Hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học
1 2.1 Khái niệm giáo dục thể chất và giáo dục thể chất tại trường tiểu học
- Khái niệm giáo dục thể chất:
Giáo dục thể chất là quá trình phát triển thể chất và năng lực vận động của con người, giúp hoàn thiện hình thái và chức năng các cơ quan trong cơ thể Qua đó, giáo dục thể chất hình thành và phát triển các tố chất thể lực, kỹ năng vận động và kiến thức chuyên môn cần thiết Vai trò của giáo dục thể chất là rất quan trọng trong việc nâng cao khả năng vận động của mỗi cá nhân.
Giáo dục thể chất là một quá trình giáo dục quan trọng, tập trung vào việc giảng dạy và rèn luyện các tố chất thể lực, nhằm điều khiển và phát triển thể chất của con người.
Giáo dục thể chất được hiểu là quá trình có mục đích, bao gồm nội dung, phương pháp và tổ chức từ nhà giáo dục nhằm nâng cao sức khỏe và phát triển các yếu tố thể chất cho người học.
- Khái niệm giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học:
Giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện của trẻ Quá trình này không chỉ tác động đến cơ thể mà còn tổ chức các hoạt động vận động hợp lý, giúp nâng cao sức khỏe và đảm bảo sự phát triển đều đặn cho các em.
1.2.2 Mục tiêu của giáo dục thể chất tại trường tiểu học
Chương trình tập trung vào việc phát triển năng lực chăm sóc sức khỏe và thể dục thể thao cho học sinh, nhằm nâng cao các tố chất thể lực và hỗ trợ sự phát triển hài hòa về thể chất lẫn tinh thần Mục tiêu là giúp học sinh hình thành phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành công dân có trách nhiệm, người lao động khỏe mạnh, có văn hóa, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới.
Môn Giáo dục thể chất ở cấp tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh phát triển kỹ năng vận động đúng, hình thành thói quen tập luyện và giữ vệ sinh thân thể Thông qua môn học này, học sinh cũng sẽ được trang bị kiến thức về chăm sóc sức khỏe và vệ sinh môi trường, từ đó phát triển thể chất phù hợp với độ tuổi Đồng thời, môn Giáo dục thể chất cũng góp phần hình thành nếp sống lành mạnh, tinh thần hòa đồng với mọi người và năng lực tự học, tổ chức các hoạt động đơn giản.
1.2.3 Nội dung chương trình giáo dục thể chất tại trường tiểu học
Môn Giáo dục thể chất tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng vận động và phát triển thể lực cho học sinh thông qua các bài tập đa dạng như bài tập đội hình, thể dục, trò chơi vận động và các môn thể thao, đồng thời trang bị kỹ năng phòng tránh chấn thương trong hoạt động thể dục thể thao.
Nội dung giáo dục thể chất được phân chia thành hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp
Môn Giáo dục thể chất trong giai đoạn giáo dục cơ bản đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh chăm sóc sức khoẻ và vệ sinh thân thể Nó không chỉ hình thành thói quen tập luyện nâng cao sức khoẻ mà còn phát triển các kĩ năng vận động cơ bản thông qua các trò chơi vận động và tập luyện thể dục, thể thao Điều này góp phần phát triển các tố chất thể lực, tạo nền tảng cho sự phát triển toàn diện Học sinh có cơ hội lựa chọn các hoạt động thể dục thể thao phù hợp với thể lực và khả năng của mình, đồng thời đáp ứng được yêu cầu của nhà trường.
Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp trong môn Giáo dục thể chất được thực hiện qua các câu lạc bộ thể dục thể thao, cho phép học sinh lựa chọn hoạt động thể thao phù hợp với nguyện vọng và khả năng của trường Qua đó, học sinh không chỉ phát triển kỹ năng chăm sóc sức khỏe và vệ sinh thân thể mà còn nâng cao nhận thức và năng khiếu thể thao Điều này đặc biệt hữu ích cho những học sinh có năng khiếu, giúp họ tự định hướng nghề nghiệp phù hợp với khả năng của mình.
Bảng 1.1 Nội dung chương trình ở các lớp
Nội dung Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5
Vệ sinh sân tập, chuẩn bị dụng cụ trong tập luyện
Vệ sinh cá nhân, đảm bảo an toàn trong tập luyện
Những yếu tố môi trường tự nhiên có lợi, có hại trong tập luyện
Vệ sinh trong giờ học: khởi động, tập luyện, hồi phục, nghỉ ngơi sau tập luyện
Chế độ ăn uống đảm bảo dinh dưỡng trong tập luyện Đội hình đội ngũ
- Các tư thế đứng nghiêm, đứng nghỉ
- Tập hợp đội hình hàng dọc, hàng ngang, dóng hàng, điểm số
- Động tác quay các hướng
- Trò chơi rèn luyện đội hình đội ngũ
- Động tác giậm chân tại chỗ, đứng lại
- Trò chơi rèn luyện đội hình đội ngũ
- Trò chơi rèn luyện đội hình đội ngũ
-Động tác đi đều vòng các hướng
- Trò chơi rèn luyện đội hình đội ngũ
- Luyện tập các nội dung đội hình, đội ngũ đã học
- Trò chơi rèn luyện đội hình đội ngũ
Bài tập rèn luyện tư thế và kĩ năng vận động cơ bản
- Các tư thế hoạt động vận động cơ bản của đầu, cổ, tay, chân
- Các hoạt động vận động phối hợp của cơ thể
- Trò chơi rèn luyện kĩ năng vận động và phản xạ
- Các bài tập phối hợp di chuyển các hướng
- Các động tác quỳ, ngồi cơ bản
- Trò chơi rèn luyện kĩ năng vận động và phản xạ
- Các bài tập di chuyển vượt chướng ngại vật
- Các bài tập rèn luyện kĩ năng tung, bắt bằng tay
- Trò chơi rèn luyện kĩ năng vận động và phản xạ
- Các bài tập rèn luyện kĩ năng thăng bằng
- Các bài tập rèn luyện kĩ năng bật, nhảy
- Trò chơi rèn luyện kĩ năng phối hợp vận động
- Các bài tập rèn luyện kĩ năng lăn, lộn
- Các bài tập rèn luyện kĩ năng leo, trèo
- Trò chơi rèn luyện kĩ năng phối hợp vận động
Thể dục phát triển chung, Thể dục nhịp điệu
- Các động tác thể dục phù hợp với đặc điểm lứa tuổi
- Trò chơi bổ trợ khéo léo
- Các động tác thể dục phù hợp với đặc điểm lứa tuổi
- Trò chơi bổ trợ khéo léo
- Các động tác thể dục phù hợp với đặc điểmlứa tuổi
- Trò chơi bổ trợ khéo léo
- Các động tác thể dục kết hợp sử dụng các đạo cụ (cờ, hoa, vòng, gậy, …) phù hợp với đặc điểm lứa tuổi
- Trò chơi bổ trợ khéo léo
- Các động tác thể dục kết hợp sử dụng đạo cụ (cờ, hoa, vòng, gậy,
…) phù hợp với đặc điểm lứa tuổi
- Trò chơi phát triển khéo léo
- Tập luyện một trong các nội dung thể thao phù hợp với đặc điểm lứa tuổi
- Trò chơi vận động bổ trợ môn thể thao ưa thích
- Tập luyện một trong các nội dung thể thao phù hợp với đặc điểm lứa tuổi
- Trò chơi vận động bổ trợ môn thể thao ưa thích
- Tập luyện một trong các nội dung thể thao phù hợp với đặc điểm lứa tuổi
- Trò chơi vận động bổ trợ môn thể thao ưa thích
- Tập luyện một trong các nội dung thể thao phù hợp với đặc điểm lứa tuổi
- Trò chơi vận động bổ trợ môn thể thao ưa thích
- Tập luyện một trong các nội dung thể thao phù hợp với đặc điểm lứa tuổi
- Trò chơi vận động bổ trợ môn thể thao ưa thích Ôn tập, kiểm tra cuối học kì, cuối năm học và tiêu chuẩn rèn luyện thân thể
Bảng 1.2 Yêu cầu cần đạt theo nội dung chương trình từng khối lớp
Lớp Yêu cầu cần đạt
– Biết thực hiện vệ sinh sân tập, chuẩn bị dụng cụ trong tập luyện
– Biết quan sát tranh ảnh và động tác làm mẫu của giáo viên để tập luyện
Đội ngũ cần thực hiện đầy đủ nội dung bài tập, bao gồm các động tác thể dục, tư thế và kỹ năng vận động cơ bản, cũng như các động tác chính trong môn thể thao được học.
