Một số khái niệm cơ bản của đề tài
Hoạt động dạy học là một khái niệm đã được nhiều nhà khoa học nghiên cứu và định nghĩa Một số khái niệm cụ thể về hoạt động dạy học có thể được nêu ra như sau:
Từ điển Bách Khoa Tâm lý học – Giáo dục học Việt Nam định nghĩa dạy học là quá trình truyền đạt kinh nghiệm lịch sử xã hội của nhân loại từ thế hệ này sang thế hệ khác Đây là hoạt động quan trọng nhất trong giáo dục, chiếm nhiều thời gian và công sức của nhà trường.
Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt định nghĩa dạy học là quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh, nhằm truyền đạt và tiếp nhận tri thức, kỹ năng, cũng như kỹ xảo trong nhận thức và thực tiễn Quá trình này không chỉ giúp hình thành thế giới quan mà còn phát triển năng lực sáng tạo và các phẩm chất nhân cách của người học, phù hợp với mục tiêu giáo dục.
Thái Duy Tuyên định nghĩa dạy học là một chức năng xã hội quan trọng, nhằm truyền đạt và tiếp nhận kiến thức cùng kinh nghiệm xã hội đã được tích lũy Mục tiêu của quá trình này là biến những kiến thức và kinh nghiệm đó thành phẩm chất và năng lực cá nhân của người học.
Quá trình dạy học được dẫn dắt bởi giáo viên, trong đó học sinh tự giác và tích cực tham gia, tự tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức của mình để hoàn thành các nhiệm vụ học tập.
Hoạt động dạy học có những đặc điểm cơ bản như là một quá trình có mục đích, kế hoạch và chương trình rõ ràng Trong đó, có sự tham gia của người dạy và người học, với giáo viên đóng vai trò tổ chức và học sinh tự chủ trong việc chiếm lĩnh tri thức Mục tiêu của hoạt động dạy học được xác định rõ ràng, từ đó giúp định hình khái niệm về hoạt động dạy học trong nghiên cứu này.
Dạy học là một quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh, trong đó cả hai bên hỗ trợ lẫn nhau để truyền đạt và tiếp thu kiến thức Quá trình này không chỉ giúp người học lĩnh hội tri thức mà còn phát triển khả năng tự điều khiển, từ đó góp phần hoàn thiện nhân cách và nâng cao trí tuệ của mỗi cá nhân.
Dạy học là một hệ thống động, bao gồm nhiều yếu tố khác nhau, mỗi yếu tố mang những đặc điểm riêng và ảnh hưởng đến kết quả dạy học Các yếu tố này không chỉ tác động độc lập mà còn có mối quan hệ tương tác lẫn nhau, tạo thành một quy trình giáo dục hiệu quả.
Mục đích của dạy học là giúp người học lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử của xã hội loài người, từ đó phát triển năng lực và phẩm chất cá nhân Quá trình dạy học bao gồm các thành tố cơ bản như mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, phương tiện tổ chức, người dạy, người học và môi trường học tập Các thành tố này có mối quan hệ biện chứng, hỗ trợ và đan xen với nhau nhằm thực hiện hiệu quả nhiệm vụ dạy học.
Nội dung dạy học bao gồm kiến thức, kỹ năng và chuẩn mực xã hội mà người học cần phát triển Phương pháp và phương tiện dạy học là cách thức phối hợp giữa giáo viên và học sinh để đạt được mục tiêu giáo dục Hình thức tổ chức dạy học thể hiện các dạng khác nhau của quá trình giảng dạy, nơi nội dung và phương pháp được triển khai Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc tổ chức hoạt động nhận thức, hướng dẫn và hỗ trợ học sinh để đạt hiệu quả cao trong việc tiếp thu kiến thức Người học là trung tâm của quá trình này, tự tổ chức và thực hiện các hoạt động học tập nhằm xây dựng kiến thức, kỹ năng và thái độ mới.
Kết quả của quá trình dạy học phụ thuộc vào tính tự giác tích cực, chủ động và năng lực tự học, tự nghiên cứu của người học
Hoạt động dạy và học được cấu trúc hệ thống chặt chẽ, bao gồm động cơ, mục đích, phương tiện và kết quả Mối quan hệ giữa chủ thể và đối tượng hành động cùng với sự logic của nội dung học vấn và logic của chủ thể nhận thức tạo nên sự hiệu quả trong quá trình giáo dục.
Dạy học trong nhà trường là hoạt động giáo dục chính, đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực trí tuệ và tư duy sáng tạo của học sinh Qua đó, dạy học không chỉ giúp học sinh hình thành thế giới quan khoa học và nhân sinh quan cách mạng mà còn góp phần rèn luyện những phẩm chất đạo đức của con người mới.
1.1.2 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học 1.1.2.1 Khái niệm quản lý
Theo TCVN ISO 9000, quản lý được định nghĩa là các hoạt động phối hợp nhằm định hướng và kiểm soát tổ chức Quản lý bao gồm các hoạt động chủ yếu như hoạch định, tổ chức thực hiện, kiểm soát và điều chỉnh để đảm bảo hiệu quả hoạt động của tổ chức.
