Mục đích nghiên cứu
Phương pháp dạy học theo dự án được áp dụng nhằm phát huy năng lực tự học và tự chủ của học sinh trong việc nghiên cứu bài kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường, từ đó góp phần đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng môn Ngữ văn ở trường phổ thông Phương pháp này phù hợp với định hướng phát triển năng lực học sinh và chương trình giáo dục phổ thông tổng thể mới do Bộ GD&ĐT ban hành.
Nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu quá trình dạy học theo dự án của giáo viên và thực hiện dự án của học sinh trong bài ký “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường thuộc chương trình Ngữ văn 12, nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học môn Ngữ văn ở trường THPT.
Trong quá trình thực hiện sáng kiến, chúng tôi đã áp dụng nhiều phương pháp nghiên cứu đa dạng, bao gồm phương pháp nghiên cứu tài liệu, điều tra và quan sát, phân tích và thống kê, đối chứng số liệu, thuyết trình và thực nghiệm.
Thời gian nghiên cứu
Trong năm học 2021 - 2022, từ tháng 9 năm 2021 đến tháng 03 năm 2022, tôi đã thực nghiệm đề tài vận dụng phương pháp dạy học dự án để phát huy năng lực tự học và tự chủ cho học sinh Đề tài này được áp dụng trong việc dạy học bài ký "Ai đã đặt tên cho dòng sông?" của tác giả Hoàng Phủ Ngọc Tường, thuộc chương trình Ngữ văn 12.
Những điểm mới của sáng kiến
Sáng kiến này nhằm chia sẻ với các đồng nghiệp trong bộ môn Ngữ văn lớp 10 và cấp THPT về thực trạng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Việc cải tiến phương pháp giảng dạy không chỉ nâng cao chất lượng học tập mà còn tạo động lực cho học sinh tham gia tích cực hơn vào quá trình học.
Trong bài viết này, tôi sẽ chia sẻ những giải pháp mà tôi đã áp dụng trong việc dạy học theo dự án, cụ thể là trong tiết học về tác phẩm "Ai đã đặt tên cho dòng sông?" của Hoàng Phủ Ngọc Tường tại trường THPT Nguyễn Cảnh Chân Mục tiêu của tôi là góp phần phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh trong quá trình học tập và rèn luyện.
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN
Cơ sở thực tiễn
Để có cơ sở nghiên cứu, tôi đã tiến hành khảo sát việc sử dụng phương pháp dạy học trong môn Ngữ văn ở trong trường THPT Nguyễn Cảnh Chân
Khảo sát thực tế cảm thụ văn học giúp hiểu rõ tình hình sử dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại trong dạy học Nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên và học sinh nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ văn, đặc biệt là bài học “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường, ngày càng trở nên cấp thiết.
- Khảo sát quá trình dạy học của GV và quá trình học tập của HS
- Tìm hiểu các bài soạn của GV THPT về bài học “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường
Trao đổi với giáo viên giúp hiểu rõ hơn về tình hình giảng dạy tác phẩm "Ai đã đặt tên cho dòng sông?" của Hoàng Phủ Ngọc Tường tại trường THPT Việc này không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về nội dung bài học mà còn giúp nâng cao phương pháp dạy học, tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận văn học một cách hiệu quả hơn.
PPDH truyền thống và PPDH mới
- Tìm hiểu một số bài làm của học sinh về sáng tác của Hoàng Phủ Ngọc Tường
- Tổng hợp các tài liệu lí luận có liên quan
2.4 Quá trình khảo sát và kết quả khảo sát a Khảo sát việc dạy của giáo viên thông qua dự giờ và hỏi bằng phiếu
Dạy học là một công việc phức tạp, đòi hỏi người thầy không chỉ có kiến thức chuyên môn mà còn cần tâm huyết với nghề Trong phương pháp dạy học truyền thống, thầy là trung tâm, truyền đạt kiến thức cho học trò Tuy nhiên, với sự đổi mới trong nền giáo dục hiện nay, giáo viên cần nâng cao trình độ chuyên môn và đổi mới phương pháp dạy học để tạo hứng thú cho học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục và bắt kịp với các nước trên thế giới.
Chúng tôi đã thực hiện khảo sát đối với giáo viên và học sinh tham gia giảng dạy và học bài “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường tại trường THPT Nguyễn Cảnh Chân.
