fdf Tính fdf cấp fdf thiết fdf của fdf vấn fdf đề fdf nghiên fdf cứu
Đại hội XIII của Đảng Cộng sản Việt Nam đã xác định định hướng quản lý đất nước giai đoạn 2021 - 2030, với mục tiêu tạo đột phá trong đổi mới giáo dục và đào tạo, quản lý nguồn nhân lực chất lượng cao Đảng nhấn mạnh việc thúc đẩy nghiên cứu, chuyển giao và ứng dụng mạnh mẽ thành tựu của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ 4 vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Đồng thời, chú trọng đến một số ngành, lĩnh vực trọng điểm có tiềm năng và lợi thế, nhằm làm động lực cho tăng trưởng, bắt kịp và vượt lên trong một số lĩnh vực so với khu vực và thế giới.
Giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) đóng vai trò quan trọng trong mọi quốc gia, dân tộc, đặc biệt trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay Chất lượng giáo dục ảnh hưởng đến hầu hết các lĩnh vực trong đời sống xã hội, khiến GD&ĐT trở thành quốc sách hàng đầu của mọi quốc gia Đội ngũ nhà giáo được đặc biệt quan tâm, phản ánh trong chiến lược quản lý GD&ĐT hiện tại.
Năm 2011, việc tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được coi là nhiệm vụ quan trọng nhằm đáp ứng yêu cầu hiện tại, mang tính chiến lược lâu dài Luật Giáo dục 2019, chương 4, điều 66, cũng nhấn mạnh vai trò quyết định của nhà giáo trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục, khẳng định vị thế quan trọng của họ trong xã hội và được xã hội tôn vinh.
Chương trình giáo dục phổ thông nhằm hình thành và phát triển cho học sinh các năng lực cốt lõi, bao gồm năng lực chung và năng lực đặc thù Để thực hiện mục tiêu giáo dục này, các cơ sở giáo dục cần đa dạng hóa các hình thức học tập Một trong những cơ sở giáo dục đáp ứng nhu cầu học tập của mọi lứa tuổi trong xã hội là trung tâm giáo dục thường xuyên, đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Thông tư số 39/2015/TTLT/BLĐTBXH-BGDĐT-BNV quy định cụ thể về việc hướng dẫn sáp nhập các Trung tâm dạy nghề, Trung tâm giáo dục thường xuyên và Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp công lập cấp huyện, nhằm thành lập các Trung tâm công lập cấp huyện mới.
Giáo dục nghề nghiệp đang được cải cách để đáp ứng nhu cầu thực tế và tối ưu hóa bộ máy hành chính Việc sáp nhập các trung tâm đào tạo không chỉ giúp tiết kiệm ngân sách Nhà nước mà còn khắc phục tình trạng chồng chéo trong chức năng đào tạo Tuy nhiên, sau khi sáp nhập, cơ cấu tổ chức và chức năng của các trung tâm sẽ có sự thay đổi đáng kể, điều này cần được quản lý cẩn thận để đảm bảo hiệu quả trong việc đáp ứng nhu cầu học tập của mọi người.
Tại tỉnh Ninh Bình hiện có 07 trung tâm GDNN-GDTX và trung tâm GDTX, TH&NN với 27 cán bộ quản lý và 150 giáo viên Các trung tâm thực hiện nhiệm vụ chính như chương trình giáo dục thường xuyên cấp THPT, đào tạo và bồi dưỡng kiến thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên ngành GD&ĐT, đáp ứng nhu cầu học tập của người dân Ngoài ra, chương trình giáo dục nghề phổ thông và tư vấn, hướng nghiệp cho học sinh cũng được triển khai theo quy định pháp luật Chất lượng giáo dục tại các trung tâm GDNN-GDTX phụ thuộc lớn vào đội ngũ giáo viên, vì vậy việc bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên là mục tiêu và động lực quan trọng Đội ngũ giáo viên cần đáp ứng đủ số lượng, cơ cấu hợp lý, đảm bảo trình độ đào tạo và có phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ Họ cũng cần có kiến thức sâu về chuyên ngành và hiểu biết rộng về các bộ môn khoa học liên quan.
Trong thời gian qua, ngành GD&ĐT tỉnh Ninh Bình đã xây dựng ĐNGV cấp THPT cơ bản đủ về số lượng, với phần lớn đạt chuẩn về bằng cấp, đảm bảo công tác giảng dạy trong các nhà trường Các trung tâm GDNN - GDTX thực hiện chương trình GDTX và đào tạo nhân lực cho sản xuất, kinh doanh, đồng thời tư vấn nghề nghiệp và hướng nghiệp cho học sinh sau THCS, THPT, giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp Tuy nhiên, ĐNGV tại các trung tâm này còn tồn tại một số bất cập như sự mất cân đối giữa các bộ môn, lứa tuổi, và một số giáo viên chưa đạt chuẩn đào tạo Đội ngũ giáo viên thiếu ổn định, tỉ lệ giáo viên hợp đồng cao, và nhiều môn học chưa có giáo viên Hơn nữa, đa số giáo viên chưa được tập huấn, trang bị kỹ năng dạy học mới và ứng dụng công nghệ thông tin Do đó, việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, và công tác quản lý, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là rất quan trọng và cấp bách.
Quản lý đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tại các trung tâm giáo dục nghề nghiệp và giáo dục thường xuyên ở tỉnh Ninh Bình là một vấn đề quan trọng Đề tài này nhằm nghiên cứu và cải thiện hiệu quả quản lý, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập Việc lựa chọn vấn đề này không chỉ góp phần vào sự phát triển giáo dục địa phương mà còn đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội.
fdf Mục fdf đích fdf nghiên fdf cứu fdf của fdf đề fdf tài
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về Đào tạo Nghề Giáo viên (ĐNGV) THPT tại các trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên (GDNN - GDTX) tỉnh Ninh Bình, bài viết đề xuất một số biện pháp quản lý ĐNGV THPT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông tại các trung tâm này hiện nay.
fdf Khách fdf thể fdf và fdf đối fdf tượng
Khách hàng có thể nghiên cứu đội ngũ giáo viên cấp THPT tại các trung tâm GDNN – GDTX.
3.2 fdf Đối fdf tượng fdf nghiên fdf cứu
Quản lý đội ngũ giáo viên cấp THPT tại các trung tâm GDNN – GDTX tỉnh Ninh Bình là một nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Việc xây dựng và triển khai các chính sách quản lý hiệu quả sẽ góp phần phát triển đội ngũ giáo viên, đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.
fdf Giới fdf hạn fdf và fdf phạm fdf vi fdf nghiên fdf cứu
Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên cấp THPT tại các trung tâm GDNN - GDTX ở tỉnh Ninh Bình.
4.2 fdf Giới fdf hạn fdf địa fdf bàn fdf nghiên fdf cứu:
Nghiên f df cứu f df tại f df 07 f df trung f df tâm f df GDNN fdf - f df GDTX f df cấp f df huyện f df và f df trung f df tâm f df
GDTX f df Tin f df học f df và f df Ngoại f df ngữ f df tỉnh f df Ninh f df Bình
4.3 fdf Giới fdf hạn fdf khách fdf thể fdf nghiên fdf cứu
CBQL Sở GD&ĐT Tỉnh Ninh Bình đã tổ chức một cuộc họp với 35 CBQL, bao gồm các lãnh đạo trung tâm, tổ trưởng và tổ phó chuyên môn Cuộc họp nhằm tăng cường sự phối hợp và nâng cao chất lượng quản lý giáo dục trong tỉnh.
