Bối cảnh hiện nay và yêu cầu đặt ra đối với việc phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập
1.2.1 Yêu cầu về chuẩn nghề nghiệp đối với giáo viên tại các trường tiểu học công lập
Năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, quy định các yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, kiến thức và kỹ năng sư phạm cho giáo viên tiểu học công lập Mục tiêu của chuẩn này là đảm bảo giáo viên đáp ứng yêu cầu giáo dục tiểu học, và hiện nay, việc thực hiện Chuẩn Nghề nghiệp này đã được triển khai từ tháng 10/2018.
Theo Thông tư số: 20/2018/TT-BGDĐT, tiêu chuẩn của nhà giáo/giáo viên gồm:
- Tiêu chuẩn 1 Phẩm chất nhà giáo:
+ Là tấm gương mẫu mực về đạo đức nhà giáo và hỗ trợ đồng nghiệp, chia sẻ kinh nghiệm trong rèn luyện đạo đức nhà giáo
+ Có tác phong vàcách thức làm việc phù hợp với công việc của giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông
- Tiêu chuẩn 2 Phát triển chuyên môn và nghiệp vụ:
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, việc nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ là rất quan trọng Cần thường xuyên cập nhật và nâng cao năng lực chuyên môn, giúp giáo viên và nhân viên giáo dục phát triển toàn diện và hiệu quả hơn trong công việc của mình.
Chủ động nghiên cứu và cập nhật yêu cầu đổi mới trong kiến thức chuyên môn là rất quan trọng Việc vận dụng sáng tạo các hình thức và phương pháp học tập sẽ giúp nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân.
+ Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, và năng lực học sinh
+ Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh theo
+ Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh + Tư vấn và hỗ trợ học sinh
- Tiêu chuẩn 3 Xây dựng môi trường giáo dục:
Thực hiện xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh dân chủ, phòng, chống bạo lực học đường
Tiêu chuẩn 4 yêu cầu việc sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc trong giảng dạy, kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin Điều này bao gồm việc khai thác và sử dụng các thiết bị công nghệ để nâng cao hiệu quả giáo dục Việc áp dụng công nghệ trong dạy học không chỉ giúp cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo ra môi trường học tập tương tác và sinh động hơn.
Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, kết hợp với công nghệ thông tin và thiết bị công nghệ là yếu tố quan trọng trong dạy học và giáo dục.
1.2.2 Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên tại các trường tiểu học công lập
Hoạt động sư phạm của giáo viên tiểu học công lập có những đặc điểm quan trọng, đặc biệt là đối tượng học sinh từ lớp 1 đến lớp 5 Học sinh đầu cấp tiểu học, đặc biệt là lớp 1, 2, 3, thường còn bỡ ngỡ với quy định học tập và sinh hoạt Do đó, giáo viên không chỉ cung cấp kiến thức mà còn cần chăm sóc và hỗ trợ phát triển thể chất cho học sinh Việc phối hợp chặt chẽ với gia đình là cần thiết để phát triển kỹ năng sinh hoạt và nhân cách toàn diện cho học sinh Đặc thù của giáo dục tiểu học yêu cầu sự đồng bộ giữa giáo viên chủ nhiệm và gia đình để nâng cao nhận thức và thể chất, cũng như trang bị cho học sinh các kỹ năng sống cơ bản.
Giáo viên tiểu học công lập là những người có kiến thức chuyên môn vững vàng và kinh nghiệm phong phú, giúp họ xử lý hiệu quả các tình huống khác nhau Họ luôn đặt lợi ích của trẻ em lên hàng đầu và tuân thủ đạo đức nghề nghiệp trong mọi hành động của mình.
Giáo dục tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng nền tảng phát triển toàn diện cho học sinh, bao gồm đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và năng lực Mục tiêu chính của giáo dục tiểu học là chuẩn bị cho học sinh bước vào bậc học trung học cơ sở một cách hiệu quả.
Lao động của giáo viên tiểu học công lập là sự kết hợp khoa học và linh hoạt giữa vai trò giáo viên, người chăm sóc và nhà tâm lý học Công việc của họ không chỉ diễn ra trong môi trường trường học mà còn rất đa dạng, sáng tạo và nhạy cảm Để thành công, giáo viên tiểu học cần có chuyên môn vững vàng, tình yêu với học sinh và tinh thần trách nhiệm cao trong công việc.
Thời gian làm việc của giáo viên tại trường tiểu học công lập bao gồm việc tham gia vào tất cả các hoạt động trong chế độ sinh hoạt hàng ngày của học sinh, bắt đầu từ việc đón học sinh vào buổi sáng cho đến khi trả học sinh vào cuối buổi chiều.
Trong bối cảnh xã hội phát triển không ngừng, giáo viên tiểu học công lập cần nâng cao chuyên môn, cập nhật kiến thức mới và tích cực áp dụng công nghệ vào giảng dạy để đáp ứng nhu cầu giáo dục hiện đại.