Quản lý là một hoạt động quan trọng, theo Harold Koontz, nhằm đảm bảo sự phối hợp nỗ lực của các cá nhân để đạt được các mục tiêu tổ chức cụ thể.
Quản lý, theo Từ điển Giáo dục học của Vũ Văn Tảo và các tác giả khác (2001), được định nghĩa là hoạt động có mục đích của chủ thể quản lý nhằm tác động đến khách thể quản lý trong tổ chức Mục tiêu của quản lý là giúp tổ chức hoạt động hiệu quả và đạt được các mục tiêu đề ra.
Những vấn đề lý luận về dạy học tại trường trung học cơ sở
1.2.1 Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân 1.2.1.1 Vị trí, nhiệm vụ và quyền hạn trường trung học cơ sở
Theo Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/6/2020), trường trung học cơ sở đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân Trường THCS là cơ sở giáo dục phổ thông, có tư cách pháp nhân, tài khoản và con dấu riêng, khẳng định vị trí của mình trong nền giáo dục.
- Nhiệm vụ và quyền hạn:
Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân có nhiệm vụ và quyền hạn như sau:
Xây dựng chiến lược và kế hoạch phát triển nhà trường phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội địa phương là rất quan trọng Cần xác định rõ tầm nhìn, sứ mệnh và các giá trị cốt lõi liên quan đến giáo dục, văn hóa, lịch sử và truyền thống của nhà trường để tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển bền vững.
Nhà trường cần xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông được ban hành bởi Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Đồng thời, nhà trường cũng phải phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh và các tổ chức, cá nhân để tổ chức các hoạt động giáo dục hiệu quả.
Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, quản lý học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo
Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công
Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia các hoạt động xã hội
Quản lý giáo viên, nhân viên theo quy định của pháp luật
Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục theo quy định của pháp luật
Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của pháp luật
Thực hiện các hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục và tiến hành đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo là rất quan trọng Những hoạt động này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn đảm bảo rằng các tiêu chuẩn giáo dục được duy trì và phát triển.
Công khai cam kết về chất lượng giáo dục, đảm bảo các điều kiện cần thiết cho chất lượng giáo dục và thực hiện thu, chi tài chính theo quy định pháp luật là điều quan trọng.
Thực hiện dân chủ và trách nhiệm giải trình trong quản lý giáo dục là yếu tố quan trọng, đảm bảo sự tham gia tích cực của học sinh, gia đình và cộng đồng Việc này phải tuân thủ các quy định của pháp luật, nhằm nâng cao hiệu quả quản lý các hoạt động giáo dục.
Thực hiện các nhiệm vụ và quyền khác theo quy định của pháp luật
Cơ cấu tổ chức của trường trung học, đặc biệt là trường THCS, bao gồm các thành phần quan trọng như hội đồng trường, hiệu trưởng và phó hiệu trưởng, hội đồng thi đua khen thưởng, hội đồng kỷ luật, hội đồng tư vấn, cùng với các tổ chức như Đảng Cộng sản Việt Nam, Công đoàn, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh và Đội Thiếu niên Tiền phong.
Hồ Chí Minh; các tổ chuyên môn; tổ văn phòng; lớp học; tổ phục vụ các hoạt động giáo dục đặc thù của trường chuyên biệt [7]
1.2.2 Hoạt động dạy học tại trường trung học cơ sở 1.2.2.1 Mục tiêu dạy học
Mục tiêu dạy học là kết quả mong đợi từ người dạy về sự thay đổi của người học sau quá trình dạy học Trong giáo dục hiện đại, mục tiêu này tập trung vào những kỹ năng và hành động mà người học có thể thực hiện sau khi hoàn thành khóa học, năm học, học kỳ hoặc môn học.
Mục tiêu dạy học có những chức năng sau:
Chức năng định hướng trong giáo dục giúp giáo viên thiết kế nội dung và lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu giảng dạy, từ đó tối ưu hóa hiệu quả dạy học Học viên, khi nhận thức rõ mục tiêu dạy học, sẽ điều chỉnh hành vi và hoạt động học tập của mình để hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao.
Chức năng kiểm tra và đánh giá trong giáo dục đóng vai trò quan trọng, giúp giáo viên xác định mục tiêu dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh Đồng thời, nó cũng cho phép giáo viên tự đánh giá hiệu quả hoạt động giảng dạy của mình.
Mục tiêu dạy học tại trường trung học cơ sở là trang bị cho học sinh kiến thức vững chắc, giúp các em nhận biết và tái hiện kiến thức cũng như vận dụng vào giải quyết các tình huống thực tế Đồng thời, chương trình cũng chú trọng phát triển kỹ năng cho học sinh, tạo điều kiện cho các em rèn luyện và thực hiện các hoạt động đa dạng.
1.2.2.2 Chương trình nội dung dạy học tại trường trung học cơ sở
Chương trình dạy học tại trường trung học cơ sở hiện nay thực hiện theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, cụ thể như sau:
1) Chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể được ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo
Chương trình giáo dục phổ thông xác định mục tiêu, nội dung và yêu cầu về phẩm chất, năng lực học sinh, cùng với kế hoạch giáo dục và điều kiện thực hiện Nó cũng đưa ra các định hướng về phương pháp giáo dục, cách đánh giá kết quả học tập và phát triển chương trình cho tất cả các cấp học từ tiểu học đến trung học phổ thông.
