1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Luận văn quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố ninh bình, tỉnh ninh bình theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục

128 7 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Tiêu đề Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Trẻ 5 - 6 Tuổi Ở Các Trường Mầm Non Thành Phố Ninh Bình, Tỉnh Ninh Bình Theo Hướng Phối Hợp Các Lực Lượng Giáo Dục
Tác giả Phạm Thị Thêu
Người hướng dẫn TS. Hồ Thị Dung
Trường học Trường Đại Học Hồng Đức
Chuyên ngành Quản lý giáo dục
Thể loại luận văn thạc sĩ
Năm xuất bản 2022
Thành phố Thanh Hóa
Định dạng
Số trang 128
Dung lượng 2,67 MB

Cấu trúc

  • 1. sds Tính sds cấp sds thiết sds của sds đề sds tài (12)
  • 2. sds Mục sds tiêu sds nghiên sds cứu sds của sds đề sds tài (13)
  • 3. sds Khách sds thể, sds đối sds tượng, sds giới sds hạn sds và sds phạm sds vi sds nghiên sds cứu (14)
  • 4. sds Giả sds thuyết sds khoa sds học (14)
  • 5. sds Nhiệm sds vụ sds nghiên sds cứu (15)
  • 6. sds Phương sds pháp sds nghiên sds cứu (15)
  • 7. sds sds Đóng sds góp sds mới sds của sds luận sds văn (16)
  • 8. sds Bố sds cục sds của sds luận sds văn (0)
    • 1.1. sds Tổng sds quan sds nghiên sds cứu sds vấn sds đề (17)
      • 1.1.1. sds Nghiên sds cứu sds về sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds ở sds trường sds mầm sds non (17)
      • 1.1.2. sds Nghiên sds cứu sds về sds quản sds lý sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds ở sds trường sds mầm sds non (18)
    • 1.2. sds Các sds khái sds niệm sds cơ sds bản (21)
      • 1.2.1. sds Quản sds lý (21)
      • 1.2.2. sds Kỹ sds năng sds sống (21)
      • 1.2.3. sds Giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống (23)
      • 1.2.4. sds Quản sds lý sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi (24)
      • 1.2.5. sds Quản sds lý sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds theo sds hướng sds phối sds hợp sds các sds lực sds lượng sds giáo sds dục (24)
    • 1.3. sds Hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds ở sds trường sds mầm sds non sds theo sds hướng sds phối sds hợp sds các sds lực sds lượng sds giáo sds dục (25)
      • 1.3.1. sds Đặc sds điểm sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi (26)
      • 1.3.2. sds Hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi (27)
    • 1.4. sds Quản sds lý sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds ở sds các sds trường sds mầm sds non sds theo sds hướng sds phối sds hợp sds các sds lực sds lượng sds giáo sds dục (36)
      • 1.4.1. sds Phân sds cấp sds quản sds lý sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds ở sds các sds trường sds mầm sds non sds theo sds hướng sds phối sds hợp sds các sds lực sds lượng sds giáo sds dục (36)
      • 1.4.2. sds Nội sds dung sds quản sds lý sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds ở sds trường sds mầm sds non sds theo sds hướng sds phối sds hợp sds các sds lực sds lượng sds giáo sds dục (38)
    • 1.5. sds Các sds yếu sds tố sds ảnh sds hưởng sds đến sds quản sds lý sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds ở sds trường sds mầm sds non sds theo sds hướng sds phối sds hợp sds các sds lực sds lượng sds giáo sds dục (42)
      • 1.5.1. sds Yếu sds tố sds chủ sds quan (0)
      • 1.5.2. sds Yếu sds tố sds khách sds quan (44)
    • 2.1. sds Khái sds quát sds về sds điều sds kiện sds tự sds nhiên, sds kinh sds tế sds - sds xã sds hội sds và sds giáo sds dục sds đào sds tạo sds thành sds phố sds Ninh sds Bình, sds tỉnh sds Ninh sds Bình (22)
      • 2.1.1. sds Vị sds trí sds địa sds lý, sds điều sds kiện sds tự sds nhiên (47)
      • 2.1.2. sds Tình sds hình sds phát sds triển sds kinh sds tế sds - sds xã sds hội (47)
      • 2.1.3. sds Tình sds hình sds phát sds triển sds giáo sds dục sds mầm sds non sds thành sds phố sds Ninh sds Bình, sds tỉnh sds Ninh sds Bình (48)
    • 2.2. sds Tổ sds chức sds nghiên sds cứu sds thực sds trạng (50)
      • 2.2.1. sds Mục sds đích sds khảo sds sát (50)
      • 2.2.2. sds Nội sds dung sds khảo sds sát (50)
      • 2.2.3. sds Phương sds pháp sds khảo sds sát (50)
      • 2.2.4. sds Địa sds bàn sds và sds khách sds thể sds khảo sds sát (51)
      • 2.2.5. sds Cách sds đánh sds giá (51)
    • 2.3. sds Kết sds quả sds khảo sds sát (52)
      • 2.3.2. sds Thực sds trạng sds quản sds lý sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds KNS sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds ở sds các sds trường sds mầm sds non sds thành sds phố sds Ninh sds Bình, sds tỉnh sds Ninh sds Bình sds theo sds hướng sds phối sds hợp sds các sds lực sds lượng sds giáo sds dục (72)
      • 2.3.3. sds Thực sds trạng sds ảnh sds hưởng sds của sds các sds yếu sds tố sds đến sds quản sds lí sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds KNS sds (78)
    • 2.4. sds Đánh sds giá sds chung (81)
      • 2.4.1. sds Kết sds quả sds đạt sds được (81)
      • 2.4.2. sds Hạn sds chế sds và sds nguyên sds nhân (82)
    • 3.1. sds Các sds nguyên sds tắc sds đề sds xuất sds biện sds pháp (84)
      • 3.1.1. sds Đảm sds bảo sds tính sds mục sds tiêu (84)
      • 3.1.2. sds Đảm sds bảo sds phù sds hợp sds với sds thực sds tiễn (84)
      • 3.1.3. sds Đảm sds bảo sds tính sds khả sds thi, sds hiệu sds quả (85)
      • 3.1.4. sds Đảm sds bảo sds tính sds kế sds thừa sds và sds phát sds triển (85)
    • 3.2. sds Biện sds pháp sds quản sds lý sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds ở sds các sds trường sds mầm sds non sds thành sds phố sds Ninh sds Bình, sds tỉnh sds Ninh sds Bình sds theo sds hướng sds phối sds hợp sds các sds lực sds lượng sds giáo sds dục (86)
      • 3.2.1. sds Tuyên sds truyền sds nhằm sds nâng sds cao sds nhận sds thức, sds trách sds nhiệm sds cho sds cán sds bộ sds quản sds lý, sds giáo sds viên, sds phụ sds huynh sds học sds sinh sds về sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds ở sds trường sds mầm sds non (86)
      • 3.2.2. sds Lập sds kế sds hoạch sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds ở sds các sds trường sds mầm sds (88)
      • 3.2.4. sds Quản sds lý sds hoạt sds động sds phối sds hợp sds giữa sds nhà sds trường sds và sds gia sds đình sds trong sds giáo sds dục sds (92)
      • 3.2.5. sds Tăng sds cường sds cơ sds sở sds vật sds chất, sds nguồn sds kinh sds phí sds đảm sds bảo sds cho sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds ở sds các sds trường sds mầm sds non (94)
      • 3.2.6. sds Đổi sds mới sds kiểm sds tra, sds đánh sds giá sds kết sds quả sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds trong sds nhà sds trường sds mầm sds non (97)
    • 3.3. sds Mối sds quan sds hệ sds giữa sds các sds biện sds pháp (99)
    • 3.4. sds Khảo sds nghiệm sds tính sds cần sds thiết, sds tính sds khả sds thi sds của sds các sds biện sds pháp (100)
      • 3.4.1. sds Mục sds đích sds khảo sds nghiệm (100)
      • 3.4.2. sds Nội sds dung sds khảo sds nghiệm (100)
      • 3.4.3. sds Đối sds tượng sds khảo sds nghiệm (100)
      • 3.4.4. sds Thang sds đánh sds giá sds khảo sds nghiệm (100)
      • 3.4.5. sds Kết sds quả sds khảo sds nghiệm sds tính sds cần sds thiết, sds tính sds khả sds thi sds của sds các sds biện sds pháp sds đề sds xuất (100)
  • 1. sds Kết sds luận (108)
  • 2. sds Khuyến sds nghị (109)

Nội dung

sds Tính sds cấp sds thiết sds của sds đề sds tài

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của trẻ em, tạo nền tảng vững chắc cho quá trình học tập tiếp theo Nhận thức rõ tầm quan trọng của bậc học này, Đảng và Nhà nước cùng các cấp chính quyền địa phương luôn chú trọng đầu tư cơ sở vật chất và cải cách các chính sách cho giáo dục mầm non Nghị quyết số 29-NQ/TW đã nhấn mạnh sự cần thiết phải đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong bối cảnh hội nhập quốc tế Giáo dục mầm non không chỉ giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết và thẩm mỹ, mà còn chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1.

Giáo dục Kỹ Năng Sống (KNS) cho trẻ em đóng vai trò quan trọng, đặc biệt trong giai đoạn phát triển của trẻ Việc trang bị cho trẻ những kỹ năng cần thiết giúp chúng tự tin hơn trong cuộc sống và giao tiếp KNS không chỉ giúp trẻ thích nghi với môi trường xung quanh mà còn hình thành nhân cách và tư duy độc lập.

Trẻ em từ 5 đến 6 tuổi cần được hỗ trợ phát triển tâm lý qua các hoạt động giáo dục, giúp chúng tự tin và thích nghi với môi trường học tập mới Hiệu quả giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho trẻ trong độ tuổi này phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm gia đình, nhà trường và xã hội Trong trường mầm non, hiệu trưởng có trách nhiệm quản lý mọi hoạt động giáo dục, bao gồm cả KNS Do đó, hiệu quả quản lý của nhà trường và khả năng quản lý của hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng sống cho trẻ.

Tại thành phố Ninh Bình, chương trình giáo dục cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, đặc biệt là giáo dục kỹ năng sống (GDKNS), đã được thực hiện nghiêm túc nhưng vẫn gặp nhiều hạn chế về cơ sở vật chất và nguồn tài chính Việc quản lý hoạt động GDKNS đã được lãnh đạo nhà trường quan tâm, tuy nhiên, sự phối hợp giữa nhà trường, phụ huynh và các tổ chức địa phương trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục KNS cho trẻ chưa thường xuyên Nhiều phụ huynh vẫn chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của GDKNS đối với trẻ, dẫn đến việc thiếu sự chủ động trong phối hợp và kế hoạch giáo dục.

Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho trẻ em tại các trường mầm non đã có nhiều công trình nghiên cứu, luận văn và bài báo khoa học với những cách tiếp cận khác nhau Các công trình này đã đi sâu vào lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh ở nhiều cấp học Tuy nhiên, nghiên cứu về vai trò của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, cũng như sự phối hợp giữa các lực lượng trong quản lý hoạt động giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non hiện nay còn hạn chế Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi ở thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Ninh Bình theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục.”

sds Mục sds tiêu sds nghiên sds cứu sds của sds đề sds tài

Nghiên cứu này tập trung vào việc quản lý hoạt động giáo dục Kỹ năng sống (KNS) cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình Bài viết đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục KNS, thông qua việc phối hợp giữa các lực lượng giáo dục Mục tiêu là tạo điều kiện cho trẻ hòa nhập và thực hiện tốt các nhiệm vụ khi bước vào bậc tiểu học.

sds Khách sds thể, sds đối sds tượng, sds giới sds hạn sds và sds phạm sds vi sds nghiên sds cứu

3.1 sds Khách sds thể sds nghiên sds cứu

Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non cần được thực hiện theo hướng phối hợp các nguồn lực giáo dục.

3.2 sds Đối sds tượng sds nghiên sds cứu

Quản lý hoạt động giáo dục Kỹ Năng Sống (KNS) cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình, được thực hiện theo hướng phối hợp giữa các lực lượng giáo dục.

3.3 sds Giới sds hạn sds và sds phạm sds vi sds nghiên sds cứu

Đề tài nghiên cứu tập trung vào thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại 8 trường mầm non công lập thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình Nghiên cứu hướng đến việc phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để nâng cao hiệu quả giáo dục.

3.3.2 sds Giới sds hạn sds địa sds bàn sds nghiên sds cứu

Khảo sds sát sds 8 sds trường sds mầm sds non sds công sds lập sds thành sds phố sds Ninh sds Bình, sds tỉnh sds Ninh sds Bình

3.3.3 sds Giới sds hạn sds khách sds thể sds nghiên sds cứu

Cán bộ quản lý gồm 35 người, bao gồm lãnh đạo và chuyên viên từ Phòng GD&ĐT, Ban giám hiệu các trường mầm non, tổ trưởng chuyên môn, và đại diện lãnh đạo địa phương.