– Tham gia chơi tích cực các trò chơi vận động rèn luyện tư thế, tác phong, phản xạ và bổ trợ môn thể thao ưa thích
– Hoàn thành lượng vận động của bài tập
– Nghiêm túc, tích cực trong tập luyện và hoạt động tập thể Bước đầu hình thành thói quen tập thể dục
– Biết thực hiện vệ sinh cá nhân, đảm bảo an toàn trong tập luyện
– Biết quan sát tranh ảnh và động tác làm mẫu của giáo viên để tập luyện
Nội dung đội hình đội ngũ bao gồm việc thực hiện các động tác bài tập thể dục, tư thế và kỹ năng vận động cơ bản Người tập cần nắm vững các động tác cơ bản của thể thao và áp dụng chúng vào các hoạt động tập thể hiệu quả.
– Tham gia tích cực các trò chơi vận động rèn luyện tư thế, tác phong, phản xạ và bổ trợ môn thể thao ưa thích
– Hoàn thành lượng vận động của bài tập
– Nghiêm túc, tích cực trong tập luyện và hoạt động tập thể Bước đầu hình thành thói quen tập luyện thể dục thể thao
– Bước đầu biết lựa chọn môi trường tự nhiên có lợi trong tập luyện
– Biết quan sát tranh ảnh và động tác làm mẫu của giáo viên để tập luyện
Nội dung đội hình đội ngũ bao gồm thực hiện các động tác bài tập thể dục và kỹ năng vận động cơ bản, cùng với việc áp dụng các động tác thể thao vào hoạt động tập thể Tham gia tích cực vào các trò chơi vận động giúp rèn luyện tư thế, tác phong và phản xạ, đồng thời hỗ trợ cho môn thể thao yêu thích.
– Bước đầu tự sửa sai động tác thông qua nghe, quan sát và tập luyện
– Hoàn thành lượng vận động của bài tập
– Nghiêm túc, tích cực, trung thực trong tập luyện Hình thành thói quen tập luyện thể dục thể thao
– Biết và thực hiện vệ sinh đảm bảo an toàn trong giờ tập luyện của môn Giáo dục thể chất
– Quan sát tranh ảnh, động tác làm mẫu của giáo viên để tập luyện và tự sửa sai động tác
Đội ngũ thực hiện các động tác thể dục kết hợp với đạo cụ, sử dụng tư thế và kỹ năng vận động cơ bản Họ cũng thực hiện các động tác thể thao ưa thích và xử lý tình huống trong tập luyện, áp dụng vào các hoạt động tập thể một cách hiệu quả.
– Biết điều khiển tổ, nhóm tập luyện và giúp đỡ bạn trong tập luyện
– Hoàn thành lượng vận động của bài tập
– Thể hiện sự yêu thích và thường xuyên tập luyện thể dục thể thao
– Biết thực hiện theo hướng dẫn về chế độ dinh dưỡng trong tập luyện nhằm tăng khả năng vận động
Nội dung đội hình đội ngũ bao gồm các động tác thể dục kết hợp với đạo cụ, tư thế và kỹ năng vận động cơ bản Người học cần nắm vững các động tác cơ bản của môn thể thao ưa thích và có khả năng xử lý một số tình huống trong quá trình tập luyện Bên cạnh đó, việc vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào các hoạt động tập thể là bước đầu quan trọng, giúp tổ chức và chơi một số trò chơi vận động phù hợp với yêu cầu.
– Biết sửa sai động tác thông qua nghe, quan sát và tập luyện
– Hoàn thành lượng vận động của bài tập
– Có trách nhiệm với tập thể và ý thức giúp đỡ bạn trong tập luyện
– Tự giác, dũng cảm, thường xuyên tập luyện thể dục thể thao
1.2.4 Phương pháp giáo dục thể chất tại trường tiểu học
Môn Giáo dục thể chất áp dụng phương pháp giáo dục tích cực, tập trung vào học sinh, nhằm chuyển đổi quá trình giáo dục thành tự giáo dục Giáo viên đóng vai trò thiết kế, tổ chức và hướng dẫn, tạo môi trường học tập thân thiện để khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động thể chất Các phương pháp dạy học linh hoạt như trực quan, trò chơi và thi đấu được sử dụng, kết hợp với nguyên tắc đối xử cá biệt, phù hợp với sức khỏe học sinh Để tạo ra giờ học sinh động, giáo viên đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, cân đối giữa hoạt động tập thể, nhóm nhỏ và cá nhân, đồng thời tích hợp kiến thức từ các môn học khác và âm nhạc, nhằm tạo không khí vui tươi và khuyến khích niềm đam mê thể thao ở học sinh.
Quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học
1.3.1 Quản lý và chức năng quản lý 1.3.1.1 Khái niệm quản lý
Có nhiều cách nhìn khác nhau về khái niệm quản lý:
Warren Bennis, một chuyên gia hàng đầu về nghệ thuật lãnh đạo, từng chia sẻ rằng quản lý không chỉ là một thử thách trong cuộc sống mà còn là quá trình rèn giũa cá nhân, giúp họ phát triển thành những nhà lãnh đạo xuất sắc.
Quản lý là một hoạt động quan trọng giúp phối hợp nỗ lực của các cá nhân để đạt được mục tiêu tổ chức cụ thể, theo Theo Haror Koontz.
Quản lý, theo định nghĩa trong Đại Bách khoa toàn thư Liên Xô năm 1977, là chức năng của các hệ thống có tổ chức với bản chất xã hội đa dạng, bao gồm xã hội, sinh vật và kỹ thuật Chức năng này không chỉ bảo toàn cấu trúc xác định của các hệ thống mà còn duy trì chế độ hoạt động và thực hiện các chương trình, mục tiêu của hoạt động.
- Quản lý là hoạt động quan trọng trong việc đảm bảo vận hành trơn tru của một tổ chức hay một bộ máy
Quản lý là quá trình tác động có tổ chức và có mục đích từ chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý, nhằm chỉ huy và điều khiển các yếu tố tham gia để hoạt động một cách thống nhất Mục tiêu của quản lý là điều hòa các hoạt động theo quy luật, đạt được mục tiêu xác định trong bối cảnh môi trường biến động.
Quản lý là một hiện tượng phổ biến trong mọi chế độ xã hội, xuất hiện khi con người có nhu cầu hợp tác để đạt được mục tiêu chung.
Quản lý trong xã hội là quá trình tổ chức và điều hành các hoạt động để đạt được những mục tiêu và yêu cầu cụ thể, dựa trên các quy luật khách quan.
Quản lý là một lĩnh vực đa dạng, được nhìn nhận từ nhiều góc độ khác nhau, tạo nên sự phong phú trong các khái niệm về quản lý Nó có thể được hiểu là sự kết hợp giữa khoa học và nghệ thuật, giúp các nhà quản lý tối ưu hóa việc sử dụng nguồn lực với chi phí thấp nhất nhằm đạt được kết quả mục tiêu cao nhất.
