các hoạt động sinh hoạt TCM theo nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học
Bảng 2.13 Đánh giá nội dung chỉ đạo các hoạt động sinh hoạt TCM theo nghiên cứu bài học
Kết quả thực hiện Điểm
Có Không Tốt Khá Trung bình
Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn định kì (1tuần/1lần)
Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề gắn với bài học
Chỉ đạo các thành viên trong tổ thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy
Chỉ đạo các giáo viên thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
Chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt nề nếp, đảm bảo chất lượng và hiệu quả
Chỉ đạo GV xác định nội dung và tổ chức ôn tập, phụ đạo cho học sinh yếu, kém
7 Chỉ đạo GV TCM bồi dưỡng học sinh giỏi
Chỉ đạo TCM tổ chức ôn tập thi và xét học lực cũng như hạnh kiểm, phê học bạ và xét lên lớp
Kết quả khảo sát từ bảng 2.14 cho thấy rằng tổ trưởng chuyên môn thực hiện các nội dung sinh hoạt TCM theo nghiên cứu bài học được cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá ở mức độ khá, với điểm trung bình đạt 2.64.
Việc chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo định kì được đánh giá tốt nhất, điểm
TB 2.81, xếp bậc 1/8, tỉ lệ thực hiện 77.4% Tuy nhiên thực tế cho thấy việc này mới đảm bảo về số lượng mà chưa đảm bảo về chất lượng, còn mang tính hình thức, nặng về hành chính nội dung sinh hoạt chưa thật phong phú Nội dung sinh hoạt chuyên đề chưa đảm bảo chất lượng, sinh hoạt tổ chuyên môn chưa thực sự trở thành các buổi trao đổi học hỏi kinh nghiệm giữa các thành viên trong tổ Đặc biệt, một số tổ trưởng còn gặp khó khăn mỗi khi điều hành các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn để nhận xét rút kinh nghiệm, nể nang, né tránh trong việc nhận xét, đánh giá giờ dạy, chất lượng bài soạn
Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi và hướng dẫn ôn tập kiểm tra học sinh tiểu học đã được các trường chú trọng, đây là hai nội dung quan trọng trong nhiệm vụ năm học Các hoạt động này được đánh giá cao với điểm số 3,9, vì kết quả học tập của học sinh là một trong những tiêu chí quan trọng để đánh giá thi đua của nhà trường.
Chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy trong tổ chức giáo dục hiện đang ở mức cận trung bình với điểm 2.55, xếp bậc 7/8 Nội dung chỉ đạo về sinh hoạt chuyên môn đạt điểm 2.52, xếp bậc 8/8, cho thấy công tác này chưa được ưu tiên đúng mức Việc đổi mới phương pháp giảng dạy chủ yếu chỉ diễn ra trong các hội thi giáo viên giỏi và tiết thao giảng, chưa được áp dụng thường xuyên trong các giờ học.
2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở các trường Tiểu học trường tiểu học
Bảng 2.14 Đánh giá kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở các trường Tiểu học trường tiểu học
Kết quả thực hiện Điểm
Có Không Tốt Khá Trung bình
1 Đánh giá việc thực hiện quy trình NCBH ở tổ chuyên môn
2 Đánh giá việc chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi mới PPDH của GV trong tổ chuyên môn
Đánh giá việc hỗ trợ và trợ giúp lẫn nhau trong tổ chuyên môn là rất quan trọng để hoàn thiện các kỹ năng hiện có và bổ sung những kỹ năng mới Điều này không chỉ giúp giáo viên giải quyết các vấn đề liên quan đến lớp học một cách hiệu quả mà còn nâng cao chất lượng giảng dạy Sự hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm giữa các thành viên trong tổ chuyên môn sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực và phát triển bền vững cho đội ngũ giáo viên.