- fdf Tổng fdf số fdf GV: fdf 120 fdf người fdf (8 fdf trung fdf tâm)
4.4 fdf Giới fdf hạn fdf về fdf thời fdf gian fdf nghiên fdf cứu:
Các fdf số fdf liệu fdf được fdf nghiên fdf cứu fdf từ fdf năm fdf 2019 fdf đến fdf 2021.
fdf Giả fdf thuyết fdf khoa fdf học
Quản lý đội ngũ giáo viên cấp THPT tại các trung tâm GDNN-GDTX tỉnh Ninh Bình trong những năm qua luôn được quan tâm, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế trong việc đổi mới giáo dục Công tác quy hoạch, tuyển dụng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên gặp khó khăn, với nhiều giáo viên chưa được tập huấn và trang bị đầy đủ kỹ năng dạy học mới Số lượng giáo viên giảng dạy các môn học chưa hợp lý, dẫn đến tình trạng thừa, thiếu cục bộ Do đó, cần rà soát và bổ sung quy hoạch đội ngũ giáo viên, đổi mới công tác tuyển chọn, tổ chức đào tạo và bồi dưỡng giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục cấp THPT tại các trung tâm GDNN-GDTX tỉnh Ninh Bình.
fdf Nhiệm fdf vụ fdf nghiên fdf cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý đào tạo nghề và giáo dục thường xuyên tại các trung tâm giáo dục nghề nghiệp và giáo dục thường xuyên là rất quan trọng Việc này giúp xác định các nguyên tắc và phương pháp quản lý hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.
Khảo sát thực trạng quản lý ĐNGV THPT tại các trung tâm GDNN-GDTX tỉnh Ninh Bình cho thấy nhiều vấn đề cần cải thiện Việc quản lý hiệu quả ĐNGV sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh Các trung tâm cần tập trung vào việc phát triển đội ngũ giáo viên và cải thiện cơ sở vật chất để tạo môi trường học tập tốt hơn.
Đề xuất biện pháp quản lý ĐNGV THPT tại các trung tâm GDNN-GDTX tỉnh Ninh Bình nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và đào tạo.
fdf Phương fdf pháp fdf nghiên fdf cứu
6.1 fdf Phương fdf pháp fdf nghiên fdf cứu fdf lý fdf luận:
Phân tích và tổng hợp hệ thống hóa các vấn đề lý luận liên quan đến quản lý ĐNGV THPT là cơ sở lý luận quan trọng cho đề tài nghiên cứu.
6.2 fdf Các fdf phương fdf pháp fdf nghiên fdf cứu fdf thực fdf tiễn: fdf
6.2.1 fdf Phương fdf pháp fdf điều fdf tra fdf bằng fdf phiếu fdf hỏi
Thiết kế mẫu phiếu điều tra cho cán bộ quản lý và giáo viên THPT tại các trung tâm GDNN-GDTX tỉnh Ninh Bình nhằm tìm hiểu thực trạng đội ngũ giáo viên và tình hình quản lý đội ngũ giáo viên THPT ở các trung tâm này.
6.2.2 fdf Phương fdf pháp fdf phỏng fdf vấn
Tiến hành phỏng vấn một số cán bộ quản lý Sở GD&ĐT, cán bộ quản lý và giáo viên ở các trung tâm GDNN-GDTX tỉnh Ninh Bình nhằm thu thập thông tin về thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên THPT tại các trung tâm này Những khó khăn của thực trạng vấn đề nghiên cứu nhằm bổ sung thêm thông tin từ phiếu điều tra.
6.2.3 fdf Phương fdf pháp fdf chuyên fdf gia fdf
Tiến hành thu thập ý kiến từ các chuyên gia về mẫu phiếu điều tra và các biện pháp quản lý đề xuất.
6.2.4 fdf Phương fdf pháp fdf tổng fdf kết fdf kinh fdf nghiệm fdf
Thông qua nghiên cứu hồ sơ và kết quả đánh giá hàng năm ĐNGV THPT tại các trung tâm GDNN-GDTX tỉnh Ninh Bình, các báo cáo tổng kết hàng năm đã được thực hiện.
Sở GD&ĐT tỉnh Ninh Bình đang tiến hành khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên THPT tại các trung tâm GDNN-GDTX trên địa bàn tỉnh Mục tiêu là đánh giá chất lượng giáo viên và tìm ra giải pháp cải thiện hiệu quả giảng dạy trong bối cảnh hiện nay.
6.2.5 fdf Phương fdf pháp fdf thống fdf kê fdf toán
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích định lượng và định tính về kết quả nghiên cứu là rất quan trọng Việc áp dụng bảng tính Excel giúp xử lý và tính toán số liệu thu được từ đề tài, đồng thời hỗ trợ vẽ các biểu đồ trực quan.
fdf Đóng fdf góp fdf mới fdf của fdf luận fdf văn
Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về quản lý ĐNGV THPT tại trung tâm GDNN - GDTX là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục Việc này giúp xác định rõ vai trò và trách nhiệm của các bên liên quan trong quá trình quản lý, đồng thời cải thiện hiệu quả hoạt động giáo dục.
Đánh giá thực trạng và quản lý ĐNGV tại các trung tâm GDNN-GDTX tỉnh Ninh Bình là cần thiết để hiểu rõ nguyên nhân của tình hình hiện tại Việc phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động của ĐNGV sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục và đào tạo nghề.
Đề xuất một số biện pháp quản lý ĐNGV THPT tại các trung tâm GDNN-GDTX tỉnh Ninh Bình nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.
fdf Bố fdf cục fdf của fdf luận fdf văn
fdf Tổng fdf quan fdf vấn fdf đề fdf nghiên fdf cứu
1.1.1 fdf Nghiên fdf cứu fdf về fdf đội fdf ngũ fdf giáo fdf viên fdf ở fdf trung fdf tâm fdf Giáo fdf dục fdf nghề fdf nghiệp fdf - fdf Giáo fdf dục fdf thường fdf xuyên
Nghiên cứu về ĐNGV đã thu hút sự quan tâm của nhiều tác giả trên thế giới, đặc biệt là Dr Ali Murtaza và Dr Abdul Majeed Khan với công trình “Vai trò của giáo viên trong quản lý tình huống dạy và học” Nhóm tác giả này đã làm rõ vai trò của giáo viên trong việc quản lý tình huống giảng dạy cho học sinh năng khiếu, xác định các vấn đề liên quan đến tình huống dạy và học mà giáo viên thường gặp phải, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý dạy và học hiệu quả cho học sinh năng khiếu.
Tác giả Tian Ye (Trung Quốc) đề cập đến chương trình phát triển năng lực thực hành (NLTH) cho giảng viên tại các cơ sở giáo dục và đào tạo nghề ở Bắc Kinh Đây là một dự án đặc biệt của chính quyền địa phương nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy ở bậc chuyên nghiệp Chương trình NLTH cho giảng viên bao gồm 9 nội dung chính như đào tạo tại chức, xây dựng đội ngũ giảng viên, xây dựng cơ sở vật chất, và tuyển dụng giảng viên trợ giảng Chương trình được triển khai tại tất cả các trường đào tạo kỹ thuật - dạy nghề ở Bắc Kinh với mục tiêu nâng cao chất lượng và phát triển giáo dục nghề nghiệp.
Nghiên cứu chung của các nước thành viên OECD đã chỉ ra rằng giáo viên cần có những phẩm chất quan trọng như kiến thức phong phú về chương trình và nội dung bộ môn mà họ dạy, cùng với kỹ năng sư phạm để đảm bảo hiệu quả trong giảng dạy.
Phương pháp giảng dạy và năng lực sử dụng phương pháp đó là những yếu tố quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục Việc hiểu rõ về các phương pháp giảng dạy sẽ giúp giáo viên áp dụng chúng một cách linh hoạt và sáng tạo, từ đó cải thiện trải nghiệm học tập cho học sinh Nâng cao năng lực sử dụng các phương pháp này không chỉ hỗ trợ giáo viên trong công tác giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.
Có khả năng tự phản ánh trước mỗi vấn đề và tự phê bình; biết cảm thông và cam kết tôn trọng phẩm giá của người khác; có năng lực quản lý, bao gồm cả trách nhiệm quản lý trong và ngoài lớp học.
