Mục tiêu nghiên cứu
Mục tiêu của nghiên cứu là xác định các yếu tố kinh tế - xã hội ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình tại Bắc Trung Bộ và Duyên hải miền Trung, Việt Nam Nghiên cứu dựa trên phân tích thống kê và định lượng dữ liệu từ bộ điều tra mức sống hộ gia đình Việt Nam (VHLSS) năm 2010 của Tổng Cục Thống kê Để đạt được mục tiêu này, nghiên cứu sẽ tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi liên quan đến ảnh hưởng của các yếu tố này đối với chi tiêu giáo dục.
Các yếu tố kinh tế - xã hội ảnh hưởng đến mức chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình Bắc Trung bộ và Duyên hải miền Trung, Việt Nam bao gồm thu nhập của hộ gia đình, trình độ học vấn của cha mẹ, cơ hội việc làm, và mức độ phát triển của địa phương Ngoài ra, các yếu tố như chi phí sinh hoạt, nhận thức về giáo dục, và sự hỗ trợ từ chính phủ cũng đóng vai trò quan trọng trong quyết định chi tiêu cho giáo dục Việc phân tích những yếu tố này giúp hiểu rõ hơn về thói quen chi tiêu của các hộ gia đình trong khu vực.
Khi chi tiêu của hộ gia đình gia tăng, tỷ lệ chi cho giáo dục cũng có sự tăng trưởng đáng kể Nghiên cứu cho thấy rằng cấp học mầm non và tiểu học thường bị ảnh hưởng mạnh nhất bởi sự gia tăng này Các bậc phụ huynh có xu hướng đầu tư nhiều hơn vào giáo dục sớm để đảm bảo nền tảng vững chắc cho con em mình Điều này cho thấy rằng giáo dục luôn được coi trọng trong chi tiêu gia đình, đặc biệt là trong giai đoạn đầu đời của trẻ.
- Chi tiêu lương thực thực phẩm và chi tiêu cho y tế có ảnh hưởng đến đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình hay không?
Phương pháp nghiên cứu
Cơ sở dữ liệu của nghiên cứu dựa trên dữ liệu sơ cấp từ cuộc khảo sát mức sống hộ gia đình Việt Nam năm 2010, được thực hiện bởi Tổng Cục Thống kê Dữ liệu này được thu thập và cung cấp từ Tổng Cục Thống kê, đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy cho các phân tích trong bài viết.
Phương pháp nghiên cứu: Đề tài sử dụng kết hợp hai phương pháp chính sau:
- Phương pháp thống kê mô tả: dùng để xử lý, so sánh, tổng hợp các số liệu và đưa ra những nhận xét cơ bản
Phương pháp phân tích định lượng sử dụng mô hình hồi quy đa biến giúp xác định các yếu tố ảnh hưởng đến mức chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình Việc áp dụng mô hình này cho phép đánh giá rõ ràng các nhân tố tác động, từ đó cung cấp cái nhìn sâu sắc về hành vi chi tiêu trong lĩnh vực giáo dục.
Kết cấu luận văn
Bài luận này được cấu trúc thành nhiều chương, bắt đầu với phần mở đầu giới thiệu lý do chọn đề tài, mục tiêu nghiên cứu, đối tượng và phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, cùng kết cấu luận văn Chương 1 cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn, tóm tắt các nghiên cứu liên quan Chương 2 trình bày các mô hình kinh tế, lựa chọn mô hình của tác giả, cơ sở dữ liệu và phân tích nhằm xác định các nhân tố ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình tại Bắc Trung bộ và Duyên hải miền Trung Chương 3 nêu rõ kết quả nghiên cứu từ mô hình và phân tích kết quả Cuối cùng, chương 4 tóm lược những kết quả nổi bật, đặc biệt là phân tích định lượng, đồng thời đưa ra kiến nghị chính sách về chi tiêu giáo dục của hộ gia đình, nêu rõ hạn chế của đề tài và đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.
CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN
Lý thuyết về hành vi tiêu dùng
Hành vi tiêu dùng, theo định nghĩa của Theo James F Engel và các cộng sự (2005), bao gồm tất cả các hoạt động liên quan đến việc tìm kiếm, thu thập, mua sắm, sở hữu, sử dụng và loại bỏ sản phẩm hoặc dịch vụ Định nghĩa này cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của các quá trình ra quyết định diễn ra trước, trong và sau hành động tiêu dùng.
Hành vi tiêu dùng được định nghĩa là quá trình mà cá nhân hoặc nhóm người lựa chọn, mua sắm và sử dụng sản phẩm hoặc dịch vụ để thỏa mãn nhu cầu và ước muốn của họ Quá trình này bao gồm suy nghĩ, cảm nhận, thái độ và các hành động liên quan đến việc mua sắm và sử dụng sản phẩm hay dịch vụ.
1.1.2 Lý thuyết về lựa chọn tiêu dùng
Theo Mas-Colell và cộng sự (1995), lý thuyết tiêu dùng mô tả các quyết định tiêu dùng hợp lý của người tiêu dùng đối với các loại hàng hóa Dưới sự ràng buộc ngân sách hộ gia đình, người tiêu dùng sẽ lựa chọn rổ hàng hóa nhằm tối đa hóa mức hữu dụng của mình.
Để tối đa hóa hàm tiện ích u(x) với điều kiện p*x ≤ I, trong đó x = (x1, x2, …, xn) đại diện cho rổ hàng hóa tiêu dùng và p = (p1, p2, …, pn) là giá của từng loại hàng hóa trong rổ Các biến x1, x2, …, xn thể hiện số lượng của các loại hàng hóa khác nhau, trong khi p1, p2, …, pn là giá cả tương ứng của chúng.
I: Ngân sách của người tiêu dùng
Với giá thị trường p và ngân sách I cố định, người tiêu dùng tối ưu hóa sự thỏa dụng bằng cách lựa chọn hàng hóa Điều này dựa trên các giả định như thông tin thị trường hoàn hảo, người tiêu dùng chấp nhận giá và giá hàng hóa có dạng tuyến tính.
1.1.3 Lý thuyết về sự tác động của thu nhập đến chi tiêu
Vào thế kỷ XIX, nhà thống kê người Đức Ernet Engel (1821-1896) đã tiến hành nghiên cứu thực nghiệm về ngân sách gia đình, nhằm phân tích các mô hình chi tiêu tiêu dùng Nghiên cứu này tập trung vào chi phí cho các hàng hóa và dịch vụ của các hộ gia đình với những mức thu nhập khác nhau.
Theo quy luật Engel, khi thu nhập tăng, tỷ lệ chi cho hàng hóa thiết yếu như thực phẩm giảm, trong khi chi cho hàng hóa xa xỉ tăng lên Điều này cho thấy các gia đình nghèo thường dành một phần lớn thu nhập cho nhu cầu thiết yếu, ngược lại, các gia đình giàu chi nhiều hơn cho nhu cầu xa xỉ Sự thay đổi này trong mô hình chi tiêu theo thu nhập được gọi là quy luật Engel, và chúng ta sẽ xem xét mối quan hệ giữa thu nhập và số lượng hàng hóa, giả định giá cả không thay đổi.
Giả định rằng thu nhập ban đầu là I1, với giá các sản phẩm lần lượt là Px và Py, đường ngân sách tương ứng là I1 và đường đẳng ích là U1 Điểm phối hợp tối ưu E(x1, y1) được xác định là điểm tiếp xúc giữa đường ngân sách và đường đẳng ích.
Khi thu nhập tăng lên đến I2, với giá sản phẩm không đổi là Px và Py, đường ngân sách sẽ chuyển sang I2 Điểm phối hợp tối ưu mới F(x2, y2) sẽ là tiếp điểm giữa đường ngân sách và đường đẳng ích U2 Việc nối các điểm E và F tạo ra đường tiêu dùng theo thu nhập (ICC), thể hiện mối quan hệ giữa hai sản phẩm khi thu nhập thay đổi trong khi giá cả giữ nguyên Đường tiêu dùng theo thu nhập phản ánh tập hợp các phối điểm tối ưu giữa hai sản phẩm khi có sự thay đổi về thu nhập.
Hình 1.1: Đường tiêu dùng theo thu nhập Đường tiêu dùng – thu nhập ICC (Income-Consumption Curve): Đường tiêu dùng
Thu nhập đối với hàng hóa X thể hiện lượng hàng hóa X có thể mua được tương ứng với từng mức thu nhập, trong khi giá cả các loại hàng hóa giữ nguyên.
Hình 1.2: Đường cong Engel trong trường hợp X là hàng thiết yếu
Đường cong tiêu thụ - thu nhập (ICC) giúp giải thích mối quan hệ giữa thu nhập của người tiêu dùng và số lượng hàng hóa mà họ mua, được biết đến với tên gọi đường cong Engel.
Độ dốc của đường cong Engel ICC, được biểu thị bằng ΔI / ΔX (trong đó ΔI là sự thay đổi trong thu nhập và ΔX là sự thay đổi trong lượng cầu của hàng hóa X), có dấu dương Điều này cho thấy rằng khi thu nhập tăng, độ dốc của đường cong Engel cũng tăng lên Điều này chỉ ra rằng với mỗi mức tăng thu nhập bằng nhau, số lượng hàng hóa mua sẽ giảm dần.
Trong trường hợp hàng hóa thiết yếu, theo quy luật Engel, số lượng mua sẽ tăng lên khi thu nhập gia tăng, nhưng mức tăng này sẽ giảm dần theo thời gian.