Lao động nghề nghiệp của giáo viên tiểu học công lập đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nền tảng nhân cách cho trẻ em Đặc điểm này yêu cầu giáo viên phải có sự cẩn trọng, thận trọng và trình độ chuyên môn cao trong công việc của mình.
1.2.3 Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông và yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường tiểu học công lập
Nội dung đổi mới chương trình giáo dục cần đảm bảo kiến thức căn bản, thiết thực và hiện đại, phù hợp với thực tế, lứa tuổi và trình độ văn hóa của học sinh Khung chương trình cần tiệm cận chuẩn giáo dục quốc tế và phát triển sách giáo khoa dựa trên chuẩn này để phục vụ hội nhập toàn cầu Điều này giúp chương trình giáo dục tương đồng với các nước trong khu vực và trên thế giới Định hướng đổi mới cần liên thông từ lớp đầu cấp đến lớp cuối cấp, tích hợp mạnh ở các lớp dưới và phân hóa dần ở các lớp trên, đặc biệt là cấp trung học phổ thông.
Đổi mới phương pháp giảng dạy yêu cầu giáo viên phát huy tính chủ động của học sinh, ứng dụng kiến thức thực tế và áp dụng phương pháp seminar Trong kiểm tra đánh giá, cần khuyến khích ra đề thi dạng mở và tăng cường câu hỏi ứng dụng thực tế Giáo viên cần đánh giá học sinh một cách khách quan để phát hiện và bồi dưỡng năng lực thực sự, từ đó định hướng phát triển nghề nghiệp cho học sinh Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông cũng đặt ra yêu cầu mới về phẩm chất và năng lực cho giáo viên tiểu học.
Giáo viên tiểu học không chỉ có nhiệm vụ giảng dạy mà còn cần thường xuyên trau dồi đạo đức và nâng cao tinh thần trách nhiệm Họ phải giữ gìn phẩm chất, danh dự và uy tín của nghề giáo, gương mẫu trước học sinh, thể hiện tình thương và sự công bằng trong cách đối xử với học sinh Đồng thời, giáo viên cần bảo vệ các quyền lợi chính đáng của học sinh và đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp trong công việc.
Giáo viên cần tích cực học tập, rèn luyện để nâng cao sức khoẻ, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy
THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC CÔNG LẬP HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE 30 2.1 Đặc điểm địa bàn và khách thể khảo sát
Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre được đánh giá theo 7 nội dung sau:
2.3.1 Thực trạng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập
Kết quả khảo sát thực trạng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.5 Đánh giá thực trạng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập
Mức độ đánh giá ĐTB
Kém Yếu Trung bình Khá Tốt
SL % SL % SL % SL % SL %
Rà soát đội ngũ giáo viên tiểu học về số lượng và cơ cấu
2 Đánh giá thực trang đội ngũ giáo viên tiểu học để có kế hoạch phát triển đảm bảo đủ số lượng và cân đối về cơ cấu
Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên là rất quan trọng để đảm bảo số lượng và tỷ lệ giáo viên trên trẻ em hợp lý Cần chú trọng đến cơ cấu giới tính, độ tuổi, dân tộc, cũng như năng lực và kinh nghiệm nghề nghiệp của giáo viên để tạo ra một môi trường giáo dục hiệu quả và đa dạng.
Phân tích và thiết kế công việc của giáo viên tiểu học dựa trên năng lực
Xác định các nguồn lực để thực hiện công tác quy hoạch phát triển đội
9 6,2 19 12,9 37 25,4 52 35,9 28 19,6 3,50 ngũ giáo viên tiểu học theo năng lực
Xác định các biện pháp thực hiện kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học theo năng lực
Phân tích số liệu cho thấy mức độ thực hiện quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre đạt 3,63, cho thấy sự nhận thức đầy đủ của các chủ thể quản lý về quy hoạch này Việc quy hoạch được thực hiện đúng và hợp lý, tạo định hướng tốt cho phát triển đội ngũ giáo viên, đáp ứng hiệu quả yêu cầu hiện tại với chi phí thời gian và nguồn lực tối ưu.
Nội dung quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập đã được đánh giá thực hiện khá tốt, với một số khía cạnh nổi bật Cụ thể, khía cạnh "Rà soát đội ngũ giáo viên tiểu học về số lượng và cơ cấu" đạt điểm trung bình (ĐTB) cao nhất là 3,83 Theo sau là khía cạnh "Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học để có kế hoạch phát triển, đảm bảo đủ" với ĐTB là 3,79.