+ 09 GV của trường THPT Nguyễn Cảnh Chân + 163 học sinh của trường THPT Nguyễn Cảnh Chân
Để đảm bảo tính thực tiễn cho nghiên cứu, tôi đã tiến hành khảo sát trực tiếp thông qua việc dự giờ, gặp gỡ và trao đổi với giáo viên dạy Ngữ văn lớp 12 cùng học sinh tại một số trường trung học phổ thông Phương pháp khảo sát bao gồm phỏng vấn và sử dụng phiếu hỏi, với hai mẫu phiếu hỏi được thiết kế riêng cho từng đối tượng khảo sát.
Phiếu khảo sát dành cho Giáo viên
Thầy (cô) có thường xuyên đi tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học không?
Trong quá trình dạy học bài “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của
Hoàng Phủ Ngọc Tường các thầy (cô) có áp dụng đổi mới phương pháp không?
Trong quá trình giảng dạy bộ môn, thầy (cô) có dạy sử dụng PPDH Dự án không?
Dạy học “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc
Tường có kết hợp với hoạt động trải nghiệm không?
GV có thường xuyên giao nhiệm vụ cho HS làm việc nhóm không? 6 60 4 40 0 0 b Phiếu khảo sát dành cho học sinh
Tổng số: 163 học sinh ST
1 Em có thích thầy(cô) dạy theo phương pháp mới không (dạy học dự án) ?
2 Trong bài học “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ
Ngọc Tường em có thích tích hợp nhiều nội dung kiến thức không?
3 Học bài “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của
Hoàng Phủ Ngọc Tường em chỉ học kiến thức trong SGK và kênh ảnh, video
4 Học “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường được đi thực tế (dã ngoại)
5 Học văn học kết hợp với phát triển năng lực (hội họa, âm nhạc, diễn xướng…)
Khảo sát thực trạng dạy và học tại trường THPT Nguyễn Cảnh Chân cho thấy giáo viên và học sinh đều nhận thức đúng vai trò và ý nghĩa của việc đổi mới phương pháp dạy học trong môn Ngữ văn Điều này đặc biệt quan trọng trong việc giảng dạy tác phẩm "Ai đã đặt tên cho dòng sông?" của Hoàng Phủ Ngọc Tường, góp phần nâng cao chất lượng học tập và sự tiếp thu kiến thức của học sinh trong bộ môn Ngữ văn.
Mặc dù việc rèn luyện kỹ năng và phát triển năng lực của học sinh vẫn chưa được chú ý đúng mức, nhưng để đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) đạt hiệu quả cao, cần phải cải tiến cả hình thức lẫn nội dung và phương pháp giảng dạy Giáo viên và học sinh cần có ý thức trách nhiệm trong việc nâng cao kiến thức chuyên môn, áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại nhằm khơi dậy sự hứng thú và yêu thích của học sinh đối với môn Ngữ văn.
Việc lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp và kỹ thuật dạy học đóng vai trò quan trọng trong giáo dục Dạy học dự án với bài ký “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường là một phương pháp hiệu quả để nâng cao năng lực tự chủ và tự học của học sinh.
TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI KÍ “AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DÒNG SÔNG?” CỦA HOÀNG PHỦ NGỌC TƯỜNG THEO DỰ ÁN NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ CHỦ CHO HỌC SINH
Xác định rõ nguyên tắc dạy học bài kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường nhằm phát huy năng lực tự chủ, tự học cho HS
Tích hợp là quá trình liên kết các môn học liên quan thành một hệ thống thống nhất, nhằm chống lại sự phân tán và rời rạc, từ đó tạo ra sức mạnh để nâng cao hiệu quả trong hoạt động dạy học.
Xác định nguyên tắc dạy học tích hợp cho đoạn trích "Ai đã đặt tên cho dòng sông?" của Hoàng Phủ Ngọc Tường là bước quan trọng để thực hiện dạy học theo dự án Tác giả đã sáng kiến lựa chọn các vấn đề tích hợp, trong đó có việc tích hợp nội bộ môn học, nhằm tạo ra một trải nghiệm học tập phong phú và sâu sắc cho học sinh.