Hình 1.3: Đường cong Engel trong trường hợp X là hàng hóa xa xỉ
Các đường cong Engel trong hình 1.3 có dạng lõm và hướng lên trên, cho thấy độ dốc (ΔI / ΔX) giảm khi thu nhập tăng Điều này có nghĩa là với mỗi mức tăng thu nhập nhất định, số lượng hàng hóa mua được sẽ tăng nhanh hơn Do đó, hàng hóa trong trường hợp này được xem là xa xỉ, vì số lượng mua tăng lên nhanh chóng cùng với sự gia tăng thu nhập.
Đường cong Engel cho hàng hóa cấp thấp có độ dốc âm, cho thấy rằng khi thu nhập tăng, người tiêu dùng sẽ giảm chi tiêu cho loại hàng hóa này Phân tích hình dạng của đường Engel giúp xác định loại sản phẩm, từ đó phân loại chúng thành sản phẩm thiết yếu, sản phẩm xa xỉ hoặc hàng hóa cấp thấp.
Lý thuyết đầu tư giáo dục
Lý thuyết vốn con người cho thấy giáo dục là một khoản đầu tư nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống (Schultz, 1961; Becker, 1993) Đầu tư vào giáo dục không chỉ mang lại lợi ích về thu nhập tương lai mà còn đòi hỏi chi phí trực tiếp và chi phí cơ hội do thời gian không làm việc Mỗi cá nhân sẽ so sánh giữa chi phí và lợi ích tương lai của việc học Đầu tư sẽ tiếp tục khi tỷ lệ biên lợi nhuận cao hơn chi phí hiện tại Do đó, mức độ đầu tư vào giáo dục tăng lên khi kỳ vọng lợi nhuận trong tương lai cao và giảm khi chi phí học tập tăng.
Becker (1993) và Schultz (1961) chỉ ra rằng sự khác biệt về trình độ học vấn giữa các cá nhân dẫn đến sự chênh lệch trong thu nhập Sự khác biệt này không chỉ ảnh hưởng đến bản thân người lao động mà còn tác động đến quyết định của cha mẹ trong việc đầu tư vào giáo dục cho con cái.
Quyết định về việc cho con cái đi học trong bao nhiêu năm phụ thuộc vào nhận thức của từng bậc phụ huynh về thu nhập tương lai của con.
Nhu cầu học tập của trẻ em phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm mức lương của các thành viên trong hộ gia đình, chi phí giáo dục, thu nhập chưa được hưởng của hộ gia đình, cùng với các đặc điểm riêng của trẻ em, gia đình và thị trường lao động địa phương.
Sự quan tâm của cha mẹ và nguồn vốn có hạn ảnh hưởng đến mối quan hệ giữa trình độ học vấn của họ và thu nhập hộ gia đình trong việc đầu tư giáo dục cho trẻ Cha mẹ có trình độ học vấn cao thường chú trọng nhiều hơn đến phúc lợi và sự phát triển của con cái.
Giáo dục của cha mẹ, đặc biệt là của người mẹ, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành hành vi học tập của trẻ em và thể hiện sự đầu tư vào giáo dục tiểu học Ngoài ra, trình độ học vấn của mẹ cũng liên quan đến thu nhập cố định, chi phí cơ hội trong thị trường lao động, và ảnh hưởng đến sản xuất trong hộ gia đình.
Hành vi ra quyết định của hộ gia đình
Khi ra quyết định trong hộ gia đình, liệu đó là quyết định của người chủ hộ hay của toàn bộ thành viên? Nghiên cứu của Douglas (1983) chỉ ra rằng quá trình ra quyết định của hộ gia đình phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau.
Quá trình này dựa vào ý kiến của nhiều thành viên trong gia đình, không chỉ là quan điểm của chủ hộ, nhằm đảm bảo tối đa lợi ích cho tất cả mọi người và hạn chế các quyết định có thể gây bất lợi.
Quyết định của hộ gia đình chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố như sự tư vấn của người bán hàng, điều kiện sống, môi trường kinh tế - xã hội, cùng với các chính sách quy định về quyền và nghĩa vụ mà hộ gia đình đó phải tuân thủ.
Việc ra quyết định chi tiêu cho giáo dục và thực phẩm của hộ gia đình cần xem xét nhiều yếu tố, bao gồm cả các yếu tố nội tại trong gia đình và các yếu tố bên ngoài từ xã hội.
Các nghiên cứu liên quan
1.4.1 Các nghiên cứu ngoài nước
Nghiên cứu của Meng Zhao và Paul Glewwe (2007) phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến việc nhập học của trẻ em trong các hộ gia đình nông thôn Trung Quốc, cho rằng nhu cầu về số năm học phụ thuộc vào các yếu tố chi phí và lợi ích Các yếu tố này được phân loại thành bốn nhóm: đặc điểm cá nhân của trẻ (giới tính, tuổi, tình trạng dinh dưỡng), đặc điểm hộ gia đình (trình độ học vấn của cha mẹ, nhận thức về giáo dục giới tính, mong muốn của cha mẹ về trình độ đạt được của trẻ, và chi tiêu bình quân), đặc điểm công cộng (khoảng cách từ nhà đến trường) và đặc điểm của trường học, giáo viên (học phí, số phòng thí nghiệm khoa học, thư viện, kinh nghiệm và lương của giáo viên) Nghiên cứu đã áp dụng hồi quy probit để ước lượng số năm đi học của trẻ.
Nghiên cứu cho thấy rằng tình trạng dinh dưỡng của trẻ và thu nhập hộ gia đình có ảnh hưởng tích cực đến số năm học của trẻ Ngoài ra, trình độ giáo dục và thái độ của mẹ đối với giáo dục cũng đóng vai trò quan trọng Hơn nữa, các phòng thí nghiệm khoa học và kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên có tác động tích cực đến quá trình học tập của trẻ.
Nghiên cứu của Aysit Tansel (1999) phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến việc nhập học của trẻ em trai và gái tại Thổ Nhĩ Kỳ, với mục tiêu xác định các yếu tố quyết định thành tựu giáo dục ở các cấp tiểu học, trung học, phổ thông và cao hơn Bài nghiên cứu áp dụng hồi quy probit để ước lượng số năm học của trẻ, với các mức độ như 0, 2, 5, 8, 11, 15 và nhiều năm học hơn Trong đó, trẻ không biết chữ được gán giá trị 0, còn trẻ biết chữ nhưng chưa tốt nghiệp ở bất kỳ trường nào sẽ có giá trị tương ứng.
Nghiên cứu này phân tích ảnh hưởng của các yếu tố cá nhân và hộ gia đình, như thu nhập, trình độ giáo dục và nghề nghiệp của cha mẹ, đến việc nhập học của trẻ em ở Thổ Nhĩ Kỳ Đặc biệt, nghiên cứu xem xét sự khác biệt giữa trẻ trai và trẻ gái thông qua hai mô hình riêng biệt Ngoài ra, các yếu tố cộng đồng như khu vực nông thôn - thành phố, khoảng cách đến các trung tâm giao thông công cộng và tình hình di cư cũng được đưa vào xem xét để làm rõ hơn tác động đến việc học tập của trẻ Tốt nghiệp tiểu học, trung học và phổ thông tương ứng với giá trị 5, 8 và 11 năm học, trong khi tốt nghiệp đại học hoặc cao hơn có giá trị từ 15 năm trở lên.
Nghiên cứu cho thấy tỷ lệ nhập học ở bậc tiểu học cao cho cả bé trai và bé gái, nhưng tỷ lệ bỏ học của bé gái ở vùng Đông Nam cao hơn Chỉ có một nửa học sinh tiểu học tiếp tục đăng ký học trung học Thu nhập hộ gia đình có ảnh hưởng tích cực đến việc đi học, với tác động lớn hơn đối với bé gái Sự liên quan giữa năm đi học và nghề nghiệp của cha mẹ với thành tựu học tập của trẻ cũng mạnh mẽ hơn đối với bé gái Tác động của giáo dục cha mẹ đối với bé gái gia tăng ở các cấp học cao hơn, trong khi với bé trai không có sự thay đổi đáng kể Ngoài ra, các hộ gia đình thành thị thường cho con cái học cao hơn so với hộ gia đình nông thôn.
Nghiên cứu của Tilak, Jandhyala B.G (2002) chỉ ra rằng chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình nông thôn ở Ấn Độ chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm thu nhập hộ, trình độ giáo dục và nghề nghiệp của chủ hộ, giới tính của trẻ, quy mô hộ gia đình, đẳng cấp và tôn giáo, cùng với các chỉ số phát triển của làng xã và các khoản trợ cấp Kết quả cho thấy thu nhập hộ gia đình có tác động tích cực đến chi tiêu cho giáo dục, trong khi quy mô hộ gia đình có thể tăng chi tiêu nhưng lại tạo gánh nặng Các yếu tố khác không có ảnh hưởng đáng kể đến chi tiêu cho giáo dục của hộ.
Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng chi tiêu của cha mẹ cho giáo dục con cái phụ thuộc vào nhiều yếu tố Mauldin và cộng sự (2001) cho thấy rằng số tiền chi cho việc học của trẻ liên quan đến thu nhập sau thuế, trình độ học vấn và tuổi tác của cha mẹ, cũng như nơi cư trú (nông thôn hay thành thị) Nghiên cứu của Qian và Smyth (2008) sử dụng hồi quy Tobit để phân tích tác động của thu nhập và đặc điểm hộ gia đình đến nhu cầu giáo dục, cho thấy thu nhập hộ gia đình là yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục Thêm vào đó, trình độ học vấn và tính chuyên nghiệp của cha mẹ cũng có tác động tích cực Hộ gia đình có nhiều trẻ em đi học thường chi tiêu nhiều hơn cho giáo dục, và các hộ gia đình ven biển có xu hướng chi tiêu cho giáo dục khác biệt so với các vùng khác.