Khía cạnh "Phân tích và thiết kế công việc của giáo viên tiểu học dựa trên năng lực" có ĐTB thấp nhất trong số 6 khía cạnh quản lý, với giá trị chỉ đạt 3,45 Điều này cho thấy cần có sự chú trọng hơn từ các chủ thể quản lý và áp dụng các biện pháp hiệu quả để nâng cao mức độ thực hiện khía cạnh này Việc cải thiện sẽ góp phần quan trọng vào việc phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập huyện Giồng Trôm, Bến Tre, nhằm đáp ứng tốt hơn các yêu cầu hiện nay.
Nghiên cứu từ phương pháp phỏng vấn sâu cho thấy rằng các trường tiểu học công lập đang chú trọng đến quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên Cô L.Th.T cho biết rằng các chủ thể quản lý đã chỉ đạo thực hiện nội dung này một cách sát sao, dẫn đến việc quy hoạch được thực hiện đúng, hợp lý và hiệu quả.
2.3.2 Thực trạng tuyển dụng đội ngũ giáo viên tiểu học công lập
Mức độ thực hiện tuyển dụng và sàng lọc đội ngũ giáo viên tiểu học công lập huyện Giồng Trôm, Bến Tre đạt mức khá với điểm trung bình 3,56 Điều này cho thấy quy trình tuyển dụng và sàng lọc giáo viên tại huyện Giồng Trôm đã được thực hiện hiệu quả, tạo nền tảng quan trọng để các trường nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh.
Bảng 2.6 Đánh giá thực trạng tuyển dụng đội ngũ giáo viên tiểu học
Mức độ đánh giá ĐTB
Kém Yếu Trung bình Khá Tốt
SL % SL % SL % SL % SL %
Họp lãnh đạo nhà trường, phòng ban và các tổ bộ môn về xây dựng kế hoạch tuyển dụng giáo viên
Lập kế hoạch tuyển dụng giáo viên tiểu học
Xác định quy trình tuyển dụng giáo viên tiểu học dựa trên quy hoạch
Tổ chức xét tuyển và thi tuyển giáo viên tiểu học theo năng lực
Giám sát công tác tuyển dụng theo quy trình tuyển dụng đã xác định với giáo viên tiểu học
Tuyển chọn kết hợp với sàng lọc đội ngũ giáo viên
Mức độ thực hiện tuyển dụng đội ngũ giáo viên tiểu học công lập huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre đạt 3,56, cho thấy quá trình tuyển dụng và sàng lọc giáo viên tại đây diễn ra khá tốt Điều này là cơ sở quan trọng để các trường nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ em.
Nội dung tuyển dụng và sàng lọc giáo viên tiểu học công lập huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre được đánh giá thực hiện khá tốt Các khía cạnh nổi bật bao gồm “Tuyển chọn kết hợp với sàng lọc đội ngũ giáo viên” với ĐTB = 3,66, và “Họp lãnh đạo nhà trường, phòng ban và các tổ bộ môn về xây dựng kế hoạch tuyển dụng giáo viên” với ĐTB = 3,61.
Trong số 6 khía cạnh của quản lý nội dung, khía cạnh “Giám sát công tác tuyển dụng theo quy trình tuyển dụng đã xác định với giáo viên tiểu học” có ĐTB thấp nhất là 3,43 Điều này cho thấy cần thiết phải chú trọng hơn đến khía cạnh này và áp dụng các biện pháp phù hợp, hiệu quả nhằm nâng cao mức độ thực hiện.
Kết quả phỏng vấn sâu cho thấy sự đồng nhất trong quan điểm Cô PH.Th P chia sẻ rằng việc tuyển dụng và sàng lọc giáo viên tiểu học công lập tại huyện Giồng là rất quan trọng.
Trôm, tỉnh Bến Tre đã thực hiện các quy định hiện hành một cách nghiêm túc Tuy nhiên, cần cải thiện quy trình sàng lọc đội ngũ giáo viên tiểu học công lập để đảm bảo tuyển dụng những giáo viên đáp ứng tốt nhất các tiêu chuẩn nghề nghiệp.
Cô L.T H T nhấn mạnh tầm quan trọng của việc sử dụng đội ngũ giáo viên tiểu học công lập đúng cách Việc phân công giáo viên theo năng lực và sở trường phù hợp với vị trí công việc sẽ nâng cao hiệu quả giảng dạy Mặc dù các trường đã chú trọng đến việc sử dụng đội ngũ giáo viên, nhưng cần tăng cường kiểm tra và đánh giá phẩm chất, năng lực của giáo viên hàng năm một cách chính xác và khách quan để có các biện pháp phù hợp trong quản lý đội ngũ.