4 Đánh giá việc đáp ứng tiêu chuẩn thực hiện NCBH của nhà trường đề ra
Kết quả từ bảng 2.14 cho thấy sự đánh giá của cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) về việc kiểm tra và đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn đạt mức khá, với điểm trung bình là 2.70.
Việc chia sẻ kiến thức chuyên môn và đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên trong tổ chuyên môn được đánh giá cao với điểm trung bình 2.94, xếp hạng 1/4 Ngược lại, nội dung về việc đáp ứng tiêu chuẩn thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của nhà trường lại có điểm thấp nhất, chỉ đạt 2.51, xếp hạng 4/4 Các nội dung khác như quy trình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn (điểm 2.77, xếp hạng 2/4) và hỗ trợ lẫn nhau trong việc hoàn thiện kỹ năng (điểm 2.61, xếp hạng 3/4) cũng được đánh giá ở mức khá Tuy nhiên, thực trạng cho thấy một số giáo viên, đặc biệt là những người có kinh nghiệm trong các môn khoa học tự nhiên, thường ngần ngại chia sẻ kinh nghiệm vì sợ lộ bí quyết nghề nghiệp Điều này phản ánh một tồn tại trong lãnh đạo của hiệu trưởng trong việc thúc đẩy sự hợp tác và chia sẻ trong tổ chuyên môn.
2.5.5 Thực trạng xây dựng chế độ đãi ngộ, tạo động lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn và giáo viên ở các trường tiểu học
Bảng 2.15: Thực trạng xây dựng chế độ đãi ngộ, tạo động lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn và giáo viên ở các trường tiểu học
Kết quả thực hiện Điểm
Có Không Tốt Khá Trung bình
Xây dựng chính sách động viên, khen thưởng và phê bình kịp thời, công bằng và khách quan
Tạo môi trường làm việc phát huy tính chủ động, sáng tạo, tôn trọng cá nhân
Thông qua các hình thức tổ chức dạy học, hoạt động ngoại khoá để giáo dục học sinh có động cơ học tập đúng đắn
Khuyến khích GV tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ
Kết quả khảo sát tại bảng 2.16 cho thấy rằng các cán bộ quản lý và giáo viên đã xây dựng chế độ đãi ngộ và tạo động lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn cũng như giáo viên ở các trường tiểu học với mức độ khá, đạt điểm trung bình 2.78.
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường TH huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam
Bảng 2.16 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường TH
TT Nội dung các yếu tố ∑ X Thứ bậc
1 Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ 435 2.81 2
4 Lòng tâm huyết với nghề 410 2.65 6
6 Điều kiện kinh tế, xã hội địa phương 400 2.58 6
Trong nghiên cứu về các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường TH, năng lực quản lý được đánh giá là yếu tố có ảnh hưởng lớn nhất với 2.84 điểm Tiếp theo, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và các kỹ năng mềm đều xếp thứ hai với điểm trung bình 2.81 Yếu tố tư duy đổi mới đứng ở vị trí thứ tư với 2.77 điểm.
“Phong cách quản lý” , xếp bậc 5/6, điểm TB 2.74, thấp nhất là “Lòng tâm huyết với nghề”, điểm TB 2.65, xếp bậc 6/6
Hiện nay, sự quyết tâm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn trong trường TH còn hạn chế Yếu tố quan trọng nhất chính là năng lực hiểu biết của hiệu trưởng (HT), người cần có khả năng quản lý và điều hành hiệu quả nhà trường cũng như các tổ chuyên môn.
Trong nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn, "Chạy theo thành tích" được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 2.87, đứng đầu trong số 6 yếu tố, trong khi yếu tố kinh tế, xã hội địa phương có ảnh hưởng ít nhất với điểm 2.58 Kết quả cho thấy bệnh thành tích đang tác động nặng nề đến quản lý hoạt động của các nhà trường, gây khó khăn trong việc nâng cao chất lượng hoạt động, đặc biệt là chất lượng của tổ chuyên môn Hầu hết các tổ trưởng chuyên môn đều khẳng định rằng yếu tố này tạo ra áp lực lớn về chuyên môn, nhất là trong bối cảnh hiện nay khi giáo viên đang được bồi dưỡng để thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Đánh giá chung về thực trạng hoạt động tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường TH huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam
Qua khảo sát thực trạng tại 06 trường tiểu học ở huyện Lý Nhân, chúng tôi nhận thấy việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn có những điểm mạnh nổi bật.