- sds Giáo sds viên sds mầm sds non: sds 120 sds người sds (15 sds GV/trường)

Ban chi hội phụ huynh học sinh gồm 80 thành viên, trong đó có 30 thành viên từ ban chi hội và 50 thành viên là phụ huynh học sinh Đồng thời, cần xác định rõ giới hạn về thời gian nghiên cứu để đảm bảo hiệu quả trong các hoạt động của hội.

Các sds số sds liệu sds được sds nghiên sds cứu sds từ sds năm sds 2019 sds đến sds 2021.

sds Giả sds thuyết sds khoa sds học

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Ninh Bình đã được Ban giám hiệu chỉ đạo xây dựng và tổ chức thực hiện, đạt được một số kết quả nhất định Tuy nhiên, các trường mầm non tại TP Ninh Bình vẫn gặp nhiều hạn chế về cơ sở vật chất và trang thiết bị Công tác kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục cần được nâng cao để cải thiện chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.

Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi, cần có các tiêu chí đánh giá cụ thể để đảm bảo hiệu quả Sự phối hợp giữa nhà trường, phụ huynh và các tổ chức như Ban chi hội phụ huynh là rất quan trọng trong quá trình này Để quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống, cần phải đề xuất các biện pháp phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, đồng thời làm rõ cơ chế quản lý giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Tăng cường kiểm tra và đánh giá kỹ năng sống của trẻ trong các hoạt động hàng ngày và vui chơi sẽ giúp nâng cao hiệu quả giáo dục, góp phần phát triển toàn diện nhân cách của trẻ tại các trường mầm non hiện nay.

sds Nhiệm sds vụ sds nghiên sds cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục Kỹ năng sống (KNS) cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non cần hướng tới việc phối hợp hiệu quả giữa các lực lượng giáo dục.

Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình, theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục.

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình cần được thực hiện theo hướng phối hợp giữa các lực lượng giáo dục.

sds Phương sds pháp sds nghiên sds cứu

6.1 sds Phương sds pháp sds nghiên sds cứu sds lý sds luận

Phân tích hệ thống hóa các vấn đề lý luận liên quan đến hoạt động giáo dục Kỹ năng sống (KNS) cho trẻ em tại các trường mầm non là cần thiết Việc quản lý hoạt động này cần được thực hiện theo hướng phối hợp giữa các lực lượng giáo dục, nhằm xây dựng cơ sở lý luận vững chắc cho đề tài nghiên cứu.

6.2 sds Các sds phương sds pháp sds nghiên sds cứu sds thực sds tiễn

6.2.1 sds Phương sds pháp sds điều sds tra sds bằng sds phiếu sds hỏi

Bài viết này tập trung vào việc thiết kế mẫu phiếu khảo sát nhằm điều tra hoạt động giáo dục Kỹ năng sống (KNS) và quản lý giáo dục KNS cho trẻ em tại một số trường mầm non ở thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình Mục tiêu là tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo dục KNS và sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong việc nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ em ở địa phương.

6.2.2 sds Phương sds pháp sds phỏng sds vấn

Tiến hành phỏng vấn một số cán bộ quản lý Phòng GD&ĐT và Hiệu trưởng, phụ huynh học sinh tại các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình nhằm thu thập thông tin về nhận thức và trách nhiệm của các lực lượng giáo dục trong giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) và quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ 5 - 6 tuổi.

6.2.3 sds Phương sds pháp sds quan sds sát sds

Quan sát sự phát triển của trẻ thông qua các hoạt động sinh hoạt hàng ngày và các hoạt động giáo dục ngoài giờ học là rất quan trọng Những hoạt động này không chỉ giúp trẻ học hỏi mà còn phát triển kỹ năng xã hội và tư duy sáng tạo.

6.2.4 sds Phương sds pháp sds chuyên sds gia sds

Tham khảo ý kiến của các chuyên gia và lãnh đạo phòng GD&ĐT, cùng với cán bộ quản lý ở các trường mầm non tại Thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình về các biện pháp quản lý đã được đề xuất.

6.2.5 sds Phương sds pháp sds sử sds dụng sds toán sds thống sds kê

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích định lượng và định tính kết quả nghiên cứu là rất quan trọng Bảng tính Excel được áp dụng để xử lý và tính toán số liệu thu được từ đề tài, đồng thời hỗ trợ vẽ các biểu đồ trực quan.

sds sds Đóng sds góp sds mới sds của sds luận sds văn

Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về hoạt động giáo dục kỹ năng sống (KNS) và quản lý hoạt động giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục.

Đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục Kỹ năng sống (KNS) cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình, theo hướng phối hợp giữa các lực lượng giáo dục và nguyên nhân của thực trạng.

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho trẻ 5 - 6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình, theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục.

Bài viết này bao gồm ba chương chính, cùng với phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục.

Chương trình giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non cần tập trung vào việc quản lý hoạt động giáo dục một cách hiệu quả Việc phối hợp các lực lượng giáo dục sẽ giúp tạo ra môi trường học tập tích cực, phát triển toàn diện cho trẻ Điều này không chỉ nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức mà còn hình thành những kỹ năng cần thiết cho sự phát triển sau này.

Chương trình giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Ninh Bình đang được triển khai theo hướng phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục Việc quản lý hoạt động giáo dục KNS nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ nhỏ, giúp các em trang bị những kỹ năng cần thiết cho cuộc sống.

Chương trình giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non ở thành phố Ninh Bình được triển khai theo hướng phối hợp giữa các lực lượng giáo dục Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS sẽ giúp trẻ phát triển toàn diện, nâng cao khả năng tự lập và tương tác xã hội.

sds Bố sds cục sds của sds luận sds văn

sds Tổng sds quan sds nghiên sds cứu sds vấn sds đề

1.1.1 sds Nghiên sds cứu sds về sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds ở sds trường sds mầm sds non

GDKNS đã được triển khai rộng rãi bởi nhiều tổ chức quốc tế như Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc, Tổ chức Y tế thế giới và Tổ chức Giáo dục Khoa học và Văn hóa Liên hiệp quốc, khẳng định vai trò quan trọng của nó trong việc giáo dục học sinh Các bậc cha mẹ có nghĩa vụ bảo vệ con cái và cần có các biện pháp giáo dục phù hợp để hình thành kỹ năng sống cho trẻ em Điều này nhấn mạnh rằng GDKNS cho trẻ em là trách nhiệm của tất cả chúng ta.

Chương trình hành động Dakar của UNESCO, được trình bày tại Diễn đàn thế giới về Giáo dục cho mọi người ở Senegal năm 2000, đã đề ra 6 mục tiêu quan trọng Trong đó, mục tiêu 3 nhấn mạnh rằng "Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học được tiếp cận chương trình GDKNS phù hợp" Mục tiêu 6 yêu cầu "Cải thiện tất cả mọi khía cạnh chất lượng giáo dục và đảm bảo chất lượng tốt nhất cho tất cả mọi đối tượng đều đạt được các kết quả học tập được công nhận và đo lường được, nhất là khả năng đọc, viết, làm tính và KNS cơ bản" Viện phát triển chương trình Kenya (KICD) trong cuốn Primary Life Skills Education Teachers Handbook đã nêu rõ vai trò và tầm quan trọng của GDKNS đối với sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh, là điều kiện quan trọng để học sinh có thể bảo vệ bản thân trước các tình huống nguy hiểm trong cuộc sống Với ý nghĩa đó, nước Nga đã ban hành Luật Bảo vệ an toàn cho trẻ em ở các địa phương trên toàn đất nước.

Tác giả K.C Brown đã xác định rằng các phương pháp giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ em rất dễ thực hiện và áp dụng trong tình huống thực tế Nghiên cứu đã trình bày chi tiết các phương pháp dạy trẻ kỹ năng sống, kết hợp lý thuyết và thực hành, giúp trẻ nhận biết các mối nguy hiểm, nâng cao cảnh giác và bảo vệ an toàn cho bản thân, đồng thời hướng dẫn trẻ cách đối phó hoặc thoát khỏi những tình huống nguy hiểm tạm thời.

In the book "Protecting the Gift: Keeping Children and Teenagers Safe and Parents Sane," Gavin De Becker emphasizes the importance of equipping parents with essential skills to empower their children He encourages parents to focus on teaching self-defense techniques that prepare children to handle dangerous situations effectively.

KN là một tổ chức cung cấp hỗ trợ cho những người bị lạc, giúp họ tìm kiếm sự an toàn Đồng thời, KN cũng tổ chức các chương trình phòng ngừa nhằm giảm thiểu nguy cơ xâm hại tình dục Ngoài ra, KN còn cung cấp 15 kỹ năng sống cần thiết để nâng cao khả năng tự bảo vệ cho bản thân.

Nghiên cứu về Giáo dục Kỹ năng sống (GDKNS) đã được thực hiện một cách hệ thống ở nhiều quốc gia, cung cấp nền tảng cho việc phát triển nội dung và phương pháp GDKNS cho học sinh ở các độ tuổi khác nhau Tại Việt Nam, các nhà khoa học như Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa và Phan Thị Thảo Hương đã thảo luận về giáo dục giá trị sống và GDKNS cho trẻ mầm non Tài liệu của họ đã tổng hợp đặc điểm tâm lý của trẻ và đưa ra những trò chơi nhằm giáo dục KNS Ngoài ra, Nguyễn Thanh Bình trong tác phẩm "Giáo trình giáo dục kỹ năng sống" nhấn mạnh rằng mục tiêu của GDKNS là nâng cao tiềm năng con người để có hành vi thích ứng và tích cực, đáp ứng nhu cầu và thay đổi trong cuộc sống hàng ngày, từ đó nâng cao chất lượng cuộc sống.

Nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống (KNS) đã chỉ ra rằng hệ thống KNS và giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho học sinh ở các lứa tuổi cần được phát triển hơn nữa Mặc dù các tác giả đã trình bày mục tiêu và nội dung của chương trình giáo dục KNS, việc thực hiện hoạt động này trong các trường mầm non vẫn còn hạn chế Giáo dục KNS chủ yếu diễn ra qua các môn học trên lớp, trong khi chưa có nhiều nghiên cứu và định hướng cụ thể cho trẻ trong các hoạt động tại trường mầm non Hơn nữa, vai trò của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong việc GDKNS cho trẻ vẫn chưa được làm rõ, điều này ảnh hưởng đến khả năng chuẩn bị cho trẻ về tri thức và sự tự tin khi bước vào lớp 1.

1.1.2 sds Nghiên sds cứu sds về sds quản sds lý sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds ở sds trường sds mầm sds non

Nghiên cứu về quản lý GDKNS được lồng ghép trong hoạt động giáo dục tại nhà trường, nhấn mạnh vai trò quan trọng của quản lý trong giáo dục cơ bản Theo tác giả H Kontz trong cuốn sách “Những vấn đề cốt yếu về quản lý”, một số công việc quản lý hoạt động giáo dục của nhà trường bao gồm việc phân công nhiệm vụ cho cán bộ, nhân viên một cách hợp lý và xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đủ năng lực.

Nghiên cứu về việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) trong nhà trường cho thấy tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng giáo dục Để thực hiện hiệu quả GDKNS, hiệu trưởng cần áp dụng các biện pháp quản lý hợp lý, bao gồm việc tổ chức hội thảo khoa học với sự tham gia của đội ngũ giáo viên Các tác giả Esmaeilinasad, Maryam, Malek Mohamadi, Davuod, Ghiasvand Zahra và Bahrami Somayeh nhấn mạnh rằng sự phối hợp và quản lý hiệu quả là yếu tố then chốt trong việc triển khai GDKNS tại các trường học.

Hiệu trưởng cần thiết lập một môi trường học tập tích cực, bao gồm việc kết nối thông tin với phụ huynh và xây dựng văn hóa nhà trường lành mạnh Họ cũng cần nâng cao điều kiện lớp học, thúc đẩy các giá trị bản thân, giải quyết các vấn đề tranh cãi, và thu hút sự tham gia của các đối tác, cộng đồng vào lớp học Cuối cùng, việc kết nối lớp học với cộng đồng là rất quan trọng để tạo ra một môi trường học tập toàn diện và hiệu quả.

Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch truyền tải kiến thức về KNS, bao gồm các bước như xác định người học cần biết gì, tổ chức và lựa chọn khung kiến thức truyền tải, lập kế hoạch cho từng năm và từng bài học, cũng như lập kế hoạch phối hợp giữa các cấp học.