Theo UNESCO, vai trò và vị trí chức năng của người giáo viên đã thay đổi với những yêu cầu cao hơn trong nền giáo dục hiện đại Để đáp ứng những thay đổi này, cần phải nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, đặc biệt phải coi trọng việc bồi dưỡng thường xuyên với nhiều hình thức đa dạng và có hệ thống các tri thức kỹ năng cần thiết cho hoạt động tổ chức trải nghiệm của họ Khuyến cáo 21 điểm về chiến lược phát triển giáo dục hiện đại của UNESCO chỉ rõ: "Thầy giáo phải được đào tạo để trở thành nhà giáo dục nhiều hơn là những chuyên gia truyền đạt kiến thức" Vì vậy, nội dung bồi dưỡng giáo viên cần phải thay đổi để nâng cao năng lực sư phạm của người giáo viên và các chương trình đào tạo giáo viên cần triệt để sử dụng các thiết bị và phương pháp dạy học mới nhất.
Nội dung của văn bản tập trung vào việc thực hiện nhiệm vụ chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo Mục tiêu là xây dựng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý tại các cơ sở giáo dục đại học, đảm bảo chất lượng và hợp lý về cơ cấu Điều này nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, phát triển khoa học - công nghệ cho đất nước, đồng thời gắn với yêu cầu khởi nghiệp, đổi mới sáng tạo trong bối cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư.
Ngoài nghiên cứu của Cao Đức Tiến về “Các mô hình đào tạo giáo viên THPT,” đã có nhiều kết quả nghiên cứu liên quan đến vấn đề này Công tác bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ đã giúp giáo viên hình thành thói quen tự học và tự bồi dưỡng trên toàn quốc Nhu cầu bồi dưỡng liên tục đã trở thành ý thức tự giác trong mỗi giáo viên, nhằm cập nhật kiến thức và nâng cao trình độ chuyên môn, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của ngành giáo dục.
Các công trình nghiên cứu của các nước trên thế giới đều thống nhất rằng điều kiện cơ bản đảm bảo chất lượng và sự phát triển của nền giáo dục bao gồm: môi trường kinh tế của giáo dục, chính sách và các công cụ thể chế hóa giáo dục, cơ sở vật chất, kỹ thuật và tài chính, đội ngũ giáo viên và người học, cùng với nghiên cứu giáo dục, lý luận giáo dục và thông tin giáo dục.
1.1.2 fdf Nghiên fdf cứu fdf về fdf quản fdf lý fdf đội fdf ngũ fdf giáo fdf viên fdf ở fdf trung fdf tâm fdf Giáo fdf dục fdf nghề fdf nghiệp fdf - fdf Giáo fdf dục fdf thường fdf xuyên
Theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông được ban hành nhằm làm căn cứ để giáo viên tự đánh giá phẩm chất, năng lực Mục đích của chuẩn này là xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Đồng thời, nó cũng làm căn cứ để các cơ quan quản lý nhà nước nghiên cứu, xây dựng và thực hiện chế độ, chính sách phát triển đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông, từ đó lựa chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán và phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn của họ.
Dưới sự quản lý của Ngân hàng Phát triển Châu Á (ADB), nhiều nghiên cứu về quản lý nguồn nhân lực đã được triển khai, đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục Một trong những công trình nghiên cứu tiêu biểu mang tiêu đề “Phục vụ và duy trì: Cải thiện hành chính công trong một thế giới cạnh tranh” đã phác thảo bức tranh tổng thể về nền hành chính công Phần II của cuốn sách trình bày về việc huy động và sử dụng các nguồn tài chính, vật chất và nhân lực của chính quyền, bao gồm quản lý tài chính ở cả trung ương và địa phương, mua sắm, việc làm và chính sách bồi thường, cũng như quản lý nhân sự và đào tạo Mặc dù công trình này khá rộng, nhưng nội dung nghiên cứu sẽ hỗ trợ đáng kể trong việc gắn kết trách nhiệm của viên chức đối với giáo viên.
Theo V.A Xukhomlinxki và Jaxapob, người quản lý trong giáo dục đóng vai trò lãnh đạo toàn diện và có trách nhiệm cao nhất trong công tác quản lý nhà trường Họ cần biết cách tuyển chọn giáo viên từ nhiều nguồn khác nhau và đào tạo họ trở thành những giáo viên tốt nhất theo các tiêu chuẩn đã định, thông qua những biện pháp đa dạng Giáo sư Stanislaw Kowalski cũng đã nghiên cứu về các khía cạnh xã hội học liên quan đến vấn đề này.
Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối giữa nhà trường và môi trường xung quanh, đồng thời ảnh hưởng đến phong cách quản lý của nhà trường, vai trò xã hội và trình độ nghề nghiệp của họ.
fdf Một fdf số fdf khái fdf niệm fdf cơ fdf bản
Khái niệm "Quản lý" được hiểu theo nhiều cách khác nhau bởi các nhà nghiên cứu, với nhiều phương pháp tiếp cận đa dạng.
Quản lý là quá trình tác động có chủ hướng và mục đích của người quản lý đến đối tượng bị quản lý trong một tổ chức, nhằm đảm bảo tổ chức hoạt động hiệu quả và đạt được mục tiêu đề ra Theo Nguyễn Minh Đạo, quản lý không chỉ là sự tác động liên tục mà còn bao gồm việc định hướng các mặt văn hóa, chính trị, kinh tế và xã hội thông qua một hệ thống luật lệ, chính sách, nguyên tắc, phương pháp và biện pháp cụ thể, tạo ra môi trường và điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của đối tượng.
Quản lý được định nghĩa bởi tác giả Nguyễn Văn Lê là một hệ thống xã hội kết hợp giữa khoa học và nghệ thuật, với con người là yếu tố chính nhằm đạt hiệu quả tối ưu theo mục tiêu đã đề ra Tác giả Nguyễn Ngọc Quang bổ sung rằng quản lý là hoạt động có mục đích, bao gồm kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm hướng dẫn tập thể lao động thực hiện các mục tiêu dự kiến.
Quản lý được định nghĩa là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hoặc cộng đồng để đạt được các mục tiêu đã đề ra một cách hiệu quả nhất.
Quản lý là hoạt động có tổ chức với mục đích cụ thể, thể hiện sự tác động giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý trong một môi trường nhất định Quá trình này sử dụng các công cụ và phương pháp quản lý phù hợp, đồng thời huy động tối đa các nguồn lực khác nhau để đạt được các mục tiêu đã xác định.
Quản lý được định nghĩa là sự tác động có tổ chức và có hướng đích của chủ thể quản lý, phù hợp với quy luật khách quan nhằm tạo ra hiệu quả cho sự tồn tại, ổn định và phát triển của tổ chức Theo cách hiểu này, quản lý luôn tồn tại như một hệ thống bao gồm các thành tố cấu trúc cơ bản.
Chủ thể quản lý là trung tâm thực hiện các hoạt động khai thác, tổ chức và thực hiện nguồn lực của tổ chức, đồng thời hướng đến đối tượng quản lý một cách có chủ định Đối tượng quản lý bao gồm những cá nhân hoặc tập thể chịu tác động và thay đổi dưới những tác động có chủ định của chủ thể quản lý Những đối tượng này có thể là con người trong tổ chức và các yếu tố khác, được sử dụng như nguồn lực của tổ chức thông qua việc khai thác và tổ chức thực hiện.
Cơ chế quản lý là phương thức vận động hợp quy luật của hệ thống quản lý, thể hiện sự tác động lẫn nhau một cách hợp quy luật trong quá trình quản lý Mục tiêu quản lý là trạng thái tương lai, là kết quả cuối cùng mà một tổ chức mong muốn đạt được.
1.2.2 fdf Đội fdf ngũ fdf
Trong xã hội, thuật ngữ "Đội ngũ" chỉ những người cùng nghề nghiệp, được tổ chức thành một lực lượng để hoạt động Mỗi cá nhân trong tổ chức được phân công một vị trí nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ của tổ chức Hoạt động của họ là yếu tố quan trọng tạo nên kết quả hoạt động chung Sự hoàn thành tốt nhiệm vụ của từng thành viên là điều kiện cần thiết để mọi người khác trong tổ chức cũng thực hiện tốt chức năng của mình Do đó, để một tổ chức hoạt động hiệu quả, cần có một đội ngũ đồng bộ và hợp tác.