- Các nhà trường thực hiện nghiêm túc Luật Giáo dục, Điều lệ trường TH , các văn bản chỉ đạo của ngành
Trong quá trình quản lý và chỉ đạo hoạt động tổ chức, cần luôn bám sát chủ trương của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước, cùng với mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương.
Bởi vậy nhiều biện pháp QL HĐ tổ CM của các nhà trường đã đem lại hiệu quả cao
Hợp đồng cộng tác trong các trường học luôn tuân thủ nội dung và chương trình của tất cả các môn học, đảm bảo chuẩn kiến thức và kỹ năng Đồng thời, việc tích hợp linh hoạt các nội dung như kỹ năng sống và giáo dục môi trường cũng được chú trọng.
Các trường học đã tích cực tham gia các phong trào lớn của ngành, như cuộc vận động mỗi giáo viên trở thành tấm gương về tự học và sáng tạo, học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, cùng với phong trào xây dựng trường học thân thiện và khuyến khích học sinh tích cực tham gia.
Việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá là cần thiết, bao gồm việc áp dụng các kỹ thuật dạy học hiện đại và công nghệ thông tin vào bài giảng Sự thay đổi này diễn ra thường xuyên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Nề nếp sinh hoạt TCM trong các nhà trường đã có sự cải thiện rõ rệt, với việc tổ chức sinh hoạt định kỳ 2 lần mỗi tháng Nội dung sinh hoạt chuyên môn ngày càng phong phú, đồng thời ý thức tự học và tự bồi dưỡng của giáo viên cũng phát triển mạnh mẽ.
Các trường học đã có những cải tiến đáng kể về chất lượng đội ngũ giáo viên Hệ thống cơ sở vật chất cũng đã được nâng cấp, đáp ứng tốt hơn nhu cầu giảng dạy hiện nay.
- Việc thực hiện chế độ chính sách: đúng, đủ, công khai, minh bạch và hợp lý;
Chúng tôi luôn chú trọng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của cán bộ giáo viên, đồng thời cải thiện đời sống của họ Hoạt động Nghiên cứu Bài học (NCBH) tại tổ chuyên môn được xem là nòng cốt trong việc duy trì và phát triển các hoạt động chuyên môn của trường.
Để tổ chức hoạt động hiệu quả trong nhà trường, cần xây dựng và phát huy vai trò của các tổ chức, đồng thời nắm vững và chỉ đạo chặt chẽ các đầu mối và lực lượng nòng cốt Việc phân công và phân cấp trách nhiệm rõ ràng, cùng với việc xác định chế độ làm việc của từng bộ phận và giáo viên là rất quan trọng để đảm bảo sự phối hợp nhịp nhàng trong toàn bộ hệ thống giáo dục.
- Quan tâm đến việc chỉ đạo điểm, xây dựng các tổ chuyên môn, các tập thể lớp học sinh điển hình
Công tác thanh tra và kiểm tra trong nhà trường cần được coi trọng, với mục tiêu đánh giá xếp loại một cách công bằng và khách quan Việc xây dựng quy chế kiểm tra phải đảm bảo tính dân chủ, tổ chức kiểm tra nghiêm túc, công khai và minh bạch.
Kết hợp các môi trường giáo dục và huy động nguồn lực là yếu tố quan trọng trong việc xây dựng cơ sở vật chất cho nhà trường, nhằm nâng cao điều kiện phục vụ cho dạy và học.