Hiệu trưởng nhà trường cần triển khai các phương pháp giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) như học tập hợp tác, thảo luận nhóm, nghiên cứu độc lập và trò chơi đóng vai Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy độc lập trong quá trình học tập.

Tổ sds chức sds sáng sds tạo,… sds

Thứ sds tư, sds Hiệu sds trưởng sds cần sds đánh sds giá sds quá sds trình sds học sds tập sds của sds HS sds

Xuất phát từ vai trò quan trọng của hoạt động giáo dục trong các nhà trường, việc nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục, đặc biệt là trong lĩnh vực chăm sóc giáo dục trẻ em, đã thu hút nhiều công trình nghiên cứu về quản lý các hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) Một số công trình nghiên cứu tiêu biểu có thể được đề cập đến để làm rõ hơn về vấn đề này.

sds Các sds khái sds niệm sds cơ sds bản

Quản lý không chỉ là một hoạt động cụ thể mà còn là một lĩnh vực khoa học, nghệ thuật và nghề nghiệp phức tạp trong xã hội hiện đại Hiện nay, có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm quản lý.

Quản lý được định nghĩa là quá trình tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh và phối hợp các nguồn lực như nhân lực, vật lực và tài lực, cả trong và ngoài nước, nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức với hiệu quả cao nhất Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cũng đưa ra quan niệm về quản lý trong bối cảnh này.

Quản lý là sự tác động có chủ đích của cá nhân hoặc tổ chức đến đối tượng nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra.

Quản lý được định nghĩa là sự tác động có định hướng và tổ chức, bao gồm lập kế hoạch, lựa chọn các hoạt động, phối hợp, kiểm tra và đánh giá các chủ thể quản lý đối với khách thể quản lý nhằm đạt được các mục tiêu đề ra.

Quản lý là một hoạt động có mục đích, được tổ chức và có kế hoạch, nhằm điều phối các tác động đến khách thể quản lý Mục tiêu của quản lý là tạo ra sự phát triển và đạt được các mục tiêu chung.

Quản lý bao gồm một hệ thống với các yếu tố cơ bản như chủ thể quản lý, khách thể quản lý, mục tiêu quản lý, phương pháp quản lý, công cụ quản lý và chức năng quản lý, bao gồm lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra.

Chủ quản lý là cá nhân hoặc tập thể đề ra mục tiêu, tổ chức và hướng dẫn các đối tượng quản lý, tác động có chủ định nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra.

Khách thể quản lý nằm ngoài hệ thống giáo dục, là một hệ thống khác hoặc các ràng buộc của môi trường Nó chịu tác động từ hệ thống giáo dục và quản lý giáo dục Do đó, chủ thể quản lý cần có những biện pháp để tối ưu hóa tác động tích cực từ phía khách thể, nhằm thực hiện các mục tiêu chung hiệu quả.

1.2.2 sds Kỹ sds năng sds sống

Kỹ năng sống giữ vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của mỗi con người Trong xã hội công nghiệp hiện đại, việc học không chỉ giúp cá nhân có kiến thức mà còn để tự khẳng định bản thân và hòa nhập với cộng đồng Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kỹ năng sống là khả năng hành vi thích ứng và tích cực, giúp cá nhân ứng phó hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức hàng ngày Kỹ năng này còn là yếu tố quyết định để duy trì trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh thần, thể hiện qua các hành vi phù hợp và tích cực khi tương tác với người khác, nền văn hóa và môi trường xung quanh.

Theo UNESCO (2003), kỹ năng sống (KNS) được định nghĩa là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày KNS bao gồm khả năng điều chỉnh hành vi và thay đổi bản thân một cách tích cực, giúp con người kiểm soát và quản lý hiệu quả các nhu cầu và thách thức trong cuộc sống hàng ngày.

UNICEF định nghĩa Kỹ năng sống (KNS) là phương pháp tiếp cận giúp cá nhân thay đổi hoặc hình thành hành vi mới Để đạt được điều này, mỗi người cần có sự cân bằng trong việc tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và phát triển kỹ năng Theo quan niệm này, KNS bao gồm khả năng phân tích tình huống và ứng xử, cũng như khả năng tìm kiếm các cách phòng tránh và xử lý các tình huống khác nhau.

Kỹ năng sống (KNS) được định nghĩa bởi Nguyễn Đức Sơn (2017) là những kỹ năng tinh thần và tâm lý xã hội cơ bản giúp cá nhân tồn tại và thích ứng với cuộc sống Tác giả nhấn mạnh rằng KNS, từ góc độ năng lực tâm lý, bao gồm những kỹ năng cần thiết cho con người để duy trì sự tồn tại cả về mặt thể chất lẫn tâm lý.

Kỹ năng sống (KNS) được định nghĩa bởi Nguyễn Thanh Bình là năng lực và khả năng tâm lý - xã hội của con người, giúp họ ứng phó với những thách thức trong cuộc sống KNS bao gồm khả năng giải quyết các tình huống một cách tích cực và giao tiếp hiệu quả.

Kỹ năng sống (KNS) là hệ thống kỹ năng của mỗi cá nhân, hình thành qua trải nghiệm trong suốt quá trình tồn tại và phát triển Đây là khả năng thích nghi và ứng phó với các tình huống trong cuộc sống, giúp mỗi người vượt qua khó khăn và cải thiện chất lượng cuộc sống.

Kỹ năng sống (KNS) là những kỹ năng mà mỗi cá nhân hình thành qua trải nghiệm trong quá trình tồn tại và phát triển, giúp con người thích nghi và ứng phó hiệu quả với các tình huống trong cuộc sống Đối với trẻ mẫu giáo, KNS được hiểu rộng rãi là tập hợp các kỹ năng liên quan đến nhận thức, thái độ và hành vi, giúp trẻ thích ứng với xã hội Theo nghĩa hẹp, KNS là tập hợp các kỹ năng mà trẻ có được qua trải nghiệm trong các hoạt động hàng ngày, học tập và vui chơi KNS của trẻ vừa mang tính cá nhân, phản ánh khả năng riêng của trẻ, vừa mang tính xã hội, chịu sự chi phối của các điều kiện xã hội và lịch sử cụ thể, đặc trưng cho mỗi giai đoạn phát triển.

1.2.3 sds Giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống

sds Hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds ở sds trường sds mầm sds non sds theo sds hướng sds phối sds hợp sds các sds lực sds lượng sds giáo sds dục

non sds theo sds hướng sds phối sds hợp sds các sds lực sds lượng sds giáo sds dục

1.3.1 sds Đặc sds điểm sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi

1.3.1.1 sds Đặc sds điểm sds thể sds chất

Trẻ em từ 5 đến 6 tuổi là giai đoạn cuối của lứa tuổi mẫu giáo, chuẩn bị bước vào lớp một Ở độ tuổi này, trẻ có những đặc điểm tâm lý nổi bật, đang trong quá trình hình thành và phát triển mạnh mẽ Những đặc điểm này rất quan trọng để tạo ra sự chuyển tiếp mạnh mẽ sang giai đoạn phát triển tiếp theo.

Trẻ từ 5-6 tuổi có sự phát triển chiều cao và cân nặng chậm hơn so với trẻ dưới 3 tuổi Mỗi tháng, cân nặng của trẻ tăng từ 100g đến 150g, với mức cân nặng trung bình từ 18kg đến 20kg khi trẻ đạt 6 tuổi Tỷ lệ mỡ trong cơ thể của trẻ ở độ tuổi này thường thấp nhất, khiến trẻ có vẻ gầy ốm Chiều cao của trẻ tăng trung bình từ 1cm mỗi tháng.

1,5cm, sds đến sds 6 sds tuổi sds trẻ sds cao sds từ sds 105cm sds -115 sds cm

Trẻ từ 5 đến 6 tuổi đã có khả năng vận động toàn thân và thực hiện các hoạt động phức tạp hơn như chơi đá bóng, nhảy dây, leo trèo và lộn xà đơn Các ngón tay của trẻ cũng phát triển mạnh mẽ, giúp trẻ thực hiện nhiều hoạt động khác nhau một cách linh hoạt.

Trẻ em từ 5 đến 6 tuổi có khả năng hoạt động tự do, nhanh nhẹn và hoàn chỉnh hơn Ở độ tuổi này, trẻ nên cầm bút để viết hoặc vẽ, đồng thời thực hiện nhiều động tác mới và tinh tế hơn Các kỹ năng vận động của trẻ phát triển rõ rệt, giúp trẻ bộc lộ bản thân qua các hoạt động đòi hỏi sự phối hợp cơ thể phức tạp như bơi lội, nhào lộn, chạy vượt chướng ngại vật, đạp xe hoặc trượt ván Các cơ bắp nhỏ tiếp tục phát triển, và việc phối hợp tay - mắt trở nên tốt hơn Trẻ 5-6 tuổi có thể dành thời gian để vẽ, tô màu và thực hiện những câu đố đơn giản.

1.3.1.2 sds Đặc sds điểm sds trí sds tuệ

Trẻ em từ 5 đến 6 tuổi phát triển nhanh chóng về vốn từ và có nhu cầu chơi cùng trẻ khác Hoạt động của trẻ trong độ tuổi này chủ yếu xoay quanh các mối quan hệ gia đình và trường học Trẻ có khả năng giao tiếp tốt, có thể nói những câu đầy đủ và hiểu được câu nói dài của người khác Tư duy của trẻ cũng phát triển với các khái niệm trừu tượng như số, không gian, thời gian và quan hệ xã hội Trong giai đoạn này, trẻ phát triển cả ba loại tư duy, với tư duy trực quan hành động chiếm ưu thế, giúp trẻ tiếp cận hiện thực khách quan Trẻ có khả năng chú ý từ 37 đến 51 phút vào các đối tượng hấp dẫn và thay đổi, kích thích sự tò mò và ham hiểu biết Tuy nhiên, khả năng phân phối chú ý của trẻ vẫn chưa bền vững và dễ bị dao động.

1.3.1.3 sds Đặc sds điểm sds phát sds triển sds ngôn sds ngữ sds Đối sds với sds trẻ sds 5-6 sds tuổi, sds các sds hình sds thức sds ngôn sds ngữ sds có sds kết sds cấu sds chặt sds chẽ sds được sds hình sds thành, sds tính sds biểu sds cảm sds của sds ngôn sds ngữ sds được sds phát sds triển sds Ngôn sds ngữ sds của sds trẻ sds trở sds thành sds hoạt sds động sds đặc sds biệt sds dưới sds các sds hình sds thức sds như: sds sự sds lắng sds nghe, sds đàm sds thoại, sds thảo sds luận sds và sds kể sds chuyện sds

Theo nghiên cứu của Nguyễn Ánh Tuyết (2014), quá trình phát triển ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ của trẻ 5-6 tuổi thể hiện qua nhiều khía cạnh Trẻ nắm vững ngữ âm và ngữ điệu, biết đọc diễn cảm và sử dụng điệu bộ để bổ sung cho ngôn ngữ nói Ngôn ngữ của trẻ mang các tính chất đặc trưng: (i) Trẻ có nhu cầu nhận sự giải thích và thích giải thích cho bạn bè; (ii) Ngôn ngữ tình huống xuất phát từ giao tiếp với người xung quanh, dựa trên thông tin mà trẻ tiếp nhận; (iii) Trẻ có khả năng diễn đạt mạch lạc, với vốn từ danh từ chiếm 50%, nên câu nói thường ngắn gọn, rõ ràng; (iv) Tính địa phương thể hiện qua ngôn ngữ của trẻ, như nói ngọng hay mất dấu; (v) Tính cá nhân bộc lộ qua các sắc thái khác nhau, đặc biệt trong khả năng biểu cảm ngôn ngữ.

1.3.1.4 sds Đặc sds điểm sds quá sds trình sds nhận sds thức Ở sds lứa sds tuổi sds 5 sds - sds 6 sds tuổi, sds trẻ sds có sds thể sds tự sds tạo sds ra sds các sds thí sds nghiệm sds để sds xem sds việc sds gì sds sẽ sds xảy sds ra sds và sds nghĩ sds ra sds lời sds giải sds thích sds cho sds những sds gì sds trẻ sds quan sds sát sds được, sds mặc sds dù sds trẻ sds vẫn sds chưa sds đủ sds khả sds năng sds suy sds luận sds logic sds Ngoài sds ra, sds trẻ sds có sds thể sds làm sds một sds số sds thí sds nghiệm sds do sds cô sds hướng sds dẫn sds và sds có sds thể sds giải sds thích sds theo sds nhiều sds cách sds khác sds nhau sds Trong sds hoạt sds động sds hàng sds ngày, sds trẻ sds thường sds dành sds nhiều sds thời sds gian sds và sds chú sds sds hơn sds vào sds các sds hoạt sds động sds mà sds trẻ sds thích, sds trẻ sds thích sds chơi sds theo sds nhóm sds từ sds 5 sds - sds 6 sds bạn sds và sds thích sds trao sds đổi sds các sds nội sds dung sds quan sds sát sds được sds trong sds từng sds nhóm sds nhỏ, sds trẻ sds đã sds có sds khả sds năng sds nắm sds bắt sds các sds khái sds niệm sds trừu sds tượng sds nhưng sds vẫn sds cần sds các sds sự sds việc sds có sds thực sds để sds giải sds thích sds các sds khái sds niệm sds đó, sds cũng sds như sds thích sds vẽ sds và sds viết sds để sds ghi sds lại sds các sds sự sds việc sds đang sds diễn sds ra sds trong sds cuộc sds sống sds và sds hoạt sds động sds trẻ sds quan sds sát sds được

1.3.2 sds Hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi

1.3.2.1 sds Mục sds tiêu sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống

Căn cứ vào chuẩn đầu ra của trẻ 5-6 tuổi, bài viết phân tích đặc điểm của bối cảnh hiện nay và dựa vào các quy định trong Công văn 463/BGD&ĐT-GDTX ngày 28 tháng.