Đội ngũ là tập hợp một số đông người có cùng chức năng hoặc nghề nghiệp, tạo thành một lực lượng.
Theo tác giả Nguyễn Lân, “Đội ngũ được hiểu là tập thể người trong một tổ chức quy củ.”
Đội ngũ là một tập hợp những người làm việc cùng nhau để đạt được các mục tiêu chung Họ có thể đến từ nhiều lĩnh vực khác nhau nhưng đều hướng tới một đích xác định Trong môi trường làm việc, mỗi cá nhân có phong cách riêng, nhưng người quản lý cần xây dựng một đội ngũ thống nhất, đảm bảo sự phối hợp hiệu quả giữa các thành viên để đạt được kết quả tốt nhất.
Đội ngũ được hiểu là một tập thể gồm nhiều người, có chung lý tưởng và mục đích, làm việc theo sự chỉ huy thống nhất Họ có kế hoạch cụ thể và gắn bó với nhau về quyền lợi vật chất cũng như tinh thần.
1.2.3 fdf Trung fdf tâm fdf GDTX fdf – fdf GDNN fdf
Trung tâm Giáo dục thường xuyên - Giáo dục nghề nghiệp là cơ sở của GDTX và GDNN, thực hiện chức năng GDTX, hướng nghiệp và dạy nghề Ở góc độ thực hiện chức năng GDTX, mô hình này có thể coi là cơ sở GDTX, trong khi ở góc độ đào tạo nghề nghiệp, nó được xem như cơ sở GDNN Tuy nhiên, việc thực hiện một trong các chức năng này mang sứ mệnh nâng cao chất lượng và năng suất lao động, góp phần tái tạo tài nguyên con người Trong bối cảnh hiện nay, chủ trương của Chính phủ và toàn dân là thúc đẩy HTSĐ và xây dựng XHHT, trong đó TTGDTX-GDNN đóng vai trò quan trọng.
GD cung cấp các chương trình giáo dục đáp ứng nhu cầu học tập của mọi người dân.
1.2.4 fdf Giáo fdf viên, fdf đội fdf ngũ fdf giáo fdf viên
fdf Chức fdf năng, fdf nhiệm fdf vụ, fdf quyền fdf hạn fdf của fdf trung fdf tâm fdf Giáo fdf dục fdf nghề fdf nghiệp fdf - fdf Giáo fdf dục fdf thường fdf xuyên fdf và fdf những fdf yêu fdf cầu fdf đối fdf với fdf giáo fdf viên fdf trung fdf học fdf phổ fdf thông fdf ở fdf các fdf trung fdf tâm fdf Giáo fdf dục fdf nghề fdf nghiệp fdf - fdf Giáo fdf dục fdf thường fdf xuyên
Giáo dục thường xuyên là một phần quan trọng trong hệ thống giáo dục, đặc biệt đối với giáo viên trung học phổ thông tại các trung tâm giáo dục nghề nghiệp Những yêu cầu đối với giáo viên trong lĩnh vực này không chỉ bao gồm kiến thức chuyên môn mà còn cần kỹ năng sư phạm và khả năng thích ứng với nhu cầu học tập của học sinh.
1.3.1 fdf Chức fdf năng, fdf nhiệm fdf vụ fdf và fdf quyền fdf hạn fdf của fdf trung fdf tâm fdf Giáo fdf dục fdf nghề fdf nghiệp fdf - fdf Giáo fdf dục fdf thường fdf xuyên
Trung tâm GDTX và GDNN thực hiện các chương trình giáo dục nghề nghiệp và hướng nghiệp, bao gồm cả những chương trình không yêu cầu người học phải lấy văn bằng chứng chỉ Chương trình học tập và phương thức hoạt động tại các cơ sở GDCQ được quy định chặt chẽ, trong khi đó, tại các TTGDTX - GDNN, chương trình học tập và phương thức hoạt động rất linh hoạt, đáp ứng kịp thời nhu cầu của cộng đồng Hình thức tổ chức của các TTGDTX - GDNN thường linh hoạt, tùy thuộc vào điều kiện kinh tế - xã hội của từng địa phương Trung tâm GDNN - GDTX góp phần xây dựng xã hội học tập với chương trình đa dạng, thời gian linh hoạt, phục vụ cho nhiều đối tượng người học Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, các cơ quan chủ quản cần tăng cường phân cấp, giao tự chủ và tự chịu trách nhiệm cho giám đốc Trung tâm.
Giám đốc Trung tâm có quyền lựa chọn đội ngũ nhân viên và giáo viên, tự chủ về tài chính, và phát huy tính tự chủ trong việc thực hiện chương trình cũng như tổ chức các hoạt động.
Theo Thông tư số 39/2015/TTLT–BLĐTBXH–BDGĐT–BNV ngày 19/10/2015, quy định chức năng của Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên bao gồm ba chức năng chính.
Đào tạo nghề nghiệp ở trình độ sơ cấp và dưới 3 tháng thực hiện theo quy định của Luật Giáo dục nghề nghiệp và Điều lệ Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp do Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội ban hành Giáo dục thường xuyên được thực hiện theo Quy chế tổ chức và hoạt động của trung tâm giáo dục thường xuyên kèm theo Thông tư số 10/2021/TT-BGDĐT ngày 05 tháng 4 năm 2021 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Giáo dục nghề nghiệp được thực hiện theo Thông tư số 57/2015/TT-BLĐTBXH, quy định về điều lệ trung tâm giáo dục nghề nghiệp, ban hành ngày 25 tháng 12 năm 2015.
Theo Thông tư số 39/2015/TTLT-BLĐTBXH-BGDĐT-BNV (ngày 19 tháng 10 năm 2015) của Bộ LĐ-TB & XH, Bộ GD & ĐT và Bộ NV, Trung tâm GDNN - GDTX được giao 15 nhiệm vụ quan trọng nhằm phát triển giáo dục nghề nghiệp và giáo dục thường xuyên.
Tổ chức đào tạo nhân lực trực tiếp cho sản xuất, kinh doanh và dịch vụ ở trình độ sơ cấp với thời gian đào tạo dưới 03 tháng Đào tạo nghề theo hình thức kèm cặp, truyền nghề và tập nghề, nhằm nâng cao kỹ năng nghề cho người lao động trong doanh nghiệp Bồi dưỡng hoàn thiện kỹ năng nghề nghiệp cho người lao động, đặc biệt là lao động nông thôn, và thực hiện các chính sách hỗ trợ đào tạo trình độ sơ cấp.
Tổ chức thực hiện các chương trình giáo dục thường xuyên bao gồm: chương trình xóa mù chữ và tiếp tục học sau khi biết chữ; chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu người học, cập nhật kiến thức, kỹ năng và chuyển giao công nghệ; chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ về chuyên môn, nghiệp vụ; và chương trình giáo dục để lấy bằng của hệ thống giáo dục quốc dân.
Tổ chức xây dựng và thực hiện các chương trình giáo trình, học liệu trình độ sơ cấp trong vòng 03 tháng cho những nghề được phép đào tạo; đồng thời, phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhật kiến thức, kỹ năng và chuyển giao công nghệ.
- fdf Xây fdf dựng fdf kế fdf hoạch fdf tuyển fdf sinh, fdf tổ fdf chức fdf tuyển fdf sinh fdf
Quản lý đội ngũ viên chức, giáo viên và nhân viên của trung tâm phải tuân thủ các quy định của pháp luật.
Tổ chức lao động sản xuất và dịch vụ kỹ thuật đóng vai trò quan trọng trong việc phục vụ đào tạo và nâng cao kỹ năng cho người lao động.