Chương trình giáo dục phổ thông được chia thành hai giai đoạn chính: giai đoạn giáo dục cơ bản, kéo dài từ lớp 1 đến lớp 9, và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, từ lớp 10 đến lớp 12.
Chương trình giáo dục phổ thông được thiết kế theo hướng mở, tạo sự liên kết chặt chẽ giữa các cấp học và kết nối với giáo dục mầm non, giáo dục nghề nghiệp, và giáo dục đại học Mục tiêu chính của chương trình là hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu như yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, và trách nhiệm, đồng thời trang bị các năng lực cốt lõi, bao gồm năng lực chung và năng lực đặc thù thông qua các môn học và hoạt động giáo dục.
2) Chương trình dạy học cấp trung hoc cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chương trình dạy học cấp trung hoc cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 thuộc về giai đoạn giáo dục cơ bản
Nội dung giáo dục cấp trung học cơ sở bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc như Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ 1, Giáo dục công dân, Lịch sử, Địa lí, Khoa học tự nhiên, Công nghệ, Tin học, Giáo dục thể chất, và Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật).
Nội dung quản lý hoạt động dạy học tại trường trung học cơ sở
1.3.1 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên tại trường trung học cơ sở
1.3.1.1 Quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học của giáo viên
Hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học của giáo viên tại trường trung học cơ sở đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy Do đó, các nhà quản lý cần chú trọng vào việc hướng dẫn và hỗ trợ giáo viên trong quá trình lập kế hoạch dạy học, đảm bảo rằng các nội dung được thực hiện một cách hiệu quả và phù hợp với mục tiêu giáo dục.
Tổ chức và hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch giảng dạy, trong đó cần xác định rõ các mục tiêu học tập mà học sinh cần đạt được, bao gồm cả năng lực chung và năng lực đặc thù của từng môn học.
Tổ chức và hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học linh hoạt và mềm dẻo, nhằm định hướng cho học sinh khám phá kiến thức và rèn luyện kỹ năng, từ đó phát triển năng lực toàn diện.
Tổ chức và hướng dẫn giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch dạy học, nhấn mạnh sự linh hoạt trong việc lựa chọn nội dung không chỉ dựa vào quy định mà còn từ nhiều tài liệu khác nhau và các vấn đề thực tiễn tại địa phương.
Tổ chức và chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cần lựa chọn phương pháp phù hợp nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của học sinh, đồng thời phù hợp với đặc điểm của từng học sinh.
Tổ chức và chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cần lựa chọn các phương tiện và điều kiện dạy học phù hợp với đặc điểm của sự phát triển kinh tế - xã hội.
Tổ chức và hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch dạy học, trong đó cần lựa chọn phương pháp đánh giá kết quả học tập phù hợp với các tiêu chí phát triển năng lực học sinh theo mục tiêu dạy học.
Tổ chức và chỉ đạo tổ chuyên môn dựa trên kế hoạch dạy học của giáo viên nhằm thống nhất mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, điều kiện và cách thức đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Kiểm tra và đánh giá quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch giảng dạy của giáo viên là cần thiết để đưa ra các quyết định quản lý hiệu quả Qua đó, có thể phát huy những điểm mạnh, điều chỉnh những sai lệch nhỏ và xử lý các vi phạm trong quá trình giảng dạy.
1.3.1.2 Quản lý các hoạt động của giáo viên triển khai kế hoạch dạy học trên lớp
Hoạt động dạy học là quá trình tổ chức nội dung giảng dạy được chuẩn bị kỹ lưỡng, sử dụng các phương pháp và phương tiện phù hợp nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra Đây là sự tương tác tích cực giữa giáo viên và học sinh Để đảm bảo hiệu quả trong việc thực hiện kế hoạch dạy học, giáo viên cần tuân thủ các yếu tố như nội dung, thời gian, hình thức và phương pháp giảng dạy đã được chuẩn bị trước Do đó, người quản lý các hoạt động dạy học cần chú ý đến việc thực hiện những nội dung quan trọng này.
Tổ chức và chỉ đạo giáo viên thực hiện tiết học nhằm khuyến khích tính tích cực, tự giác và chủ động của học sinh thông qua các tình huống có vấn đề Các tình huống này được thiết kế để gợi mở, giúp học sinh tự mình tìm ra giải pháp cho các vấn đề đặt ra.
Tổ chức và chỉ đạo giáo viên thực hiện tiết học nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh thông qua hình thức thảo luận nhóm Điều này không chỉ khơi gợi hứng thú học tập mà còn tận dụng ý kiến tập thể của học sinh, góp phần đạt được mục tiêu của tiết học và bài học.
Tổ chức và chỉ đạo giáo viên triển khai tiết học nhằm giúp học sinh phát triển khả năng tự học, kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm trong lớp Điều này không chỉ giúp học sinh tiếp thu tri thức mà còn rèn luyện kỹ năng và hình thành thái độ tích cực.