Thông tư số 52/2020/TT-BGDĐT ban hành ngày 31/12/2020 của Bộ GD&ĐT quy định về việc hướng dẫn thực hiện giáo dục Kỹ năng sống (KNS) tại các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên Thông tư này được xây dựng dựa trên Thông tư số 13/2015/TT-BGDĐT ngày 30/06/2015, nhằm xác định các kỹ năng cơ bản cần giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non Mục tiêu giáo dục KNS cho trẻ tại các trường mầm non bao gồm việc trang bị cho trẻ những kỹ năng cần thiết để phát triển toàn diện.

Giúp trẻ nhận thức về bản thân và phát triển sự tự lực là rất quan trọng Qua đó, trẻ sẽ thực hiện các quy tắc an toàn và biết cách làm những việc đơn giản trong cuộc sống hàng ngày.

Hình thành sự tự tin ở trẻ em giúp trẻ biết hợp tác trong đội nhóm, ý thức về giá trị bản thân và phát triển kỹ năng giải quyết mâu thuẫn một cách hòa bình, đồng thời trẻ cũng có khả năng tự lập.

Trẻ em cần biết sống có trách nhiệm, ứng phó và xử lý các tình huống thực tế Chúng cũng cần quan tâm đến nhu cầu của người khác và sẵn sàng giúp đỡ họ.

Hình thành và phát triển các kỹ năng xã hội cần thiết ở trẻ là rất quan trọng Trẻ cần biết thể hiện tình cảm, sự chia sẻ, hợp tác, kiên trì và vượt qua khó khăn Đồng thời, trẻ cũng cần hình thành một số kỹ năng ứng xử phù hợp với gia đình, cộng đồng, bạn bè và môi trường xung quanh.

1.3.2.2 sds Nội sds dung sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống

Trẻ em từ 5 đến 6 tuổi cần được tập trung vào việc phát triển các kỹ năng quan trọng Việc xây dựng nền tảng vững chắc cho sự phát triển của trẻ trong giai đoạn này là rất cần thiết Các hoạt động giáo dục và vui chơi phù hợp sẽ giúp trẻ phát triển toàn diện hơn.

sds Quản sds lý sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds ở sds các sds trường sds mầm sds non sds theo sds hướng sds phối sds hợp sds các sds lực sds lượng sds giáo sds dục

1.4.1 sds Phân sds cấp sds quản sds lý sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds ở sds các sds trường sds mầm sds non sds theo sds hướng sds phối sds hợp sds các sds lực sds lượng sds giáo sds dục

1.4.1.1 sds Các sds lực sds lượng sds trong sds nhà sds trường sds (Hiệu sds trưởng, sds GV)

Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của trường mầm non, đại diện cho chính quyền trong việc thực hiện luật pháp và chính sách giáo dục Họ đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực cho đội ngũ giáo viên và nhân viên, nhằm nâng cao hiệu quả chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ Để thực hiện tốt vai trò này, Hiệu trưởng cần có phẩm chất lãnh đạo và năng lực tổ chức, đồng thời có khả năng giao tiếp tốt để vận động cộng đồng tham gia vào việc xây dựng và quản lý trường Hàng năm, Hiệu trưởng lập kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non trong bối cảnh hiện nay.

Tổ trưởng tổ chuyên môn đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo từng chủ đề và tuần, nhằm thực hiện chương trình giáo dục KSN cho trẻ em Họ thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra và đánh giá chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục KSN cho trẻ, đồng thời quản lý việc sử dụng tài liệu, đồ dùng, đồ chơi và thiết bị giáo dục của các thành viên trong tổ theo kế hoạch của nhà trường Bên cạnh đó, tổ trưởng còn tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp GVMN và đề xuất khen thưởng, kỷ luật cho giáo viên.

Giáo viên mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ trẻ em khi bắt đầu đến trường, với sự quan tâm và chăm sóc tận tình Sự nghiệp giáo dục của giáo viên mầm non không chỉ ảnh hưởng đến việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục mà còn góp phần quan trọng vào việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Kinh nghiệm và năng lực của giáo viên mầm non có tác động lớn đến hiệu quả hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ tại trường mầm non Hơn nữa, sự phối hợp giữa giáo viên mầm non và các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong các hoạt động giáo dục kỹ năng sống sẽ nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường mầm non hiện nay.

1.4.1.2 sds Các sds lực sds lượng sds ngoài sds nhà sds trường sds (Ban sds chi sds hội sds phụ sds huynh sds HS; sds Phụ sds huynh sds HS, sds các sds lực sds lượng sds khác)

Giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho trẻ tại mầm non được thực hiện qua nhiều hình thức phong phú như học tập, vui chơi, ăn, ngủ, và tham quan dã ngoại Các hoạt động này bao gồm ngày hội, lễ, và trải nghiệm thực tế Để đạt hiệu quả trong giáo dục KNS, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Trong đó, vai trò của giáo viên là chủ đạo, cùng với sự hỗ trợ từ phụ huynh và các hội phụ huynh học sinh, nhằm thống nhất phương pháp chăm sóc và giáo dục trẻ, cũng như hỗ trợ kinh phí cho các hoạt động giáo dục.

Ban đại diện cha mẹ học sinh là lực lượng quan trọng, đóng vai trò là cầu nối giữa nhà trường và gia đình Nhiệm vụ của ban này là tham gia và hỗ trợ nhà trường trong việc chăm lo đời sống sinh hoạt, học tập của con em Họ cùng nhau huy động xã hội hóa để xây dựng cơ sở vật chất cho nhà trường và truyền tải các quy định, chủ trương trong việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục.

GD và ĐT tại trường mầm non cần sự hỗ trợ từ các phụ huynh và học sinh Huy động các nguồn lực để xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị và môi trường xung quanh là rất quan trọng Hỗ trợ kinh phí nhằm thực hiện hiệu quả các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ tại trường mầm non hiện nay.

Phụ huynh đóng vai trò quan trọng trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ, bao gồm cả thể chất, trí tuệ, đạo đức và nhân cách Họ là những người hiểu trẻ nhất, thường xuyên quan sát và phát hiện những tiến bộ cũng như biểu hiện bất thường của con Việc trao đổi thông tin với giáo viên giúp phụ huynh nắm bắt sự tiến bộ trong học tập và rèn luyện kỹ năng của trẻ Dựa trên đó, họ điều chỉnh phương pháp chăm sóc và giáo dục phù hợp Ngoài ra, phụ huynh còn tham gia đóng góp ý kiến với nhà trường trong việc xây dựng và phát triển môi trường học tập, tổ chức các hoạt động giáo dục và phát triển kỹ năng sống cho trẻ.

Ngoài các lực lượng chính quyền địa phương, Hội phụ nữ cũng là một trong những lực lượng có trách nhiệm trong việc quản lý các hoạt động ở nhà trường mầm non Tuy nhiên, sự tham gia của các lực lượng này vẫn còn rất hạn chế.

1.4.2 sds Nội sds dung sds quản sds lý sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds ở sds trường sds mầm sds non sds theo sds hướng sds phối sds hợp sds các sds lực sds lượng sds giáo sds dục

1.4.2.1 sds Lập sds kế sds hoạch sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi

Kế hoạch là một hệ thống tổng thể các công việc dự định thực hiện trong một khoảng thời gian nhất định, bao gồm mục tiêu, phương thức, trình tự và thời hạn tiến hành.

Lập kế hoạch hoạt động giáo dục KNS cho trẻ trong trường mầm non là thiết kế các bước đi cho hoạt động giáo dục KNS, sử dụng các nguồn lực sẵn có, khai thác cả trong và ngoài trường Kế hoạch này nằm trong chiến lược phát triển giáo dục toàn diện của trẻ, với chất lượng và hiệu quả thực hiện kế hoạch ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục KNS Dựa trên phương hướng nhiệm vụ năm học của trường, Hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch cho tổ chuyên môn và nhóm lớp, từ đó mỗi giáo viên xác định mục tiêu và nhiệm vụ cụ thể, đề ra các biện pháp rõ ràng, hợp lý cùng các điều kiện cần thiết để đạt được mục tiêu đã đề ra.

Trong việc lập kế hoạch giáo dục Kỹ Năng Sống (KNS) tại trường mầm non, Hiệu trưởng cần thực hiện các công việc sau: xác định mục tiêu giáo dục, xây dựng chương trình giảng dạy phù hợp, tổ chức đào tạo cho giáo viên, và đánh giá hiệu quả triển khai chương trình.

Xác định mục tiêu và nội dung của hoạt động giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho trẻ em trong trường mầm non là rất quan trọng Các hoạt động này cần được thiết kế phù hợp để phát triển toàn diện cho trẻ, giúp trẻ hình thành các kỹ năng cần thiết trong cuộc sống Việc xây dựng chương trình giáo dục KNS không chỉ giúp trẻ tự tin hơn mà còn trang bị cho các em những kiến thức và kỹ năng cần thiết để đối mặt với những thách thức trong tương lai.

- sds Phân sds tích, sds đánh sds giá sds thực sds trạng sds GDKNS sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi, sds

sds Khái sds quát sds về sds điều sds kiện sds tự sds nhiên, sds kinh sds tế sds - sds xã sds hội sds và sds giáo sds dục sds đào sds tạo sds thành sds phố sds Ninh sds Bình, sds tỉnh sds Ninh sds Bình

Kỹ năng sống (KNS) được định nghĩa bởi Nguyễn Thanh Bình là khả năng tâm lý - xã hội của con người, cho phép họ ứng phó với những thách thức trong cuộc sống KNS giúp cá nhân giải quyết các tình huống một cách tích cực và giao tiếp hiệu quả.

Các hệ thống KNS (kỹ năng sống) của mỗi cá nhân có sự khác biệt, nhưng đều có những điểm chung cơ bản KNS được hình thành từ những trải nghiệm của cá nhân trong suốt quá trình tồn tại và phát triển Đây là khả năng giúp mỗi người thích nghi và ứng phó với cuộc sống.

Kỹ năng sống (KNS) là những kỹ năng mà mỗi cá nhân hình thành qua trải nghiệm trong quá trình tồn tại và phát triển, giúp con người thích nghi và ứng phó hiệu quả với các tình huống trong cuộc sống Đối với trẻ mẫu giáo, KNS được hiểu rộng rãi là tập hợp các kỹ năng liên quan đến nhận thức, thái độ và hành vi, giúp trẻ thích ứng với xã hội Theo nghĩa hẹp, KNS là tập hợp các kỹ năng mà trẻ có được qua trải nghiệm cá nhân trong các hoạt động hàng ngày, học tập và vui chơi KNS của trẻ vừa mang tính cá nhân, thể hiện khả năng của từng trẻ, vừa mang tính xã hội, chịu sự chi phối của các điều kiện xã hội và lịch sử, đặc trưng cho mỗi giai đoạn phát triển cụ thể.

1.2.3 sds Giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống

Giáo dục Kỹ Năng Sống (KNS) là quá trình giáo dục có mục đích, nội dung, kế hoạch và biện pháp cụ thể nhằm giúp người học có cuộc sống thành công và hiệu quả trong các hoạt động hàng ngày Các nhà giáo dục cần lập kế hoạch và lựa chọn những kỹ năng phù hợp với từng lứa tuổi, đồng thời đề xuất các biện pháp giáo dục tương ứng Tuy nhiên, giáo dục KNS có tính linh hoạt cao, thay đổi và vận động theo những diễn biến của xã hội Mục đích, nội dung và biện pháp giáo dục KNS sẽ khác nhau tùy thuộc vào không gian, thời gian, đối tượng và hoàn cảnh cụ thể.