Quản lý có các chức năng cơ bản bao gồm:
Dự đoán là quá trình phán đoán trước các hiện tượng có thể xảy ra trong tương lai của một hệ thống quản lý Nó bao gồm việc xem xét các yếu tố thuận lợi và khó khăn, cùng với tác động từ môi trường bên ngoài và nội bộ Dựa trên những phân tích này, dự đoán giúp xây dựng chiến lược quản lý phù hợp để phát triển hệ thống một cách hiệu quả.
Lên kế hoạch là chức năng cơ bản trong quản lý, giúp xác định mục tiêu, xây dựng chương trình hành động và lập các bước cụ thể trong một khoảng thời gian nhất định cho hệ thống quản lý.
Tổ chức đóng vai trò quan trọng trong việc xác định nhiệm vụ và chức vụ của từng cá nhân, bộ phận Nó là sự kết hợp giữa các bộ phận riêng lẻ thành một hệ thống hoạt động nhịp nhàng, giống như một cơ thể thống nhất Mỗi bộ phận và cá nhân đều đóng góp vào các mục tiêu chung của tổ chức Một tổ chức được coi là hiệu quả khi thực hiện các mục tiêu hệ thống với chi phí tối thiểu.
Khích lệ và động viên là yếu tố quan trọng trong việc phát huy khả năng vô tận của con người nhằm đạt được mục tiêu của hệ thống Chức năng này đặc biệt cần thiết trong quản lý nhân sự, nơi cần xác định các yếu tố tạo động cơ để mọi người có thể đóng góp hiệu quả nhất Động cơ thúc đẩy này phản ánh xu hướng, ước mơ, nhu cầu, nguyện vọng và những thôi thúc bên trong của mỗi cá nhân.
Điều chỉnh là quá trình sửa chữa các sai lệch trong hoạt động của hệ thống nhằm duy trì mối quan hệ bình thường giữa bộ phận điều khiển và bộ phận chấp hành, cũng như giữa bộ máy quản lý và hoạt động của hàng trăm, hàng nghìn người Khi phát hiện bất cập trong hệ thống, cần thực hiện điều chỉnh ngay lập tức để ổn định lại hoạt động.
Kiểm tra là quá trình đánh giá hiệu quả hoạt động của hệ thống, bao gồm việc đo lường các sai lệch trong quá trình thực hiện Đây là một chức năng quan trọng liên quan đến mọi cấp quản lý, dựa trên mục tiêu và kế hoạch đã đề ra Kế hoạch hướng dẫn việc sử dụng nguồn lực để đạt được các mục tiêu, trong khi kiểm tra xác định tính phù hợp của hoạt động với các mục tiêu và kế hoạch đó.
Đánh giá và hoạch toán cung cấp thông tin thiết yếu cho cơ quan quản lý, giúp họ đánh giá chính xác tình hình của đối tượng quản lý và dự đoán các quyết định cho bước phát triển tiếp theo.
Lãnh đạo và chỉ đạo là quá trình mà các nhà quản lý xác định chủ trương, đường lối và nguyên tắc hoạt động của tổ chức Họ đưa ra mệnh lệnh, chỉ thị và thông báo để yêu cầu thực hiện các nhiệm vụ cụ thể Đồng thời, việc truyền đạt thông tin đến các thành viên và sử dụng các phương pháp, phương tiện quản lý là rất quan trọng trong việc điều khiển và điều chỉnh các hoạt động của tổ chức.
1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học 1.3.2.1 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH ĐẠI, TỈNH BẾN TRE
Mẫu khảo sát, địa bàn khảo sát và phương pháp khảo sát thực trạng
2.1 Khái quát chung về giáo dục tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre
2.1 1 Quy mô, mạng lưới giáo dục tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre
Huyện Bình Đại hiện có 23 trường tiểu học với 381 lớp và 10.822 học sinh, đạt tỷ lệ huy động trẻ 6 tuổi vào lớp 1 100% Tất cả 20 xã, thị trấn đều đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học mức độ 3, với tỷ lệ 100% Trong số đó, có 11 trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia, chiếm tỷ lệ 47,78% Hiệu quả đào tạo trong 5 năm qua đạt 97,10%, tăng 0,05% so với năm học trước.
Toàn huyện đã tổ chức dạy môn Tiếng Anh cho học sinh lớp 3, 4, 5 với 226 lớp và 6.862 học sinh, trong đó 17 trường áp dụng chương trình mới với 4 tiết/tuần, phục vụ 2.890 học sinh Ngoài ra, 6 trường cũng dạy Tiếng Anh cho học sinh lớp 1 và 2 với 25 lớp và 719 học sinh Số học sinh học môn Tin học là 5.970, đồng thời tăng cường dạy học 2 buổi/ngày (9-10 buổi/tuần) tại những nơi có đủ điều kiện về cơ sở vật chất và giáo viên.
2.1.2 Đội ngũ giáo viên các trường dục tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre
Toàn huyện có: 656 cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên Tổng số biên chế:
656 /656 Trong đó: cán bộ quản lý: 47; giáo viên: 547; Nhân viên: 62
Trình độ chuyên môn của giáo viên đạt chuẩn 80%, trong khi tỷ lệ trên chuẩn chỉ 0.3% Tỷ lệ giáo viên trên lớp là 1.47, cho thấy sự phân bổ hợp lý 90.5% cán bộ quản lý và giáo viên biết ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và dạy học Tất cả nhân viên đều được tập huấn nghiệp vụ theo quy định, và 100% cán bộ quản lý cũng như giáo viên thường xuyên được tiếp cận, tập huấn nâng cao qua E-learning và hình thức trực tiếp Đặc biệt, 100% giáo viên dạy giáo dục thể chất được đào tạo đầy đủ về chuyên môn và nghiệp vụ dạy học ở cấp tiểu học.
- Công tác tham mưu xây dựng và thực hiện chính sách cho giáo viên tiểu học:
Để đảm bảo quyền lợi cho cán bộ, giáo viên và nhân viên, cần thực hiện đúng chế độ theo quy định Đối với giáo viên dạy 2 buổi/ngày, tính 1,5 giáo viên/lớp, trong khi giáo viên dạy lớp 1 buổi/ngày được tính 1,2 giáo viên/lớp Ngoài ra, cần thực hiện chế độ chính sách nâng lương thường xuyên và trước hạn theo Thông tư số 08/2013/TT-BNV ngày 31/7/2013 của Bộ Nội vụ.
Việc thực hiện các chính sách hỗ trợ cho cán bộ quản lý, giáo viên tiểu học và học sinh nghèo đã được thực hiện hiệu quả, đảm bảo chi phí học tập được chi trả kịp thời đến từng đối tượng.
+ Triển khai thực hiện hướng dẫn quy hoạch nguồn cán bộ quản lý các trường tiểu học
- Kết quả thực hiện bồi dưỡng thường xuyên giáo viên theo Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học
- Tiếp tục thực hiện Công văn số 1748/SGD&ĐT-GDTrH-TX ngày 11 tháng
Vào năm 2018, Sở Giáo dục và Đào tạo Bến Tre đã đạt được kết quả 100% trường học tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên, đồng thời chỉ đạo giáo viên tự bồi dưỡng theo tài liệu hướng dẫn.
Giáo viên cần linh hoạt trong việc áp dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, đặc biệt là phương pháp dạy học phân hóa để phù hợp với từng đối tượng học sinh Cần chú ý đến tiến độ hoàn thành nhiệm vụ của học sinh và áp dụng các biện pháp cụ thể để hỗ trợ kịp thời, giúp học sinh vượt qua khó khăn Do năng lực học sinh không đồng đều, việc chấp nhận sự khác nhau về thời gian và mức độ hoàn thành nhiệm vụ là cần thiết Hàng tuần, giáo viên nên theo dõi những học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ và giúp đỡ họ để biết cách hoàn thành Đồng thời, việc dạy học cũng cần hướng tới việc phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh trong từng hoạt động và tiết dạy.