Tổ chức và chỉ đạo giáo viên trong việc triển khai tiết học là rất quan trọng, bao gồm việc phối hợp sử dụng các đồ dùng dạy học, học liệu và thiết bị dạy học Sự kết hợp này, cùng với tiện ích của công nghệ thông tin, sẽ hỗ trợ hiệu quả cho các phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.
Tổ chức và chỉ đạo giáo viên khai thác tối đa lợi thế của môi trường dạy học, bao gồm sự thân thiện giữa giáo viên và học sinh, sự tham gia tích cực của các lực lượng giáo dục, cũng như những thuận lợi từ địa hình và sinh thái.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỎ CÀY BẮC, TỈNH BẾN TRE 30 2.1 Địa bàn, khách thể và phương pháp nghiên cứu thực trạng
Thực trạng hoạt động dạy học tại các trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre
2.2.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre
2.2.1.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học của giáo viên
Kết quả khảo sát thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học của giáo viên các trường trung học cơ sở được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.3: Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học của giáo viên các trường trung học cơ sở
Nội dung Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
Xây dựng kế hoạch dạy học cần xác định rõ mục tiêu dạy học cho học sinh THCS, bao gồm các năng lực chung và năng lực đặc thù của từng môn học cụ thể.
Xây dựng kế hoạch dạy học linh hoạt và mềm dẻo là cần thiết để định hướng cho học sinh THCS Điều này giúp học sinh tìm hiểu kiến thức một cách sâu sắc và rèn luyện kỹ năng, từ đó phát triển năng lực toàn diện.
Xây dựng kế hoạch dạy học cần thể hiện sự linh hoạt trong việc lựa chọn nội dung, không chỉ tuân theo quy định mà còn khai thác từ nhiều tài liệu khác nhau và các vấn đề thực tiễn địa phương Việc này giúp giáo viên tạo ra một chương trình giảng dạy phong phú, phù hợp với nhu cầu và bối cảnh cụ thể của học sinh.
Xây dựng kế hoạch dạy học cần lựa chọn phương pháp phù hợp để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh Điều này giúp nâng cao năng lực tự học, đồng thời phù hợp với đặc điểm và nhu cầu của học sinh trung học cơ sở.
Để xây dựng kế hoạch dạy học hiệu quả, cần lựa chọn các phương tiện và điều kiện dạy học phù hợp với đặc điểm kinh tế - xã hội của địa phương Việc này không chỉ giúp tối ưu hóa quá trình giảng dạy mà còn đảm bảo rằng nội dung bài học phù hợp với nhu cầu và thực tiễn của học sinh.
Xây dựng kế hoạch dạy học cần chú trọng đến việc lựa chọn phương thức đánh giá kết quả học tập, nhằm đảm bảo các tiêu chí phát triển năng lực của học sinh được thể hiện rõ ràng và hiệu quả Việc này không chỉ giúp đánh giá chính xác khả năng của học sinh mà còn thúc đẩy sự phát triển toàn diện của các em trong quá trình học tập.
THCS trong mục tiêu dạy học
Kết quả khảo sát cho thấy thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học của giáo viên tại các trường trung học cơ sở chỉ đạt mức trung bình với điểm trung bình (ĐTB) là 3,29 và độ lệch chuẩn (ĐLC) là 0,984 Điều này phản ánh rằng việc lập kế hoạch dạy học của giáo viên vẫn chỉ đáp ứng cơ bản các yêu cầu trong hoạt động giảng dạy tại trường THCS, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế cần khắc phục.
Các hạn chế trong việc xây dựng kế hoạch dạy học của giáo viên trung học cơ sở thể hiện qua ba khía cạnh chính: Thứ nhất, việc lựa chọn phương thức đánh giá kết quả học tập chưa đáp ứng đầy đủ tiêu chí phát triển năng lực học sinh; thứ hai, sự lựa chọn các phương tiện và điều kiện dạy học chưa phù hợp với đặc điểm kinh tế, xã hội của địa phương; và thứ ba, nội dung dạy học chủ yếu dựa vào các tài liệu quy định mà thiếu sự linh hoạt trong việc lựa chọn từ nhiều nguồn khác nhau và các vấn đề thực tiễn địa phương Tất cả các khía cạnh này chỉ đạt mức trung bình, cho thấy cần có sự cải thiện trong việc xây dựng kế hoạch dạy học.
Một số giáo viên vẫn chưa chú trọng đến việc xây dựng kế hoạch giảng dạy hiệu quả, dẫn đến việc chưa áp dụng phương pháp dạy học đổi mới nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Cô N.T.M nhấn mạnh rằng việc cải tiến kế hoạch giảng dạy là rất cần thiết để đạt được kết quả tốt hơn trong giáo dục.
2.2.1.2.Thực trạng triển khai kế hoạch dạy học trên lớp của giáo viên
Kết quả khảo sát thực trạng triển khai kế hoạch dạy học của giáo viên các trường trung học cơ sở được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.4: Thực trạng triển khai kế hoạch dạy học trên lớp của giáo viên các trường trung học cơ sở
Nội dung Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
Triển khai tiết học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác và chủ động của học sinh THCS thông qua các tình huống có vấn đề Việc gợi mở hướng giải quyết giúp học sinh tự tìm ra cách giải quyết vấn đề, từ đó nâng cao khả năng tư duy và sự chủ động trong học tập.