GDKNS không chỉ là lĩnh vực hay môn học cụ thể, mà là những kiến thức, giá trị và kỹ năng quan trọng được áp dụng trong quá trình phát triển cá nhân và học tập suốt đời, theo tiêu chuẩn của UNICEF và UNESCO.

Giáo dục Kỹ Năng Sống (KNS) là những hoạt động giáo dục nhằm giúp người học hình thành và phát triển thói quen, hành vi, thái độ tích cực và lành mạnh trong việc ứng xử với các tình huống của cuộc sống cá nhân và tham gia vào đời sống xã hội Qua đó, giáo dục KNS hoàn thiện nhân cách và định hướng phát triển bản thân tốt hơn, dựa trên nền tảng các giá trị sống.

Giáo dục Kỹ năng sống (KNS) cho học sinh được định nghĩa là quá trình giáo dục những kỹ năng mang tính cá nhân và xã hội, giúp học sinh chuyển tải kiến thức, thái độ và giá trị của bản thân thành những khả năng thực tiễn Điều này cho phép học sinh biết cách hành vi và ứng xử trong các tình huống khác nhau của cuộc sống.

Các quan điểm về giáo dục kỹ năng sống (KNS) tuy có nhiều khác biệt nhưng cũng tồn tại nhiều điểm chung Theo tác giả, giáo dục KNS là một hoạt động có mục đích, được tổ chức có kế hoạch nhằm hình thành và phát triển toàn diện cho người học Qua đó, người học sẽ biết cách suy nghĩ và ứng phó hiệu quả với các tình huống trong cuộc sống Đối với trẻ mẫu giáo, giáo dục KNS giúp nâng cao nhận thức và hình thành những kỹ năng cơ bản, tạo điều kiện cho trẻ thích nghi với môi trường gia đình, nhà trường, và sẵn sàng bước vào lớp 1.

Giáo dục kỹ năng sống (KNS) là một trong những nội dung quan trọng trong giáo dục trẻ mẫu giáo, đặc biệt cho trẻ từ 5-6 tuổi Đây là giai đoạn cuối của lứa tuổi mẫu giáo, nơi trẻ cần hình thành các kỹ năng sống cơ bản KNS được lồng ghép vào tất cả các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ tại trường mầm non.

Kỹ năng tự phục vụ, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng học tập, và kỹ năng tự bảo vệ bản thân là những yếu tố quan trọng giúp trẻ chuẩn bị tâm lý tốt nhất cho việc bước vào lớp 1 Những kỹ năng này không chỉ tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển của trẻ mà còn giúp trẻ tự tin hơn trong môi trường học đường.

Giáo dục Kỹ Năng Sống (KNS) cho trẻ 5-6 tuổi là một hoạt động có mục đích, tổ chức và kế hoạch nhằm phát triển hài hòa các mặt thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kỹ năng xã hội và thẩm mỹ Hoạt động này giúp trẻ thích nghi và ứng phó hiệu quả với các tình huống phát sinh trong cuộc sống, đồng thời chuẩn bị tâm thế sẵn sàng cho trẻ vào học lớp 1.

1.2.4 sds Quản sds lý sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds Quản sds lý sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds KNS sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds là sds hoạt sds động sds của sds người sds Hiệu sds trưởng sds nhằm sds tập sds hợp sds các sds lực sds lượng sds tổ sds chức sds các sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds cho sds trẻ sds Người sds Hiệu sds trưởng sds cần sds lập sds kế sds hoạch, sds xác sds định sds vai sds trò sds của sds mỗi sds lực sds lượng sds trong sds từng sds hoạt sds động, sds chỉ sds đạo sds tổ sds chức sds thực sds hiện sds và sds đánh sds giá sds kết sds quả sds các sds hoạt sds động sds GD sds ở sds các sds trường sds mầm sds non sds Đây sds là sds những sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds có sds mục sds đích, sds có sds kế sds hoạch sds nhằm sds thực sds hiện sds mục sds tiêu sds giáo sds dục sds ở sds bậc sds học sds mầm sds non

Kế sds thừa sds các sds khái sds niệm sds “Quản sds lý”, sds “Giáo sds dục sds KNS”, sds chúng sds tôi sds quan sds niệm: sds sds

Quản lý hoạt động giáo dục Kỹ Năng Sống (KNS) cho trẻ 5-6 tuổi là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, thực hiện và kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục KNS của người Hiệu trưởng Mục tiêu là phát triển hài hòa các mặt thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kỹ năng xã hội và thẩm mỹ ở trẻ, giúp trẻ thích nghi và ứng phó hiệu quả với các tình huống phát sinh trong cuộc sống Đồng thời, chuẩn bị tâm thế sẵn sàng cho trẻ vào học lớp 1.

1.2.5 sds Quản sds lý sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds theo sds hướng sds phối sds hợp sds các sds lực sds lượng sds giáo sds dục

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 - 6 tuổi là một phương pháp tiếp cận quan trọng trong giáo dục, dựa trên nghiên cứu mục tiêu giáo dục của từng lứa tuổi Điều này làm rõ vai trò của các lực lượng giáo dục cả trong và ngoài nhà trường Người Hiệu trưởng đóng vai trò chủ thể trong việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục Việc xác định cơ chế phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường là cần thiết để tổ chức các hoạt động GDKNS cho học sinh, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục của mỗi bậc học.

sds Tổ sds chức sds nghiên sds cứu sds thực sds trạng

2.2.1 sds Mục sds đích sds khảo sds sát Đánh sds giá sds thực sds trạng sds quản sds lý sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds KNS sds sds ở sds trường sds mầm sds non sds thành sds phố sds Ninh sds Bình, sds tỉnh sds Ninh sds Bình sds theo sds hướng sds phối sds hợp sds các sds lực sds lượng sds GD, sds từ sds đó sds đề sds xuất sds một sds số sds biện sds pháp sds quản sds lý sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds KNS sds sds ở sds trường sds mầm sds non sds thành sds phố sds Ninh sds Bình, sds tỉnh sds Ninh sds Bình sds theo sds hướng sds phối sds hợp sds các sds lực sds lượng sds GD, sds nhằm sds góp sds phần sds thực sds hiện sds tốt sds mục sds tiêu sds giáo sds dục sds mầm sds non

2.2.2 sds Nội sds dung sds khảo sds sát

Hoạt động giáo dục Kỹ năng sống (KNS) cho trẻ 5 - 6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Ninh Bình được triển khai theo hướng phối hợp giữa các lực lượng giáo dục.

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non ở thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình, cần được thực hiện theo hướng phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục Kỹ Năng Sống (KNS) cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Ninh Bình cần được xem xét kỹ lưỡng Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả chương trình giáo dục KNS Việc hiểu rõ các yếu tố này sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ nhỏ.

2.2.3 sds Phương sds pháp sds khảo sds sát

Thiết kế bảng hỏi và sử dụng bảng hỏi 01 cho các đối tượng trên; tiến hành phỏng vấn sâu một số đối tượng khảo sát.

Tổng hợp số liệu từ các phiếu điều tra cho phép đánh giá mức độ nhận thức của các đối tượng khảo sát Các dữ liệu này được thể hiện qua các bảng biểu, từ đó tổ chức thực hiện các nội dung khảo sát một cách hiệu quả.

2.2.4 sds Địa sds bàn sds và sds khách sds thể sds khảo sds sát

Khảo sát 8 trường mầm non công lập tại thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình nhằm đánh giá chất lượng giáo dục và cơ sở vật chất.

- sds Khách sds thể sds khảo sds sát

SDS CBQL bao gồm 35 thành viên, trong đó có lãnh đạo và chuyên viên từ Phòng GD&ĐT, Ban giám hiệu các trường mầm non, tổ trưởng chuyên môn, và đại diện lãnh đạo địa phương.

- sds Giáo sds viên sds mầm sds non: sds 120 sds người sds (15 sds GV/trường)

- sds Phụ sds huynh, sds Ban sds chi sds hội sds phụ sds huynh sds HS: sds 80 sds (Ban sds chi sds hội: sds 30, sds PHHS: sds 50)

- sds Công sds cụ sds khảo sds sát

Việc sử dụng giá trị trung bình để phân tích mức độ tập trung của số liệu thu được là rất quan trọng Công thức tính số trung bình gia quyền thường được áp dụng trong xử lý số liệu nhằm đảm bảo tính chính xác và đáng tin cậy của kết quả phân tích.

Trong bài viết này, chúng tôi sẽ phân tích các mức độ trả lời trong khảo sát, bao gồm số lượng câu trả lời và tần suất xuất hiện của chúng Những điểm số này giúp đánh giá mức độ phản hồi của người tham gia, từ đó cung cấp cái nhìn tổng quan về sự hài lòng và ý kiến của họ.

Cách đánh giá các tiêu chí về kết quả thực hiện nội dung quản lý hoạt động xã hội hóa giáo dục rất quan trọng Việc xác định các tiêu chí rõ ràng giúp nâng cao hiệu quả và chất lượng trong quá trình giáo dục Các chỉ số đánh giá cần phản ánh đúng thực tế và tạo điều kiện thuận lợi cho việc cải tiến hoạt động xã hội hóa.

2.2.5 sds Cách sds đánh sds giá

* sds Chuẩn sds cho sds điểm

Câu sds hỏi sds 4 sds mức sds độ sds trả sds lời, sds cho sds điểm sds theo sds các sds mức:

Mức sds 1 rất quan trọng và thường xuyên ảnh hưởng tích cực Đây là yếu tố cần thiết và khả thi, với điểm số đạt 4.

Mức s ds 2: s ds Quan s ds trọng, s d s s ds Thỉnh s ds thoảng; s ds s ds Ảnh s ds hưởng; s ds Khá; s ds Cần s ds thiết; s ds

Khả s ds thi: s ds 3 s d s điểm

Mức SDS 3 được đánh giá là ít quan trọng và hiếm khi có ảnh hưởng lớn Các yếu tố ở mức này thường được xem là trung bình và không cần thiết trong nhiều trường hợp Điểm số của mức SDS 3 là 2 điểm.

Mức SDS 4 không quan trọng và chưa bao giờ ảnh hưởng, cho thấy yếu tố này không cần thiết và không khả thi, chỉ đạt 1 điểm.

* sds Thang sds đánh sds giá

Câu sds hỏi sds 4 sds mức sds độ sds trả sds lời, sds cho sds điểm sds theo sds các sds mức:

Mức độ SDS từ 3.25 đến 4.0 cho thấy sự quan trọng và ảnh hưởng lớn, thường xuyên trong quá trình duy trì và phát triển Điều này cho thấy sự thành thục và cần thiết trong việc áp dụng các yếu tố SDS để đạt được hiệu quả tối ưu.

sds Kết sds quả sds khảo sds sát

2.3.1.Thực sds trạng sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds KNS sds của sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds ở sds các sds trường sds mầm sds non sds thành sds phố sds Ninh sds Bình, sds tỉnh sds Ninh sds Bình sds theo sds hướng sds phối sds hợp sds các sds lực sds lượng sds giáo sds dục

2.3.1.1 sds Nhận sds thức sds của sds CBQL, sds GV sds và sds các sds lực sds lượng sds GD sds về sds mục sds tiêu sds giáo sds dục sds KNS sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds ở sds các sds trường sds mầm sds non sds thành sds phố sds Ninh sds Bình, sds tỉnh sds Ninh sds Bình sds theo sds hướng sds phối sds hợp sds các sds lực sds lượng sds giáo sds dục

Nội dung bài viết tập trung vào việc tìm hiểu và đánh giá nhận thức của các đối tượng liên quan (CBQL, GV, phụ huynh, học sinh, Ban chi hội) về mục tiêu giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Ninh Bình Bài viết nhấn mạnh sự cần thiết của việc phối hợp giữa các lực lượng giáo dục để đạt được kết quả tốt nhất, được thể hiện qua bảng số liệu 2.2.

Bảng SDS 2.2 cung cấp thông tin về nhận thức của CBQL, GV và PHHS về mục tiêu giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non Việc này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển kỹ năng sống cho trẻ em.

TT Mục sds tiêu sds CBQL GV PHHS

Sự tự tin ở trẻ em là rất quan trọng, giúp trẻ biết đối mặt với những trở ngại và thử thách trong cuộc sống.

Trẻ em cần nhận thức về giá trị bản thân để giải quyết mâu thuẫn một cách hòa bình Đồng thời, việc này cũng giúp rèn luyện tính tự lập cho trẻ, phát triển kỹ năng sống và sự tự tin trong giao tiếp.

3 Trẻ sds biết sds sống sds có sds trách sds nhiệm sds và sds biết sds tôn sds trọng sds người sds xung sds quanh 29 82,86 87 72,50 65 81,25

4 Trẻ sds biết sds ứng sds phó sds và sds xử sds lý sds các sds tình sds huống sds thực 26 74,29 97 80,83 63 78,75

Trẻ em cần phát triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức Để chuẩn bị cho việc học lớp 1, trẻ cần được trang bị tâm thế và kỹ năng phù hợp.