Chỉ đạo và kiểm tra công tác tổ chức các kỳ kiểm tra định kỳ là nhiệm vụ quan trọng Các trường cần tiến hành sơ kết học kỳ I một cách nghiêm túc và hiệu quả Đồng thời, cần xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng cho học kỳ II, nhằm đưa ra những giải pháp cụ thể để đạt được hiệu quả tốt hơn trong năm học tới.
Tổ chức các hoạt động trải nghiệm và giao lưu cho giáo viên và học sinh là rất quan trọng, bao gồm các sự kiện như giao lưu “Toán Tiểu học”, hội thi tìm hiểu an toàn giao thông cấp huyện, hội thao và Hội khỏe Phù Đổng cấp huyện, cùng với hội thi giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp huyện Những hoạt động này không chỉ giúp nâng cao kiến thức mà còn phát triển kỹ năng và tinh thần đoàn kết trong cộng đồng giáo dục.
Huyện đã đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin trong quản lý và dạy học, với hơn 92% cán bộ quản lý và giáo viên biết soạn giáo án điện tử Tất cả giáo án được đánh máy vi tính và trình bày đẹp mắt Các trường tiểu học đã tổ chức rút kinh nghiệm về đánh giá học sinh, đồng thời tiếp tục tập huấn cách đổi mới đánh giá và ra đề kiểm tra nhằm nâng cao năng lực người học Phòng Giáo dục và Đào tạo cũng đã hướng dẫn các đơn vị đổi mới trong đánh giá thường xuyên để phát triển năng lực học sinh.
2.1.3 Khái quát nhiệm vụ giáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre
Nhiệm vụ chung của giáo dục thể chất là thúc đẩy hoạt động thể thao tại các trường tiểu học, triển khai tài liệu giáo dục để nâng cao nhận thức và kỹ năng an toàn, phòng chống tai nạn thương tích và đuối nước cho học sinh Đồng thời, cần tổ chức hiệu quả các câu lạc bộ thể thao, thực hiện Đề án dinh dưỡng hợp lý và tăng cường hoạt động vận động để nâng cao thể chất học sinh Bên cạnh đó, cần tăng cường biện pháp phòng ngừa dịch bệnh, đặc biệt là Covid-19, và tham gia Hội khỏe Phù Đổng cấp huyện, tỉnh năm 2021 Cuối cùng, hoàn thiện và sử dụng hiệu quả hệ thống cơ sở dữ liệu về giáo dục thể chất và y tế học sinh trong ngành Giáo dục.
Tổ chức hoạt động giáo dục thể chất kết hợp với môn học nhằm đa dạng hóa vận động và khuyến khích học sinh tham gia rèn luyện sức khỏe; duy trì giải thi đấu thể thao cấp trường và cụm trường Thúc đẩy thành lập và duy trì hoạt động câu lạc bộ thể thao, cùng với việc tập luyện thể dục buổi sáng và giữa giờ, dạy võ cổ truyền và Vovinam phù hợp với điều kiện địa phương Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục thể chất trực tuyến an toàn, đồng thời xã hội hóa công tác giáo dục thể chất, thu hút sự tham gia của các tổ chức xã hội Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, tập huấn kỹ năng tổ chức thể thao và phòng, chống tai nạn đuối nước, cùng với việc giám sát và đánh giá hoạt động dinh dưỡng hợp lý trong trường học Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục thể chất, hoạt động thể thao và phòng chống tai nạn cho học sinh tại các cơ sở giáo dục.
2.2 Mẫu khảo sát, địa bàn khảo sát và phương pháp khảo sát thực trạng
2.2.1 Mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát thực trạng
Nghiên cứu này đã tiến hành khảo sát tại bốn trường tiểu học: Trường tiểu học Trần Hoàn Vũ, Trường tiểu học Bùi Sĩ Hùng, Trường tiểu học Bình Thắng và Trường tiểu học Võ Văn Lân.
Khách thể khảo sát bao gồm 12 cán bộ quản lý tại các trường tiểu học, trong đó có 4 hiệu trưởng và 8 phó hiệu trưởng Ngoài ra, còn có 141 tổ trưởng chuyên môn và giáo viên dạy giáo dục thể chất từ các trường tiểu học công lập ở huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre.
Nghiên cứu được thực hiện thông qua phỏng vấn sâu với 4 cán bộ quản lý giáo dục và 8 giáo viên dạy giáo dục thể chất tiểu học Đặc điểm của các khách thể nghiên cứu được trình bày rõ ràng trong bảng dưới đây.
Bảng 2.1 Đặc điểm khách thể tham gia khảo sát
TT Nội dung khảo sát Số lượng Tỷ lệ (%)
Số liệu tại bảng 2.1 cho thấy thành phần khách thể tham gia khảo sát cụ thể như sau:
- Về giới tính: 39 nam (25.5%) và 114 nữ (74.5%)
Thực trạng hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre
2.3.1.Thực trạng mục tiêu giáo dục thể chất tại trường tiểu học
Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre được trình bày qua bảng số liệu dưới đây.
Bảng 2.2 Thực trạng mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục thể chất
Mục tiêu giáo dục thể chất Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
Giúp học sinh biết cách chăm sóc sức khoẻ và vệ sinh thân thể 00 15.7 60.1 22.2 2.0 3.10 0.67 Bước đầu hình thành các kĩ năng vận động cơ bản 00 0.7 20.3 66.7 12.4 3.91 0.59
Hình thành thói quen tập luyện thể dục thể thao là bước đầu quan trọng trong việc phát triển các tố chất thể lực Tham gia tích cực vào các hoạt động thể dục thể thao không chỉ giúp nâng cao sức khỏe mà còn tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện và phát hiện năng khiếu thể thao.
Phân tích số liệu từ bảng trên cho thấy, tất cả cán bộ quản lý và giáo viên được khảo sát đều đồng thuận về tầm quan trọng của việc thực hiện mục tiêu giáo dục thể chất trong các cơ sở giáo dục.
0.69) Kết quả này cho thấy, bước đầu đã khẳng định các mục tiêu đã được các trường tiểu học thực hiện khá tốt
Trong các mục tiêu giáo dục thể chất tại trường tiểu học, hai mục tiêu được đánh giá ở mức khá là “Bước đầu hình thành các kĩ năng vận động cơ bản” và “Bước đầu hình thành thói quen tập luyện thể dục thể thao”, với điểm ĐTB lần lượt là 3.91 và 3.84 Mặc dù điểm số này không cao hơn nhiều so với các mục tiêu khác, nhưng kết quả cho thấy nhà trường và giáo viên tiểu học tại huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre đã chú trọng đến việc thực hiện các mục tiêu giáo dục thể chất Điều này chứng minh rằng các trường tiểu học được khảo sát đã có nhiều nỗ lực để đảm bảo các hoạt động của trường đều hướng tới mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh.
2.3.2 Thực trạng mức độ thực hiện nội dung giáo dục thể chất tại trường tiểu học
Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện nội dung giáo dục thể chất tại trường tiểu học được phản ánh ở bảng số liệu sau:
Bảng 2.3 Thực trạng mức độ thực hiện nội dung giáo dục thể chất
Nội dung giáo dục thể chất Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
Kiến thức chung 00 7.0 14.4 59.5 25.5 4.10 0.65 Đội hình đội ngũ 00 5.2 50.3 43.1 1.3 3.41 0.61
Bài tập rèn luyện tư thế và kĩ năng vận động cơ bản Trò chơi vận động 00 1.3 30.1 56.2 12.4 3.80 0.66
Thể dục phát triển chung, thể dục nhịp điệu 00 1.3 62.7 34.0 2.0 3.37 0.55
Môn thể thao tự chọn 00 1.3 15.0 45.1 38.6 3.21 0.74 Ôn tập, kiểm tra cuối học kì, cuối năm học và tiêu chuẩn rèn luyện thân thể
Dữ liệu từ bảng phân tích cho thấy, cán bộ quản lý và giáo viên khảo sát đều đồng ý rằng việc thực hiện nội dung giáo dục thể chất tại các trường tiểu học có mức độ thực hiện khá, với điểm trung bình đạt 3.50 và độ lệch chuẩn là 0.65.