Triển khai tiết học theo hướng phát huy sáng tạo của học sinh THCS thông qua thảo luận nhóm giúp khơi gợi hứng thú học tập Việc tận dụng ý kiến tập thể của học sinh không chỉ nâng cao sự tham gia mà còn góp phần đạt được mục tiêu của tiết học và bài học.
3.Triển khai tiết học theo hướng dạy cho HS
THCS là giai đoạn quan trọng giúp học sinh phát triển khả năng tự học và kết hợp hoạt động cá nhân với làm việc nhóm Qua đó, các em không chỉ tiếp thu tri thức mà còn rèn luyện kỹ năng sống và hình thành thái độ tích cực.
Triển khai tiết học hiệu quả thông qua việc kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học, học liệu và thiết bị dạy học Sự tích hợp tiện ích của công nghệ thông tin sẽ hỗ trợ tối ưu cho các phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.
5.Tận dụng thế mạnh của môi trường dạy học
(sự thân thiện của GV và bạn học, sự tham gia của các lực lượng GD, những thuận lợi của địa hình và sinh thái )
Giao nhiệm vụ học tập tại nhà cho học sinh THCS cần dựa trên yêu cầu củng cố kiến thức và khuyến khích tự lực thực hành Điều này không chỉ giúp học sinh rèn luyện kỹ năng mà còn phát triển năng lực theo mục tiêu giáo dục đã đề ra.
Kế hoạch dạy học của giáo viên tại các trường trung học cơ sở hiện nay được đánh giá ở mức trung bình với điểm trung bình 3,37 và độ lệch chuẩn 0,311 Mặc dù việc triển khai kế hoạch dạy học được đánh giá cao hơn so với việc xây dựng kế hoạch, nhưng vẫn chưa hoàn toàn đáp ứng được các yêu cầu của hoạt động dạy học tại trường phổ thông, cho thấy còn nhiều hạn chế cần khắc phục.
Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại các trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre
Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre
2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên các trường trung học cơ sở
2.3.1.1 Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học của giáo viên Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học của giáo viên các trường trung học cơ sở được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.12: Thực trạng hoạt động quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học của giáo viên các trường trung học cơ sở
Nội dung Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
Tổ chức và hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học là rất quan trọng, trong đó cần xác định rõ mục tiêu dạy học mà học sinh phải đạt được, bao gồm các năng lực chung và năng lực đặc thù của từng môn học cụ thể.
Tổ chức và hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học linh hoạt, mềm dẻo nhằm khuyến khích học sinh tự tìm hiểu kiến thức và rèn luyện kỹ năng Qua đó, giúp học sinh phát triển năng lực một cách toàn diện.
Tổ chức và chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cần chú trọng vào việc lựa chọn nội dung linh hoạt, không chỉ dựa vào quy định mà còn từ nhiều tài liệu khác nhau và các vấn đề thực tiễn địa phương.
Tổ chức và chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cần thể hiện sự lựa chọn phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh Điều này phải phù hợp với đặc điểm của từng học sinh, giúp nâng cao năng lực tự học và khuyến khích sự phát triển toàn diện của các em.
Tổ chức và chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học là rất quan trọng, nhằm lựa chọn các phương tiện và điều kiện dạy học phù hợp với đặc điểm phát triển kinh tế và xã hội Việc này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn đảm bảo rằng chương trình giảng dạy đáp ứng nhu cầu thực tiễn của cộng đồng.
Tổ chức và hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cần chú trọng vào việc lựa chọn phương thức đánh giá kết quả học tập Điều này nhằm đảm bảo các tiêu chí phát triển năng lực học sinh được phản ánh rõ ràng trong mục tiêu dạy học.
Tổ chức và chỉ đạo các tổ chuyên môn dựa trên kế hoạch dạy học của giáo viên nhằm thống nhất mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, điều kiện và phương thức đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch giảng dạy của giáo viên, cần thực hiện kiểm tra và đánh giá định kỳ Việc này giúp phát huy những điểm mạnh trong công tác giảng dạy, đồng thời phát hiện và điều chỉnh những lệch lạc nhỏ, xử lý kịp thời các sai phạm nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục.
Với điểm trung bình ĐTB = 3,22 và ĐLC = 0,919, quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học của giáo viên tại các trường trung học cơ sở được đánh giá ở mức trung bình, cho thấy chỉ đáp ứng cơ bản yêu cầu quản lý dạy học Hầu hết các khía cạnh khảo sát đều đạt mức trung bình, tuy nhiên, hai khía cạnh nổi bật được đánh giá khá là việc tổ chức và chỉ đạo giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội, cũng như việc hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học linh hoạt, khuyến khích học sinh tìm hiểu kiến thức và rèn luyện kỹ năng để phát triển năng lực.
Theo ý kiến của giáo viên H.V.C., việc tổ chức và chỉ đạo giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch dạy học cần chú trọng xác định rõ mục tiêu dạy học mà học sinh phải đạt được, đặc biệt là các năng lực chung, tuy nhiên, vấn đề này đôi khi chưa được quan tâm đúng mức.