2.3.3 Thực trạng sử dụng đội ngũ giáo viên tiểu học công lập
Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng đội ngũ giáo viên tiểu học công lập được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.7 Đánh giá thực trạng sử dụng đội ngũ giáo viên tiểu học công lập
Mức độ đánh giá ĐTB
Kém Yếu Trung bình Khá Tốt
SL % SL % SL % SL % SL %
1 Các trường tiểu học đã xây dựng và ban hành quy định về phân công, bố trí đội ngũ giáo viên một cách hợp lý
2 Các trường tiểu học tổ chức thực hiện phân công, bố trí sử dụng đối với đội ngũ giáo viên hiệu quả
3 Các trường tiểu học tổ chức luân chuyển, bổ nhiệm đối với đội ngũ giáo viên một cách phù hợp
4 Các trường tiểu học đánh giá việc sử dụng đội ngũ giáo viên để rút kinh nghiệm và nâng cao hiệu quả sử dung giáo viên
5 Các trường tiểu học chú trọng đến động viên khen thưởng giáo viên
Phân tích dữ liệu từ bảng cho thấy, các đối tượng nghiên cứu đánh giá mức độ sử dụng đội ngũ giáo viên tiểu học công lập huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre đạt mức khá, với điểm trung bình toàn thang đo là 3,74.
Nội dung sử dụng đội ngũ giáo viên tiểu học công lập huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre được đánh giá khá tốt với ĐTB từ 3,69 đến 3,84 Trong đó, một số khía cạnh nổi bật, như việc các trường tiểu học xây dựng và ban hành quy định phân công, bố trí đội ngũ giáo viên hợp lý, đạt ĐTB cao nhất là 3,84.
Các trường tiểu học đánh giá việc sử dụng đội ngũ giáo viên để rút kinh nghiệm và nâng cao hiệu quả sử dụng giáo viên với điểm trung bình 3,78 Mặc dù đạt điểm trung bình khá cao, nhưng kết quả đánh giá giáo viên vẫn chưa đáp ứng tốt mục tiêu đề ra trong việc cải thiện hiệu quả giảng dạy.
Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập
2.4.1 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố quản lý nhà nước và môi trường xã hội
Bảng 2.12 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về quản lý nhà nước đến phát triển đội ngũ giáo viên
Mức độ đánh giá ĐTB
Không ảnh hưởng Ảnh hưởng một phần nhỏ Ảnh hưởng bình thường
SL % SL % SL % SL % SL %
1 Cơ chế đào tạo – bồi dưỡng
2 Chương trình đào tạo – bồi dưỡng
3 Chế độ tiền lương đãi ngộ cho giáo viên tiểu học
4 Chế độ chính sách ưu đãi cho đội ngũ giáo viên tiểu học
5 Chế độ chính sách của Nhà nước về khen thưởng, động viên đối với giáo viên tiểu học
6 Chế độ chính sách của Nhà nước về phát triển nghề nghiệp đối với giáo viên tiểu học
Các cán bộ quản lý và giáo viên được khảo sát đánh giá rằng các yếu tố quản lý nhà nước có ảnh hưởng khá tích cực đến sự phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre, với điểm trung bình đạt 3,98 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố này không có sự khác biệt lớn, cho thấy sự thống nhất trong đánh giá của các cán bộ quản lý và giáo viên về tác động của những yếu tố này.
Yếu tố ảnh hưởng lớn nhất đến sự phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập tại huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre, là yếu tố.
Chế độ chính sách của Nhà nước về khen thưởng và động viên giáo viên tiểu học có ảnh hưởng lớn, với điểm trung bình đạt 4,44 Theo khảo sát, 70,5% người tham gia đánh giá mức độ ảnh hưởng rất cao, trong khi 15,5% cho rằng mức độ ảnh hưởng ở mức khá Qua phỏng vấn sâu với cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học, họ nhận định sự quan trọng của yếu tố này xuất phát từ các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước cùng những quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo về chế độ chính sách.
Nhà nước đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học công lập thông qua các yêu cầu về chuẩn nghề nghiệp và chế độ đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ Những chính sách này ảnh hưởng trực tiếp đến giáo viên tại các trường và góp phần vào việc phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập.
Yếu tố "Chế độ tiền lương đãi ngộ cho giáo viên tiểu học" được đánh giá có ảnh hưởng lớn, với điểm trung bình là 4,37 Các yếu tố khác thuộc nhóm Nhà nước cũng có mức ảnh hưởng đáng kể đến sự phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập tại huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre, với điểm trung bình dao động từ 3,69 đến 4,0.
Tất cả các yếu tố thuộc nhóm Nhà nước đều ảnh hưởng đáng kể đến sự phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập tại huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre.