Nội dung giáo dục thể chất tại trường tiểu học bao gồm “Kiến thức chung”, các bài tập đội hình đội ngũ và “Các trò chơi vận động” đạt điểm trung bình lần lượt là 4.10, 3.41 và 3.80, cho thấy mức độ thực hiện khá Kết quả này chứng tỏ rằng nhà trường đã thực hiện tốt các nội dung giáo dục thể chất.
2.3.3 Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện phương pháp giáo dục thể chất tại trường tiểu học được phản ánh ở bảng số liệu sau:
Bảng 2.4 Thực trạng mức độ thực hiện phương pháp giáo dục thể chất
Phương pháp giáo dục thể chất Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
Phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất 0.7 3.9 62.1 32.0 1.3 3.29 0.60
Phương pháp hình thành và phát triển năng lực tự chủ và tự học đạt điểm trung bình 3.21 với độ tin cậy 0.58 Năng lực giao tiếp và hợp tác có điểm trung bình 4.03, cho thấy sự phát triển mạnh mẽ với độ tin cậy 0.59 Đối với năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, điểm trung bình là 3.10 và độ tin cậy 0.64 Năng lực chăm sóc sức khoẻ ghi nhận điểm trung bình 3.29 với độ tin cậy 0.58 Năng lực vận động cơ bản đạt điểm 3.97 với độ tin cậy 0.71 Cuối cùng, năng lực hoạt động thể dục thể thao có điểm trung bình 3.21 và độ tin cậy 0.59 Tổng điểm trung bình chung của các năng lực này là 3.44 với độ tin cậy 0.61.
Theo bảng số liệu, mức độ thực hiện các phương pháp giáo dục thể chất tại trường tiểu học được đánh giá ở mức khá với điểm trung bình đạt 3.44 và độ lệch chuẩn là 0.61.
Trong số bảy phương pháp giáo dục thể chất tại trường tiểu học, phương pháp hình thành và phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác được đánh giá cao nhất Phương pháp này có điểm trung bình đạt 4.03, trong khi phương pháp hình thành và phát triển năng lực vận động cơ bản đạt 3.97, cho thấy mức độ thực hiện khá Các phương pháp giáo dục thể chất còn lại có điểm trung bình thấp hơn và chỉ đạt mức độ thực hiện trung bình.
2.3.4.Thực trạng mức độ thực hiện hình thức giáo dục thể chất tại trường tiểu học
Kết quả khảo sát về thực trạng giáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre được trình bày qua bảng số liệu dưới đây.
Bảng 2.5 Thực trạng mức độ thực hiện hình thức giáo dục thể chất
Hình thức giáo dục thể chất Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
Các giờ học thể dục thể thao theo chương trình sách giáo khoa hiện hành của Bộ GD-ĐT
Thể dục trước giờ học, thể dục giữa giờ học, các trò chơi và giải trí thể thao trong các giờ giải lao dài
Thể dục giữa giờ học 00 7.2 69.3 20.9 2.6 3.19 0.59 Các câu lạc bộ thể dục thể thao 00 7.8 60.1 28.1 3.9 3.28 0.66
Tự học là phương pháp hiệu quả để ôn tập các bài học trong chương trình chính khóa, giúp củng cố kiến thức Kết hợp việc đi cắm trại và du lịch với các hoạt động thể thao và trò chơi vận động không chỉ mang lại niềm vui mà còn nâng cao sức khỏe Điểm trung bình chung của hoạt động này đạt 3.61, cho thấy sự hài lòng và hiệu quả trong việc học tập và giải trí.
Theo bảng số liệu, mức độ thực hiện các hình thức giáo dục thể chất tại trường tiểu học đạt mức khá, với điểm trung bình chung là 3.61.
Các trường tiểu học được nghiên cứu đã áp dụng hiệu quả nhiều hình thức giáo dục thể chất, đặc biệt là "Các giờ học thể dục thể thao theo chương trình sách giáo khoa hiện hành", "Tự học ôn tập các bài học chính khóa" và "Thể dục trước và giữa giờ học, cùng các trò chơi thể thao trong giờ giải lao", với đánh giá lần lượt là 4.01, 4.01 và 3.90 Hình thức "Thể dục trước giờ học, thể dục giữa giờ học và các trò chơi thể thao" được thực hiện hàng ngày, tạo sự hứng thú cho học sinh và khuyến khích sự tham gia tích cực, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục thể chất cho các em.
Nghiên cứu cho thấy mức độ thực hiện các hình thức giáo dục thể chất tại trường tiểu học được đánh giá ở mức khá, với điểm trung bình từ 4.01 đến 3.90 Điều này cho thấy việc áp dụng các hình thức giáo dục thể chất tại trường tiểu học là cần thiết và hiệu quả.
Theo chương trình sách giáo khoa hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các giờ học thể dục thể thao bao gồm tự học ôn tập bài học, thể dục trước và giữa giờ học, cùng với các trò chơi và giải trí thể thao trong giờ giải lao Những hoạt động này bước đầu khẳng định tính hiệu quả trong việc giáo dục thể chất tại các trường học.
2.3.5 Thực trạng cơ sở vật chất, sân bãi cho hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre
Bảng 2.6 Thống kê về cơ sở vật chất cho hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre
Vũ Bùi Sĩ Hùng Bình Thắng Võ Văn Lân Tổng
Bàn bóng bàn - - - - Đường chạy điền kinh 01 50 01 50 01 80 01 60 04 240
Hố nhảy cao, nhảy xa - - - -
Xà đơn, xà kép, xà lệch - - - -
Tổng số học sinh 1172 562 655 386 2775
Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre
2.4.1.Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre
Bảng 2.8: Mức độ thực hiện nội dung lập kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học
Nội dung lập kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
Xác định mục tiêu, nội dung của hoạt động giáo dục thể chất để lập kế hoạch 00 0.7 20.9 58.8 19.6 3.97 0.66
Phân tích đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục thể chất để lập kế hoạch 00 1.3 29.4 41.2 28.1 3.96 0.79
Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất theo tuần, tháng và năm là rất quan trọng để đảm bảo hiệu quả Cần xác định các biện pháp cụ thể để thực hiện kế hoạch này, từ đó lập ra một chiến lược rõ ràng và khả thi cho các hoạt động thể chất.
Xây dựng kế hoạch, sử dụng kinh phí, chi phí hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học
Phân tích số liệu từ bảng cho thấy cán bộ quản lý và giáo viên tại trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre đánh giá mức độ thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất ở mức khá, với điểm trung bình đạt 3.66 và độ lệch chuẩn là 0.66.
Nghiên cứu cho thấy, các chủ thể quản lý tại các trường đã thực hiện hiệu quả các nội dung quản lý giáo dục thể chất Cụ thể, họ đã xác định rõ mục tiêu và nội dung của hoạt động giáo dục thể chất để lập kế hoạch, phân tích và đánh giá thực trạng hoạt động này, cũng như xác định các biện pháp thực hiện kế hoạch một cách chính xác Những nội dung này không chỉ được thực hiện đúng mà còn mang lại hiệu quả cao.
Kết quả nghiên cứu cho thấy mức độ thực hiện ba khía cạnh trong nội quản lý đạt khá, với ĐTB từ 3.89 đến 3.97, không có sự khác biệt nhiều giữa các khía cạnh Thực tiễn lập kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre chỉ ra rằng việc thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục thể chất là nền tảng quan trọng để quản lý hiệu quả các nội dung khác trong hoạt động giáo dục thể chất tại trường.