Nghiên cứu ứng dụng các đề tài khoa học về giáo dục nghề nghiệp, giáo dục thường xuyên và hướng nghiệp nhằm thử nghiệm, ứng dụng và chuyển giao công nghệ mới phục vụ phát triển kinh tế - xã hội của địa phương.
Tổ chức các hoạt động dạy và học, kiểm tra và cấp chứng chỉ theo quy định.
fdf Quản fdf lý fdf đội fdf ngũ fdf giáo fdf viên fdf trung fdf học fdf phổ fdf thông fdf ở fdf trung fdf tâm fdf Giáo fdf dục fdf nghề fdf nghiệp fdf - fdf Giáo fdf dục fdf thường fdf xuyên
1.4.1 fdf Vai fdf trò fdf của fdf Giám fdf đốc fdf trung fdf tâm fdf Giáo fdf dục fdf nghề fdf nghiệp fdf - fdf Giáo fdf dục fdf thường fdf xuyên fdf
Theo Điều 6, Thông tư số 10/2021/TT-BGDĐT ngày 05 tháng 4 năm 2021 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về "Quy chế tổ chức và hoạt động của Trung tâm giáo dục thường xuyên" và Điều 9, Thông tư số 57/2015/TT-BLĐTBXH ngày 25 tháng 12 năm 2015 quy định về điều lệ trung tâm GDNN, vai trò của Giám đốc trung tâm GDNN – GDTX trong quản lý ĐNGV được thể hiện qua các nội dung cụ thể.
Xây dựng quy hoạch và quản lý đội ngũ giáo viên cấp THPT là rất quan trọng, trong đó việc quyết định trả lương theo vị trí công việc gắn liền với hiệu quả và chất lượng công việc là cần thiết Tuyển dụng giáo viên cần dựa trên nhu cầu thực tế của trung tâm, đồng thời quản lý và sử dụng viên chức cũng như chấm dứt hợp đồng phải tuân thủ các quy định của pháp luật.
Tổ chức thực hiện công tác đào tạo và bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên.
- fdf Chăm fdf lo fdf cải fdf thiện fdf điều fdf kiện fdf làm fdf việc, fdf giảng fdf dạy, fdf học fdf tập fdf cho fdf ĐNGV;
Thực hiện quy chế dân chủ trong trung tâm, áp dụng các chính sách và chế độ của Nhà nước đối với ĐNGV theo quy định của pháp luật.
- fdf Tổ fdf chức fdf đánh fdf giá, fdf phân fdf loại fdf ĐNGV;
Quyết định về việc khen thưởng và kỷ luật đối với ĐNGV nằm trong phạm vi thẩm quyền được phân cấp quản lý.
Quản lý cơ sở vật chất, tài sản và tài chính là nhiệm vụ quan trọng nhằm đảm bảo chế độ chính sách và các điều kiện làm việc cho ĐNGV.
Giám đốc trung tâm Giáo dục nghề nghiệp thường xuyên đảm nhận vai trò quản lý, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá mọi hoạt động trong trung tâm Nhiệm vụ của họ bao gồm xây dựng quy hoạch và bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên, đồng thời thiết lập mối quan hệ giữa các bộ phận và cá nhân Họ cũng giải quyết các mâu thuẫn phát sinh và điều chỉnh kế hoạch nhằm phát triển trung tâm ngày càng bền vững.
1.4.2 fdf Nội fdf dung fdf quản fdf lý fdf đội fdf ngũ fdf giáo fdf viên fdf trung fdf học fdf phổ fdf thông fdf ở fdf các fdf trung fdf tâm fdf Giáo fdf dục fdf nghề fdf nghiệp fdf - fdf Giáo fdf dục fdf thường fdf xuyên
Quản lý đội ngũ giáo viên (ĐNGV) thực chất là quản lý nguồn nhân lực sư phạm trong giáo dục, thể hiện sự tác động của chủ thể quản lý đến ĐNGV nhằm phát triển từng giáo viên.
GV đáp ứng các yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục trên mọi mặt, bao gồm quy mô, chất lượng và hiệu quả Quản lý ĐNGV nhằm tạo ra một ĐNGV đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng, có kiến thức, năng lực, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp và cấu trúc hợp lý Nội dung quản lý ĐNGV tại các trung tâm GDNN - GDTX bao gồm các yếu tố quan trọng này.
1.4.2.1 fdf Quy fdf hoạch fdf đội fdf ngũ fdf giáo fdf viên fdf trung fdf học fdf phổ fdf thông
Quy hoạch đội ngũ giáo viên (ĐNGV) cấp THPT tại các trung tâm GDNN - GDTX là việc xây dựng kế hoạch phát triển ĐNGV nhằm đáp ứng nhu cầu hiện tại và lâu dài Mục tiêu của quy hoạch là đảm bảo ĐNGV đủ về số lượng, chất lượng, và đồng bộ về cơ cấu, có năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm, đáp ứng yêu cầu giáo dục tại các trung tâm GDNN - GDTX Để thực hiện quy hoạch này, Giám đốc các trung tâm cần có những biện pháp cụ thể.
Đánh giá đội ngũ giáo viên (ĐNGV) là cần thiết để xem xét thực trạng so với các quy định và yêu cầu chuẩn nghề nghiệp ĐNGV phải đảm bảo đủ số lượng và được liên kết với các yếu tố kinh tế, chính trị, giáo dục và xã hội Hàng năm, GĐTT cần tiến hành rà soát và đánh giá giáo viên Khi quy hoạch ĐNGV cho các trung tâm GDNN - GDTX, Giám đốc cần chú ý đến một số vấn đề quan trọng.
Quy hoạch giáo viên và tổng số lớp trong năm học tới cần được thực hiện để đảm bảo đủ giáo viên cho các môn học tại trung tâm Cần quy hoạch tổ trưởng và tổ phó chuyên môn hàng năm, theo giai đoạn 5 năm, nhằm triển khai chương trình môn học hiệu quả Đồng thời, quy hoạch giáo viên cốt cán cho các bộ môn hàng năm và theo giai đoạn 5 năm cũng rất quan trọng để thực hiện chương trình môn học một cách đồng bộ.
Quy hoạch ĐNGV cấp THPT cần được gắn kết chặt chẽ với chiến lược phát triển của trung tâm trong từng giai đoạn Việc này giúp đảm bảo sự đồng bộ và hiệu quả trong quá trình triển khai, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu phát triển bền vững.
fdf Các fdf yếu fdf tố fdf ảnh fdf hưởng fdf đến fdf quản fdf lý fdf đội fdf ngũ fdf giáo fdf viên fdf trung fdf học fdf phổ fdf thông fdf ở fdf
1.5.1 fdf Yếu fdf tố fdf chủ fdf quan fdf
1.5.1.1 fdf Năng fdf lực fdf quản fdf lý fdf của fdf Giám fdf đốc fdf trung fdf tâm fdf GDNN fdf – fdf GDTX
Giám đốc là người chịu trách nhiệm trước Đảng và Nhà nước về chất lượng và hiệu quả hoạt động của trung tâm Kết quả đổi mới hoạt động tại trung tâm phụ thuộc vào nhận thức, trình độ và năng lực triển khai của Giám đốc Đổi mới hoạt động của trung tâm GDNN - GDTX không thể hiệu quả nếu người đứng đầu không nắm vững yêu cầu đổi mới GDPT hiện nay Do đó, Giám đốc cần có trình độ tổ chức và năng lực triển khai các đổi mới GD hiện nay, tổ chức tập huấn và hướng dẫn cho giáo viên thực hiện Uy tín của Giám đốc trong tập thể sư phạm có tác dụng như chất xúc tác thúc đẩy sự phát triển của trung tâm Căn cứ vào chương trình GDPT 2018 và yêu cầu đổi mới trong giáo dục, Giám đốc cần rà soát, đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên, dự báo quy mô phát triển bậc học trong 3-5 năm tới, từ đó đề xuất tiêu chí tuyển dụng, đào tạo và bồi dưỡng giáo viên ở từng môn học, nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của mỗi cấp học.