1.4.2 Các nghiên cứu trong nước
Nghiên cứu của Trần Thanh Sơn (2012) tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình tại vùng Đông Nam bộ, Việt Nam Sử dụng dữ liệu từ VHLSS năm 2008 của Tổng Cục thống kê và phương pháp hồi quy OLS, nghiên cứu phân tích tác động của tổng chi tiêu, quy mô hộ, nơi cư trú, dân tộc, giới tính, trình độ học vấn, tuổi của chủ hộ, cùng với các trợ cấp giáo dục đến chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình trong khu vực này.
Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng tổng chi tiêu của hộ gia đình, địa điểm sinh sống, trình độ học vấn của chủ hộ, cùng với các khoản trợ cấp cho giáo dục đều có ảnh hưởng tích cực đến chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình.
Nghiên cứu của Đào Thị Yến Nhi (2013) đã đánh giá tác động của đặc điểm hộ gia đình đến chi tiêu giáo dục trung học tại Việt Nam, sử dụng dữ liệu VHLSS (2010) và phương pháp hồi quy OLS Kết quả cho thấy chi tiêu bình quân có ảnh hưởng tích cực đến chi phí giáo dục, trong khi chi tiêu thực phẩm bình quân lại có tác động tiêu cực Bên cạnh đó, các yếu tố như dân tộc, trình độ học vấn, tuổi của chủ hộ và nơi sinh sống cũng có ý nghĩa quan trọng.
Bảng 1.1: Tóm tắt các nghiên cứu có liên quan
Nghiên cứu Mô tả nghiên cứu Kết quả nghiên cứu
Nghiên cứu của Meng Zhao và Paul Glewwe tập trung vào việc phân tích dữ liệu từ điều tra thu nhập của hộ gia đình, nhằm tìm hiểu các yếu tố tác động đến việc nhập học của cá nhân trong các hộ gia đình nông thôn tại Trung Quốc.
Cam Túc của trẻ em và gia đình (GSCF), năm 2000 và 2004
- Phương pháp nghiên cứu: hồi quy Probit
Các yếu tố ảnh hưởng đến số năm đi học của trẻ bao gồm giới tính, tuổi tác, trình độ dinh dưỡng, trình độ học vấn của cha mẹ, thái độ về giới tính của trẻ, mong muốn giáo dục của cha mẹ, chi tiêu bình quân đầu người, khoảng cách đến trường, học phí, cơ sở vật chất như phòng khoa học và thư viện, kinh nghiệm giảng dạy, cũng như mức lương của giáo viên Tất cả những yếu tố này đều góp phần làm tăng số năm học của trẻ.
- Trình độ học vấn và thái độ đối với giáo dục của trẻ của các bà mẹ có tác động mạnh mẽ
- Phòng thí nghiệm khoa học và số năm kinh nghiệm của giáo viên có tác động tích cực đến số năm đi học của trẻ
Nghiên cứu này xem xét các yếu tố tác động đến việc nhập học của các bé trai và gái ở Thổ Nhĩ Kỳ - Aysit Tansel (1999)
- Dữ liệu nghiên cứu từ cuộc điều tra chi tiêu và thu nhập của hộ gia đình của Viện thống kê nhà nước Thổ Nhĩ
- Phương pháp nghiên cứu: Hồi quy Probit hai mô hình riêng biệt cho bé trai và gái
Trong nghiên cứu này, các biến chính được xem xét bao gồm thu nhập của hộ gia đình, trình độ giáo dục của cha mẹ, nghề nghiệp của cha mẹ, sự phân chia giữa khu vực nông thôn và thành thị, khoảng cách đến các trung tâm tàu điện ngầm, thành phần lao động địa phương và vấn đề di dân Những yếu tố này có thể ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng cuộc sống và cơ hội phát triển của các hộ gia đình trong các khu vực khác nhau.
- Thu nhập của hộ gia đình có tác động tích cực đến thành tựu học tập nhưng tác động đến bé gái mạnh hơn
Trình độ học vấn của cha mẹ ảnh hưởng đến số năm học của trẻ, đặc biệt là ở các bé gái khi học ở các cấp cao hơn.
- Trẻ ở các khu vực thành thị thường có số năm đi học cao hơn trẻ ở các hộ nông thôn
Nghiên cứu của NCAER chỉ ra rằng thu nhập là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình nông thôn ở Ấn Độ, theo Tilak, Jandhyala B.G.
(2002) sự phát triển con người ở khu vực nông thôn Ấn Độ năm 1994
- Phương pháp nghiên cứu: Hồi quy OLS
Khung phân tích của nghiên cứu
Theo Aysit Tansel (1999), giáo dục được coi là một loại hàng hóa thông thường, do đó, chi tiêu cho giáo dục chịu ảnh hưởng từ các hộ gia đình và các yếu tố khách quan bên ngoài Các nghiên cứu của Meng Zhao và Paul cũng đã chỉ ra những tác động này đối với chi tiêu giáo dục.
Glewwe (2007) và Tilak (2002) đã phân tích các yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến trẻ em, bao gồm đặc điểm của trẻ, đặc điểm của hộ gia đình, điều kiện nơi sinh sống và đặc điểm của trường lớp.
Sau khi xem xét lý thuyết và các nghiên cứu liên quan, tác giả sử dụng dữ liệu từ bộ dữ liệu nghiên cứu để xây dựng khung phân tích Mục tiêu là xác định các yếu tố kinh tế - xã hội ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình tại vùng Bắc Trung bộ và Duyên hải miền Trung.
Hình 1.5: Khung phân tích các nhóm nhân tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục.
Tổng quan về chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình Việt Nam
Việt Nam nổi bật với truyền thống hiếu học, khiến các gia đình rất coi trọng giáo dục của con cái bên cạnh chính sách khuyến khích giáo dục của nhà nước Tỷ lệ học sinh đến trường phản ánh nhu cầu giáo dục về số lượng, trong khi chi tiêu cho việc học thể hiện nhu cầu về chất lượng (Decolalikar, 1997) Các yếu tố như đặc điểm của trẻ, nhân khẩu học, tình hình kinh tế và khu vực sinh sống của hộ gia đình đều ảnh hưởng đến sự đầu tư vào giáo dục.
Chi tiêu giáo dục cho từng cấp học của hộ gia đình
Bảng 1.2: Chi tiêu bình quân giáo dục của các hộ gia đình ở các vùng kinh tế qua các năm (đơn vị tính: 1.000đồng)
Trung du và miền núi phía Bắc 886 1.020 1.220 1.950
Bắc Trung bộ và Duyên hải miền
Tây nguyên 1.448 1.716 2.246 3.118 Đông Nam bộ 1.989 2.417 3.704 4.789 Đồng bằng sông Cửu Long 778 897 1.313 1.756 (Nguồn: Tổng Cục Thống kê năm 2010)
Theo số liệu từ Tổng Cục Thống kê, chi tiêu bình quân cho giáo dục của các hộ gia đình Việt Nam khác nhau rõ rệt giữa các vùng kinh tế, với mức thấp nhất ở Trung du và miền núi phía Bắc, Đồng bằng sông Cửu Long, và cao nhất ở Đông Nam bộ Tuy nhiên, nhìn chung, chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình Việt Nam có xu hướng tăng liên tục qua các năm Đặc biệt, vùng Bắc Trung bộ và Duyên hải miền Trung có chỉ số chi tiêu cho giáo dục tương đối cao, với mức tăng hơn 2,5 lần từ năm 2004 đến 2010.
Tỷ trọng chi tiêu cho giáo dục trong tổng chi tiêu của các hộ gia đình đã có sự biến động rõ rệt Từ năm 2004 đến 2008, chi tiêu cho giáo dục có xu hướng tăng, nhưng những năm gần đây lại giảm đáng kể Sự thay đổi này phản ánh một trong những tiêu chí quan trọng để đánh giá chất lượng cuộc sống và sự quan tâm của cha mẹ đối với tương lai của con cái.
Bảng 1.3: Tỷ trọng chi tiêu cho giáo dục trong tổng chi tiêu ở các vùng kinh tế (đơn vị tính: %)
Trung du và miền núi phía
Bắc trung bộ và Duyên hải miền Trung 8,0 8,3 8,5 6,7 4,9
Tây nguyên 8,0 7,4 6,4 6,6 4,5 Đông Nam bộ 6,4 6,3 6,6 7,6 5,1 Đồng bằng sông Cửu Long 4,3 4,0 4,3 3,7 2,8 (Nguồn: Tổng Cục Thống kê năm 2012)
Theo Todaro và Smith (2009), nghiên cứu cho thấy rằng ở các vùng và quốc gia đang phát triển, khi thu nhập và khả năng chi tiêu của hộ gia đình tăng lên, tỷ trọng chi tiêu cho giáo dục trong tổng chi tiêu lại giảm Gần đây, do sự thay đổi trong chính sách tiền lương, thu nhập của người dân đã được nâng cao, dẫn đến khả năng chi tiêu tăng đáng kể Khi tổng chi tiêu gia tăng, tỷ trọng chi tiêu cho giáo dục trong tổng chi tiêu cũng giảm mạnh.