2.4.2.Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre
Bảng 2.9: Mức độ thực hiện nội dung tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học
Nội dung tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học
Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
Xác đinh các bộ phận trong trường tiểu học tham gia hoạt động giáo dục thể chất 00 00 34.0 49.7 16.3 3.82 0.69
Xác định nhiệm vụ cụ thể của các bộ phận trong trường tiểu học tham gia hoạt động giáo dục thể chất
Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ cho hoạt động giáo dục thể chất đạt điểm trung bình 3.33 với độ tin cậy 0.66 Đồng thời, sự phối hợp giữa các bộ phận tham gia quản lý hoạt động giáo dục thể chất cũng được đánh giá cao, với điểm trung bình 3.13 và độ tin cậy 0.79.
Kết quả nghiên cứu cho thấy, chủ thể quản lý tại các trường tiểu học đã thực hiện tổ chức nhân sự cho hoạt động giáo dục thể chất với mức độ trung bình (ĐTB = 3.33; ĐLC = 0.66) Mặc dù đạt được hiệu quả nhất định, nhưng mức độ đánh giá vẫn chỉ ở mức trung bình Điều này cho thấy cần thiết phải xem xét các hạn chế trong nội dung quản lý để kịp thời điều chỉnh và nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục thể chất.
Trong số 4 nội dung xem xét thuộc nội dung quản lý này thì có 1 nội dung là
Trong trường tiểu học, các bộ phận tham gia hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh đã được xác định với điểm trung bình (ĐTB) đạt mức khá, trong đó ĐTB cao nhất là 3.82 Các nội dung khác đều có ĐTB từ 3.13 đến 3.18, cho thấy mức độ đạt yêu cầu trung bình.
Nghiên cứu cho thấy mức độ thực hiện quản lý tổ chức nhân sự trong hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học chỉ đạt mức trung bình Để đáp ứng yêu cầu và mục tiêu đề ra, cần nỗ lực cải thiện hiệu quả quản lý này Đặc biệt, việc tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên và cán bộ nhà trường là rất quan trọng, nhằm nâng cao nhận thức và hiểu biết về nội dung, chương trình cũng như các phương pháp giáo dục thể chất, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục thể chất tại trường.
2.4.3.Thực trạng mức độ chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre
Bảng 2.10: Mức độ chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục thể chất
Nội dung chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục thể chất Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
Xác định phương hướng, mục tiêu,hoạt động giáo dục thể chất 00 00 19.0 58.8 22.2 4.03 0.64
Các quyết định liên quan đến hoạt động giáo dục thể chất cần được thực hiện một cách hiệu quả, nhằm khuyến khích và động viên các lực lượng tham gia hoàn thành nhiệm vụ công việc.
Chỉ đạo thực hiện các nội dung của hoạt động giáo dục thể chất là rất quan trọng, với điểm trung bình chung đạt 3.57 Việc lựa chọn hình thức hoạt động phù hợp cũng cần được chú trọng, thể hiện qua điểm số 3.93 Ngoài ra, điều chỉnh kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục thể chất khi cần thiết là một yếu tố quan trọng, với điểm số 2.99 Cuối cùng, tổng kết việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất cho thấy sự cần thiết trong việc đánh giá và cải tiến hiệu quả giáo dục thể chất, với điểm số 3.09.
Với điểm trung bình toàn tháng đo đạt 3.57 và độ lệch chuẩn 0.74, cho thấy hiệu trưởng các trường nghiên cứu đã thực hiện tốt nhiệm vụ quản lý và chỉ đạo trong hoạt động giáo dục thể chất.
Trong 7 nội dung xem xét thuộc nội dung quản lý này thì 04 nội dung có mức độ thực hiện tốt nhất là:“Xác định phương hướng, mục tiêu,hoạt động giáo dục thể chất”, “Ra các quyết định về hoạt động giáo dục thể chất”, “Chỉ đạo thực hiện các nôi dung của hoạt động giáo dục thể chất” và “Chỉ đạo lựa chọn hình thức hoạt động phù hợp để hoạt động giáo dục thể chất” xếp mức khá ĐTB lần lượt là 4.03, 3.80, 3.99 và 3.93 Thực tiễn hoạt động này đã cho thấy, việc chủ thể quản lý xác định phương hướng, mục tiêu, hoạt động giáo dục thể chất tốt cũng như ra các quyết định về hoạt động giáo dục thể chất đúng đắn và luôn tạo động lực, động viên, khích lệ giáo viên thực hiện hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học thì hoạt động này sẽ đạt kết quả cao
Ngoài bốn nội dung đã được thực hiện hiệu quả, chủ thể quản lý cần áp dụng các biện pháp quản lý hợp lý hơn đối với việc điều chỉnh kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục thể chất, nếu cần thiết, với điểm trung bình là 2.99.
Kết quả nghiên cứu cho thấy sự cần thiết trong việc động viên và khuyến khích các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục thể chất hoàn thành nhiệm vụ của mình, với điểm trung bình đạt 3.15 Bên cạnh đó, việc tổng kết thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất cũng có điểm trung bình 3.09, cho thấy sự quan trọng của việc này Do đó, hiệu trưởng cần chú trọng đề ra các biện pháp nâng cao hiệu quả điều chỉnh kế hoạch thực hiện, đồng thời động viên và khuyến khích các lực lượng tham gia, cũng như tổng kết việc thực hiện kế hoạch một cách hiệu quả.
2.4.4.Thực trạng mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre
Bảng 2.11: Mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thể chất
Nội dung Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học 00 00 19.6 73.9 6.5 3.87 0.50
Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học 00 00 32.7 52.3 15.0 3.82 0.67
Kiểm tra, đánh giá việc chuẩn bị nội dung, hình thức hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học
Kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học
Kiểm tra và đánh giá việc phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học là rất quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục Đồng thời, việc đánh giá sử dụng cơ sở vật chất cho hoạt động giáo dục thể chất cũng cần được thực hiện để đảm bảo các trang thiết bị đáp ứng nhu cầu học tập và rèn luyện của học sinh.
Kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học
Phát hiện điều chỉnh các tồn tại trong hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học 00 00 24.2 60.1 15.7 2.92 0.63
Tổng kết rút kinh nghiệm và ra các quyết định điều chỉnh hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học
Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre
2.5.1.Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về nhà quản lý hoạt động giáo dục thể chất
Bảng 2.12 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tốthuộc về chủ thể quản lý
Hoàn toàn không ảnh hưởng
Khôn g ảnh hưởn g Ảnh hưởng mức trung bình Ảnh hưởn g khá nhiều
Rất ảnh hưởn g ĐTB ĐLC
Hiệu trưởng nhận thức rõ vai trò quan trọng của hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học, coi đây là yếu tố thiết yếu trong việc phát triển toàn diện học sinh Năng lực và trình độ quản lý của Hiệu trưởng ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả của chương trình giáo dục thể chất, từ đó góp phần nâng cao sức khỏe và thể lực cho các em học sinh.
Tinh thần trách nhiệm, lòng nhiệt tình của Hiệu trưởng đối với hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học
Vốn tri thức và kinh nghiệm của hiệu trưởng về hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học 00 00 26.1 34.6 39.2 3.85 0.79 Điểm trung bình chung 4.14 0.29
Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ thể quản lý đến hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre được đánh giá là khá cao với ĐTB chung đạt 4.14 và ĐLC là 0.29, cho thấy tầm quan trọng của vai trò giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục trong việc nâng cao chất lượng giáo dục thể chất.
Nghiên cứu cho thấy, tất cả giáo viên và cán bộ quản lý đều đồng ý rằng bốn yếu tố liên quan đến chủ thể quản lý có ảnh hưởng đáng kể đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học Trong số đó, hai yếu tố quan trọng nhất là “Nhận thức của Hiệu trưởng về vai trò của hoạt động giáo dục thể chất” và “Năng lực, trình độ quản lý của Hiệu trưởng”, với điểm trung bình lần lượt là 4.42 và 4.37 Để đạt hiệu quả trong quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre, Hiệu trưởng cần có nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của hoạt động này Nhận thức tốt sẽ dẫn đến quyết định chính xác và chỉ đạo hiệu quả trong tổ chức thực hiện Đồng thời, tinh thần trách nhiệm và lòng nhiệt tình sẽ giúp Hiệu trưởng phát huy tối đa năng lực quản lý, từ đó nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục thể chất tại trường.