Bài viết này trình bày kết quả khảo sát với các số liệu cụ thể, bao gồm 34, 97,14, 118, 98,33, 80, và 100,00 Những số liệu này phản ánh sự đánh giá và phân tích của tác giả về một chủ đề nhất định Nguồn thông tin được cung cấp từ khảo sát đã được thực hiện, nhằm mang lại cái nhìn sâu sắc và đáng tin cậy về vấn đề đang được thảo luận.

Kết quả từ bảng 2.2 cho thấy rằng trong tổng số mẫu nghiên cứu, hầu hết các khách thể đều nhận định rằng mục tiêu chính của GDKNS là rất quan trọng.

Trẻ em cần phát triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức Để chuẩn bị cho việc học lớp 1, trẻ cần có tâm thế và kỹ năng phù hợp Theo thống kê, tỷ lệ CBQL đạt 97,14%, giáo viên đạt 98,33%, và phụ huynh trẻ đạt 100%.

Hình thành sự tự tin ở trẻ em là rất quan trọng, giúp các em biết đối mặt với những trở ngại và thử thách trong cuộc sống Việc phát triển sự tự tin không chỉ giúp trẻ vượt qua khó khăn mà còn khuyến khích các em khám phá khả năng của bản thân.

(CBQL: sds 91,43%; sds GV: sds 93,33%; sds PH sds trẻ: sds 98,85%)

Trẻ em cần được nâng cao ý thức về giá trị bản thân, giúp giải quyết mâu thuẫn một cách hòa bình và rèn luyện tính tự lập Theo khảo sát, tỷ lệ nhận thức của cán bộ quản lý đạt 80,00%, giáo viên đạt 81,67%, và phụ huynh trẻ đạt 87,50%.

Mặc dù có những nội dung nhất định, vẫn tồn tại một số vấn đề mà cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh đánh giá có sự chênh lệch.

Trẻ em có khả năng ứng phó và xử lý các tình huống thực tế một cách hiệu quả, với tỷ lệ đạt được là 74,29% đối với cán bộ quản lý, 80,83% đối với giáo viên và 78,75% đối với phụ huynh.

Trẻ em cần được giáo dục để hiểu trách nhiệm và tôn trọng những người xung quanh, với tỷ lệ nhận thức đạt 82,86% từ cán bộ quản lý, 72,50% từ giáo viên và 81,25% từ phụ huynh Theo cô V.H.L, Phó Hiệu trưởng trường Mầm non Nam Bình, giáo dục kỹ năng sống (KNS) giúp trẻ hình thành thói quen rèn luyện sức khỏe và thực hiện các vận động cơ bản một cách vững vàng KNS cũng khuyến khích trẻ phát triển niềm đam mê khám phá, tìm tòi về môi trường xung quanh, và nâng cao khả năng lắng nghe, hiểu biết trong giao tiếp với người khác, đồng thời trẻ có thể biểu đạt cảm xúc và suy nghĩ của mình qua nhiều hình thức khác nhau.

sds Đánh sds giá sds chung

2.4.1 sds Kết sds quả sds đạt sds được

Từ sds kết sds quả sds khảo sds sát sds thực sds tiễn sds cho sds thấy: sds

Nhà trường luôn coi trọng quản lý hoạt động giáo dục KNS Các hoạt động này thể hiện quyết tâm của lãnh đạo nhà trường thông qua kế hoạch triển khai đồng bộ và sự tham gia nhiệt tình của Ban giám hiệu, các thầy cô và lực lượng xã hội.

Các cơ sở giáo dục, bao gồm CBQL, GV và PHHS, đều nhận thức được mục tiêu của các hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) trong giai đoạn hiện nay Ban Giám hiệu thường xuyên chỉ đạo lực lượng giáo dục nghiên cứu các văn bản và chỉ thị từ cấp trên về hoạt động giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non Đồng thời, việc xây dựng nội dung và chương trình GDKNS cho trẻ ở độ tuổi này cần phù hợp với các quyết định và thông tư của Bộ GD&ĐT, UBND tỉnh Ninh Bình, và UBND thành phố Ninh Bình.

Giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non đã nhận được sự quan tâm và chú trọng từ các cấp Điều này tạo nền tảng vững chắc cho việc phân công trách nhiệm giữa các thành viên và sự phối hợp hiệu quả trong quá trình thực hiện GDKNS.

Các trường mầm non đã lập kế hoạch giáo dục Kỹ năng sống (KNS) cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua nhiều hình thức như vui chơi, chế độ sinh hoạt hàng ngày và hoạt động tự phục vụ Công tác phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong việc giáo dục KNS cho trẻ đã được thực hiện Đồng thời, các trường mầm non tại thành phố Ninh Bình cũng đã tiến hành kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục KNS, đồng thời rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động để nâng cao chất lượng giáo dục.

2.4.2 sds Hạn sds chế sds và sds nguyên sds nhân

Chương trình giáo dục cho trẻ từ 5 đến 6 tuổi tại trường mầm non thành phố Ninh Bình đang được triển khai thường xuyên.

Quản lý GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi không chỉ dừng lại ở kế hoạch tổng thể mà còn gặp nhiều khó khăn trong quá trình triển khai nội dung Công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong một số hoạt động chưa thật sự hiệu quả, gây trở ngại cho việc tổ chức thực hiện.

Việc đầu tư vào cơ sở vật chất và các nguồn lực cho giáo dục kỹ năng sống (KNS) vẫn chưa được thực hiện hiệu quả.

Hệ thống tiêu chí đánh giá công tác quản lý hoạt động GDKNS hiện tại chưa cụ thể và chưa hoàn thiện.

2.5.2.2.Nguyên sds nhân sds của sds những sds hạn sds chế sds

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 - 6 tuổi tại các trường mầm non ở thành phố Ninh Bình gặp nhiều hạn chế do một số nguyên nhân chính.

Việc nâng cao nhận thức về giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho giáo viên, phụ huynh học sinh và các chi hội phụ huynh là rất quan trọng Tuy nhiên, hiện nay vẫn chưa có cơ chế phối hợp cụ thể giữa nhà trường và các lực lượng trong và ngoài nhà trường, đặc biệt là phụ huynh học sinh Đây là một lực lượng quan trọng có ảnh hưởng lớn đến kết quả giáo dục KNS của trẻ.

Giáo viên vẫn gặp khó khăn trong việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho trẻ thông qua các hoạt động, do hạn chế về năng lực quản lý và phụ thuộc vào công tác chỉ đạo của cấp trên Điều này dẫn đến việc chưa thực sự sáng tạo và chủ động trong các hoạt động giáo dục.

Mặc dù đã có sự phân cấp trong quản lý GDKNS, vai trò và trách nhiệm của các chủ thể quản lý vẫn chưa được xác định rõ ràng Sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường còn nhiều hạn chế, với nhà trường là chủ thể chính trong việc cung cấp GDKNS cho trẻ Chính quyền, các tổ chức đoàn thể và gia đình trẻ đã thể hiện sự quan tâm và phối hợp với nhà trường, nhưng sự hợp tác này chưa thường xuyên Hơn nữa, các chủ thể này chủ yếu hỗ trợ kinh phí và giao cho nhà trường tổ chức các hoạt động.

Quản lý, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi hiện chưa được thực hiện một cách chặt chẽ Nguồn kinh phí tài chính hạn hẹp dẫn đến việc đầu tư cho cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ gặp nhiều khó khăn.

Chương trình giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ 5-6 tuổi đã được tích hợp vào tất cả các hoạt động của trẻ Tuy nhiên, các cán bộ quản lý (CBQL) vẫn gặp khó khăn trong việc xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả quản lý hoạt động GDKNS tại các trường mầm non, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm và còn mang tính hình thức.

Tiểu sds kết sds chương sds 2

Trong chương này, tác giả đã tiến hành phân tích thực trạng hoạt động giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tập trung vào sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục Tác giả đánh giá nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục KNS, nội dung và hình thức giáo dục, cũng như cơ sở vật chất và tài liệu phục vụ giáo dục KNS Bên cạnh đó, tác giả cũng xem xét thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS, bao gồm việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục KNS cho trẻ trong độ tuổi này.

sds Các sds nguyên sds tắc sds đề sds xuất sds biện sds pháp

3.1.1 sds Đảm sds bảo sds tính sds mục sds tiêu

Mục tiêu là kết quả dự kiến mà mỗi cá nhân và tổ chức cần nỗ lực để đạt được Mục tiêu có tác dụng định hướng và chỉ đạo toàn bộ quá trình vận hành của tổ chức.

Đảm bảo tính mục tiêu là yếu tố quan trọng trong mọi hoạt động, đặc biệt là trong việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ Điều này giúp quá trình hoạt động diễn ra đúng hướng và tránh sai lầm Vì vậy, GDKNS cho trẻ mầm non cần được thực hiện theo đúng định hướng, quan điểm chủ trương của Đảng và Nhà nước Trong công văn 463/BGD&ĐT-GDTX ngày 28/01/2015 của Bộ GD&ĐT, đã nêu rõ hướng dẫn triển khai thực hiện GDKNS tại các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên.

Đẩy mạnh GDKNS cho trẻ theo định hướng phát triển toàn diện nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực của trẻ Mục tiêu là giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm xã hội, kiến thức, kỹ năng và nghệ thuật Qua đó, hình thành nhân cách tích cực cho trẻ, chuẩn bị tâm thế vững vàng khi bước vào lớp 1.

Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ 5-6 tuổi là giúp trẻ nắm vững các khía cạnh của GDKNS tại nhà trường Điều này đảm bảo nâng cao chất lượng và hiệu quả GDKNS cho trẻ, thể hiện qua những kỹ năng cần thiết trong quá trình học tập Chất lượng GDKNS của nhà trường là mục tiêu quan trọng trong mọi hoạt động, tạo niềm tin cho phụ huynh khi gửi trẻ đến trường Do đó, tất cả các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cần hướng tới việc hình thành cho trẻ những phẩm chất và kỹ năng cần thiết, giúp trẻ sẵn sàng bước vào lớp một.

3.1.2 sds Đảm sds bảo sds phù sds hợp sds với sds thực sds tiễn

Các biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi cần phù hợp với chương trình giáo dục mầm non và bộ chuẩn phát triển trẻ em Những biện pháp này cần xem xét đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, đồng thời phù hợp với từng vùng miền để đảm bảo hiệu quả giáo dục.

Các biện pháp giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ 5-6 tuổi cần phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương và khả năng của giáo viên Thực tiễn là cơ sở của nhận thức, do đó, các biện pháp GDKNS phải xuất phát từ thực tiễn Giáo viên cần vận dụng linh hoạt điều kiện và hoàn cảnh địa phương để lựa chọn các biện pháp GDKNS phù hợp Ngoài ra, giáo viên cần nghiên cứu và tìm hiểu điều kiện tự nhiên, văn hóa và truyền thống của địa phương trước khi tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ.

Nguyên tắc quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non tại thành phố Ninh Bình cần phải gắn liền với nhu cầu thực tiễn Các biện pháp được đề xuất phải phù hợp với điều kiện thực tế tại các trường mầm non hiện nay, nhằm giải quyết những mâu thuẫn đang tồn tại trong quá trình quản lý hoạt động này.

3.1.3 sds Đảm sds bảo sds tính sds khả sds thi, sds hiệu sds quả

Trước những thay đổi của xã hội và yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, giáo dục cần tạo ra những bước đi vững chắc, phát huy thế mạnh và hạn chế tối thiểu những tồn tại Do đó, các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Ninh Bình cần được thực hiện theo hướng phối hợp giữa các lực lượng giáo dục Hiệu trưởng cần đưa ra các yêu cầu phù hợp với thực tế của nhà trường, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả cao để tạo ra sức mạnh tổng hợp, giúp công tác quản lý đạt hiệu quả.

3.1.4 sds Đảm sds bảo sds tính sds kế sds thừa sds và sds phát sds triển

Quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Ninh Bình cần phối hợp hiệu quả giữa các lực lượng giáo dục Việc áp dụng những nội dung và phương pháp giáo dục hiện có phải dựa trên các biện pháp đã được thực hiện trước đây, đồng thời cần cập nhật và điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện hiện tại Biện pháp mới đề xuất không phủ nhận toàn bộ những gì đã có, mà chỉ điều chỉnh những điểm lạc hậu và không còn phù hợp.