Việt Nam là một quốc gia nông nghiệp, với hầu hết các hộ gia đình có thu nhập thấp, dẫn đến phần lớn thu nhập được chi cho ăn uống Theo Tổng Cục Thống kê, tỷ trọng chi tiêu cho thực phẩm của các hộ gia đình Việt Nam đạt khoảng 52,9% vào năm 2010 Khi thu nhập và khả năng chi tiêu tăng lên, tỷ trọng chi cho thực phẩm tăng nhanh hơn, trong khi tỷ trọng chi cho các loại chi tiêu khác lại tăng chậm hoặc thậm chí giảm.
Giáo dục tại Việt Nam được quản lý chặt chẽ bởi Bộ Giáo dục và Đào tạo, dẫn đến việc các khoản thu chi của trường học đều chịu sự chi phối của cơ quan này Mức học phí và các nguồn thu khác được quy định, khiến cho học phí trở nên cố định, ngay cả khi thu nhập của hộ gia đình tăng cao Do đó, cha mẹ chỉ có thể đầu tư cho con em mình vào các môn học kỹ năng bổ sung như ngoại ngữ, âm nhạc và các phương tiện học tập hiện đại hơn.
Hình 1.6: Tỷ trọng chi tiêu cho giáo dục trong tổng chi tiêu ở các vùng kinh tế Việt Nam năm 2010 (đơn vị tính: %)
Hình 1.7: Tỷ trọng chi tiêu cho giáo dục trong tổng chi tiêu ở các vùng kinh tế Việt Nam qua các năm (đơn vị tính: %)
Theo hình 1.7, vùng Bắc Trung bộ và Duyên hải miền Trung có tỷ trọng chi tiêu cho giáo dục trong tổng chi tiêu hộ gia đình cao hơn các vùng khác Mặc dù từ năm 2008 đến 2012, tỷ trọng này giảm ở hầu hết các khu vực, nhưng vùng nghiên cứu ghi nhận sự giảm mạnh từ 8,5% (năm 2008) xuống còn 6,7% (năm 2010) và 4,9% (năm 2012).
Chương 1 của bài viết tập trung vào các cơ sở lý thuyết quan trọng, bao gồm lý thuyết hành vi tiêu dùng, lý thuyết lựa chọn tiêu dùng, lý thuyết đầu tư vào giáo dục, và hành vi ra quyết định của hộ gia đình Những lý thuyết này đóng vai trò thiết yếu trong việc hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định tiêu dùng và đầu tư của các hộ gia đình.
Chương này tổng hợp các nghiên cứu liên quan để lựa chọn các biến cho mô hình, đồng thời trình bày thực trạng giáo dục tại Việt Nam và khu vực nghiên cứu.
PHƯƠNG PHÁP VÀ MÔ HÌNH
Các mô hình nghiên cứu lý thuyết
Houthakker (1957) đã nghiên cứu ba dạng hàm trong mô hình toán kinh tế liên quan đến chi tiêu cho một loại hàng hóa cụ thể và tổng chi tiêu của hộ gia đình, bao gồm dạng tuyến tính, bán logarit và logarit kép Ông chỉ ra rằng dạng hàm tuyến tính không phản ánh đúng các mối quan hệ chi tiêu, vì vậy đã áp dụng dạng hàm logarit kép, được phát triển từ lý thuyết đường cong Engel Mô hình toán được thể hiện qua công thức: log Y i = α i + βi log X 1 + γi log X 2 + εi.
Trong mô hình hồi quy OLS, Yi đại diện cho chi tiêu cho nhóm hàng hóa thứ i, trong khi X1 là tổng chi tiêu và X2 là số lượng thành viên trong hộ gia đình Sai số được ký hiệu là ε, và các hệ số αi, βi, và γi được ước lượng từ mô hình Hệ số βi và γi thể hiện độ co giãn của tổng chi tiêu và quy mô hộ gia đình liên quan đến chi tiêu cho nhóm hàng thứ i.
Trong nghiên cứu năm 1998, Ndanshau đã xây dựng mô hình ước lượng tổng quát cho chi tiêu hộ gia đình như sau:
Cij = f(TEXj, Aj, HSj, Edj) mô tả phần chi tiêu của hộ gia đình thứ j cho hàng hóa i, trong đó TEXj là tổng chi tiêu của hộ gia đình đó Các yếu tố khác bao gồm tuổi (Aj) và trình độ giáo dục (Edj) của chủ hộ gia đình, cùng với quy mô hộ gia đình (HSj) Từ mô hình tổng quát này, Ndanshau (1998) đã đề xuất phát triển thành hai dạng mô hình: tuyến tính và lin-log.
Dạng tuyến tính cụ thể như sau:
Dạng lin – log cụ thể như sau:
Trong nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục của hộ gia đình nông thôn tại Ấn Độ, Tilak (2002) đã chỉ ra rằng mối quan hệ giữa các yếu tố tác động và tổng chi tiêu cho giáo dục có thể được biểu diễn qua một hàm tổng quát Cụ thể, mô hình này có thể được diễn đạt dưới dạng: C i = αi + βilogTEX + γilog A + δiHS + ψiEd + u i, với lnHHEX = α + βiX i + εi thể hiện mối liên hệ giữa các biến số trong nghiên cứu.
Giá trị ln HHEX đại diện cho logarit của chi tiêu hàng năm của hộ gia đình cho giáo dục Các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu hộ gia đình cho giáo dục được ký hiệu là X, trong khi β là các hệ số hồi quy tương ứng, và ε là sai số ước lượng.
Hàm này cho phép nghiên cứu tích hợp nhiều biến độc lập, từ đó xây dựng giả thiết về các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu hộ gia đình cho giáo dục Qua đó, người nghiên cứu có thể tính toán độ co giãn chi tiêu cho giáo dục ở các bậc học khác nhau.
Mô hình và dữ liệu nghiên cứu
Hầu hết các mô hình kinh tế đều áp dụng hàm logarit kép để xác định mối quan hệ giữa chi tiêu cho một loại hàng hóa và tổng chi tiêu của hộ gia đình Mối quan hệ này được thể hiện qua việc lấy logarit giá trị của tổng chi tiêu hộ gia đình và chi tiêu cho một loại hàng hóa cụ thể Bên cạnh tổng chi tiêu, các nghiên cứu cũng chỉ ra rằng cần bổ sung nhiều biến khác như chi tiêu cho thực phẩm, y tế, quy mô hộ gia đình, trình độ học vấn và tuổi của chủ hộ để tăng cường tính giải thích cho mô hình Các biến bổ sung này có thể được biểu diễn dưới dạng logarit tùy thuộc vào đặc điểm dữ liệu và ý nghĩa của chúng.
Với mục tiêu nghiên cứu và dữ liệu, tác giả chọn và phát triển mô hình của Tilak
(2002) để làm nền tảng phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục
Nghiên cứu này sử dụng dữ liệu từ bộ số liệu khảo sát mức sống hộ gia đình Việt Nam năm 2010 (VHLSS 2010) do Tổng Cục Thống kê thực hiện, tập trung vào vùng Bắc Trung bộ và Duyên hải miền Trung (vùng 3).
Mục 1: Một số đặc điểm nhân khẩu học cơ bản liên quan đến mức sống
Trong quá trình phân tích và xử lý số liệu, tác giả đã loại bỏ những quan sát không đầy đủ thông tin, dẫn đến việc dữ liệu cuối cùng được chiết xuất một cách chính xác.
Cấp học Số quan sát
Bảng 2.1: Thông tin nguồn dữ liệu được trích lọc cho vùng 3
Nguồn Tên trường Tên biến Giải thích
M1ac2 Gender Giới tính chủ hộ dantoc Ethnic Dân tộc chủ hộ tsnguoi HHsize Quy mô hộ ttnt Urban Khu vực
Mục 1 M1ac5 Age Tuổi của chủ hộ
M1ac2 CGender Giới tính của trẻ Mục 2 M1ac6 Edu Trình độ học vấn của chủ hộ
2ct EExpc Chi tiêu giáo dục
M3c13,14 HExpc Chi tiêu cho y tế Mục 5 M5a2ct FExpc Chi tiêu thực phẩm bình quân
Expc Chi tiêu bình quân hộ gia đình
Cơ sở chọn lựa các yếu tố có khả năng ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình vùng Bắc Trung bộ và Duyên hải miền Trung
Chi phí cho giáo dục của các hộ gia đình cho từng thành viên trong 12 tháng gồm:
Các khoản phí phải đóng cho nhà trường bao gồm học phí theo quy định, học phí cho các chương trình học trái tuyến, cũng như các khoản đóng góp khác từ phụ huynh và học sinh.
- Các khoản mua sắm vật dụng học tập như quần áo đồng phục và trang phục, dụng cụ học tập như sách, vở, viết…
- Chi phí học thêm các môn thuộc chương trình quy định
- Chi phí đào tạo giáo dục khác như học chứng chỉ nghề, học chứng chỉ ngoại ngữ…
- Các chi phí khác như đi lại, nhà trọ, bảo hiểm …
2.3.2 Chi tiêu bình quân của hộ gia đình
Trong các nghiên cứu về chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình, thu nhập được coi là yếu tố quan trọng hàng đầu Các nhà nghiên cứu như Meng Zhao, Paul Glewwe (2007) và Aysit Tansel đều nhấn mạnh vai trò quyết định của thu nhập trong việc ảnh hưởng đến khả năng chi tiêu cho giáo dục.