Tất cả các yếu tố trong nhóm thuộc về chủ thể quản lý đều ảnh hưởng đáng kể đến hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre.
2.5.2 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về giáo viên dạy hoạt động giáo dục thể chất
Bảng 2.13 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về giáo viên
Hoàn toàn không ảnh hưởng
Không ảnh hưởng Ảnh hưởng mức trung bình Ảnh hưởng khá nhiều
Rất ảnh hưởng ĐTB ĐLC
Trình độ năng lực và kinh nghiệm của giáo viên là yếu tố quan trọng hàng đầu trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học Khi giáo viên có đủ trình độ và kinh nghiệm, họ có thể thiết kế và thực hiện các bài học giáo dục thể chất một cách hiệu quả, giúp học sinh phát triển toàn diện về thể chất và tinh thần Điều này cũng giúp tăng cường sự an toàn và hứng thú cho học sinh khi tham gia các hoạt động giáo dục thể chất, từ đó nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục.
Ý thức làm việc của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc điều chỉnh các hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học Khi giáo viên có trách nhiệm và ý thức làm việc cao, các hoạt động giáo dục thể chất sẽ được triển khai và phát triển một cách hiệu quả hơn.
3 Lòng yêu nghề, mến trẻ của bản thân giáo viên 00 00 20.3 70.5 9.2 3.89 0.53
Sự hợp tác giữa giáo viên và các lực lượng tham gia giáo dục thể chất trong và ngoài trường tiểu học là yếu tố then chốt ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động giáo dục thể chất tại trường.
Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố giáo viên đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học huyện Bình Đại được đánh giá cao, với điểm trung bình là 3.92 và độ lệch chuẩn là 0.12, theo khảo sát của cán bộ quản lý và giáo viên.
Nghiên cứu cho thấy rằng trình độ năng lực và kinh nghiệm của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục thể chất tại trường tiểu học Ý thức làm việc của giáo viên, nếu tốt và có trách nhiệm, sẽ thúc đẩy sự phát triển của các hoạt động giáo dục thể chất Lòng yêu nghề và sự mến trẻ của giáo viên cùng với sự phối hợp hiệu quả giữa giáo viên và các lực lượng tham gia giáo dục thể chất, cả trong và ngoài nhà trường, sẽ quyết định chất lượng của các hoạt động này.
Trong bốn yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục thể chất tại trường tiểu học, yếu tố "trình độ năng lực và kinh nghiệm của giáo viên" được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 4.06, cho thấy vai trò quyết định của giáo viên trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục Yếu tố "sự phối hợp giữa giáo viên với các lực lượng tham gia" có ảnh hưởng thấp hơn với điểm 3.82, nhưng vẫn đóng góp quan trọng vào chất lượng giáo dục thể chất Các yếu tố khác như "lòng yêu nghề và mến trẻ của giáo viên" cũng được đánh giá cao, với điểm lần lượt là 3.92 và 3.89 Thực tế cho thấy, hiệu trưởng cần chú trọng đến việc quản lý giáo viên, bởi họ là những người trực tiếp truyền đạt kiến thức cho học sinh Việc giáo viên có trình độ chuyên môn tốt, kinh nghiệm, yêu nghề và khả năng phối hợp hiệu quả sẽ quyết định sự thành công của hoạt động giáo dục thể chất Do đó, cả bốn yếu tố này cần được các nhà quản lý giáo dục chú ý và phát huy.
2.5.3 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về gia đình học sinh
Bảng 2.14 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về gia đình học sinh
Hoàn toàn không ảnh hưởng
Không ảnh hưởng Ảnh hưởng mức trung bình Ảnh hưởng khá nhiều
Rất ảnh hưởng ĐTB ĐLC
Quan điểm của gia đình học sinh về hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học
Sự nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học
Sự phối hợp của gia đình với giáoviên, nhà trường trong việc giáo dục thể chất tại trường tiểu học
Sự quan tâm của gia đình học sinh về hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học
Các yếu tố gia đình có ảnh hưởng đáng kể đến việc quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học huyện Bình Đại, với mức đánh giá trung bình là 3.97 và độ lệch chuẩn là 0.36 từ cán bộ quản lý và giáo viên tham gia khảo sát.
Nghiên cứu cho thấy rằng các yếu tố gia đình, bao gồm quan điểm và nhận thức của phụ huynh về giáo dục thể chất tại trường tiểu học, cùng với sự phối hợp giữa gia đình, giáo viên và nhà trường, có ảnh hưởng đáng kể đến hoạt động giáo dục thể chất trong môi trường tiểu học.
Trong bốn yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học, "Sự nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục thể chất" được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 4.49 Các yếu tố khác bao gồm quan điểm của gia đình học sinh (3.67), sự quan tâm của gia đình (3.83) và sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường (3.89) Thực tế cho thấy, sự quan tâm và quan điểm của gia đình đóng vai trò quan trọng trong quản lý hoạt động giáo dục thể chất Để hiệu trưởng có thể quản lý hiệu quả, sự phối hợp và ủng hộ từ phụ huynh là rất cần thiết Do đó, cả bốn yếu tố liên quan đến gia đình cần được chú trọng trong quản lý giáo dục thể chất.
2.5.4 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về môi trường xã hội và điều kiện cơ sở vật chất
Bảng 2.15 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về môi trường xã hội và điều kiện cơ sở vật chất
Hoàn toàn không ảnh hưởng
Không ảnh hưởng Ảnh hưởng mức trung bình Ảnh hưởng khá nhiều
Rất ảnh hưởng ĐTB ĐLC
Quan điểm chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Vụ Giáo dục Tiểu học
Sự tạo điều kiện về tinh thần và vật chất 00 00 24.8 26.2 49.0 3.74 0.82
Cơ chế, văn bản, nghị quyết, chính sách 00 00 30.7 54.9 14.4 4.15 0.65
Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường và xã hội 00 00 17.6 28.1 54.2 3.61 0.76
Sự động viên, khen thưởng, và chếđộ chính sách đối với giáo viên 00 00 20.3 32.0 47.7 3.70 0.77
Sự phát triển văn hóa - kinh tế- xãhội của địa phương 00 00 24.2 26.1 49.7 3.72 0.81 Điểm trung bình chung 3.87 0.28
Các yếu tố môi trường xã hội và điều kiện cơ sở vật chất có ảnh hưởng đáng kể đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học, với điểm trung bình đánh giá là 3.87 và độ lệch chuẩn là 0.28 từ cán bộ quản lý và giáo viên tham gia khảo sát.
Trong 6 yếu tố thuộc nhóm các yếu tố môi trường xã hội và điều kiện cơ sở vật chất thì các yếu tố như: “Quan điểm chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Vụ Giáo dục Tiểu học” rất ảnh hưởng đến lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học (ĐTB = 4.28) Các yếu tố được đánh giá có mức độ ảnh hưởng nhiều tới quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH ĐẠI, TỈNH BẾN TRE
Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre
3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre Để xác định được các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre, đề tài đã nghiên cứu tổng hợp từ nhiều nguồn tài liệu tham khảo khác nhau về lý luận và thực tiễn trong quản lý hoạt động giáo dục thể chất và hoạt động thể dục thể thao trong nhà trường và đã xác định được những nguyên tắc đề xuất sau:
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Quản lý hoạt động giáo dục thể chất trong các trường tiểu học cần phải có mục đích rõ ràng, với nội dung và hình thức tổ chức phù hợp để đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra Nguyên tắc này yêu cầu các biện pháp quản lý phải tập trung vào việc đảm bảo chất lượng giáo dục thể chất, giúp người nghiên cứu không bị phân tâm khi đề xuất các giải pháp Các giải pháp này cần giải quyết hiệu quả các vấn đề liên quan đến quản lý giáo dục thể chất, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thể chất tại các trường tiểu học ở huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre.