2.3.1.2 Thực trạng quản lý các hoạt động của giáo viên triển khai kế hoạch dạy học trên lớp
Kết quả khảo sát thực trạng quản lý các hoạt động của giáo viên triển khai kế hoạch dạy học được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.13: Thực trạng hoạt động quản lý các hoạt động của giáo viên triển khai kế hoạch dạy học
Nội dung Kém Yếu Trung bình Khá Tốt ĐTB ĐLC
Tổ chức và chỉ đạo giáo viên triển khai tiết học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác và chủ động của học sinh thông qua các tình huống có vấn đề, gợi mở để giúp học sinh tự giải quyết vấn đề một cách linh hoạt và sáng tạo.
Tổ chức và chỉ đạo giáo viên thực hiện tiết học nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh thông qua thảo luận nhóm Việc khơi gợi hứng thú và tận dụng ý kiến tập thể của học sinh sẽ giúp đạt được mục tiêu của tiết học một cách hiệu quả.
Tổ chức và chỉ đạo giáo viên triển khai tiết học nhằm giúp học sinh phát triển khả năng tự học, kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm trong lớp học Điều này không chỉ nâng cao kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng và hình thành thái độ tích cực cho học sinh.
Tổ chức và chỉ đạo giáo viên triển khai tiết học bằng cách phối hợp sử dụng các đồ dùng dạy học, học liệu, thiết bị dạy học và tiện ích của công nghệ thông tin Điều này nhằm hỗ trợ hiệu quả cho các phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục và tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu kiến thức của học sinh.
Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tại các trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre
Kết quả khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học của giáo viên được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.21: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học của học sinh
Nội dung Ảnh hưởng rất ít Ảnh hưởng ít Ảnh hưởng mức độ
TB Ảnh hưởng Khá nhiều Ảnh hưởng nhiều ĐTB ĐLC
1.Các văn bản quy định của ngành GD-ĐT đối với hoạt động dạy học tại trường THCS
2.Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường phục vụ hoạt động dạy học tại trường THCS
3.Nhận thức và định hướng của hiệu trưởng về hoạt động dạy học tại trường THCS
4.Kinh nghiệm và năng lực quản lý của hiệu trưởng hoạt động dạy học tại trường THCS
5.Hiểu biết của hiệu trưởng về đổi mới giáo dục và chương trình giáo dục phổ thông mới
6.Kinh nghiệm và NL dạy học tại trường THCS của giáo viên 0 5,7 30,0 31,4 32,9 3,91 0,923 ĐTB chung 4,10 0,821
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học của giáo viên hiện đang được đánh giá ở mức khá, với điểm trung bình là 4,10, gần đạt mức ảnh hưởng nhiều.
Kết quả khảo sát cho thấy chỉ số 0,821, cho thấy các yếu tố được nghiên cứu có tác động đáng kể đến việc quản lý hoạt động dạy học của giáo viên tại các trường trung học cơ sở.
Điều kiện cơ sở vật chất của trường THCS có ảnh hưởng lớn đến hoạt động dạy và học Khi cơ sở vật chất được đầu tư và cải thiện, giáo viên có thể giảng dạy hiệu quả hơn, trong khi học sinh cũng sẽ có môi trường học tập thuận lợi, từ đó nâng cao kết quả học tập.
Yếu tố thứ hai ảnh hưởng đến hoạt động dạy học tại trường THCS là các văn bản quy định của ngành GD&ĐT, với mức độ ảnh hưởng lớn Những văn bản này xác định mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp giảng dạy, đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và cải tiến chất lượng giáo dục tại các trường trung học cơ sở.
Năng lực và kinh nghiệm quản lý của Hiệu trưởng trường THCS đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học Khi Hiệu trưởng có trình độ chuyên môn và kinh nghiệm, nhà trường sẽ đạt được các mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp dạy học một cách tốt nhất.
Tất cả 6 yếu tố được khảo sát đều ảnh hưởng ở mức độ khá Tức là mức ảnh hưởng khá nhiều với ĐTB từ 3,88 đến 4,15.
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỎ CÀY BẮC, TỈNH BẾN TRE 69 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp
Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại các trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre
3.2.1 Biện pháp 1: Chỉ đạo nâng cao hiệu quả xây dựng kế hoạch dạy học của giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre
3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp
Kế hoạch dạy học của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý hoạt động dạy học tại các trường trung học cơ sở Nó không chỉ định hướng mà còn quyết định các hoạt động dạy học cụ thể của giáo viên, từ đó tạo cơ sở vững chắc để đạt được kết quả tốt trong quá trình giáo dục tại trường THCS.
Kết quả khảo sát cho thấy kế hoạch dạy học của giáo viên tại các trường trung học cơ sở được đánh giá ở mức trung bình.
Kết quả khảo sát cho thấy kế hoạch dạy học của giáo viên tại các trường trung học cơ sở chưa hoàn toàn đáp ứng yêu cầu giảng dạy Do đó, mục tiêu của biện pháp này là nâng cao hiệu quả xây dựng kế hoạch dạy học cho giáo viên ở huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre.