Mặc dù phương pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hệ thống trong các trường tiểu học huyện Lý Nhân có nhiều ưu điểm, nhưng vẫn tồn tại một số hạn chế cần khắc phục.
Việc lập kế hoạch chuyên môn hiện nay chưa thực sự chủ động, khi các tổ chuyên môn chỉ chú trọng vào nhiệm vụ riêng của mình mà thiếu cái nhìn tổng thể Điều này dẫn đến sự thiếu liên kết giữa các tổ chuyên môn và ảnh hưởng đến hiệu quả thực hiện nhiệm vụ chung của nhà trường.
Trong quá trình quản lý, hiệu trưởng thường bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khách quan, dẫn đến việc thực hiện quy chế chuyên môn và nhiệm vụ năm học chưa đạt hiệu quả Điều này cũng ảnh hưởng đến việc đánh giá xếp loại học sinh và chấm trả bài, khiến cho sự kích thích học tập của học sinh bị giảm sút.
Khâu tổ chức nhân lực trong trường học chưa được thực hiện một cách khoa học, dẫn đến ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn Tình trạng thiếu thừa giáo viên cục bộ theo từng bộ môn khiến nhà trường không có quyền chủ động trong việc tiếp nhận và biên chế giáo viên Điều này gây khó khăn trong công tác phân công và sử dụng lao động, đồng thời không hỗ trợ tích cực cho việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.
Những nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường TH huyện Lý Nhân
3.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu
Đảm bảo tính toàn diện trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn của HT yêu cầu các biện pháp đề xuất phải bao quát tất cả các vấn đề liên quan Tính hệ thống thể hiện sự liên kết chặt chẽ giữa các biện pháp nhằm đạt được mục tiêu quản lý hiệu quả Việc tuân thủ tính toàn diện và hệ thống giúp chúng ta không bỏ sót bất kỳ mối liên quan nào và sắp xếp, phân loại các vấn đề một cách khoa học.
3.1.2 Bảo đảm tính khả thi
Nguyên tắc quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường TH huyện Lý Nhân cần phù hợp với thực trạng hiện tại, nhằm giải quyết các vấn đề tồn tại và đưa hoạt động tổ chuyên môn vào nền nếp Điều này sẽ có tác động tích cực đến hiệu quả dạy học và giáo dục Bên cạnh đó, tuân thủ tính khả thi trong các biện pháp đề xuất sẽ giúp định hướng giải pháp thực tiễn, tránh sa đà vào lý thuyết hay quan điểm cá nhân.
3.1.3 Bảo đảm tính kế thừa
Tính kế thừa trong quản lý tổ chuyên môn là quá trình phát triển và bổ sung các biện pháp hiện có để phù hợp với yêu cầu thời kỳ mới Việc tuân thủ tính kế thừa không chỉ giúp cải tiến nội dung và hình thức của các giải pháp mà còn loại bỏ khuynh hướng bảo thủ hoặc phủ nhận hoàn toàn những gì đã tồn tại.
3.1.4 Đảm bảo tính mục tiêu
Nguyên tắc này yêu cầu mọi biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn phải tập trung vào việc nâng cao chất lượng hoạt động của tổ, từ đó góp phần cải thiện chất lượng giáo dục tại trường TH.
Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường Tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
ở các trường Tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức phổ biến quán triệt nhận thức cho CBQL và giáo viên về tầm quan trọng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học trong triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018
Quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn là nhiệm vụ quan trọng của Hiệu trưởng trong trường học Để đảm bảo các tổ chuyên môn hoạt động đúng theo quy định của Điều lệ trường TH do Bộ GD&ĐT ban hành, việc thực hiện không quá khó khăn.
Tổ chuyên môn là một bộ phận quan trọng trong quản lý nhà trường, giúp Hiệu trưởng điều hành các hoạt động dạy và học, đồng thời quản lý giáo viên theo nhiệm vụ quy định Tuy nhiên, nhiều Hiệu trưởng vẫn chỉ dừng lại ở nhận thức công thức, chưa thể hiện sự năng động, sáng tạo trong quản lý, điều này làm hạn chế khả năng phát triển và dấu ấn cá nhân của người lãnh đạo.