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Ninh Bình cần sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, cần điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với thực tiễn của từng trường Việc đề xuất các biện pháp cần dựa trên điều kiện cụ thể của từng cơ sở giáo dục, nhằm mang lại hiệu quả cao nhất trong việc phát triển kỹ năng sống cho trẻ.

sds Biện sds pháp sds quản sds lý sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds ở sds các sds trường sds mầm sds non sds thành sds phố sds Ninh sds Bình, sds tỉnh sds Ninh sds Bình sds theo sds hướng sds phối sds hợp sds các sds lực sds lượng sds giáo sds dục

3.2.1 sds Tuyên sds truyền sds nhằm sds nâng sds cao sds nhận sds thức, sds trách sds nhiệm sds cho sds cán sds bộ sds quản sds lý, sds giáo sds viên, sds phụ sds huynh sds học sds sinh sds về sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds ở sds trường sds mầm sds non

3.2.1.1 sds Mục sds tiêu sds của sds biện sds pháp sds

Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) đối với trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 Điều này giúp các bên liên quan quan tâm đúng mức đến GDKNS nhằm hỗ trợ trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách GDKNS cần thiết cho trẻ em vào lớp 1, giúp hình thành và phát triển các kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa khả năng tiềm ẩn, đồng thời đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời.

3.2.1.2 sds Nội sds dung, sds cách sds thức sds thực sds hiện sds sds biện sds pháp sds

* sds Nội sds dung sds sds biện sds pháp sds

Tuyên truyền giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) nhằm nâng cao nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lý, và phụ huynh học sinh về tầm quan trọng của GDKNS đối với trẻ em, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi Qua đó, xác định vai trò và trách nhiệm của từng cá nhân trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Tổ chức các hoạt động học tập và nghiên cứu để nắm vững chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước, cũng như quy chế, quy định của ngành về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức GDKNS cho trẻ ở trường mầm non.

*Cách sds thức sds thực sds hiện:

- sds Đối sds với sds CBQL:

Hiệu trưởng cần tuyên truyền để cán bộ, giáo viên và phụ huynh nhận thức rõ trách nhiệm trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Qua các hoạt động giáo dục, trẻ không chỉ được trang bị kiến thức và hành vi ứng xử mà còn rèn luyện thói quen sinh hoạt đúng đắn và cách ứng xử trong các mối quan hệ Để thực hiện hiệu quả, hiệu trưởng cần cung cấp thông tin cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên, giúp họ nhận biết thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống và thấy rõ tính cần thiết của việc này trong bối cảnh giáo dục hiện đại.

Tăng cường tổ chức các buổi họp hội đồng sư phạm nhằm quán triệt đầy đủ các chủ trương, đường lối của Đảng và chính sách pháp luật của Nhà nước, cùng với quy chế và quy định của Bộ GD&ĐT Đặc biệt, chú trọng đến yêu cầu đổi mới GDMN hiện nay, theo thông tư 01/VBHN-BGDĐT ngày 13 tháng 4 năm 2021, và các văn bản hướng dẫn của Sở GD&ĐT tỉnh Ninh Bình Mục tiêu là giúp giáo viên nhận thức rõ vai trò và trách nhiệm của mình trong GDKNS cho trẻ, từ đó có thái độ đúng đắn trong việc phối hợp với các cá nhân, tổ chức trong nhà trường để tham gia giáo dục đạo đức, lối sống và tình cảm tích cực cho trẻ 5 - 6 tuổi.

Hiệu trưởng căn cứ vào các văn bản pháp lý quy định về chức năng, nhiệm vụ của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên để tổ chức bồi dưỡng kiến thức và cách thức tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ Các hoạt động này được thực hiện thông qua nội dung giáo dục, tổ chức các hoạt động vui chơi, sinh hoạt tập thể, cũng như các hoạt động dã ngoại khác, được quy định theo từng tháng, học kỳ và năm học Đồng thời, cung cấp tài liệu về GDKNS cho trẻ và các tài liệu cập nhật, đổi mới cho hoạt động GDKNS để cán bộ quản lý có thể thực hiện hiệu quả.

GV sds tự sds nghiên sds cứu

Hiệu trưởng cần đánh giá đúng mức thực trạng GDKNS và quản lý hoạt động GDKNS của mỗi nhà trường, từ đó xác định những thuận lợi và khó khăn trong quản lý Việc này giúp tìm ra phương hướng khắc phục những khó khăn, nhằm đạt được các mục tiêu đề ra cho hoạt động GDKNS của nhà trường.

- Đối sds với sds GV: sds

Thông sds qua sds các sds buổi sds họp sds PHHS, sds đặc sds biệt sds cuộc sds họp sds PHHS sds đầu sds năm sds học, sds

GV cần trao đổi và thống nhất với phụ huynh học sinh về kế hoạch và chương trình chăm sóc giáo dục trẻ ở mỗi độ tuổi Việc nâng cao nhận thức cho phụ huynh về quan niệm giáo dục, giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) là rất quan trọng, đặc biệt trong việc thống nhất mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động GDKNS Đồng thời, cần nâng cao ý thức trách nhiệm của phụ huynh trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ thông qua các bài giảng trên lớp, các hoạt động ngoài giờ và phong cách sống mẫu mực của giáo viên để trẻ có thể học tập và noi theo.

- sds Đối sds với sds phụ sds huynh sds HS:

Giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ Các giáo viên và nhân viên trong trường cần tuyên truyền hiệu quả để phụ huynh nhận thức được vai trò lớn lao của GDKNS Thông qua GDKNS, trẻ sẽ được rèn luyện tính chủ động trong ứng xử và giải quyết các mối quan hệ Điều này giúp trẻ từng bước mở mang kiến thức và tạo hứng thú để tiếp tục tham gia các hoạt động học tập theo chương trình giáo dục mầm non.

Vào đầu và cuối năm học, trường tổ chức các cuộc họp phụ huynh nhằm truyền đạt đầy đủ thông tin về nội dung và cách thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ Qua đó, tạo sự đồng thuận giữa nhà trường và gia đình trong việc hỗ trợ trẻ rèn luyện các kỹ năng cần thiết Giáo viên thường xuyên trao đổi và hỗ trợ phụ huynh về nội dung và phương pháp tổ chức GDKNS, từ đó xây dựng sự phối hợp chặt chẽ trong việc lập kế hoạch và quản lý trẻ, đặc biệt khi tổ chức các hoạt động dã ngoại nhằm phát triển kỹ năng sống cho trẻ.

3.2.1.3 sds Điều sds kiện sds thực sds hiện sds biện sds pháp sds sds sds sds sds sds - sds Hiệu sds trưởng sds và sds Ban sds chỉ sds đạo sds HĐGDTN sds phải sds thường sds xuyên sds theo sds dõi, sds nắm sds bắt sds và sds đánh sds giá sds mức sds độ sds nhận sds thức sds của sds các sds lực sds lượng sds tham sds gia sds các sds HĐGDKNS sds cho sds trẻ, sds từ sds đó sds có sds kế sds hoạch sds tuyên sds truyền sds hiệu sds quả sds sds sds sds sds sds sds - sds Nghiên sds cứu sds kỹ sds các sds tài sds liệu, sds sách sds báo, sds văn sds bản sds chỉ sds đạo sds của sds Bộ sds Giáo sds dục sds & sds Đào sds tạo sds về sds đổi sds mới sds GDMN sds hiện sds nay, sds qua sds đó sds thấy sds được sds tầm sds quan sds trọng sds của sds GDKNS sds cho sds trẻ sds sds sds sds sds sds sds - sds Cần sds có sds sự sds đầu sds tư, sds chuẩn sds bị sds chu sds đáo sds về sds kế sds hoạch, sds tài sds chính, sds CSVC, sds thời sds gian, sds nội sds dung, sds hình sds thức sds thực sds hiện sds để sds công sds tác sds tuyên sds truyền sds đem sds lại sds hiệu sds quả sds cao sds sds sds sds sds sds - sds GV sds là sds những sds tuyên sds truyền sds viên sds tích sds cực, sds chủ sds động sds liên sds hệ sds với sds gia sds đình sds làm sds nhiệm sds vụ sds tư sds vấn sds cho sds gia sds đình sds các sds hoạt sds động sds GDKNS sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi

- sds sds Hiệu sds trưởng sds cử sds GV sds tham sds gia sds tập sds huấn, sds bồi sds dưỡng; sds khuyến sds khích sds CBQL, sds

GV tự học và nghiên cứu để nâng cao trình độ, kiến thức và kỹ năng trong việc tổ chức giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ.

3.2.2 sds Lập sds kế sds hoạch sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds ở sds các sds trường sds mầm sds non sds thành sds phố sds Ninh sds Bình, sds tỉnh sds Ninh sds Bình sds theo sds hướng sds phối sds hợp sds các sds lực sds lượng sds giáo sds dục sds trong sds và sds ngoài sds nhà sds trường

3.2.2.1 sds Mục sds tiêu sds của sds biện sds pháp

Xây dựng kế hoạch GDKNS phù hợp với yêu cầu đổi mới GDMN giúp Hiệu trưởng chủ động định hướng nội dung, biện pháp và thời gian thực hiện Mục tiêu là xây dựng cơ chế phối hợp hiệu quả giữa các lực lượng để thực hiện hoạt động giáo dục trong suốt năm học, tránh sự chồng chéo và đảm bảo các hoạt động được triển khai thông suốt từ lãnh đạo đến người thực hiện.

3.2.2.2 sds Nội sds dung, sds cách sds thức sds thực sds hiện sds sds biện sds pháp sds

* sds Nội sds dung sds biện sds pháp sds

Quản lý kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ 5-6 tuổi trong suốt cả năm là rất quan trọng Cần xây dựng các chủ đề, kế hoạch hàng tuần và hoạt động hàng ngày, bao gồm cả các ngày hội và ngày lễ Dựa vào chuẩn đầu ra của trẻ, bối cảnh hiện tại và các quy định trong Công văn 463/BGD&ĐT-GDTX, việc hướng dẫn thực hiện giáo dục KNS tại các cơ sở giáo dục mầm non cần được chú trọng Để xây dựng kế hoạch GDKNS hiệu quả cho trẻ 5-6 tuổi, cần thực hiện tốt các nội dung đã đề ra.

- sds Xác sds định sds hệ sds thống sds KNS sds cần sds giáo sds dục sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds

sds Mối sds quan sds hệ sds giữa sds các sds biện sds pháp

Bài viết này đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống (KNS) nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình Các biện pháp này được xây dựng theo hướng phối hợp giữa các lực lượng giáo dục Một trong những biện pháp cụ thể là tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức và trách nhiệm của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em trong độ tuổi này.

Lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình, theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.

Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên mầm non thông qua các hoạt động giáo dục kỹ năng sống.

Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục Kỹ năng sống (KNS) cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non là một biện pháp quan trọng Sự kết hợp chặt chẽ giữa giáo viên và phụ huynh sẽ giúp trẻ phát triển toàn diện, nâng cao khả năng giao tiếp và tương tác xã hội Việc tổ chức các hoạt động chung, như hội thảo và buổi gặp gỡ, sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc trao đổi thông tin và kinh nghiệm giáo dục Đồng thời, việc xây dựng một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ từ cả hai bên sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục KNS cho trẻ nhỏ.

Tăng cường cơ sở vật chất và nguồn kinh phí là biện pháp quan trọng nhằm đảm bảo các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non.

Biện pháp 6: Đổi mới kiểm tra và đánh giá kết quả hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 - 6 tuổi trong nhà trường mầm non.

Các biện pháp giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ 5-6 tuổi có mối quan hệ chặt chẽ và bổ sung cho nhau, tạo thành một tổ hợp thống nhất nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động GDKNS Việc tăng cường phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường là rất quan trọng Trong các biện pháp này, biện pháp 1 mang tính tiên đề, trong khi các biện pháp 2, 3, và 4 có tính chất chủ đạo Các biện pháp 5 và 6 đóng vai trò là điều kiện và động lực để thực hiện hiệu quả các biện pháp trên.

Hiệu trưởng cần áp dụng các biện pháp quản lý giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Ninh Bình bằng cách phối hợp với các lực lượng giáo dục Đầu tiên, cần sử dụng đồng bộ các biện pháp để tránh tình trạng quá nhấn mạnh vào một phương pháp nào đó Thứ hai, các biện pháp quản lý giáo dục KNS cần linh hoạt tùy theo bối cảnh và điều kiện cụ thể của từng giai đoạn và trường mầm non Cuối cùng, các trường mầm non tại Ninh Bình cần đáp ứng các điều kiện cụ thể đã xác định trong từng biện pháp quản lý giáo dục KNS, đảm bảo sự phù hợp với hoàn cảnh của trường mình.

sds Khảo sds nghiệm sds tính sds cần sds thiết, sds tính sds khả sds thi sds của sds các sds biện sds pháp

3.4.1 sds Mục sds đích sds khảo sds nghiệm

Khảo sát nhằm kiểm chứng tính cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình, theo hướng phối hợp các lực lượng giáo dục.