3.2.1.2 Nội dung của biện pháp Để nâng cao hiệu quả xây dựng kế hoạch dạy học của giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre, các trường THCS cần tập trung vào một số nội dung sau:
Các trường THCS cần đổi mới kế hoạch dạy học, xác định rõ mục tiêu dạy học cho học sinh, bao gồm các năng lực chung và năng lực đặc thù Theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, có 10 năng lực cần phát triển, trong đó có 3 năng lực chung và 7 năng lực chuyên biệt Việc xây dựng kế hoạch cần cụ thể hóa các biện pháp nhằm phát triển những năng lực này cho học sinh.
Các trường THCS cần xây dựng kế hoạch dạy học linh hoạt để nâng cao hiệu quả giảng dạy Kế hoạch này cần định hướng cho học sinh tìm hiểu kiến thức và rèn luyện kỹ năng, từ đó phát triển năng lực cá nhân Quan trọng là kế hoạch dạy học phải bám sát mục tiêu giáo dục dành cho học sinh THCS.
Các trường THCS cần xây dựng kế hoạch dạy học đa dạng, lựa chọn nội dung từ nhiều tài liệu khác nhau nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và cung cấp kiến thức mới cho học sinh Kế hoạch dạy học cần chú trọng đến thực tiễn địa phương, bao gồm trình độ học sinh, văn hóa truyền thống và điều kiện kinh tế của gia đình học sinh, từ đó giúp bài giảng trở nên sinh động và phù hợp hơn.
Các trường THCS nên tập trung vào việc xây dựng kế hoạch dạy học nhằm lựa chọn phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh Điều này cần phù hợp với đặc điểm của học sinh THCS, đồng thời khuyến khích năng lực tự học thông qua các phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm.
Các trường THCS cần xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội địa phương, đảm bảo sự lựa chọn các phương tiện và điều kiện dạy học hợp lý Điều này giúp kế hoạch dạy học của giáo viên trở nên khả thi và hiệu quả hơn.
Các trường THCS cần xây dựng kế hoạch dạy học rõ ràng, chú trọng vào phương thức đánh giá kết quả học tập Việc lựa chọn tiêu chí đánh giá phù hợp sẽ hỗ trợ phát triển năng lực cho học sinh, đồng thời góp phần vào sự phát triển nhân cách của các em.
3.2.1.3 Cách thức thực hiện và điều kiện thực hiện
Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc đã tiến hành phổ biến cho các phòng ban chức năng và tổ bộ môn về việc nâng cao hiệu quả trong việc xây dựng kế hoạch dạy học của giáo viên.
Lãnh đạo các trường THPT huyện Mỏ Cày Bắc đã chỉ đạo các tổ bộ môn nâng cao hiệu quả trong việc xây dựng kế hoạch dạy học cho giáo viên tại các trường trung học cơ sở trong huyện.
Mỏ Cày Bắc đang tập trung vào việc nâng cao hiệu quả xây dựng kế hoạch dạy học cho giáo viên tại các trường trung học cơ sở Các tổ bộ môn sẽ tổ chức các hoạt động nhằm hỗ trợ và cải thiện quy trình này một cách phù hợp.
Các phòng ban đã tổ chức họp với các tổ bộ môn nhằm nâng cao hiệu quả trong việc xây dựng kế hoạch dạy học cho giáo viên tại các trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc Các tổ bộ môn sẽ truyền đạt thông tin này đến các giáo viên chủ nhiệm để cải thiện chất lượng kế hoạch dạy học tại huyện.
Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại các trường THCS huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre nhằm thu thập ý kiến từ cán bộ quản lý và giáo viên về sự cấp thiết và khả năng thực hiện các biện pháp được đề xuất trong luận văn.
Phương pháp khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất bao gồm việc sử dụng bảng hỏi để điều tra và áp dụng thống kê toán học để xử lý dữ liệu.
3.3.3 Thang đánh giá và khoảng điểm trung bình cho các mức độ đánh giá
Thang đánh giá được thiết kế để đo tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất với 5 mức độ: Mức 1 là "Rất cần thiết/rất khả thi", Mức 2 là "Khá cần thiết/khá khả thi", Mức 3 là "Cần thiết trung bình/khả thi trung bình", Mức 4 là "Ít cần thiết/ít khả thi", và Mức 5 là "Rất ít cần thiết/rất ít khả thi" Điểm số dao động từ 1 (thấp nhất) đến 5 (cao nhất).
Bảng 3.1 Cách cho điểm và chuẩn đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
TT Tiêu chí đánh giá Cách cho điểm Khoảng điểm
1 Rất Cấp thiết/ rất khả thi 5 4,21 -5,0
2 Khá cần thiết/khá khả thi 4 3,41 – 4,20
3 Cần thiết trung bình/ khả thi trung bình 3 2,61 – 3,40
4 Ít cần thiết/ ít khả thi 2 1,81 – 2,60
5 Rất Ít cần thiết/ rất ít khả thi 1 1,0 – 1,80
3.3.4 Địa bàn và khách thể khảo nghiệm
Khảo sát định lượng được thực hiện trên hai nhóm đối tượng, bao gồm cán bộ quản lý và giáo viên tại ba trường THCS ở huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre Tổng số người tham gia khảo sát là 6 cán bộ quản lý và 117 giáo viên từ ba trường này.