Để nâng cao chất lượng hoạt động của các tổ chuyên môn trong trường học, cán bộ quản lý và giáo viên cần nhận thức rõ tầm quan trọng của đơn vị này Các biện pháp đề xuất nhằm giúp hiệu trưởng các trường tiểu học chỉ đạo nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của tổ chuyên môn, từ đó khẳng định sự cần thiết trong việc quản lý hoạt động của tổ chuyên môn tại huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam, theo hướng nghiên cứu bài học nhằm cải thiện chất lượng dạy học trong bối cảnh hiện nay.
Nâng cao tinh thần trách nhiệm và tích cực tham gia các hoạt động sẽ góp phần cải thiện chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
Mục tiêu của biện pháp là nâng cao nhận thức thống nhất và rõ ràng cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam về quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hướng tiếp cận nghiên cứu bài học được coi là nhiệm vụ và trách nhiệm trong việc thực hiện các mục tiêu giáo dục.
3.2.1.2 Nội dung và cách thức thực hiện Để thực hiện tốt biện pháp nâng cao nhận thức cho CBQL và giáo viên về tầm quan trọng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
Hiệu trưởng cần thực hiện những việc sau:
Tuyên truyền cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về vị trí, vai trò và tầm quan trọng của tổ chuyên môn là cần thiết nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động của tổ chuyên môn tại các trường tiểu học huyện Việc này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn thúc đẩy sự phát triển chuyên môn của giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường.
Tại Lý Nhân, tỉnh Hà Nam, việc nghiên cứu bài học cho thấy mỗi trường học có thể được coi là một đơn vị sản xuất, trong đó các tổ chuyên môn hoạt động như những "đội sản xuất" tạo ra sản phẩm giáo dục Để quản lý hiệu quả các tổ chuyên môn, Hiệu trưởng cần chú trọng hai yếu tố: theo dõi sát sao hoạt động của từng tổ và tôn trọng những đặc thù chuyên môn của các tổ.
Hiệu trưởng cần tôn trọng sự đa dạng của từng tổ chuyên môn trong trường, duy trì thái độ công bằng và minh bạch Tránh phân biệt đối xử giữa các tổ dạy môn chính và môn phụ, cũng như giữa các môn thi tốt nghiệp và các môn khác Thành tích giáo dục và chuyên môn của nhà trường phải phản ánh nỗ lực của tất cả các tổ chuyên môn, không chỉ tập trung vào những môn có nhiều giờ dạy hay có tầm quan trọng trong các kỳ thi.
Hiệu trưởng cần nhận thức rõ rằng, một tập thể được tổ chức hợp lý sẽ có tính gắn kết cao hơn, từ đó tạo ra mối liên hệ gần gũi hơn giữa các thành viên.
Tăng cường nhận thức về hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn là yếu tố quyết định đến hiệu quả giáo dục của nhà trường Chất lượng giáo dục tại trường TH được đánh giá qua nhiều chỉ số, trong đó chỉ số chất lượng dạy học đóng vai trò then chốt Hoạt động dạy học, với tính chất "đầu tàu", phụ thuộc vào chất lượng của tổ chuyên môn Hiệu trưởng cần có nhận thức rõ ràng để tìm tòi, sáng tạo trong quản lý các tổ chuyên môn Do đó, nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của tổ chuyên môn là yếu tố cốt lõi Dù các văn bản được ban hành là kết quả của nghiên cứu kỹ lưỡng từ chuyên gia, chúng chỉ mang tính chất gợi dẫn và không thể thay thế cho sự hiểu biết thực tiễn.