3.4.2 sds Nội sds dung sds khảo sds nghiệm

- Khảo sds sát sds tính sds cần sds thiết sds của sds các sds biện sds pháp

- Khảo sds sát sds tính sds khả sds thi sds của sds các sds biện sds pháp sds

Mối quan hệ giữa tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp đã được đề ra là rất quan trọng Tính khả thi xác định xem các biện pháp có thể được thực hiện trong thực tế hay không, trong khi tính cấp thiết đánh giá mức độ cần thiết của chúng trong bối cảnh hiện tại Việc cân nhắc cả hai yếu tố này sẽ giúp tối ưu hóa hiệu quả của các giải pháp được triển khai.

3.4.3 sds Đối sds tượng sds khảo sds nghiệm

Khảo sds sát sds đối sds tượng sds là sds CBQL: sds với sds số sds lượng sds 30 sds người sds

3.4.4 sds Thang sds đánh sds giá sds khảo sds nghiệm

Bảng sds 3.1 sds Thang sds đánh sds giá sds khảo sds nghiệm

TT Tiêu sds chí sds đánh sds giá Cách sds cho sds điểm Chuẩn sds đánh sds giá

1 Rất sds cần sds thiết, sds rất sds khả sds thi 4 3,25 sds - sds 4,0

2 Cần sds thiết, sds khả sds thi 3 2,5 sds - sds 3,24

3 Ít sds sds cần sds thiết, sds ít sds khả sds thi 2 1,75 sds - sds 2,49

4 Không sds cần sds thiết, sds không sds khả sds thi 1 < sds 1,75

3.4.5 sds Kết sds quả sds khảo sds nghiệm sds tính sds cần sds thiết, sds tính sds khả sds thi sds của sds các sds biện sds pháp sds đề sds xuất

3.4.5.1 sds Tính sds cần sds thiết sds của sds các sds biện sds pháp sds đề sds xuất Đánh sds giá sds mức sds độ sds cần sds thiết sds của sds các sds biện sds pháp sds quản sds lý sds hoạt sds động sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống sds cho sds trẻ sds 5 sds - sds 6 sds tuổi sds ở sds các sds trường sds mầm sds non sds thành sds phố sds Ninh sds Bình, sds tỉnh sds Ninh sds Bình sds theo sds hướng sds phối sds hợp sds các sds lực sds lượng sds giáo sds dục, sds chúng sds tôi sds đã sds lấy sds ý sds kiến sds đánh sds giá sds của sds 30 sds CBQL sds (Bao sds gồm sds lãnh sds đạo sds và sds chuyên sds viên sds Phòng sds GD&ĐT, sds Ban sds giám sds hiệu sds các sds trường sds mầm sds non) sds Kết sds quả sds thu sds được sds như sds sau:

Bảng sds 3.2 sds Kết sds quả sds khảo sds nghiệm sds tính sds cấn sds thiết sds của sds biện sds pháp

TT Biện sds pháp Mức sds độ

Tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non.

Lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non ở thành phố Ninh Bình cần sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.

Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng và nâng cao năng lực cho giáo viên ở trường mầm non là rất quan trọng Những chương trình này không chỉ giúp giáo viên phát triển kỹ năng sống mà còn nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ nhỏ Việc tổ chức các buổi đào tạo và hội thảo sẽ tạo cơ hội cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm và cập nhật kiến thức mới.

Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục Kỹ năng sống (KNS) cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non là rất quan trọng Việc này không chỉ giúp trẻ phát triển toàn diện mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực Sự kết hợp chặt chẽ giữa giáo viên và phụ huynh sẽ nâng cao hiệu quả giáo dục, đồng thời giúp trẻ hình thành những kỹ năng cần thiết cho cuộc sống.

Tăng cường cơ sở vật chất và nguồn kinh phí là cần thiết để đảm bảo các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non.

Đổi mới đánh giá kết quả hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non là cần thiết Việc kiểm tra và đánh giá hiệu quả giúp nâng cao chất lượng giáo dục Cần xây dựng các phương pháp đánh giá phù hợp để phát triển toàn diện cho trẻ, đồng thời tạo ra môi trường học tập tích cực.

(Nguồn: sds Tổng sds hợp sds từ sds kết sds quả sds khảo sds sát)

Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Ninh Bình được đánh giá cao, với điểm số đạt 3,42 Điều này cho thấy tất cả 6 biện pháp đều có tính cần thiết cao, nhấn mạnh sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong việc nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ em.

Tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non là rất cần thiết, với điểm đánh giá cao 3,60 Việc nâng cao nhận thức này giúp các lực lượng tham gia giáo dục thực hiện tốt vai trò và trách nhiệm của mình Một biện pháp quan trọng là lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Ninh Bình, phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường (điểm đánh giá 3,53) Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi cũng rất quan trọng (điểm đánh giá 3,40), vì môi trường gia đình có vai trò then chốt trong việc hình thành chuẩn đạo đức, thói quen và hành vi tích cực cho trẻ Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi cần được thực hiện thông qua các giờ học có chủ đích, hoạt động vui chơi, chế độ sinh hoạt hàng ngày và lao động, với hình thức tổ chức đa dạng, giúp trẻ ghi nhớ nhanh và rèn luyện kỹ năng thường xuyên, tạo nên một phần trong tính cách của trẻ.

Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên tại trường mầm non thông qua các hoạt động giáo dục kỹ năng sống là một biện pháp cần thiết Biện pháp này không chỉ giúp nâng cao hiệu quả tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi mà còn tạo điều kiện cho trẻ tự tin và chuẩn bị tâm thế tốt nhất để vào lớp 1 Theo đánh giá, biện pháp này đạt điểm số trung bình 4, cho thấy sự quan trọng của việc phát triển kỹ năng cho giáo viên trong việc hỗ trợ trẻ em.

Biện pháp được đánh giá thấp nhất là "Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 - 6 tuổi trong nhà trường mầm non."

Chúng tôi đã tiến hành trao đổi với CBQL để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến kết quả như vậy Qua cuộc trao đổi, chúng tôi nhận được câu trả lời rằng tại các nhà trường mầm non ở thành phố, có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kết quả giáo dục.

sds Kết sds luận

Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục Kỹ năng sống (KNS) cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Ninh Bình đã hoàn thiện khung lý luận cơ bản, nhấn mạnh sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục Hoạt động giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi cần được tổ chức theo hướng hợp tác, bao gồm lập kế hoạch giáo dục KNS, tổ chức bộ máy KNS, chỉ đạo thực hiện và đánh giá kết quả giáo dục Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục KNS cho trẻ tại các trường mầm non thành phố Ninh Bình cũng cần được xem xét kỹ lưỡng để nâng cao hiệu quả giáo dục.

Kết quả khảo sát thực trạng giáo dục Kỹ Năng Sống (KNS) cho trẻ ở các trường mầm non TP Ninh Bình cho thấy, công tác giáo dục KNS đã được các cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh chú trọng Các phương pháp và hình thức giáo dục KNS đã được lựa chọn phù hợp với nội dung và đối tượng, nhằm cung cấp kiến thức và rèn luyện các kỹ năng cơ bản cho trẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ khi vào lớp 1 Tuy nhiên, một bộ phận giáo viên và phụ huynh vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của giáo dục KNS, dẫn đến công tác phối hợp giữa các lực lượng giáo dục chủ yếu dừng ở mức độ hỗ trợ kinh phí cho nhà trường tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ Các hoạt động giáo dục chủ yếu do Ban chi hội, phụ huynh, chính quyền địa phương và hội phụ nữ thực hiện, nhưng sự tham gia của họ còn rất ít.

Quản lý giáo dục Kỹ năng sống (KNS) cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non thành phố Ninh Bình cần được thực hiện theo hướng phối hợp giữa các lực lượng giáo dục Bài viết đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục KNS nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ em trong độ tuổi này, đáp ứng nhu cầu thực tiễn và lý luận hiện nay.

Kết quả khảo nghiệm đánh giá cao tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục KNS cho trẻ 5-6 tuổi cho thấy các biện pháp đề xuất là tương quan thuận và chặt chẽ Điều này có nghĩa là mức độ cần thiết ở mức độ nào thì mức độ khả thi cũng phù hợp ở mức độ đó.

sds Khuyến sds nghị

2.1 sds Đối sds với sds Phòng sds GD&ĐT sds TP sds Ninh sds Bình sds - sds Tỉnh sds Ninh sds Bình

Tiến hành tổ chức chương trình bồi dưỡng giáo viên về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động Giáo dục Kỹ năng sống (GDKNS) cho trẻ Chương trình sẽ mời các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục Kỹ năng sống lên lớp để bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.

Xây dựng kế hoạch kiểm tra công tác giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn thành phố Ninh Bình là rất quan trọng Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn trang bị cho trẻ những kỹ năng cần thiết để phát triển toàn diện.

Nhằm cải thiện kỹ năng sống cho trẻ, các trường học cần tham khảo và áp dụng những báo cáo chuyên đề, sáng kiến và kinh nghiệm về phương pháp, hình thức tổ chức và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống (KNS).

SDS có vai trò quan trọng trong việc khen thưởng các đơn vị và cá nhân thực hiện tốt hoạt động giáo dục KNS Việc áp dụng chế độ khen thưởng sẽ khuyến khích sự phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục.

2.2 sds Đối sds với sds các sds trường sds mầm sds non sds của sds TP sds Ninh sds Bình sds - sds Tỉnh sds Ninh sds Bình sds

Đưa ra nhiệm vụ giáo dục kỹ năng sống (KNS) và nâng cao chất lượng giáo dục KNS cho trẻ là một nhiệm vụ trọng tâm trong việc xây dựng kế hoạch triển khai nhiệm vụ hàng năm Kế hoạch công tác chuyên môn của nhà trường cần được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả trong từng năm học.

Tổ chức sinh hoạt chuyên môn nhằm trao đổi và thảo luận để thống nhất mục tiêu lồng ghép giáo dục KNS trong các giờ học Chúng tôi chia sẻ phương pháp và hình thức tổ chức để đạt được các mục tiêu cụ thể.

Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên là rất quan trọng Điều này bao gồm việc áp dụng các phương pháp và hình thức tổ chức hiệu quả, cũng như kiểm tra và đánh giá kết quả của các hoạt động giáo dục.

Làm tốt công tác phối hợp giữa gia đình và các lực lượng xã hội trong giáo dục Kỹ Năng Sống (KNS) cho trẻ em trên địa bàn là rất quan trọng.

Đầu tư vào cơ sở vật chất và kinh phí cho việc mua sắm đồ dùng giáo dục là cần thiết để tổ chức các hoạt động giáo dục Kỹ năng sống (KNS) cho trẻ em một cách hiệu quả Tăng cường kiểm tra, đánh giá và tự đánh giá năng lực của giáo viên là cơ sở để phân công bố trí và sử dụng đội ngũ hợp lý, phù hợp với chuyên môn được đào tạo.

TÀI sds LIỆU sds THAM sds KHẢO

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã đề ra những mục tiêu quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

[2] Nguyễn sds Thanh sds Bình sds (2010), sds Giáo sds trình sds chuyên sds đề sds giáo sds dục sds kỹ sds năng sds sống, sds

NXB sds Đại sds học sds Sư sds phạm sds Hà sds Nội

Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư số 04/2014/TT-BGĐT vào ngày 28/02/2014, quy định về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa.

Bộ GD&ĐT đã ban hành Công văn số 463/BGD&ĐT-GDTX vào ngày 28/1/2015, nhằm hướng dẫn triển khai giáo dục Kỹ năng sống (KNS) tại các cơ sở giáo dục mầm non Văn bản này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tích hợp KNS vào chương trình giáo dục, giúp trẻ em phát triển toàn diện và chuẩn bị tốt cho cuộc sống.

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quy chế tổ chức và hoạt động của trường mầm non theo Thông tư số 13/2015/TT-BGD&ĐT vào ngày 30 tháng 6 năm 2015 Quy chế này quy định các nguyên tắc và tiêu chí để đảm bảo chất lượng giáo dục tại các cơ sở mầm non.

Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư số 52/2020/TT-BGDĐT vào ngày 31/12/2020, quy định về điều lệ trường mầm non.

Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004) đã trình bày lý luận đại cương về quản lý trong tác phẩm xuất bản bởi NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.

[8] Bùi sds Minh sds Hiền, sds Vũ sds Ngọc sds Hải, sds Đặng sds Quốc sds Bảo sds (2006), sds Quản sds lý sds giáo sds dục, sds

NXB sds Đại sds học sds sư sds phạm, sds Hà sds Nội sds

[9] Bùi sds Minh sds Hiền sds (2011), sds Quản sds lý sds giáo sds dục, sds NXB sds Đại sds học sds sư sds phạm, sds Hà sds Nội

Ngày đăng: 23/12/2023, 16:17

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w