Trường THCS Phước Mỹ Trung đã thực hiện khảo sát định lượng với 2 cán bộ quản lý và 48 giáo viên, trong khi Trường THCS Nhuận Phú Tân tiến hành khảo sát tương tự với 2 cán bộ quản lý và 44 giáo viên.
Trường THCS Hòa Lộc khảo sát định lượng 2 cán bộ quản lý, 25 giáo viên
3.3.5 Kết quả khảo nghiệm các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại các trường THCS huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre
3.3.5.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp
Bảng 3.2 Đánh giá về mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất
Mức độ cần thiết (%) ĐTB ĐLC
Cần thiết ở mức trung bình Ít cần thiết
Để nâng cao hiệu quả trong việc xây dựng kế hoạch dạy học của giáo viên tại các trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre, cần chỉ đạo thực hiện các biện pháp cụ thể Những biện pháp này sẽ giúp giáo viên cải thiện chất lượng giảng dạy, đảm bảo phù hợp với chương trình giáo dục hiện hành và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh Việc này không chỉ nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.
Biện pháp 2: Chỉ đạo nâng cao hiệu quả quản lý triển khai kế hoạch dạy học của giáo viên các trường trung học cơ sở huyện
Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre
Biện pháp 3 đề xuất tổ chức đổi mới quản lý học tập của học sinh tại gia đình, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre Việc này không chỉ giúp phụ huynh tham gia tích cực vào quá trình học tập của con em mà còn tạo ra môi trường hỗ trợ, khuyến khích học sinh phát triển toàn diện Thông qua các hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình, học sinh sẽ được trang bị những kỹ năng cần thiết để cải thiện kết quả học tập.
Biện pháp 4 đề xuất tổ chức đổi mới quản lý học sinh tham gia các hoạt động xã hội nhằm hỗ trợ cho việc học tập tại các trường trung học cơ sở ở huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre Việc này không chỉ giúp nâng cao kỹ năng sống cho học sinh mà còn tạo cơ hội cho các em áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó cải thiện kết quả học tập.
Biện pháp 5 nhằm nâng cao hiệu quả quản lý các hoạt động thiết lập và duy trì môi trường dạy học tại các trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre Việc tổ chức quản lý chặt chẽ sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục và tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập của học sinh Các trường cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại, khuyến khích sự tham gia của giáo viên và phụ huynh, đồng thời thường xuyên đánh giá và điều chỉnh các hoạt động giáo dục để đáp ứng nhu cầu thực tiễn.
Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại các trường THCS huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre là rất cần thiết, với ĐTB đạt 4,39 và ĐLC là 0,71 Đa số cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường THCS đều khẳng định mức độ cần thiết cao của các biện pháp này.
Trong số 05 biện pháp đề xuất, tất cả đều được đánh giá là rất cần thiết, với biện pháp 2 - "Chỉ đạo nâng cao hiệu quả quản lý triển khai kế hoạch dạy học của giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre" đạt ĐTB cao nhất là 4,67 Biện pháp 1 - "Chỉ đạo nâng cao hiệu quả xây dựng kế hoạch dạy học của giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre" theo sau với ĐTB 4,46 Biện pháp 5 - "Tổ chức nâng cao hiệu quả quản lý các hoạt động thiết lập và duy trì môi trường dạy học của các trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre" có ĐTB thấp hơn bốn biện pháp còn lại.
3.3.5.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
Bảng 3.3 Đánh giá về mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất
Mức độ khả thi (%) ĐTB ĐLC
Khả thi ở mức trung bình Ít khả thi
Để nâng cao hiệu quả xây dựng kế hoạch dạy học của giáo viên tại các trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre, cần chỉ đạo thực hiện các biện pháp cụ thể nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy.
Để nâng cao hiệu quả quản lý triển khai kế hoạch dạy học của giáo viên tại các trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre, cần chỉ đạo thực hiện các biện pháp đồng bộ, bao gồm việc tổ chức các buổi tập huấn chuyên môn, tăng cường giám sát và đánh giá quá trình giảng dạy, đồng thời khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực Việc này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn nâng cao năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên, góp phần phát triển toàn diện học sinh.
Biện pháp thứ ba là tổ chức đổi mới quản lý học tập của học sinh tại gia đình ở các trường trung học cơ sở huyện Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre Việc này nhằm nâng cao sự tham gia của phụ huynh trong quá trình học tập của con em họ, tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ cho học sinh Các trường cần xây dựng các chương trình phối hợp giữa nhà trường và gia đình, khuyến khích phụ huynh theo dõi và hỗ trợ việc học của con Điều này không chỉ giúp cải thiện kết quả học tập mà còn góp phần phát triển toàn diện kỹ năng của học sinh.
Để nâng cao hiệu quả học tập tại các trường trung học cơ sở huyện, cần tổ chức đổi mới quản lý học sinh thông qua các hoạt động xã hội Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng sống mà còn tạo cơ hội để áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, từ đó bổ trợ cho quá trình học tập Việc kết hợp giữa học tập và hoạt động xã hội sẽ giúp học sinh hình thành tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Mỏ Cày Bắc, tỉnh Bến Tre