Tích hợp trong môn Ngữ văn là việc kết hợp nội dung của ba phân môn: Văn, Tiếng Việt và Tập làm văn, theo các chủ đề, chương hoặc bài học cụ thể Điều này giúp tạo ra sự liên kết chặt chẽ giữa các lĩnh vực nội dung, nâng cao hiệu quả giảng dạy và giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách toàn diện hơn.
- Các hợp phần của lí luận văn học, tác phẩm văn học và làm văn
- Các chuyên đề từ những đơn vị bài học có cùng chủ đề
Ví dụ: Tích hợp lí luận văn học trong tác phẩm Ai đã đặt tên cho dòng sông? của Hoàng Phủ Ngọc Tường :
Khi đọc hiểu văn bản văn học, học sinh cần khai thác tác phẩm dựa trên đặc trưng thể loại, nội dung và hình thức của tác phẩm Điều này bao gồm việc phân tích hình tượng nghệ thuật, đồng thời cung cấp kiến thức về tác giả, tác phẩm và phong cách nghệ thuật của nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường.
- Tích hợp lí luận văn học trong dạy làm văn
Giáo viên cần chú trọng rèn luyện kỹ năng đối sánh cho học sinh, đặc biệt là trong việc tổ chức kiểu bài đối sánh Một ví dụ tiêu biểu là so sánh vẻ đẹp của Sông Đà trong tác phẩm "Người lái đò Sông Đà" của Nguyễn Tuân với vẻ đẹp của Sông Hương trong tác phẩm "Ai đã đặt tên cho dòng sông?" của Hoàng Phủ Ngọc Tường.
- Tích hợp tiếng Việt trong đọc hiểu văn bản
Để giúp học sinh xử lý hiệu quả các đơn vị từ vựng, ngữ và câu, cần hướng dẫn họ tìm kiếm từ thay thế Việc này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về sắc thái ý nghĩa của từ trong văn bản mà còn nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt.
Khi giảng dạy bài "Ai đã đặt tên cho dòng sông?" của Hoàng Phủ Ngọc Tường, cần chú trọng vào việc phân tích từ ngữ, câu văn và hình ảnh mà tác giả sử dụng để miêu tả vẻ đẹp của Sông Hương ở Huế Đồng thời, cần tích hợp theo định hướng liên môn để giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về giá trị văn hóa và lịch sử của dòng sông này.
Là các môn học được liên hợp với nhau và giữa chúng có những chủ đề, vấn đề, những khái niệm lớn và những ý tưởng chung
Trong môn Ngữ Văn, việc tích hợp kiến thức liên ngành xã hội giúp làm phong phú nội dung bài học Dưới đây là một số đề xuất về cấp độ tích hợp liên môn mà tác giả muốn chia sẻ.
Mỗi tác phẩm văn học đều phản ánh một giai đoạn lịch sử cụ thể, bao gồm ba bối cảnh lịch sử xã hội quan trọng: bối cảnh của tác giả, bối cảnh của tác phẩm và bối cảnh của sự kiện cùng nhân vật được thể hiện trong tác phẩm.
Dạy Ai đã đặt tên cho dòng sông?, cần phải đưa học sinh quay trở lại thời điểm
Năm 1981 đánh dấu sự ra đời của tác phẩm của Hoàng Phủ Ngọc Tường, phản ánh sâu sắc hoàn cảnh sáng tác và vẻ đẹp của cố đô Huế Tác phẩm không chỉ khắc họa cảnh sắc thiên nhiên mà còn khám phá các giai thoại thú vị giải thích về tên gọi của dòng sông Hương Giang.
Trong dạy học Ngữ văn, giáo viên nên tích hợp kiến thức về địa danh để làm rõ các chi tiết và hình ảnh nghệ thuật trong tác phẩm Đối với bài thơ "Ai đã đặt tên cho dòng sông?", việc cho học sinh xem hình ảnh, địa thế và dòng chảy của sông Hương sẽ giúp các em hiểu rõ hơn về thủy trình của con sông, từ đó khám phá vẻ đẹp độc đáo của nó.
Tác giả thể hiện lòng trân trọng sâu sắc đối với quê hương và con người, qua đó nhấn mạnh tầm quan trọng của việc bảo vệ thiên nhiên đất nước.