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Cách tiếp cận hệ thống trong quản lý giáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre yêu cầu xem xét đối tượng như một tổng thể động và có cấu trúc Sự tương tác giữa các thành tố trong hệ thống tạo ra chất lượng toàn vẹn, và các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý cần hỗ trợ lẫn nhau để phát huy hiệu quả Việc triển khai hệ thống các biện pháp này sẽ giúp quản lý giáo dục thể chất một cách tổng thể, từ đầu vào, quá trình đến đầu ra, nhằm đảm bảo sự phát triển bền vững cho công tác giáo dục thể chất tại các trường.
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Nguyên tắc làm việc của nhà quản lý trong giáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre, yêu cầu phương pháp đồng bộ từ trên xuống Các giải pháp cần tác động tích cực đến quá trình giáo dục thể chất, kích thích sự sáng tạo của giáo viên và học sinh Đồng thời, cần giải quyết triệt để những hạn chế trong quản lý giáo dục thể chất, khắc phục tình trạng phân tán và nhiệm vụ chưa hoàn thành Các biện pháp phải phù hợp với mục tiêu quản lý, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thể chất tại địa phương.
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và bổ sung
Khi xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre, nhà quản lý cần phát huy các biện pháp hiệu quả đã có, đồng thời đề ra những giải pháp mới dựa trên kinh nghiệm từ những hạn chế trong công tác quản lý Các biện pháp này phải phù hợp với điều kiện thực tiễn và khả thi, nhằm nâng cao chất lượng quản lý giáo dục thể chất Việc điều tra và dự đoán thực trạng là rất quan trọng để đảm bảo tính khả thi và đồng thuận trong triển khai Cuối cùng, các biện pháp phải được thực hiện đồng bộ và hiệu quả để khắc phục những tồn tại trước đó.
3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý giáo dục thể chất tại huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre cần dựa trên khả năng và yêu cầu thực tiễn của địa phương, cũng như sự phát triển của hệ thống giáo dục phổ thông Việc áp dụng phương pháp và kỹ thuật quản lý hiện đại sẽ giúp giảm chi phí hoạt động, đồng thời phát huy nguồn lực sẵn có, từ đó nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục thể chất Các biện pháp này phải phản ánh đúng đường lối của Đảng và Nhà nước, phù hợp với quy định ngành giáo dục, và cần được thiết kế để dễ dàng áp dụng vào thực tiễn, nhằm nâng cao chất lượng quản lý tại các trường tiểu học trong huyện một cách nhanh chóng và hiệu quả.
3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi:
Quản lý công tác giáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre cần đảm bảo tính tương thích với mô hình quản lý và các điều kiện khách quan Cần tổ chức tuyên truyền để nâng cao nhận thức của mọi thành viên trong nhà trường và các đơn vị liên quan về vai trò quan trọng của quản lý giáo dục thể chất, góp phần nâng cao chất lượng quản lý giáo dục huyện Bình Đại Việc lựa chọn biện pháp nâng cao chất lượng quản lý cần phù hợp với điều kiện cụ thể của huyện, bao gồm khả năng tài chính, thực trạng tổ chức, đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, cơ sở vật chất và các điều kiện đảm bảo khác.
3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất tại các trường tiểu học huyện Bình Đại, tỉnh Bến Tre
Để nâng cao nhận thức về hoạt động giáo dục thể chất tại trường tiểu học, cần tổ chức các buổi tuyên truyền và bồi dưỡng cho cán bộ, giáo viên và phụ huynh học sinh Việc này không chỉ giúp cải thiện hiểu biết về tầm quan trọng của giáo dục thể chất mà còn tạo sự đồng thuận và hỗ trợ từ cộng đồng trong việc phát triển thể chất cho học sinh.
3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp
Để nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh, việc tuyên truyền về vai trò, mục đích, ý nghĩa và tầm quan trọng của giáo dục thể chất trong trường học là rất cần thiết Kiến thức cơ bản về giáo dục thể chất sẽ giúp mọi người hiểu rõ hơn về lợi ích của việc rèn luyện sức khỏe và phát triển toàn diện cho học sinh.
3.2.1.2 Nội dung và cách thức thực hiện
Cần nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về vai trò và mục tiêu của giáo dục thể chất Để thực hiện điều này, cần xây dựng kế hoạch chi tiết và cụ thể, đồng thời áp dụng các biện pháp thiết thực và hiệu quả trong việc tuyên truyền và giáo dục về các nội dung, yêu cầu, mục tiêu, quy định cũng như các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước và các cấp địa phương liên quan đến giáo dục thể chất trong trường học.
Quản lý và giám sát việc nâng cao nhận thức về giáo dục thể chất trong trường học là rất quan trọng Mỗi giáo viên cần nhận thức rõ nhiệm vụ kép của mình: vừa giáo dục và phát triển thể chất cho học sinh, vừa tự rèn luyện phẩm chất đạo đức và nâng cao trình độ chuyên môn Điều này đảm bảo tính khoa học, hiệu quả quản lý và chất lượng trong công tác giáo dục thể chất.
Quản lý phối hợp với các lực lượng liên quan để tổ chức hoạt động thể dục phong phú, giúp học sinh nhận thức đúng vai trò môn thể dục và thúc đẩy động cơ tham gia các hoạt động giáo dục thể chất Tạo điều kiện cho học sinh tham gia các hoạt động văn hóa, thể thao, từ đó hình thành nhu cầu tập luyện thường xuyên Đầu năm học, cán bộ quản lý tổ chức quán triệt nhiệm vụ và giao kế hoạch cho các tổ chuyên môn, khuyến khích sự phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục thể chất Ứng dụng công nghệ thông tin để tuyên truyền về lợi ích của hoạt động thể dục thể thao đối với sức khỏe và tinh thần học sinh, đồng thời phát huy vai trò của Ban đại diện phụ huynh trong việc nâng cao chất lượng giáo dục thể chất tại trường tiểu học.
Tổ chức học tập và tập huấn nghiêm túc về mục đích và ý nghĩa của giáo dục thể chất là cần thiết để nâng cao nhận thức về lợi ích của thể dục thể thao đối với sức khỏe và tinh thần học sinh Việc phổ biến và quán triệt các chỉ thị, nghị quyết liên quan đến giáo dục thể chất giúp giáo viên tự giác và nỗ lực hơn trong công việc Đồng thời, tạo điều kiện cho giáo viên trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động thể chất và thể dục thể thao trong trường học và ngành giáo dục.
Tổ chức và triển khai nhiều hình thức tuyên truyền thông qua các phương tiện thông tin đại chúng, các buổi sinh hoạt chung, và đặc biệt là các giải thể thao Đồng thời, cần nêu bật những tấm gương điển hình trong lĩnh vực thể dục thể thao cùng với các biện pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả tuyên truyền.
Thường xuyên tuyên truyền về mục đích, ý nghĩa và lợi ích của thể dục thể thao qua các buổi chào cờ, Hội thao và sinh hoạt chung Sử dụng các phương tiện thông tin như loa phát thanh, tờ rơi, băng rôn và bảng tin để nâng cao nhận thức Cần làm mới và hấp dẫn nội dung giáo dục thể chất trên website và bản tin của trường Định kỳ tổ chức Hội thao, cuộc thi tìm hiểu về thể dục thể thao và các hoạt động thể thao cộng đồng như đi bộ đồng hành và chạy việt dã cho học sinh Qua đó, tổ chức các hội thảo để nhấn mạnh tầm quan trọng và lợi ích của thể dục thể thao.