Theo nghiên cứu của Tilak (2002), thu nhập hộ gia đình có tác động tích cực đến chi tiêu cho giáo dục Tuy nhiên, tại Việt Nam, đặc biệt là khu vực Bắc Trung Bộ và Duyên hải miền Trung, việc sử dụng thu nhập để khảo sát ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục thường thiếu khách quan Số liệu về thu nhập thường không chính xác do thiếu minh bạch trong kê khai, dẫn đến việc nhiều người không khai báo đúng mức thu nhập của mình.
Hầu hết các nghiên cứu về thu nhập ở Việt Nam thường sử dụng biến chi tiêu như một thay thế, vì việc thu thập dữ liệu chi tiêu dễ dàng và chính xác hơn Tổng chi tiêu phản ánh khả năng thanh toán thực tế và phụ thuộc vào thu nhập thực tế của hộ gia đình Do đó, chúng ta kỳ vọng rằng hộ gia đình có tổng chi tiêu hoặc chi tiêu bình quân cao sẽ đầu tư nhiều hơn cho giáo dục, và ngược lại.
2.3.3 Chi tiêu thực phẩm bình quân
Tỷ trọng chi tiêu thực phẩm trong tổng chi tiêu hộ gia đình là chỉ số quan trọng để đánh giá mức sống Tỷ trọng cao cho thấy mức sống thấp và ngược lại Tại Việt Nam, một quốc gia đang phát triển, tỷ trọng này đã giảm dần trong những năm gần đây, mặc dù vẫn còn ở mức cao Theo Tổng Cục Thống kê, tỷ trọng chi tiêu thực phẩm đã giảm từ 56,7% vào năm 2002 xuống còn 52,9% vào năm 2010.
Thực phẩm và giáo dục là hai yếu tố thiết yếu trong việc hình thành nguồn nhân lực Thực phẩm cung cấp nền tảng thể lực, giúp tăng cường khả năng tiếp thu kiến thức, trong khi giáo dục là nền tảng tri thức, truyền đạt kiến thức và hình thành kỹ năng cho con người Theo lý thuyết về lựa chọn tiêu dùng của Mas-collet và cộng sự (1995), trong bối cảnh giới hạn thu nhập và nhu cầu tiêu dùng đa dạng, việc tăng chi tiêu cho thực phẩm có thể dẫn đến giảm chi tiêu cho các hàng hóa khác Mức chi tiêu cho từng loại hàng hóa phụ thuộc vào sự lựa chọn của từng hộ gia đình nhằm tối ưu hóa tiện ích Do đó, việc phân tích chi tiêu thực phẩm bình quân trong mô hình giúp làm rõ liệu khi mức sống tăng lên và tỷ trọng chi tiêu cho thực phẩm giảm, chi tiêu cho giáo dục có gia tăng hay không.
Chi tiêu cho y tế là một loại chi tiêu đặc biệt, thường không do mong muốn của hộ gia đình, và có thể làm khánh kiệt kinh tế khi chi phí khám, chữa bệnh cao Việc xem xét ảnh hưởng của chi tiêu y tế đến chi tiêu cho giáo dục giúp làm rõ liệu chi phí y tế cao có dẫn đến giảm chi tiêu cho giáo dục của trẻ hay không Bên cạnh đó, biến bảo hiểm y tế cũng được phân tích để đánh giá tác động của việc mua bảo hiểm cho trẻ đến chi tiêu y tế, từ đó ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục.
2.3.5 Giới tính của chủ hộ
Người chủ hộ trong gia đình Việt Nam thường đóng vai trò trụ cột kinh tế và được nể trọng Họ không chỉ đại diện pháp lý cho các thành viên trong gia đình mà còn thường là người đưa ra quyết định cuối cùng về các vấn đề của hộ gia đình.
Bắc Trung bộ và Duyên hải miền Trung là vùng đất nghèo của Việt Nam, thường xuyên chịu ảnh hưởng của các cơn bão Kinh tế ở đây chủ yếu dựa vào nông, lâm, ngư nghiệp, với đàn ông đóng vai trò trụ cột và chủ hộ gia đình.
Theo truyền thống phương Đông, nam giới thường đặt sự nghiệp lên hàng đầu và có tư tưởng kiếm tiền, tiếp xúc với văn hóa tiên tiến Họ nhận thức rằng chỉ có học tập mới giúp nâng cao thu nhập và cải thiện cuộc sống Khi trở thành trụ cột gia đình, họ mong muốn con cái đạt được thành công và có thu nhập tốt, vì vậy thường đầu tư nhiều vào giáo dục cho con em.
Nghiên cứu của Diệp Năng Quang (2008) cho thấy rằng, trong vùng Đồng bằng sông Cửu Long, hộ gia đình do nữ giới làm chủ có tỷ lệ chi tiêu cho giáo dục trung học cao hơn so với hộ gia đình do nam giới làm chủ.
Biến giới tính của chủ hộ trong mô hình được thể hiện dưới dạng biến giả, với quy ước nam giới là 1 và nữ giới là 0
2.3.6 Dân tộc của chủ hộ
Dân tộc của chủ hộ được phân loại dưới dạng biến giả, trong đó quy ước là 1 cho chủ hộ thuộc dân tộc Kinh và 0 cho các dân tộc khác.
Việt Nam là một quốc gia đa dạng với nhiều dân tộc, mỗi dân tộc mang trong mình những tập quán và quan điểm sống riêng biệt Dân tộc Kinh, chủ yếu sinh sống tại các vùng đồng bằng, có khả năng tiếp thu văn hóa thế giới tốt hơn, dẫn đến nhận thức của họ thường cao hơn so với các dân tộc khác Hơn nữa, do thu nhập cao hơn, dân tộc Kinh có xu hướng đầu tư nhiều hơn vào giáo dục, điều này góp phần nâng cao trình độ học vấn trong cộng đồng của họ.
2.3.7 Trình độ học vấn của chủ hộ
Trình độ học vấn của chủ hộ được xác định theo hệ 12 năm, với giá trị từ 0 đến 12 Nếu chủ hộ chưa đi học hoặc chỉ học chưa hết lớp 1, sẽ được ghi nhận là 0.
Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng trình độ học vấn của cha mẹ ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục Cụ thể, nghiên cứu của Meng Zhao và Paul Glewwe (2007) cho thấy trình độ học vấn của người mẹ có tác động tích cực đến thành tích học tập của trẻ và kỳ vọng về việc học cao hơn Thêm vào đó, Aysit Tansel (1999) cũng khẳng định rằng số năm đi học của người mẹ có ảnh hưởng tích cực đến thành tựu học tập của con cái.
Tổng quan về chi tiêu giáo dục của các hộ gia đình
3.2.1 Chi tiêu bình quân hộ gia đình
Chi tiêu bình quân hộ gia đình bao gồm nhiều khoản, như giáo dục, y tế, lương thực, thực phẩm, hàng hóa vật chất và phi vật chất, cùng với các chi phí khác phục vụ cho cuộc sống hàng ngày.
Bảng 3.3: Chi tiêu bình quân hộ gia đình phân theo cấp học của trẻ (đơn vị tính: 1.000đồng)
Chi tiêu bình quân hộ gia đình
Số quan sát Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn
Theo bảng 3.3, chi tiêu bình quân cho từng cấp học không có sự khác biệt đáng kể giữa các cấp và các vùng, do đây là số liệu chi tiêu chung của các hộ gia đình Phân tích phương sai cho thấy chi tiêu bình quân giữa các cấp học cũng không có ý nghĩa thống kê (xem phụ lục 3.5).
3.2.2 Chi tiêu thực phẩm bình quân
Tỷ trọng chi tiêu thực phẩm trong tổng chi tiêu của hộ gia đình là chỉ số quan trọng để đánh giá mức sống Tỷ trọng này cao đồng nghĩa với mức sống thấp và ngược lại Mặc dù Việt Nam có nền kinh tế đang phát triển, tỷ trọng chi tiêu thực phẩm đã giảm dần trong những năm gần đây, nhưng vẫn ở mức cao Theo Tổng Cục Thống kê, tỷ trọng này đã giảm từ 56,7% vào năm 2002 xuống còn 52,9% vào năm 2010.
Bảng 3.4: Chi tiêu thực phẩm bình quân của hộ phân theo cấp học của trẻ (đơn vị tính: 1.000đồng)
Chi tiêu thực phẩm bình quân
Số quan sát Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn
Chỉ số chi tiêu thực phẩm bình quân cho các thành viên trong hộ gia đình cho thấy không có sự khác biệt đáng kể giữa các cấp học Phân tích phương sai cho thấy mức chi tiêu thực phẩm bình quân giữa các cấp học cũng không có sự chênh lệch rõ rệt (phụ lục 3.6).
Chăm sóc sức khỏe có sự khác biệt rõ rệt giữa các quốc gia, nhóm người và cá nhân, chủ yếu bị ảnh hưởng bởi điều kiện xã hội, kinh tế và các chính sách y tế tại địa phương.
Bảng 3.5: Chi tiêu cho y tế của từng trẻ theo cấp học của trẻ (đơn vị tính: 1.000 đồng)
Chi tiêu cho y tế Số quan sát Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn
Chi tiêu ngoài ý muốn của các hộ gia đình không có sự chênh lệch đáng kể giữa các cấp học Phân tích phương sai cho thấy chi tiêu trung bình giữa các cấp học cũng cho kết quả tương tự.
3.2.4 Chi tiêu giáo dục của hộ cho 3 cấp học
Chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình là ngân sách dành cho việc tham gia các hoạt động giáo dục và đào tạo của các thành viên, bao gồm chi phí trực tiếp, chi phí gián tiếp và chi phí cơ hội.