Văn học và âm nhạc luôn có mối liên hệ tự nhiên, và việc kết hợp chúng trong dạy học Ngữ văn sẽ làm cho bài học trở nên hấp dẫn hơn Khi dạy bài "Ai đã đặt tên cho dòng sông?", giáo viên có thể sử dụng bài hát "Dòng sông ai đã đặt tên" của Trần Hữu Pháp để khơi gợi hứng thú cho học sinh Qua tác phẩm này, học sinh không chỉ cảm nhận được vẻ đẹp quê hương Việt Nam mà còn hình thành niềm tự hào và ý thức bảo vệ quê hương, từ đó nhận thức rõ trách nhiệm của bản thân trong việc xây dựng và bảo vệ đất nước.
Trong triết học Ấn Độ và triết học Chămpa cổ đại, sông nước được coi là biểu tượng của vẻ đẹp nữ tính Trong tác phẩm "Ai đã đặt tên cho dòng sông?", Hoàng Phủ Ngọc Tường đã khéo léo khai thác và miêu tả vẻ đẹp của sông Hương từ nhiều góc độ khác nhau Đặc biệt, hành trình của sông Hương đến Huế được thể hiện như một cuộc tìm kiếm tình yêu của một cô gái, mang đến cho người đọc cảm nhận sâu sắc về sự kết nối giữa thiên nhiên và tâm hồn con người.
Thông qua các thước phim tư liệu về Sông Hương, học sinh có cơ hội tiếp cận kiến thức một cách trực quan, giúp họ ghi nhớ và khắc sâu thông tin đã học Điều này không chỉ bổ sung nguồn tư liệu phong phú cho bài học mà còn tích hợp theo định hướng đa môn, tạo ra một trải nghiệm học tập toàn diện hơn.
Tổ chức dạy học bài kí “Ai đã đặt tên cho dòng sông?” của Hoàng Phủ Ngọc Tường bằng PPDH dự án nhằm nâng cao năng lực tự chủ, tự học cho HS
2.1 Tiết 1: GIỚI THIỆU VỀ DẠY HỌC DỰ ÁN VÀ BÀI KÍ “AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DÒNG SÔNG?” CỦA HOÀNG PHỦ NGỌC TƯỜNG a) Hoạt động 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu về dạy học dự án
- Bước 1: GV cho học sinh xem một số hình ảnh dạy học dự án
- Bước 2: GV nêu khái niệm cho học sinh hiểu về dạy học dự án
Bước 3 trong quá trình dạy học dự án bao gồm việc giáo viên giới thiệu các bước thực hiện và các công việc mà học sinh cần hoàn thành Trong hoạt động 2, giáo viên sẽ trình bày về bản đồ tư duy và hướng dẫn cách lập bản đồ này Cuối cùng, trong hoạt động 3, giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh tìm hiểu lý do chọn chủ đề cho dự án.
Trong bài viết, tác giả nhấn mạnh rằng mỗi người đều có một "dòng sông" riêng để yêu thương và nhớ về, tương tự như trong cuộc đời có nhiều cuộc tình nhưng chỉ có một tình yêu đặc biệt Văn Cao gắn liền với sông Lô hùng vĩ, Hoàng Cầm nhớ về sông Đuống lấp lánh, còn Hoài Vũ là nhà thơ của sông Vàm Cỏ Đặc biệt, Hoàng Phủ Ngọc Tường đã để lại dấu ấn sâu sắc với tác phẩm "Ai đã đặt tên cho dòng sông?" kết nối dòng Hương với tâm hồn người đọc Bên cạnh đó, giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng bản đồ tư duy cho tác phẩm này, giúp các em hiểu sâu hơn về nội dung và ý nghĩa của bài kí.
2.2 Tiết 2: PHÂN NHÓM, LẬP KẾ HOẠCH, HƯỚNG DẪN NHIỆM VỤ TỪNG NHÓM Đây là giai đoạn có tính chất quyết định tới hiệu quả của toàn bộ quá trình dạy học theo phương pháp dự án Với bài kí Ai đã đặt tên cho dòng sông? của nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường GV có thể chia nhóm và giao nhiệm vụ theo từng nội dung bài học, học sinh cần tiếp nhận nhiệm vụ cụ thể, rõ từng nội dung a) Hoạt động 1: GV phân nhóm
GV chia lớp thành 5 nhóm phù hợp để thực hiện dự án
Hình ảnh phân nhóm trong giờ học b) Hoạt động 2: Các nhóm xây dựng kế hoạch làm việc phù hợp
- Bước 1: Phác thảo đề cương:
Dưới sự hướng dẫn và hỗ trợ của giáo viên, các nhóm sẽ thảo luận về những vấn đề cần giải quyết liên quan đến các tiểu chủ đề, từ đó xây dựng đề cương nghiên cứu.