Để quản lý hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn, cán bộ quản lý và giáo viên cần hiểu rõ vai trò của trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân, cũng như các quy định liên quan như điều lệ trường tiểu học và chuẩn hiệu trưởng, chuẩn giáo viên Hiệu trưởng cần có những biện pháp quản lý thiết thực nhằm phát huy tầm quan trọng của tổ chuyên môn trong quá trình giáo dục.
Phân công cụ thể nội dung sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH cho phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn là cần thiết để thực thi hiệu quả kế hoạch đề ra Trong quá trình phối hợp giữa hiệu trưởng và phó hiệu trưởng, việc phân công rõ ràng giúp dung hòa các chủ kiến và mâu thuẫn, từ đó tìm kiếm sự đồng thuận nhằm tạo ra sức mạnh tổng hợp cho tổ chức.
Hiệu trưởng nhất thiết phải tránh hai thái cực: hoặc ỷ lại, hoặc phớt lờ vai trò của phó hiệu trưởng chuyên môn
Tổ trưởng chuyên môn cần được tạo điều kiện tối đa để phát huy năng lực và vai trò trong việc quản lý hoạt động của tổ, đặc biệt là theo hướng nghiên cứu bài học.
- Đáp ứng ở mức cao nhất trong hoàn cảnh cụ thể của nhà trường những yêu cầu về điều kiện hoạt động cho các tổ chuyên môn
- Phát hiện và xử lý kịp thời những bất cập nảy sinh ở các tổ chuyên môn
Mối quan hệ giữa các biện pháp-
Các biện pháp mà chúng tôi đề xuất liên kết chặt chẽ và bổ sung cho nhau, tạo thành một hệ thống định hướng hiệu quả cho việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học tại trường TH.
Sơ đồ 3.1 thể hiện mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học tại các trường Tiểu học ở huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam Các biện pháp này nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập, đồng thời tạo ra môi trường giáo dục tích cực cho học sinh Việc áp dụng các biện pháp quản lý hợp lý sẽ góp phần cải thiện chất lượng giáo dục tại địa phương.
Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, cần tổ chức các buổi phổ biến và quán triệt nhận thức cho cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) về tầm quan trọng của việc quản lý theo hướng nghiên cứu bài học Khi CBQL và GV hiểu rõ vị trí, vai trò và nhiệm vụ của hoạt động tổ chuyên môn, họ sẽ có ý thức hơn trong việc thực hiện các hoạt động này.
Biện pháp 2: Chỉ đạo các tổ chuyên môn lập kế hoạch hoạt động hàng năm theo hướng nghiên cứu bài học dựa trên yêu cầu mới của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Điều này giúp định hướng tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục phù hợp với chỉ đạo của nhà trường, đồng thời tạo ra kế hoạch cho các buổi sinh hoạt chuyên môn Việc rà soát sự thực hiện kế hoạch của các thành viên trong tổ chuyên môn cung cấp thông tin hữu ích để đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp và đảm bảo khen thưởng đúng người, đúng việc.
Biện pháp 3: Xây dựng cộng đồng học tập trong tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn, giúp giáo viên hiểu học sinh hơn và áp dụng các phương pháp dạy học hiệu quả Cộng đồng học tập vững mạnh trong tổ chuyên môn sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp và nhận được sự đồng thuận từ giáo viên.
Biện pháp 4 đề xuất tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thông qua nghiên cứu bài học có tính then chốt, nhằm rút ngắn khoảng cách giữa giáo viên và học sinh Điều này không chỉ giúp giáo viên quan tâm hơn đến việc học của học sinh mà còn khuyến khích phụ huynh tham gia tích cực vào công tác giáo dục của nhà trường Từ đó, tạo tiền đề nâng cao hiệu quả xây dựng cộng đồng học tập trong tổ chuyên môn Bên cạnh đó, việc nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn sẽ hỗ trợ quản lý dạy và học của giáo viên, giúp triển khai các ý tưởng đổi mới đến từng lớp học một cách hiệu quả hơn.