2.4.2 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố môi trường xã hội
Bảng 2.13 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về môi trường xã hội đến phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học
Không ĐTB ảnh hưởng Ảnh hưởng một phần nhỏ Ảnh hưởng bình thường
SL % SL % SL % SL % SL %
1 Sự phát triển kinh tế, xã hội của đất nước hiện nay
2 Sự phát triển khoa học kỹ thuật
4 Trình độ dân trí của dân cư, sự quan tâm đến giáo dục của người dân
5 Nhu cầu học tập của cộng đồng dân cư
6 Sự quan tâm của cộng đồng dân cư địa phương đối với đội ngũ giáo viên chăm sóc nuôi dưỡng trẻ
7 Phong tục tập quán, lối sống của cộng đồng dân cư địa phương
Các cán bộ quản lý và giáo viên khảo sát cho thấy các yếu tố môi trường xã hội ảnh hưởng đến sự phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre với mức độ khá, đạt ĐTB = 4,03 Mặc dù có sự khác biệt nhỏ về mức độ ảnh hưởng giữa các yếu tố, nhưng điều này cho thấy sự đồng thuận cao trong đánh giá của các cán bộ quản lý và giáo viên về tác động của các yếu tố này.
Yếu tố ảnh hưởng lớn nhất đến sự phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập huyện Giồng Trôm là “Sự phát triển kinh tế, xã hội của đất nước hiện nay” và “Sự phát triển khoa học kỹ thuật” Với điểm trung bình từ 4,49 đến 4,21, hai yếu tố này cho thấy mức độ ảnh hưởng rất cao.
Các yếu tố được đánh giá có mức độ ảnh hưởng ít hơn các yếu tố nêu trên là:
“Hội nhập quốc tế”, “Trình độ dân trí của dân cư, sự quan tâm đến giáo dục của người dân”, ĐTB lần lượt là 3,87 và 3,86
2.4.3 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố nhà trường đến phát triển đội ngũ tiểu học
2.4.3 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố nhà trường
Các cán bộ quản lý và giáo viên được khảo sát đều cho rằng các yếu tố thuộc nhóm nhà trường ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập huyện Giồng Trôm, với điểm trung bình đạt 3,97 Mức độ ảnh hưởng giữa các yếu tố không có sự chênh lệch lớn, cho thấy sự đồng thuận cao trong đánh giá của các cán bộ quản lý và giáo viên.
Yếu tố ảnh hưởng lớn nhất đến phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập huyện Giồng Trôm là "Định hướng của cán bộ quản lý các cấp trong việc phát triển nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học" với điểm trung bình 4,26, cho thấy mức độ ảnh hưởng rất cao Tiếp theo, yếu tố "Nhận thức, tri thức kinh nghiệm của cán bộ quản lý về đội ngũ giáo viên tiểu học" cũng có mức độ ảnh hưởng đáng kể với điểm trung bình 4,17.
Bảng 2.14 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về nhà trường đến phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học
Mức độ đánh giá ĐTB
Không ảnh hưởng Ảnh hưởng một phần nhỏ Ảnh hưởng bình thường
SL % SL % SL % SL % SL %
Môi trường về CSVC trong nhà trường tiểu học (phòng ốc, phương tiện dạy học )
Bầu không khí tâm lý trong tập thể sư phạm của nhà trường tiểu học cho sự phát triển giáo viên tiểu học
Mối quan hệ giữa các bộ phận chức năng trong nhà trường và quan hệ cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học
Môi trường đổi mới giáo dục tiểu học trong nhà trường
5 Điều kiện làm việc của giáo viên tiểu học
Nhận thức tri thức kinh nghiệm của cán bộ quản lý về đội ngũ giáo viên tiểu học
7 Định hướng của cán bộ quản lý các cấp trong việc phát triển nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học
Năng lực quản lý của cán bộ quản lý trường tiểu học
Mối quan hệ của cán bộ quản lý trường tiểu học với các cấp quản lý khác và xã hội
Yếu tố được đánh giá có mức độ ảnh hưởng ít hơn các yếu tố nêu trên là:
“Môi trường về cơ cở vật chất trong nhà trường tiểu học (phòng ốc, phương tiện dạy học )”, ĐTB = 3,61, mức độ khá ảnh hưởng
2.4.4 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về giáo viên
Bảng 2.15 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về giáo viên đến phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học
Không ĐTB ảnh hưởng Ảnh hưởng một phần Ảnh hưởng bình thường
SL % SL % SL % SL % SL %
Mức độ thành thạo kỹ năng nghề nghiệp
Lòng yêu nghề, yêu trẻ em
Tri thức và kinh nghiệm nghề nghiệp
Sự thích nghi, đổi mới của giáo viên tiểu học trong giáo dục
Nhu cầu học tập và bồi dưỡng của giáo viên tiểu học
Tuổi đời, sức khỏe và giới tính
Kinh tế gia đình của giáo viên tiểu học
Sự ủng hộ của gia đình đối với công việc của giáo viên tiểu học
Các cán bộ quản lý và giáo viên khảo sát đã đánh giá rằng các yếu tố thuộc nhóm giáo viên tiểu học công lập có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập huyện Giồng Trôm, với điểm trung bình là 4,32 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố này không có sự khác biệt nhiều, cho thấy sự đồng thuận cao giữa các cán bộ quản lý và giáo viên trong việc đánh giá tác động của các yếu tố này.