Bước 2: Giáo viên phân công nhiệm vụ cho từng nhóm để thực hiện Trong hoạt động 3, giáo viên hướng dẫn các nhóm lập kế hoạch chung và phân chia công việc cho từng thành viên trong nhóm.
Bảng phân công công việc các nhóm d) Hoạt động 4: GV hướng dẫn HS làm kế hoạch thực hiện tiến độ công việc
Các nhóm cần tuân thủ kế hoạch để đảm bảo tiến độ công việc và tạo ra sản phẩm hoàn chỉnh để trình bày trước lớp Giáo viên sẽ hướng dẫn nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm thực hiện.
- Bước 1: Hướng dẫn công việc nhóm 1
Nhóm 1 Tìm hiểu về tác giả, hoàn cảnh ra đời, nhan đề bài Kí
- Bước 2: Hướng dẫn công việc nhóm 2
Trong nội dung này, GV chia ra 4 nhóm nhỏ, tương ứng với 4 nội dung như sau; Nội dung 1: Sông Hương ở thượng nguồn
Nội dung 2: Sông Hương ở ngoại vi thành phố Huế
Nội dung 3: Sông Hương giữa lòng thành phố Huế
Nội dung 4: Sông Hương khi ra khỏi thành phố Huế
- Bước 3: Hướng dẫn công việc của nhóm 3
Nhóm 3: Sông Hương với lịch sử dân tộc
- Bước 4: Hướng dẫn công việc của nhóm 4
Nhóm 4: Sông Hương dưới góc nhìn Văn hóa
Với nội dung này, GV chia nhóm 4 ra thành 2 nhóm nhỏ với 2 nội dung: Nội dung 1: Sông Hương – dòng sông thi ca
Nội dung 2; Sông Hương – dòng sông của âm nhạc
- Bước 5: Hướng dẫn công việc của nhóm 5
Nhóm 5: Vẻ đẹp sông Hương giữa đời thường và phong cách viết kí của Hoàng Phủ Ngọc Tường
3.3 THỰC HIỆN DỰ ÁN (1 tuần)
GV hướng dẫn HS thực hiện công việc ở nhà và kiểm tra tiến độ công việc
3.4 Tiết 3+ 4: GIỚI THIỆU SẢN PHẨM TRƯỚC LỚP a) Hoạt động 1: Tổ chức cho các nhóm báo cáo, thời gian mỗi nhóm khoảng
Các nhóm báo cáo sản phẩm sẽ tiến hành hoạt động 2, trong đó giáo viên hướng dẫn các nhóm đưa ra câu hỏi phát vấn Đồng thời, giáo viên cũng sẽ đặt ra các câu hỏi phát vấn cho các nhóm vừa trình bày.
GV có thể đưa ra một số câu hỏi phát vấn như:
Nhóm 1: Tìm hiểu về tác giả, hoàn cảnh ra đời, nhan đề bài Kí
Câu 1: Nêu những hiểu biết về tác giả, tác phẩm?
Câu 2: Bài ký ra đời trong hoàn cảnh nào?
Câu 3: Nhan đề được tác giả lí giải như thế nào?
Nhóm 2: Tìm hiểu thủy trình của Sông Hường
Trong nội dung này, GV chia ra 4 nhóm nhỏ, tương ứng với 4 nội dung như sau; Nội dung 1: Sông Hương ở thượng nguồn
Sông Hương ở thượng nguồn được miêu tả với vẻ đẹp thơ mộng, uốn lượn như một dải lụa mềm mại giữa thiên nhiên hùng vĩ Hoàng Phủ Ngọc Tường sử dụng những hình ảnh sinh động và chi tiết tinh tế, như những cánh hoa rơi, để khắc họa sự hòa quyện giữa dòng sông và cảnh vật xung quanh Thủ pháp nghệ thuật so sánh và nhân hóa được tác giả khéo léo áp dụng, mang đến cho người đọc cảm giác gần gũi và sâu lắng về vẻ đẹp của Sông Hương, đồng thời thể hiện phong cách viết kí độc đáo và tinh tế của ông.