Biện pháp 5: Chỉ đạo thực hiện quy định về hồ sơ chuyên môn và nề nếp của giáo viên tiểu học Việc thực hiện tốt quy định này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động chuyên môn của giáo viên, giúp mỗi giáo viên phát huy thế mạnh trong nhiệm vụ dạy học, từ đó nâng cao chất lượng quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường tiểu học theo hướng nghiên cứu bài học.
Đánh giá giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp là biện pháp quan trọng nhằm nâng cao hiệu quả quản lý công tác thi đua, khen thưởng Việc này đảm bảo đúng người, đúng việc, từ đó khuyến khích phong trào dạy và học trong các trường học.
Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 3.4.1.1 Mục đích và phương pháp khảo sát
Mục đích của khảo sát là thu thập thông tin đánh giá về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học tại các trường Tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam Khảo sát nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018, từ đó điều chỉnh những biện pháp chưa phù hợp và khẳng định độ tin cậy của các biện pháp đã được đánh giá.
Tổ chức trưng cầu ý kiến đánh giá của các chuyên gia bằng phiếu hỏi về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất
3.4.1.2 Đối tượng khảo nghiệm Để kiểm chứng mức độ cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường Tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam, tác giả đã tiến hành điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến 58 đối tượng là CBQL, GV ở các trường TH huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam
Phiếu điều tra được đánh giá theo ba mức độ: Rất cần thiết, cần thiết và không cần thiết, cùng với hai mức độ khả thi: Rất khả thi, khả thi và không khả thi Các mức độ này tương ứng với điểm số 3, 2 và 1 Điểm trung bình (X) được tính như sau: Rất cần thiết/Rất khả thi có điểm từ 2.5 đến 3; Cần thiết/khả thi từ 1.5 đến 2.49; và Không cần thiết/không khả thi từ 1 đến 1.49, với điểm tối thiểu là 1 và tối đa là 3 Điểm thu được trong các bảng số là điểm trung bình cộng của các câu hỏi trong phiếu điều tra, được xác định theo công thức đã nêu.
Trong đó: X là giá trị điểm trung bình i là các mức độ lệch chuẩn (min = 1, max = 3)
Sli là số lượng người đánh giá theo mức độ đạt chuẩn thứ i
Bảng 3.3 trình bày kết quả khảo sát về tính cần thiết của 06 biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học tại các trường Tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Những biện pháp này được đánh giá dựa trên mức độ hiệu quả và khả năng áp dụng thực tiễn trong công tác quản lý giáo dục Kết quả khảo sát cho thấy sự cần thiết của các biện pháp này trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tại các trường.
Hà Nam đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
TB Thứ Rất cần thiết Cần thiết Không bậc
Tổ chức quán triệt nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học là cần thiết trong việc triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Các tổ chuyên môn cần lập kế hoạch hoạt động hàng năm dựa trên nghiên cứu bài học, phù hợp với yêu cầu mới của Chương trình giáo dục phổ thông.
Chỉ đạo xây dựng cộng đồng học tập cho GV trong tổ chuyên môn
Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thông qua nghiên cứu bài học
Chỉ đạo thực hiện tốt quy định về hồ sơ chuyên môn và nề nếp của giáo viên TH
Chỉ đạo đánh giá giáo viên TH theo chuẩn nghề nghiệp gắn với thi đua, khen thưởng
Kết quả khảo sát về tính cần thiết của 06 biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học tại các trường Tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam cho thấy sự cần thiết cao với điểm trung bình đạt 2.72 Biện pháp đứng đầu là chỉ đạo các tổ chuyên môn lập kế hoạch hoạt động hàng năm theo hướng nghiên cứu bài học, dựa trên yêu cầu mới của Chương trình giáo dục phổ thông 2018, với điểm trung bình 2.81 Xếp thứ hai là tổ chức phổ biến nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học trong triển khai Chương trình giáo dục phổ thông.