Số liệu trong bảng 3.6 trình bày mức chi tiêu giáo dục của hộ cho 3 cấp học
Bảng 3.6: Chi tiêu giáo dục của cho từng trẻ phân theo cấp học (đơn vị tính: 1.000 đồng)
Chi tiêu giáo dục cho từng trẻ
Số quan sát Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn
Theo thống kê, chi phí trung bình cho giáo dục tăng dần theo từng cấp học Cụ thể, chi phí cho giáo dục cấp 2 tăng 1,4 lần so với cấp 1, trong khi chi phí cho cấp 3 tăng 1,86 lần so với cấp 2 và 2,6 lần so với cấp 1.
Và kết quả phân tích phương sai về chi tiêu giáo dục phân giữa các cấp học đều có ý nghĩa thống kê ở mức ý nghĩa 1% (phụ lục 3.8)
Chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình có sự khác biệt giữa các cấp học, nhưng mức chi tiêu bình quân lại không chênh lệch nhiều Do đó, tỷ trọng chi tiêu cho giáo dục so với chi tiêu bình quân cũng thay đổi theo xu hướng tương tự, tức là tỷ trọng này tăng dần theo từng cấp học.
Bảng 3.7: Tỷ trọng chi tiêu cho giáo dục trong chi tiêu bình quân phân theo cấp học của trẻ (đơn vị tính: %)
Tỷ trọng chi tiêu giáo dục theo từng cấp trong tổng chi tiêu
Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn
3.2.5 Chi tiêu giáo dục phân theo giới tính của chủ hộ
Trong vùng nghiên cứu, với số mẫu quan sát (n=2.044) giới tính của chủ hộ có
339 nữ (tỷ trọng 16,59%), 1.705 nam (tỷ trọng 83,41%)
Bảng 3.8: Chi tiêu trung bình cho giáo dục phân theo giới tính chủ hộ (đơn vị tính 1.000đồng)
Chi tiêu hộ gia đình theo giới tính chủ hộ Cấp 1 Cấp 2 Cấp 3
Ghi c hú: **, *** chỉ mức ý nghĩa thống kê theo thứ tự là 5% và 1%
Theo bảng 3.8, nữ giới làm chủ hộ chi tiêu cho giáo dục cao hơn nam giới, đặc biệt ở cấp 1 Sự chênh lệch chi tiêu cho giáo dục giữa các nhóm giới tính chủ hộ có ý nghĩa thống kê 1% ở cấp 1 và 5% ở cấp 2, trong khi ở cấp 3 không có ý nghĩa thống kê (phụ lục 3.9, 3.10, 3.11, 3.12).
3.2.6 Chi tiêu giáo dục phân theo dân tộc của chủ hộ
Hộ gia đình có chủ hộ là người Kinh chi tiêu cho giáo dục cao hơn đáng kể so với các hộ gia đình thuộc các dân tộc khác ở tất cả các cấp học.
Bảng 3.9: Chi tiêu cho giáo dục phân theo dân tộc của chủ hộ (đơn vị tính
Chi tiêu hộ gia đình theo dân tộc chủ hộ Cấp 1 Cấp 2 Cấp 3
Chênh lệch (khác-Kinh) -867 -949 -1.504 -1.107 Mức ý nghĩa thống kê (t)
Ghi chú: *** chỉ mức ý nghĩa thống kê ở mức 1%
Phân tích cho thấy chủ hộ dân tộc Kinh chi tiêu cho giáo dục cao hơn đáng kể so với các dân tộc khác, với sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê ở mức 1% Sự chênh lệch này gia tăng theo từng cấp học, cho thấy sự quan tâm lớn hơn của chủ hộ dân tộc Kinh đối với việc học của con cháu và sự đầu tư cho việc học ở các cấp cao hơn.
3.2.7 Chi tiêu giáo dục phân theo nơi sinh sống của hộ gia đình
Chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình tại thành phố luôn cao hơn so với khu vực nông thôn ở mọi cấp độ Mức chi tiêu trung bình cho giáo dục ở các thành phố trong vùng này cho thấy sự khác biệt rõ rệt.
Bắc Trung bộ và duyên hải miền Trung là hơn 3,5 triệu còn ở nông thôn là hơn 2 triệu, chênh lệch này là gần gấp đôi (Bảng 3.10).
Bảng 3.10 : Chi tiêu cho giáo dục phân theo khu vực sống của hộ gia đình (đơn vị tính 1.000đồng)
Chi tiêu giáo dục theo nơi sinh sống của hộ gia đình Cấp 1 Cấp 2 Cấp 3
Chênh lệch (nông thôn-thành thị) -1.238 -1.370 -1.437 -1.336 Mức ý nghĩa thống kê (t)
*** Ghi chú: *** chỉ mức ý nghĩa thống kê ở mức 1%
Kết quả phân tích cho thấy sự chênh lệch chi tiêu cho giáo dục giữa các hộ gia đình ở khu vực thành thị và nông thôn là rất lớn, với mức ý nghĩa 1% Chênh lệch này gia tăng theo các cấp học, cho thấy tác động tích cực đến chi tiêu cho giáo dục, đặc biệt là đối với trẻ em ở các cấp học cao hơn.
3.2.8 Chi tiêu giáo dục phân theo giới tính của trẻ
Mức chi tiêu giáo dục cho trẻ em phụ thuộc vào nhận thức của cha mẹ, với sự phân biệt giới tính giữa bé trai và bé gái đã giảm đáng kể nhờ các chính sách dân số của Chính phủ Hiện nay, việc đầu tư cho cả hai giới không còn nhiều khác biệt.
Bảng 3.11: Chi tiêu cho giáo dục phân theo giới tính của trẻ (đơn vị tính 1,000đồng)
Chi tiêu hộ gia đình theo giới tính của trẻ Cấp 1 Cấp 2 Cấp 3
Kết quả định lượng các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu giáo dục
Mô hình nghiên cứu chi tiêu giáo dục cho từng trẻ trong hộ gia đình được xây dựng dựa trên mô hình của Tilak (2002), với công thức lnEExpc = β0 + βiX i + u i Ở đây, lnEExpc đại diện cho giá trị logarit của chi tiêu giáo dục, X i là các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu này, βi là các hệ số hồi quy tương ứng, và u i là sai số ước lượng Mô hình hồi quy chung của nghiên cứu được diễn đạt dựa trên các yếu tố này.
Mô hình 1: lnEExpc=β0 + β1lnExpc + β2lnFExpc + β3lnHExpc + β4Urban + β5hhsize + β6Ethinic + β7Gender + β8Edu + β9Age + β10Age2 + β11CGender
+ β12Insure + u i (3.1) Để so sánh chi tiêu giáo dục cho trẻ ở từng cấp học, ta triển khai thêm 3(ba) mô hình cho ba cấp học như sau:
Mô hình 2 (cấp 1): lnEExpc1=β0 + β1lnExpc + β2lnFExpc + β3lnHExpc + β4Urban + β5hhsize + β6Ethinic + β7Gender + β8Edu + β9Age + β10Age2 + β11CGender + β12Insure + ui (3.2)
Mô hình 3 (cấp 2): lnEExpc2=β0 + β1lnExpc + β2lnFExpc + β3lnHExpc + β4Urban + β5hhsize + β6Ethinic β7Gender + β8Edu + β9Age + β10Age2 + β11CGender + β12Insure + ui (3.3)
Mô hình 4 (cấp 3): lnEExpc3=β0 + β1lnExpc + β2lnFExpc + β3lnHExpc + β4Urban + β5hhsize + β6Ethinic +β7Gender + β8Edu + β9Age + β10Age2 + β11CGender
3.3.1 Các bước kiểm định và hồi quy Để cho kết quả hồi quy bằng phương pháp OLS tốt nhất, ta cần xem xét bộ dữ liệu có hiện tượng tương quan mạnh giữa các biến hay không Ma trận tương quan giữa các biến trong mô hình được thể hiện như sau (xem phụ lục 3.29, 3.30, 3.31, 3.32) Theo Nguyễn Trọng Hoài (2010), với dữ liệu chéo, khi hệ số tương quan giữa các biến trong mô hình thấp (thường dưới 0,8) thì không có hiện tượng tương quan mạnh giữa các biến Với kết quả trên, ta thấy hệ số tương quan giữa các biến là tương đối thấp (cao nhất là 0,5199) Điều này cho thấy ta được phép thực hiện các ước lượng hồi quy bằng phương pháp hồi quy OLS
Sử dụng bộ dữ liệu VHLSS (2010) từ Tổng Cục Thống kê, tác giả đã áp dụng phần mềm STATA để trích xuất, xử lý dữ liệu và thực hiện mô hình hồi quy OLS, cho ra các kết quả đáng chú ý.