1.5.1.2 fdf Năng fdf lực fdf đội fdf ngũ fdf giáo fdf viên fdf trung fdf học fdf phổ fdf thông
Trình độ đào tạo và năng lực của giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục Nhận thức và ý chí vươn lên trong công việc, tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn của từng giáo viên hướng đến chuẩn hóa về trình độ đào tạo và đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ và hiệu quả giáo dục.
Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên chính là căn cứ để ĐNGV tự đánh giá phẩm chất và năng lực của mình Nó giúp xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Đây cũng là cơ sở để các cơ sở giáo dục và trung tâm GDNN - GDTX đánh giá phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên, cũng như xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của ĐNGV, đáp ứng mục tiêu giáo dục Vì vậy, quy định của chuẩn nghề nghiệp cũng là một trong những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng ĐNGV THPT, đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông.
Vào năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018, quy định rõ về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên với 5 tiêu chuẩn và 15 tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp này là cơ sở để các cơ sở giáo dục xây dựng và thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, quản lý đội ngũ giáo viên cấp THPT theo thẩm quyền dựa trên chuẩn nghề nghiệp giáo viên.
Trong hoạt động quản lý đội ngũ giáo viên (ĐNGV) tại các trung tâm GDNN - GDTX, giáo viên đóng vai trò quan trọng Nếu giáo viên có năng lực tốt, được đào tạo bài bản và có khả năng thích ứng với những thay đổi, họ sẽ thực hiện tốt mục tiêu giáo dục Ngược lại, giáo viên có năng lực hạn chế sẽ cần nhiều thời gian hơn để đào tạo và bồi dưỡng Do đó, mỗi giáo viên cần nâng cao nhận thức trong tự học, tự rèn luyện để đáp ứng chuẩn nghề nghiệp và có khả năng thực hiện tốt các yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.
Vai trò của giáo viên trong thời đại ngày nay đã có những biến đổi cơ bản, đánh dấu một sự chuyển biến mang tính bước ngoặt trong lao động sư phạm Nếu giáo viên không thường xuyên nâng cao trình độ, nhân cách, năng lực và phẩm chất, họ sẽ không thể thực hiện đúng nghĩa vai trò của mình trong hoạt động giáo dục Do đó, việc quản lý và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là vô cùng quan trọng và cần thiết.
1.5.2 fdf Yếu fdf tố fdf khách fdf quan
1.5.2.1 fdf Yêu fdf cầu fdf về fdf chương fdf trình fdf giáo fdf dục fdf phổ fdf thông fdf 2018 Đổi fdf mới fdf căn fdf bản, fdf toàn fdf diện fdf giáo fdf dục fdf và fdf đào fdf tạo fdf là fdf đổi fdf mới fdf những fdf vấn fdf đề fdf lớn, fdf cốt fdf lõi, fdf cấp fdf thiết, fdf từ fdf quan fdf điểm, fdf tư fdf tưởng fdf chỉ fdf đạo fdf đến fdf mục fdf tiêu, fdf nội fdf dung, fdf phương fdf pháp, fdf cơ fdf chế, fdf chính fdf sách, fdf điều fdf kiện fdf bảo fdf đảm fdf thực fdf hiện; fdf đổi fdf mới fdf từ fdf sự fdf lãnh fdf đạo fdf của fdf Đảng, fdf sự fdf quản fdf lý fdf của fdf Nhà fdf nước fdf đến fdf hoạt fdf động fdf quản fdf trị fdf của fdf các fdf cơ fdf sở fdf giáo fdf dục fdf đào fdf tạo fdf và fdf việc fdf tham fdf gia fdf của fdf gia fdf đình, fdf cộng fdf đồng, fdf xã fdf hội fdf và fdf bản fdf thân fdf người fdf học, fdf đổi fdf mới fdf ở fdf tất fdf cả fdf các fdf bậc fdf học, fdf ngành fdf học fdf
Chương trình giáo dục phổ thông nhằm trang bị cho học sinh kiến thức và kỹ năng cần thiết để áp dụng hiệu quả vào cuộc sống Học sinh được định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, xây dựng và phát triển các mối quan hệ xã hội hài hòa Đồng thời, chương trình cũng giúp hình thành cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, từ đó góp phần tạo ra cuộc sống ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại.
Các quy định liên quan đến quản lý đội ngũ giáo viên (ĐNGV) bao gồm các tiêu chuẩn nghề nghiệp và nội dung của các Modul trong chương trình đào tạo bồi dưỡng Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý ĐNGV, nhằm đáp ứng các yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018.
1.5.2.2 fdf Chính fdf sách fdf về fdf quy fdf hoạch, fdf tuyển fdf chọn, fdf bồi fdf dưỡng fdf GV fdf
Trong quá trình lãnh đạo cách mạng, Đảng và Nhà nước luôn quan tâm đến sự nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo, đặc biệt là xây dựng và quản lý đội ngũ giáo viên cấp THPT cũng như cán bộ quản lý giáo dục Các văn kiện của Đảng thể hiện sự quan tâm sâu sắc đối với đội ngũ giáo viên, tập trung vào một số vấn đề quan trọng.
Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 - 2010 nhấn mạnh việc phát triển đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu tăng quy mô và nâng cao chất lượng giáo dục Mục tiêu bao gồm cải thiện hiệu quả giảng dạy, đổi mới phương pháp học tập, và xây dựng thái độ học tập tích cực, chủ động Điều này khuyến khích lòng ham học hỏi, khả năng tự học, và vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống.
Chỉ thị số 40 của CT/TW đã đề ra mục tiêu cụ thể là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục với tiêu chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, số lượng đầy đủ và đồng bộ về cơ cấu Đặc biệt, cần chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất lối sống, lương tâm và tay nghề của nhà giáo.
Hiện nay, nguồn lực đầu tư cho giáo dục còn hạn chế, chất lượng nguồn nhân lực thấp, và các chính sách đãi ngộ đối với giáo viên chưa tương xứng Đời sống của phần đông giáo viên gặp khó khăn, điều kiện làm việc còn hạn chế, dẫn đến việc chưa tạo được động lực để giáo viên yên tâm công tác và cống hiến cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo.
1.5.2.3 fdf Đặc fdf thù fdf trung fdf tâm fdf GDNN fdf – fdf GDTX
Trung tâm GDNN - GDTX đang gặp nhiều khó khăn trong việc đào tạo hệ sơ cấp và nghề ngắn hạn do cơ sở vật chất và trang thiết bị học tập còn hạn chế Trong khi đó, các trường cao đẳng và trung cấp nghề có cơ sở vật chất khang trang, đội ngũ giáo viên chuyên môn cao, và chương trình đào tạo đa dạng, thu hút nhiều học viên Để nâng cao chất lượng giáo dục, các trung tâm GDNN - GDTX cần chú trọng đến đội ngũ cán bộ, giáo viên, thường xuyên cử họ đi học nâng cao trình độ chuyên môn và tổ chức các hội giảng Tuy nhiên, kỹ năng thực hành của giáo viên tại một số cơ sở GDNN còn hạn chế, ảnh hưởng đến việc dạy học tích hợp, đặc biệt là ở các trung tâm GDNN - giáo dục thường xuyên cấp huyện Hơn nữa, cán bộ quản lý GDNN chưa được đào tạo hệ thống về công tác quản lý, dẫn đến trình độ và năng lực điều hành còn bất cập, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm cá nhân, điều này ảnh hưởng lớn đến kết quả hoạt động dạy học và đào tạo nghề hiện nay.