Yếu tố ảnh hưởng lớn nhất đến sự phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập là "Tri thức và kinh nghiệm nghề nghiệp" với ĐTB đạt 4,54, cho thấy mức độ rất ảnh hưởng Bên cạnh đó, "Mức độ thành thạo kỹ năng nghề nghiệp" cũng có ĐTB là 4,46, thể hiện mức độ ảnh hưởng rất nhiều.
Sự ủng hộ của gia đình đối với công việc của giáo viên tiểu học có mức độ ảnh hưởng khá, với điểm trung bình đánh giá là 4,16.
Tổng hợp kết quả nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập tại huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre cho thấy rằng tất cả các yếu tố thuộc bốn nhóm được xem xét đều có tác động đáng kể.
BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN GIỒNG TRÔM, TỈNH BẾN TRE
Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học tại các trường công lập huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
3.1.1 Đảm bảo tính khoa học
Nguyên tắc này được hình thành từ quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin, nhấn mạnh mối quan hệ giữa yếu tố chủ quan và khách quan Để đảm bảo tính khoa học, nguyên tắc yêu cầu thực hiện sự khách quan cao nhất Đây là sự cụ thể hóa của nguyên tắc tính khách quan, một trong những nguyên tắc phương pháp luận cơ bản của chủ nghĩa duy vật biện chứng.
Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học yêu cầu cán bộ quản lý trường tiểu học phải tôn trọng quy luật khách quan và tránh sự tùy tiện, chủ quan Khi nghiên cứu bất kỳ sự vật hiện tượng nào, cần xem xét trong điều kiện khách quan vốn có, từ đó nhận thức đúng bản chất để đưa ra giải pháp phù hợp.
Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học yêu cầu cán bộ quản lý phải đề xuất giải pháp cụ thể và thiết thực, đồng thời áp dụng lý luận vào thực tiễn một cách sinh động và phong phú Như Lênin đã từng nói: “Chân lý là cụ thể, cách mạng là sáng tạo”.
Để đảm bảo tính khoa học trong quản lý giáo dục tiểu học, cán bộ quản lý cần nâng cao tri thức khoa học và rèn luyện năng lực phân tích, đánh giá chính xác các hiện tượng Việc phân tích cụ thể tình hình là rất quan trọng, giúp họ dự đoán và đề ra phương án giải quyết phù hợp trong quá trình quản lý.
3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống
Các trường tiểu học ở huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre, thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, nên cần tuân thủ các chủ trương, chính sách và pháp luật của Đảng và Nhà nước Các biện pháp tổ chức thực hiện phải phù hợp với quy định chung của thành phố và không được mâu thuẫn với nhau Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học, cần thực hiện đồng bộ các biện pháp phát triển, nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục trong giai đoạn mới.
3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn
Thực tiễn giáo dục và đời sống tại địa phương, cùng với sự mở rộng ra toàn quốc và thế giới, đặc biệt là đội ngũ giáo viên, đóng vai trò quan trọng trong bối cảnh hiện nay Giáo viên tiểu học cần được đổi mới để đáp ứng các yêu cầu cải cách giáo dục, đồng thời phát triển đội ngũ giáo viên một cách bền vững.
Giải pháp thực tiễn nhằm giải quyết các vấn đề giáo dục hiện nay cần tập trung vào việc nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên tiểu học Để đạt được mục tiêu giáo dục tiểu học trong bối cảnh đổi mới, việc phát triển năng lực cho giáo viên là rất quan trọng Giải pháp này cần được thực hiện một cách khách quan và hiệu quả để đáp ứng yêu cầu của nền giáo dục hiện đại.
Để đảm bảo giá trị thực tiễn cho các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học, cần phải xuất phát từ thực trạng hiện tại tại huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre Các giải pháp này cần phù hợp với định hướng phát triển giáo dục tiểu học của huyện và yêu cầu đổi mới giáo dục, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học một cách hiệu quả.
3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa
Kế thừa là sự tiếp nối giữa quá khứ, hiện tại và tương lai, đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường tiểu học ở huyện Giồng Trôm, Bến Tre năm 2021 Nguyên tắc này yêu cầu các biện pháp đề xuất phải dựa trên những gì đã thực hiện trước đó, có thể kế thừa toàn bộ hoặc chỉ những điểm tích cực và tối ưu từ các biện pháp cũ, nhằm tránh việc phủ định hoàn toàn và tạo ra hệ thống mới không dựa trên thực tiễn hiện tại.
Các biện pháp được đề xuất cần dựa trên nghiên cứu lý luận và thực tiễn địa phương, cùng với việc xem xét các biện pháp đã thực hiện Quan trọng là phát huy những điểm mạnh và khắc phục các hạn chế của những biện pháp trước đó, nhằm nâng cao hiệu quả của các biện pháp mới.