Câu 2: Khi ra khỏi rừng già sông Hương có vẻ đẹp ntn?
Nội dung 2: Sông Hương ở ngoại vi thành phố Huế
Câu 1: Vẻ đẹp của sông Hương khi về đồng bằng, ngoại vi thành phố hiện lên như thế nào?
Câu 2: Đặc sắc nghệ thuật?
Nội dung 3: Sông Hương giữa lòng thành phố Huế
Câu 1: Bằng kiến thức địa lí xác định dòng chảy của sông Hương khi vào thành phố?
Câu 2: Miêu tả cây cầu giống như tiếng Vâng! … khiến em liên tưởng tới điều gì?
Câu 3: Hình ảnh chiếc cầu liên tưởng đến câu thơ nào?
Câu 4: Dòng chảy slow khiến cho e suy nghĩ gì?
Nội dung 4: Sông Hương khi ra khỏi thành phố Huế
Câu 1: Đọc đoạn văn “Rời khỏi thành phố…xứ sở” Đoạn văn miêu tả vẻ đẹp gì của sông Hương?
Câu 2: Cách so sánh gợi phẩm chất gì của sông Hương?
Nhóm 3: Sông Hương với lịch sử dân tộc
Câu 1: Tác giả đã tô đậm những phẩm chất gì của sông Hương với lịch sử dân tộc?
Câu 2: Nhận xét về sông Hương với lịch sử?
Nhóm 4: Sông Hương dưới góc nhìn Văn hóa Với nội dung này, GV chia nhóm
4 ra thành 2 nhóm nhỏ với 2 nội dung:
Nội dung 1: Sông Hương – dòng sông thi ca
Câu 1: Sông Hương được gợi ra trong những tác phẩm nào? Của ai? Được miêu tả như thế nào?
Nội dung 2: Sông Hương – dòng sông của âm nhạc Câu 1: Tác giả đã giới thiệu sông Hương với âm nhạc như thế nào?
Nhóm 5: Vẻ đẹp sông Hương giữa đời thường và nhận xét về phong cách viết kí của Hoàng Phủ Ngọc Tường
Câu 1: Trở về với đời thực sông Hương có vẻ đẹp như thế nào?
Cái “tôi” của tác giả được thể hiện rõ nét qua những hoạt động và cảm xúc trong bài viết Hoạt động 3 cho thấy tinh thần hăng hái của các nhóm, điều này góp phần tạo nên không khí tích cực trong quá trình học tập Giáo viên sẽ nhận xét và đánh giá các nhóm dựa trên phiếu đánh giá, từ đó khuyến khích sự phát triển và cải thiện của từng nhóm.
BẢNG KẾ HOẠCH THỰC HIỆN TIẾN ĐỘ CÔNG VIỆC
Tìm kiếm, thu thập thông tin X
Tổng hợp kết quả thu thập X
Phân tích, xử lý thông tin X
Thảo luận hoàn thiện, chỉnh sửa X
Trình bày sản phẩm X d Hoạt động 4: GV củng cố, nhận xét, rút kinh nghiệm
Gv tóm tắt nội dung bài học, nêu kết luận, chuẩn kiến thức của các nhóm
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Nhận xét của giáo viên
1 Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018 Chương trình giáo dục phổ thông - Môn Ngữ văn (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGD ngày 26 tháng 12 năm 2018 của
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
2 Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2020 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên phổ thông đại trà -
Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trung học phổ thông môn ngữ văn Nxb Thành phố Hồ Chí Minh
3 Nguyễn Thúy Hồng, 1998 Đổi mới phương pháp dạy học văn và những yêu cầu đối với giáo viên, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 2
4 Mao Thị Thu Hiền (2017) Nâng cao năng lực tự học của sinh viên sư phạm thông qua đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng
5 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), 2018 Ngữ văn 12 (tập 1, 2) Nxb Giáo dục
6 Đỗ Ngọc Thống, 1997 Đổi mới phương pháp dạy học văn ở phổ thông, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 9
7 Phan Thị Hồng Xuân, 2017 Một hướng thiết kế bài học Ngữ văn trong sách giáo khoa nhằm phát triển năng lực viết của học sinh trung học cơ sở Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 4, trang 207 - 209,231
8 Khai thác nguồn tài liệu trên mạng Iternet.