1.5.2.4 fdf Môi fdf trường fdf làm fdf việc fdf và fdf điều fdf kiện fdf cơ fdf sở fdf vật fdf chất
Các yếu tố cơ bản về tài chính, cơ sở vật chất, và trang thiết bị dạy học của các trung tâm liên quan đến phát triển quy mô trung tâm lớp rất quan trọng Đặc biệt, việc tuyển chọn, sử dụng và bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên (ĐNGV) là cần thiết để đảm bảo chất lượng giảng dạy.
fdf Khái fdf quát fdf về fdf điều fdf kiện fdf kinh fdf tế fdf - fdf xã fdf hội, fdf giáo fdf dục fdf ở fdf tỉnh fdf Ninh fdf Bình
2.1.1 fdf Vị fdf trí fdf địa fdf lý fdf và fdf điều fdf kiện fdf tự fdf nhiên
Ninh Bình có vị trí quan trọng trong vùng cửa ngõ miền Bắc và là điểm kinh tế trọng điểm phía Bắc Đây là nơi kết nối giao lưu kinh tế và văn hóa giữa khu vực châu thổ sông Hồng với Bắc Trung Bộ, cũng như giữa vùng đồng bằng Bắc Bộ và vùng rừng núi Tây Bắc Thế mạnh kinh tế nổi bật của Ninh Bình bao gồm các ngành công nghiệp vật liệu xây dựng và du lịch Tỉnh này nằm ở vị trí ranh giới của ba khu vực địa lý: Tây Bắc, châu thổ sông Hồng và Bắc Trung Bộ, đồng thời là tỉnh nằm giữa ba vùng kinh tế: vùng Hà Nội, vùng duyên hải Bắc Bộ và vùng duyên hải miền Trung.
Tỉnh Ninh Bình nằm ở trung tâm nửa phía Bắc Việt Nam, có vị trí chiến lược giữa các tỉnh từ Thừa Thiên Huế trở ra Nơi đây có hệ thống giao thông quan trọng, bao gồm trục đường sắt Bắc Nam, quốc lộ 1A và nhiều tuyến đường khác, tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển kinh tế và du lịch.
Hồ Chí Minh đi qua trung tâm tỉnh, thành phố Ninh Bình, nằm cách thủ đô Hà Nội.
Tỉnh Ninh Bình, nằm cách Thủ đô Hà Nội 105 km về phía nam, có diện tích tự nhiên gần 1.400 km², trong đó rừng núi chiếm 22% Tỉnh này giáp với tỉnh Hòa Bình và Hà Nam ở phía bắc, tỉnh Nam Định qua sông Đáy ở phía đông, và biển Đông ở phía nam Ninh Bình được chia thành 8 đơn vị hành chính cấp huyện, bao gồm 6 huyện và 2 thành phố, cùng với 145 xã, phường, thị trấn Tỉnh có 3 vùng kinh tế chính: vùng đồi núi, vùng đồng bằng và vùng biển.
Ninh Bình là tỉnh hành chính lớn thứ 44 tại Việt Nam về số dân, với tổng cộng 982.487 người (theo điều tra dân số ngày 01/04/2021) Trong đó, 21% dân số sống ở đô thị và 79% ở nông thôn, với mật độ dân số đạt 642 người/km² Tỉnh có 5 tôn giáo khác nhau với tổng số 198.031 người, trong đó Công giáo chiếm ưu thế với 160.161 người, tiếp theo là Phật giáo với 37.860 người, và các tôn giáo khác như đạo Tin Lành.
05 fdf người, fdf Hồi fdf giáo fdf có fdf 03 fdf người fdf và fdf 02 fdf người fdf theo fdf đạo fdf Cao fdf Đài
2.1.2 fdf Về fdf kinh fdf tế fdf - fdf văn fdf hóa fdf xã fdf hội
Năm 2020, mặc dù dịch bệnh COVID-19 đã ảnh hưởng lớn đến hầu hết các ngành kinh tế, tổng sản phẩm xã hội (GRDP) của toàn tỉnh ước đạt 42.517,2 tỷ đồng, tăng 6,35% so với năm 2019, xếp thứ 4 khu vực đồng bằng sông Hồng và thứ 10 toàn quốc.
Tổng diện tích gieo trồng toàn tỉnh năm 2020 đạt trên 95,1 nghìn ha, giảm 2,7% so với năm trước Tổng sản lượng lương thực có hạt ước đạt trên 462,2 nghìn tấn Hoạt động chăn nuôi trên địa bàn đã từng bước phục hồi, với tổng sản lượng thịt hơi xuất chuồng ước đạt trên 54,2 nghìn tấn, tăng 1,3% Diện tích rừng trồng mới ước đạt 250 ha, tăng 52,4%.
Sản xuất công nghiệp tại tỉnh ghi nhận chỉ số phát triển công nghiệp (IIP) tăng 6,54% so với năm 2019, với ngành chế biến, chế tạo đạt mức tăng mạnh 7,29% Tổng vốn đầu tư phát triển trên địa bàn tỉnh ước đạt 25.543,6 tỷ đồng, tăng 6,4% so với năm 2019 Ngoài ra, tổng mức bán lẻ hàng hóa và doanh thu dịch vụ ước đạt 37.832,8 tỷ đồng, tăng nhẹ so với cả năm 2019.
Trước ảnh hưởng của dịch COVID-19, các khu điểm du lịch trên địa bàn đã phải tạm ngừng hoạt động đón tiếp khách, dẫn đến sự sụt giảm mạnh lượng khách, đặc biệt là khách quốc tế Ước tính số lượng khách đến các điểm tham quan du lịch trên địa bàn tỉnh chỉ đạt trên 2,6 triệu lượt, giảm 63,4% so với trước Số khách lưu trú cũng giảm còn trên 461,7 nghìn lượt, tương ứng với mức giảm 46% Doanh thu du lịch ước đạt gần 1.584 tỷ đồng, giảm gần 60%.
Ninh Bình là vùng đất phong phú với các lễ hội văn hóa đặc sắc, nổi bật với những công trình kiến trúc như đền Vua Đinh Tiên Hoàng, đền Vua Lê Đại Hành, nhà thờ Phát Diệm, chùa Bái Đính, và đền Thánh Nguyễn Nơi đây còn là trung tâm của nghệ thuật hát Chèo, với các làn điệu hát xẩm, ca trù và nhiều làng nghề truyền thống như điêu khắc đá Ninh Vân, mộc Phúc Lộc, thêu ren Văn Lâm, nấu rượu và chiếu cói ở Kim Sơn, cùng gốm Bồ Bát ở Yên Mô, gắn liền với nguồn gốc của nghề gốm Bát Tràng hiện nay.
2.1.3 fdf Về fdf giáo fdf dục
Trong những năm qua, ngành Giáo dục và Đào tạo tỉnh Ninh Bình đã nhận được sự quan tâm từ lãnh đạo Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tỉnh ủy, HĐND và UBND tỉnh, góp phần quan trọng vào sự phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh và cả nước Ngành đã tích cực tham mưu cho các cấp lãnh đạo nhiều văn bản chỉ đạo, thực hiện các nhiệm vụ lớn và chính sách phù hợp với yêu cầu thực tiễn Các văn kiện quan trọng như Đại hội Đảng bộ tỉnh lần thứ XII (2020-2025) và Kế hoạch số 82/KH-UBND về phát triển giáo dục giai đoạn 2021-2025 đã được ban hành Bên cạnh đó, ngành còn tham mưu cho UBND tỉnh triển khai Chương trình giáo dục phổ thông mới, phối hợp các nguồn kinh phí và gắn kết với Chương trình MTQG xây dựng nông thôn mới, đồng thời thúc đẩy xã hội hóa giáo dục để huy động nguồn lực đầu tư cho giáo dục.
Qua đó, các nguồn lực đầu tư toàn ngành được tăng cường về cơ sở vật chất và trang thiết bị cho các trường học, bao gồm việc trang bị thiết bị dạy học thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 Đầu tư cũng được thực hiện để xây dựng các trường THPT như Nho Quan C và Kim Sơn C đạt chuẩn quốc gia, cùng với việc xây dựng các phòng học cho 7 trường THPT công lập giai đoạn 2020-2022 Tính đến cuối năm học 2020-2021, quy mô mạng lưới của ngành giáo dục có 477 cơ sở, bao gồm 155 trường mầm non và các trường tiểu học.