3.1.5 Đảm bảo tính khả thi, hiệu quả
Công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học phụ thuộc vào nhiều yếu tố như điều kiện kinh tế-xã hội, cơ sở vật chất, hoàn cảnh cụ thể của từng giáo viên, chế độ đãi ngộ, và phân cấp quản lý giáo dục Lãnh đạo trường cần chú trọng nguyên tắc hiệu quả trong tuyển dụng, lựa chọn đúng người cho đúng việc Các biện pháp quản lý phát triển giáo viên phải đảm bảo tính khả thi, hiệu quả, phù hợp với chức năng, nhiệm vụ, và điều kiện thực tiễn của địa phương Đề xuất giải pháp cần tránh những phương án tuy đúng nhưng không khả thi tại địa phương Do đó, việc xây dựng biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học tại huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre cần tập trung vào tính khả thi và hiệu quả.
Các nhà quản lý giáo dục cần xây dựng giải pháp dựa trên các điều kiện và quy luật khách quan, tránh chỉ dựa vào ý kiến chủ quan để đảm bảo tính cần thiết và khả thi của giải pháp Họ cũng phải đảm bảo rằng các giải pháp có thể được nhân rộng và áp dụng đại trà Điều này đòi hỏi các nhà quản lý phải tiếp cận thực trạng một cách khoa học và đề xuất giải pháp với tinh thần khoa học.
3.2 Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học tại các trường công lập huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
Luận văn đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập tại huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre, dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận và thực trạng hiện nay.
Trường tiểu học phối hợp chặt chẽ với Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức có hiệu quả hoạt động tuyển dụng đội ngũ giáo viên tiểu học
3.2.1.1 Mục đích của biện pháp
Nghiên cứu thực trạng cho thấy hoạt động tuyển dụng giáo viên tại các trường tiểu học còn hạn chế Để khắc phục tình trạng này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các trường tiểu học và Phòng Giáo dục và Đào tạo nhằm tổ chức hiệu quả hoạt động tuyển dụng, từ đó xây dựng đội ngũ giáo viên tiểu học công lập đủ về số lượng và chất lượng.
3.2.1.2 Nội dung của biện pháp
Các trường tiểu học công lập tại huyện Giồng Trôm hợp tác với Phòng Giáo dục và Đào tạo để xác định rõ các tiêu chuẩn và tiêu chí tuyển dụng giáo viên Những tiêu chuẩn này bao gồm phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, hộ khẩu thường trú, trình độ đào tạo, chức danh nghề nghiệp, năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm, cũng như khả năng sử dụng công nghệ thông tin và ngoại ngữ.
Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp
Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre nhằm thu thập ý kiến từ cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học công lập về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp được đề xuất trong luận văn.
3.3.2 Phương pháp khảo nghiệm 3.3.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi
Mục tiêu của nghiên cứu là đánh giá thực trạng về mức độ cần thiết và khả thi của bốn biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học tại huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre.
Thiết kế mẫu phiếu khảo sát nhằm thu thập ý kiến đánh giá từ cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học về tính cần thiết và khả thi của bốn biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học tại huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre Mục tiêu là xác định mức độ phù hợp của các biện pháp đề xuất để nâng cao chất lượng giáo dục.
Công cụ đo: Phiếu khảo sát bảng hỏi dành cho cán bộ quản lí, GV các trường tiểu học;
Thang đánh giá được thiết kế để đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất, sử dụng 5 mức độ khác nhau Mỗi mệnh đề trong thang đánh giá đi kèm với 5 phương án lựa chọn, giúp người đánh giá có cái nhìn rõ ràng và chi tiết về từng biện pháp.
Mỗi mệnh đề trong bài viết này được đánh giá theo năm mức độ từ "Rất cần thiết, rất khả thi" đến "Không cần thiết, không khả thi" Điểm trung bình cao nhất là 1 và thấp nhất là 5; do đó, điểm trung bình càng thấp thì mức độ cần thiết và khả thi càng cao.
3.3.2.2 Phương pháp thống kê mô tả
Mục đích: Hình thành và hệ thống các bảng kết quả làm cơ sở cho việc phân tích số liệu
Các thông số và phép toán thống kê được áp dụng trong nghiên cứu bao gồm phân tích thống kê mô tả Các chỉ số của phân tích thống kê mô tả là những yếu tố quan trọng giúp tóm tắt và mô tả đặc điểm của dữ liệu.
Tần số tuyệt đối, thể hiện qua các số đếm, và tần số tương đối, được biểu diễn bằng phần trăm, là hai khái niệm quan trọng trong việc phân tích dữ liệu Chúng đặc biệt hữu ích khi làm việc với các số biến dạng và chuỗi biến dạng, đặc biệt trong các nhóm hạng không có thứ bậc Việc hiểu rõ sự khác biệt giữa hai loại tần số này giúp nâng cao khả năng phân tích và trình bày dữ liệu một cách hiệu quả.