Năm 2018, các biện pháp cải tiến giáo dục được xếp hạng như sau: đứng đầu là biện pháp chỉ đạo xây dựng cộng đồng học tập cho giáo viên trong tổ chuyên môn với điểm trung bình 2.78 Xếp thứ ba là biện pháp tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thông qua nghiên cứu bài học, đạt điểm trung bình 2.74 Tiếp theo, biện pháp chỉ đạo thực hiện tốt quy định về hồ sơ chuyên môn và nề nếp của giáo viên tiểu học xếp thứ tư với điểm trung bình 2.69 Biện pháp đánh giá giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp gắn với thi đua, khen thưởng đứng thứ sáu với điểm trung bình 2.60.
Bảng 3.4 trình bày kết quả khảo sát về tính khả thi của 06 biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học tại các trường Tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Các biện pháp này được đánh giá nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và quản lý trong môi trường giáo dục.
Hà Nam đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
Thứ Rất khả thi Khả thi Không khả bậc thi
Tổ chức các buổi phổ biến và quán triệt cho cán bộ quản lý và giáo viên về ý nghĩa quan trọng của việc quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, nhằm hướng tới nghiên cứu bài học trong việc triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Các tổ chuyên môn cần lập kế hoạch hoạt động hàng năm dựa trên phương pháp nghiên cứu bài học, phù hợp với yêu cầu mới của Chương trình giáo dục phổ thông.
Chỉ đạo xây dựng cộng đồng học tập cho GV trong tổ chuyên môn 45 77.6 8 13.8 5 8.6 2.69 4
Thứ Rất khả thi Khả thi Không khả bậc thi
Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thông qua nghiên cứu bài học
Chỉ đạo thực hiện tốt quy định về hồ sơ chuyên môn và nề nếp của giáo viên TH 43 74.1 9 15.5 6 10.3 2.64 5
Chỉ đạo đánh giá giáo viên
TH theo chuẩn nghề nghiệp gắn với thi đua, khen thưởng
Đánh giá tính khả thi của các biện pháp trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn đạt điểm trung bình 2.71 Biện pháp khả thi nhất là biện pháp 2, với điểm 2.79, yêu cầu các tổ chuyên môn lập kế hoạch hoạt động hàng năm dựa trên chương trình giáo dục phổ thông 2018 Xếp thứ hai là biện pháp 1 (điểm 2.76), tập trung vào việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của nghiên cứu bài học Biện pháp 4 cũng đạt điểm 2.76, nhấn mạnh vai trò của tổ trưởng trong việc bồi dưỡng giáo viên qua nghiên cứu bài học Biện pháp 3, xây dựng cộng đồng học tập cho giáo viên, xếp thứ tư, trong khi biện pháp 5 về quy định hồ sơ chuyên môn đạt điểm 2.64, và biện pháp 6 liên quan đến đánh giá giáo viên đạt điểm 2.60.
3.4.2.1 Tương quan giữa tính cần thiết và về tính khả thi của các biện pháp
Mối quan hệ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp được thể hiện ở bảng 3.3 sau:
Bảng 3.5 trình bày kết quả tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học tại các trường Tiểu học huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam, nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Tính cần thiết Tính khả thi
Tổ chức đào tạo nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò quan trọng của việc quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, tập trung vào nghiên cứu bài học trong việc triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Các tổ chuyên môn cần lập kế hoạch hoạt động hàng năm, tập trung vào việc nghiên cứu bài học dựa trên các yêu cầu mới của Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
3 Chỉ đạo xây dựng cộng đồng học tập cho GV trong tổ chuyên môn 2.74 3 2.69 4 -1 1
Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thông qua nghiên cứu bài học
Chỉ đạo thực hiện tốt quy định về hồ sơ chuyên môn và nề nếp của giáo viên TH
Chỉ đạo đánh giá giáo viên TH theo chuẩn nghề nghiệp gắn với thi đua, khen thưởng