(146 fdf trường), fdf THCS fdf (134 fdf trường), fdf 07 fdf trường fdf liên fdf cấp fdf (Tiểu fdf học fdf và fdf THCS); fdf THPT fdf
Tất cả 27 trường trung học phổ thông và các trung tâm giáo dục thường xuyên được xây dựng kiên cố, đảm bảo không còn tình trạng trường lớp tạm bợ Các cơ sở này đáp ứng tốt nhiệm vụ phổ cập giáo dục và yêu cầu học tập của nhân dân Tỷ lệ phòng học kiên cố trong toàn ngành đạt 88,3%.
Việc đầu tư xây dựng cơ sở vật chất cho các trường chuẩn Quốc gia ngày càng phát triển theo hướng hiện đại và đồng bộ Số lượng trường học đạt chuẩn Quốc gia và tỷ lệ phòng học kiên cố, phòng bộ môn, thư viện đạt chuẩn tăng lên Trang thiết bị giáo dục ngày càng đáp ứng tốt hơn cho quá trình dạy và học Đến hết năm 2020, toàn tỉnh có 444/469 trường học đạt chuẩn Quốc gia, chiếm tỷ lệ 94,7% Tỷ lệ trường mầm non đạt chuẩn mức độ 1, tiểu học mức độ 2 và THCS, THPT đều vượt chỉ tiêu Nghị quyết Đại hội Đảng bộ tỉnh Ninh Bình lần thứ XXI, nhiệm kỳ 2015-2020.
Tỉnh Ninh Bình đang tích cực đầu tư vào cơ sở vật chất, ngành giáo dục và đào tạo, nhằm cải cách thủ tục hành chính và nâng cao ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học Đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập tại các cấp học được thực hiện phù hợp với yêu cầu thực tiễn và điều kiện kinh tế - xã hội của tỉnh Bên cạnh đó, tỉnh chú trọng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên, với tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn về trình độ đào tạo toàn ngành lên đến 93,7%, trong đó 33% vượt chuẩn theo Luật Giáo dục 2019 Những năm gần đây, Ninh Bình cũng nằm trong top 5 tỉnh dẫn đầu cả nước về điểm trung bình các môn thi tốt nghiệp THPT.
fdf Tổ fdf chức fdf nghiên fdf cứu fdf thực fdf trạng
2.2.1 fdf Mục fdf đích fdf khảo fdf sát Đánh fdf giá fdf thực fdf trạng fdf quản fdf lý fdf ĐNGV fdf THPT fdf ở fdf các fdf trung fdf tâm fdf GDNN fdf – fdf GDTX fdf tỉnh fdf Ninh fdf Bình, fdf từ fdf đó fdf đề fdf xuất fdf 1 fdf số fdf biện fdf pháp fdf nhằm fdf quản fdf lý fdf ĐNGV fdf THPT fdf ở fdf các fdf trung fdf tâm fdf GDNN fdf - fdf GDTX fdf tỉnh fdf Ninh fdf Bình fdf
2.2.2 fdf Nội fdf dung fdf khảo fdf sát
- Thực fdf trạng fdf ĐNGV fdf THPT fdf ở fdf các fdf trung fdf tâm fdf GDNN fdf – fdf GDTX fdf tỉnh fdf Ninh fdf Bình
Quản lý ĐNGV THPT tại các trung tâm GDNN – GDTX tỉnh Ninh Bình đang gặp nhiều thách thức Cần có các giải pháp cải thiện để nâng cao hiệu quả quản lý và chất lượng giáo dục Các trung tâm cần tăng cường đào tạo đội ngũ giáo viên và cải thiện cơ sở vật chất nhằm đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ĐNGV THPT tại các trung tâm GDNN – GDTX tỉnh Ninh Bình rất đa dạng Những yếu tố này bao gồm cơ sở vật chất, chất lượng đội ngũ giáo viên, chương trình đào tạo, và sự hỗ trợ từ chính quyền địa phương Việc hiểu rõ những yếu tố này sẽ giúp cải thiện hiệu quả quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục tại các trung tâm.
2.2.3 fdf Phương fdf pháp fdf khảo fdf sát
Thiết kế và sử dụng bảng hỏi cho các đối tượng là một bước quan trọng trong quá trình khảo sát Tiến hành phỏng vấn sâu một số đối tượng sẽ giúp thu thập thông tin chi tiết và chính xác hơn.
Tổng hợp số liệu từ các phiếu điều tra cho phép đánh giá mức độ nhận thức và tổ chức thực hiện các nội dung khảo sát Các thông tin này được thể hiện qua các bảng biểu số liệu, giúp minh họa rõ ràng các kết quả thu thập được.
2.2.4 fdf Địa fdf bàn fdf và fdf khách fdf thể fdf khảo fdf sát
Sử dụng phiếu khảo sát tại 07 trung tâm GDNN-GDTX trên địa bàn nhằm thu thập thông tin và đánh giá chất lượng dịch vụ giáo dục.
- fdf Khách fdf thể fdf khảo fdf sát
CBQL Sở GD & ĐT Tỉnh Ninh Bình đã tổ chức buổi họp với 35 cán bộ quản lý, bao gồm CBQL các trung tâm, tổ trưởng và tổ phó chuyên môn.
- fdf Tổng fdf số fdf khách fdf thể fdf GV: fdf 120 fdf người fdf
- Công fdf cụ fdf khảo fdf sát
Sử dụng giá trị trung bình để phân tích mức độ tập trung của số liệu thu được là một phương pháp quan trọng Công thức tính số trung bình gia quyền thường được áp dụng trong việc xử lý số liệu, giúp xác định giá trị đại diện cho tập dữ liệu.
Trong bài viết này, chúng tôi sẽ phân tích các số liệu trung bình và tần suất xuất hiện của các câu trả lời liên quan đến các mức độ đánh giá Các điểm X_i và Y_i thể hiện mức độ đánh giá cụ thể, trong khi tần suất phản ánh số lần các câu trả lời được ghi nhận Chúng tôi cũng sẽ trình bày phương pháp đánh giá các tiêu chí liên quan đến kết quả thực hiện nội dung quản lý ĐNGV cấp THPT tại các trung tâm GDNN – GDTX tỉnh Ninh Bình.
2.2.5 fdf Cách fdf đánh fdf giá
* fdf Chuẩn fdf cho fdf điểm
Câu fdf hỏi fdf 4 fdf mức fdf độ fdf trả fdf lời, fdf cho fdf điểm fdf theo fdf các fdf mức:
Mức FDF 1 rất quan trọng và thường xuyên ảnh hưởng đến hiệu quả Nó được đánh giá là cần thiết và có khả thi, với 4 điểm nổi bật.
Mức fdf 2: fdf Quan fdf trọng, fdf Thỉnh fdf thoảng; fdf fdf Ảnh fdf hưởng; fdf Khá; fdf Cần fdf thiết; fdf Khả fdf thi: fdf 3 fdf điểm
Mức FDF 3 là mức độ ít quan trọng, hiếm khi xảy ra và có ảnh hưởng không đáng kể Mức này thường đạt yêu cầu trung bình và ít cần thiết trong việc thiết kế, đồng thời có khả năng thực hiện thấp, chỉ đạt 2 điểm.
Mức fdf 4 cho thấy rằng fdf không quan trọng và chưa bao giờ ảnh hưởng đến yêu cầu, với đánh giá là yếu Điều này cho thấy rằng mức độ này không cần thiết và không khả thi, chỉ đạt 1 điểm.
* fdf Thang fdf đánh fdf giá
Câu fdf hỏi fdf 4 fdf mức fdf độ fdf trả fdf lời, fdf cho fdf điểm fdf theo fdf các fdf mức:
Mức fdf 1: fdf (Tốt fdf ) 3 25 X 4 0
Mức fdf 2: fdf (Khá fdf ) 2 5 X 3 , 25
Mức fdf 3: fdf (Trung fdf bình): fdf 1 75 X 2 5
Mức fdf 4: fdf (Yếu) fdf X