Bảng 3.12: Kết quả hồi quy bốn mô hình
(Cấp 3) Biến độc lập Hệ số P-val Hệ số P-val Hệ số P-val Hệ số P-val lnExpc 0,6950 0,000 0,6166 0,000 0,6782 0,000 0,5488 0,000 lnFExpc -0,2691 0,009 -0,3227 0,056 -0,1619 0,198 -0,0598 0,598 lnHExpc 0,0280 0,013 0,0447 0,006 -0,0214 0,111 -0,0138 0,340 Ethnic 0,7884 0,000 1.2814 0,000 0,5588 0,000 0,4446 0,000 Edu 0,0464 0,000 0,0167 0,280 0,0364 0,000 0,0025 0,809 Age 0,0705 0,000 0,0071 0,617 -0,0289 0,089 -0,0272 0,183 Age2 -0,0006 0,000 -0,0001 0,616 0,0002 0,150 0,0002 0,282 Gender 0,0452 0,408 -0,0207 0,822 -0,0941 0,202 0,0389 0,613 hhsize -0,0334 0,100 -0,0504 0,130 0,0157 0,379 -0,0108 0,592 CGender -0,0949 0,026 -0,0219 0,762 -0,0140 0,774 0,0852 0,122 Insure -0,0062 0,897 -0,0856 0,370 -0,0415 0,392 -0,0225 0,714 Urban 0,3154 0,000 0,4757 0,000 0,3729 0,000 0,2415 0,002
Số quan sát 786 R-bình phương hiệu chỉnh
Theo kết quả hồi quy của mô hình 1 với mức ý nghĩa 10%, các biến giới tính của chủ hộ (Gender) và bảo hiểm (Insure) có P-value trên 0,1, cho thấy chúng không có ý nghĩa giải thích mô hình Để xác định các biến phù hợp, tác giả đã áp dụng phương pháp hồi quy Stepwise trên STATA, loại bỏ lần lượt các biến có P-value lớn hơn 0,1 Sau khi xử lý và loại bỏ một số biến, kết quả hồi quy còn lại được trình bày như sau:
Bảng 3.13: Kết quả hồi quy bốn mô hình sau khi hiệu chỉnh.
(Cấp 3) Biến độc lập Hệ số P-val Hệ số P-val Hệ số P-val Hệ số P-val lnExpc
3.3.2 Giải thích kết quả của mô hình hồi quy
Từ bảng kết quả 3.12, ta có bốn phương trình hồi quy như sau: lnEExpc= -0,2756 + 0,6989*lnExpc – 0,2736*lnFExpc + 0,0279*lnHExpc + 0,7933*Ethnic + 0,0455*Edu + 0,071*Age – 0,0006*Age2 – 0,0365*Hhsize
– 0,0936*CGender + 0,3189*Urban (3.5) lnEExpc1= 1,6675 + 0,613*lnExpc - 0,2994*lnFExpc + 0,0425*lnHExpc +
1,2928*Ethnic + 0,4790*Urban (3.6) lnEExpc2= 1,1.1953 + 0,6956*lnExpc + 0,5661*Ethinic + 0,0361*Edu +
Kết quả hồi quy mô hình 1 cho thấy các yếu tố ảnh hưởng đến chi tiêu cho giáo dục của hộ gia đình ở Bắc Trung Bộ và Duyên Hải miền Trung bao gồm: chi tiêu bình quân hộ gia đình, chi tiêu thực phẩm bình quân, chi tiêu y tế, dân tộc của chủ hộ, trình độ học vấn của chủ hộ, tuổi và tuổi bình phương của chủ hộ, quy mô hộ gia đình, giới tính của trẻ, và nơi sinh sống của hộ Tuy nhiên, trong mô hình hồi quy chi tiêu giáo dục cho từng cấp học, một số biến không có ý nghĩa thống kê Để đánh giá tác động của các yếu tố này, cần xem xét các hệ số hồi quy của mô hình 1.
3.3.2.1 Chi tiêu bình quân hộ gia đình
Hệ số biến chi tiêu bình quân của hộ gia đình là +0,6989, cho thấy chi tiêu bình quân có mối quan hệ tích cực với chi tiêu cho giáo dục Cụ thể, trong điều kiện các yếu tố khác không thay đổi, nếu chi tiêu bình quân tăng 1%, thì chi tiêu cho giáo dục sẽ tăng 0,6989%, và ngược lại.
So sánh hệ số chi tiêu cho giáo dục ở các cấp học cho thấy, cấp 1 đạt +0,613%, cấp 2 là +0,6956% và cấp 3 là +0,5534% Điều này cho thấy, khi chi tiêu bình quân hộ gia đình tăng 1%, chi tiêu cho giáo dục tiểu học tăng 0,613%, trung học tăng 0,6956%, trong khi phổ thông chỉ tăng 0,5534% Hệ số ở cấp 2 cao hơn cấp 1 cho thấy các hộ gia đình ưu tiên chi tiêu giáo dục cho trẻ em ở cấp 2 nhiều hơn Tuy nhiên, hệ số ở cấp 3 giảm so với cấp 2, điều này có thể do chi tiêu giáo dục ở cấp 3 đã cao hơn nhiều so với cấp 1 và 2, nên khi thu nhập tăng, tỷ trọng chi tiêu cho cấp 3 không tăng nhiều.
3.3.2.2 Chi tiêu thực phẩm bình quân
Chi tiêu thực phẩm bình quân trong mô hình 1 cho thấy rằng khi chi tiêu này tăng 1%, chi tiêu cho giáo dục sẽ giảm 0,2736%, nếu các yếu tố khác không thay đổi Theo lý thuyết tháp nhu cầu của con người, thực phẩm là hàng hóa thiết yếu đáp ứng nhu cầu cơ bản nhất Để có thể tiến tới các nhu cầu cao hơn như giáo dục, trước tiên chúng ta cần đảm bảo nhu cầu thực phẩm được đáp ứng.
Kết quả hệ số hồi quy cho thấy chi tiêu thực phẩm bình quân có mối quan hệ âm với chi tiêu giáo dục, chỉ ra rằng hai mặt hàng này là hàng hóa thay thế Sự gia tăng chi tiêu cho giáo dục sẽ dẫn đến giảm chi cho thực phẩm bình quân và ngược lại.
Trong các mô hình cấp 1, 2, 3, hệ số không có ý nghĩa thống kê ở mức 5% Tuy nhiên, ở mức ý nghĩa 10%, mô hình cấp 1 cho thấy sự có ý nghĩa với hệ số là -0,2994.
So sánh với kết quả nghiên cứu của tác giả Đào Thị Yến Nhi, nghiên cứu cho toàn quốc cũng cho kết quả gần giống nhau là -0,2232
Chi tiêu cho y tế có quan hệ cùng chiều với chi tiêu của họ gia đình với hệ số là
Khi hộ gia đình tăng chi tiêu cho y tế 1%, chi tiêu cho giáo dục chỉ tăng 0,0279% Điều này cho thấy giáo dục và y tế không thay thế cho nhau, với chi tiêu cho giáo dục và y tế cùng tăng khi thu nhập hoặc chi tiêu bình quân hộ gia đình tăng, nhưng y tế tăng chậm hơn nhiều Nghiên cứu này chỉ ra rằng y tế là hàng hóa đặc biệt, vì ngoài chi phí chữa bệnh không mong muốn, người dân rất ít chi cho các hoạt động y tế như bảo hiểm.
Với biến này thì chỉ có mô hình cấp 1 là có ý nghĩa thống kê với hệ số +0,0425
3.3.2.4 Dân tộc của chủ hộ
Kết quả phân tích cho thấy chi tiêu cho giáo dục của các hộ dân tộc Kinh vượt trội hơn hẳn so với các dân tộc khác, đặc biệt là ở cấp 1 Các gia đình có chủ hộ là dân tộc Kinh đầu tư nhiều hơn cho việc học của trẻ em so với các hộ dân tộc khác.
Khi con em học đến cấp 3, bất kể chủ hộ thuộc dân tộc nào, họ đều nhận thức rõ tầm quan trọng của giáo dục Do đó, việc chi tiêu cho giáo dục ngày càng ít bị ảnh hưởng bởi yếu tố dân tộc của gia đình.
Kết quả mô hình cho thấy rằng chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình có chủ hộ là dân tộc Kinh cao hơn so với các dân tộc khác ở cả ba cấp học, khi các nhân tố khác được giữ nguyên.
3.3.2.5 Trình độ học vấn của chủ hộ
Trình độ học vấn của chủ hộ có ảnh hưởng tích cực đến chi tiêu giáo dục, với mỗi lớp học thêm, chi tiêu cho giáo dục tăng 4,55% Chủ hộ có trình độ nhận thức cao thường đầu tư nhiều hơn cho việc học của các thành viên trong gia đình và bản thân, nhằm đạt được thành tựu tốt đẹp hơn trong tương lai Ngược lại, chủ hộ có trình độ học vấn thấp thường xem nhẹ giáo dục của con cái, ưu tiên cho các chi tiêu khác.
Kết luận
Chi tiêu bình quân của hộ gia đình ở vùng Bắc Trung bộ và Duyên hải miền Trung có tác động tích cực và rõ rệt đến chi tiêu cho giáo dục Đây là yếu tố đại diện cho thu nhập và khả năng chi tiêu cho các nhu cầu thiết yếu, bao gồm giáo dục Khi chi tiêu bình quân tăng hoặc giảm, chi tiêu cho giáo dục cũng thay đổi tương ứng Hệ số ước lượng trong mô hình cho thấy độ co giãn giữa chi tiêu bình quân và chi tiêu cho giáo dục, cho thấy nhu cầu giáo dục đang được các hộ gia đình trong vùng nghiên cứu đặc biệt quan tâm.
Chi tiêu cho thực phẩm có tác động tiêu cực đến chi tiêu cho giáo dục; cụ thể, khi một hộ gia đình tăng chi tiêu thực phẩm lên 1%, chi tiêu cho giáo dục sẽ giảm 0,2736% Điều này cho thấy thực phẩm và giáo dục là hai loại hàng hóa thay thế cho nhau.
Chi tiêu cho y tế có tác động tích cực đến chi tiêu cho giáo dục với hệ số 0,0279, cho thấy hai loại hàng hóa này bổ trợ lẫn nhau Khi chi tiêu cho y tế tăng, chi tiêu cho giáo dục cũng sẽ tăng theo Đây là một điểm mới đáng chú ý trong nghiên cứu này.