- Tần số tương đối tích lũy (phần trăm cộng dồn) đối với các biến định lượng (hoặc các biến dạng chuỗi với các nhóm hạng có thứ bậc)
Tần số tuyệt đối và tần số tương đối giúp mô tả dữ liệu phân phối một cách hiệu quả Bằng cách kiểm tra giá trị của từng biến, chúng ta có thể nhận diện các sai số do đo đạc, mã hóa hoặc mã hóa lai, ngay cả khi các giá trị này chính xác nhưng lại khác biệt đáng kể so với các giá trị khác trong cùng mẫu Điểm trung bình cộng (mean) được sử dụng để tính toán điểm đạt được cho từng nhóm mệnh đề.
Công cụ nghiên cứu: Số liệu thu được sau khảo sát chính thức được xử lý bằng chương trình thống kê SPSS dùng trong môi trường Window, phiên bản 20.0
3.3.3 Thang đánh giá và khoảng điểm trung bình cho các mức độ đánh giá
Thang đánh giá được thiết kế để đo tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất với 3 mức độ: Mức 1 (Rất cấp thiết/rất khả thi), Mức 2 (Cấp thiết trung bình/khả thi trung bình), và Mức 3 (Ít cấp thiết/ít khả thi) Điểm số dao động từ 1 (thấp nhất) đến 3 (cao nhất).
Bảng 3.1 Cách cho điểm và chuẩn đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
TT Tiêu chí đánh giá Cách cho điểm Khoảng điểm
1 Rất Cấp thiết/rất khả thi 3 2,33-3,0
2 Cấp thiết trung bình/ khả thi trung bình 2 1,66-2,32
3 Ít cấp thiết/ít khả thi 1 1,0 - 1,66
3.3.4 Địa bàn và khách thể khảo nghiệm
Tiến hành khảo nghiệm tại 04 trường tiểu học công lập huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre
Trong nghiên cứu, tổng số mẫu khảo nghiệm biện pháp là 145 người, bao gồm 120 giáo viên tiểu học công lập và 25 cán bộ quản lý giáo dục, phòng ban chức năng của phòng Giáo dục cùng với cán bộ quản lý trường tiểu học công lập.
3.3.5 Kết quả khảo nghiệm các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập huyện Giồng Trôm
3.3.5.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp
Bảng 3.2 Đánh giá về mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất
Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết ĐTB Thứ hạng
Biện pháp 1 : Tổ chức nâng cao hiệu quả kiểm tra đánh giá đội ngũ giáo viên tiểu học công lập huyện Giồng Trôm
Biện pháp 2: Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học công lập huyện Giồng Trôm
Trường tiểu học cần phối hợp chặt chẽ với Phòng Giáo dục và Đào tạo để tổ chức hiệu quả hoạt động tuyển dụng giáo viên tiểu học công lập.
Để nâng cao chất lượng giáo dục, cần chỉ đạo tăng cường xây dựng môi trường sư phạm thân thiện tại huyện Giồng Trôm Đồng thời, tạo cơ hội phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên tiểu học công lập là một biện pháp quan trọng nhằm nâng cao năng lực giảng dạy và sự hài lòng trong công việc của giáo viên.
Kết quả khảo nghiệm cho thấy biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học công lập huyện Giồng Trôm, tỉnh Bến Tre là rất cần thiết, với điểm trung bình đạt 2,68 Đa số cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường tiểu học công lập đều khẳng định mức độ cần thiết cao của các biện pháp này.
Bài viết đề xuất 4 biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học công lập huyện Giồng Trôm, trong đó biện pháp "Tổ chức nâng cao hiệu quả kiểm tra đánh giá đội ngũ giáo viên" đạt ĐTB cao nhất là 2,75 Tiếp theo là "Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên" với ĐTB 2,71 Biện pháp "Chỉ đạo tăng cường xây dựng môi trường sư phạm thân thiện và tạo cơ hội phát triển nghề nghiệp" được đánh giá thấp hơn so với ba biện pháp còn lại.
3.3.5.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
Bảng 3.3 Đánh giá về mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất
Rất khả thi Khả thi Không khả thi ĐTB Thứ hạng
Biện pháp 1 : Tổ chức nâng cao hiệu quả kiểm tra đánh giá đội ngũ giáo viên tiểu học công lập huyện Giồng Trôm
Biện pháp 2: Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học công lập huyện Giồng Trôm
Trường tiểu học cần phối hợp chặt chẽ với Phòng Giáo dục và Đào tạo để tổ chức hiệu quả hoạt động tuyển dụng đội ngũ giáo viên tiểu học công lập.