Dân tộc của chủ hộ ảnh hưởng đáng kể đến chi tiêu cho giáo dục, đặc biệt ở vùng Bắc Trung bộ và Duyên hải miền Trung, nơi các hộ dân tộc thiểu số thường sống ở miền núi với thu nhập và nhận thức hạn chế về tầm quan trọng của giáo dục Họ đầu tư rất ít cho giáo dục, đặc biệt ở bậc tiểu học, dẫn đến chi tiêu cho giáo dục của các hộ có chủ hộ là dân tộc thiểu số thấp hơn so với hộ có chủ hộ là dân tộc Kinh Mô hình nghiên cứu cho thấy chủ hộ là dân tộc Kinh thường chi tiêu giáo dục cao hơn, nhưng sự chênh lệch này giảm dần khi người học lên cao hơn Khi các hộ dân tộc khác quyết định cho con học tới cấp 3, họ đã nhận thức được giá trị của việc đầu tư vào giáo dục, từ đó tăng chi tiêu cho giáo dục ở các cấp học cao, làm giảm khoảng cách chi tiêu so với các hộ có chủ hộ là dân tộc Kinh.
Trình độ học vấn của chủ hộ, được đo bằng số năm học, có mối liên hệ tích cực với chi tiêu cho giáo dục của trẻ Cụ thể, khi chủ hộ có trình độ học vấn cao, họ có xu hướng dành nhiều sự quan tâm hơn đến giáo dục của con cái, điều này thể hiện qua việc tăng chi tiêu cho các khoản liên quan đến giáo dục.
Tuổi của chủ hộ ảnh hưởng tích cực đến đầu tư giáo dục cho trẻ em, với chi tiêu cho giáo dục tăng 7,1% khi chủ hộ tăng thêm một tuổi Tuy nhiên, mức chi tiêu này chỉ tăng đến một ngưỡng nhất định, sau đó giảm dần 0,06% khi tuổi của chủ hộ tiếp tục tăng.
Các hộ gia đình có ít người thì thường các chi phí thiết yếu như thực phẩm, y tế,
Khi quy mô hộ gia đình tăng lên, chi tiêu cho giáo dục của trẻ em sẽ giảm, cụ thể là giảm 3,65% cho mỗi trẻ Điều này cho thấy sự cần thiết phải tăng cường đầu tư vào giáo dục để đảm bảo sự phát triển toàn diện cho con em trong bối cảnh gia đình ngày càng lớn.
Tại Việt Nam, một quốc gia có truyền thống trọng nam khinh nữ, hiện nay đã có sự thay đổi đáng kể khi chi tiêu cho giáo dục của các bé gái ngày càng cao hơn so với các bé trai Điều này cho thấy sự phân biệt giới tính đang giảm dần và có sự quan tâm ngày càng lớn đối với sự phát triển của các bé gái.
Sự chuyển đổi nơi sinh sống của các hộ gia đình đã làm nổi bật sự khác biệt giữa cuộc sống ở nông thôn và thành thị Chi tiêu cho giáo dục của các hộ gia đình thành thị thường cao hơn nhiều so với hộ nông thôn, điều này có thể được giải thích bởi nhiều nguyên nhân Khu vực thành thị tập trung nhiều loại hình trường học, bao gồm trường công lập, trường bán công, trường tư thục và trường chuyên, tạo ra nhiều cơ hội giáo dục hơn cho cư dân.
Học phí tại các trường tư thục và bán công thường cao hơn so với trường công lập do ít chịu sự quản lý và không nhận trợ cấp từ nhà nước Học phí ở trường công lập tại thành phố cũng cao hơn so với khu vực nông thôn Ngoài ra, khu vực thành phố cung cấp nhiều trung tâm rèn luyện kỹ năng và có mức sống cao hơn, dẫn đến chi phí mua sắm dụng cụ học tập cũng tăng Hơn nữa, các hộ gia đình ở thành phố thường tiếp xúc với nhiều điều mới mẻ và tiên tiến, tạo ra sự khác biệt trong nhận thức so với các hộ ở nông thôn.
Hệ số khu vực sống của hộ gia đình có sự biến đổi rõ rệt giữa các cấp học, ảnh hưởng mạnh mẽ đến chi tiêu cho giáo dục của học sinh cấp 1, nhưng lại giảm dần đối với học sinh cấp 3.
Các khuyến nghị
Trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, giáo dục, đặc biệt là giáo dục gia đình, đang đối mặt với những yêu cầu cấp bách nhằm phát triển con người Việt Nam toàn diện về thể chất, tinh thần, đạo đức và trí tuệ Để nâng cao chất lượng giáo dục, cần hiểu rõ các yếu tố ảnh hưởng đến đầu tư giáo dục và xây dựng chính sách phù hợp Nhà nước cần chú trọng đến đời sống người dân để khuyến khích họ gia tăng chi tiêu cho giáo dục Chi tiêu bình quân của hộ gia đình, đại diện cho thu nhập, là yếu tố quyết định đến chi tiêu giáo dục Do đó, việc tăng thu nhập cho người dân là cần thiết, đồng thời giảm tỷ trọng chi tiêu cho thực phẩm sẽ góp phần tăng chi cho giáo dục Đặc biệt, ở vùng Bắc Trung bộ và Duyên hải miền Trung, nơi người dân chủ yếu sống bằng nông lâm ngư nghiệp, cần có chính sách hỗ trợ như giao đất trồng rừng, giảm thuế nông nghiệp và hỗ trợ tài chính cho ngư dân Bên cạnh đó, duy trì các chương trình mục tiêu quốc gia nhằm giảm chênh lệch giàu nghèo và hỗ trợ các hộ nghèo, gia đình chính sách là rất quan trọng.
Trong những năm qua, Nhà nước đã triển khai nhiều chính sách hỗ trợ người dân phát triển ngành nghề địa phương, đặc biệt trong ngư nghiệp với các chương trình cho vay vốn lãi suất thấp giúp ngư dân đóng tàu lớn và xây dựng nhà máy chế biến thủy sản, tạo việc làm cho phụ nữ Trong lâm nghiệp, việc tái tạo rừng gắn liền với xóa đói giảm nghèo và tạo công ăn việc làm, thông qua các chính sách giao đất và giao rừng cho người dân quản lý và bảo vệ Đối với cư dân thành phố, Nhà nước cũng đã ban hành nhiều chính sách tăng lương tối thiểu, từ 830.000 đồng năm 2010 lên 1.050.000 đồng năm 2012, với dự kiến tiếp tục tăng trong những năm tới.
Các chính sách này không chỉ tăng thu nhập của người dân mà còn nâng cao chất lượng cuộc sống Bên cạnh việc cải thiện thu nhập cho hộ gia đình, cần có các chính sách hỗ trợ giáo dục trực tiếp như miễn học phí, cấp học bổng và phổ cập giáo dục.
Tăng thu nhập cho hộ gia đình không chỉ cải thiện chất lượng cuộc sống mà còn khuyến khích chi tiêu cho giáo dục, nhằm nâng cao nguồn nhân lực Tuy nhiên, ở vùng nông thôn, ngoài chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, thiếu các chương trình đào tạo kỹ năng khác, khiến các hộ gia đình gặp khó khăn trong việc đầu tư cho giáo dục con cái Do đó, nhà nước cần tăng cường nguồn lực để cải thiện cơ sở vật chất giáo dục Chính phủ đã triển khai chương trình mục tiêu quốc gia xây dựng nông thôn mới, nhằm phát triển kinh tế nông nghiệp, tăng thu nhập cho hộ nông thôn và xây dựng cơ sở hạ tầng, rút ngắn khoảng cách giữa nông thôn và thành thị.
Chi phí y tế, đặc biệt là bảo hiểm, vẫn là một gánh nặng đối với người dân, nhất là ở nông thôn và miền núi Để nâng cao chi tiêu cho giáo dục, Chính phủ cần khuyến khích người dân tham gia bảo hiểm y tế, đặc biệt là chương trình bảo hiểm y tế học đường, vì đây là yêu cầu bắt buộc và có sự hỗ trợ từ Nhà nước Tuy nhiên, tỷ lệ tham gia của các hộ gia đình ở vùng sâu vùng xa vẫn còn thấp Chính phủ cần đẩy mạnh tuyên truyền về lợi ích của bảo hiểm y tế và có các chính sách hỗ trợ phí bảo hiểm Sự khác biệt trong chi tiêu giáo dục giữa hộ gia đình người Kinh và dân tộc thiểu số cũng cần được chú ý, vì thu nhập của họ thường thấp Mặc dù chính sách hỗ trợ đã cải thiện phần nào thu nhập, nhưng nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục trong việc nâng cao thu nhập tương lai vẫn còn hạn chế Do đó, việc tuyên truyền cho phụ huynh đưa trẻ đến trường và xây dựng trường học tại các bản làng là rất cần thiết để tạo điều kiện thuận lợi cho việc đầu tư giáo dục.
Trong những năm gần đây, dù ngân sách hạn chế, Chính phủ đã xây dựng nhiều trường học tại các bản làng và cử giáo viên về giảng dạy Giáo viên không chỉ dạy học mà còn vận động người dân đưa trẻ đến trường Tuy nhiên, sự quan tâm của người dân vẫn thấp, vì trẻ em thường theo mẹ làm việc trên rẫy và đi rừng kiếm thu nhập Để khuyến khích học sinh đến trường, Chính phủ cần triển khai nhiều chính sách hỗ trợ tài chính trực tiếp cho học sinh ở các khu vực này.
Trình độ học vấn của chủ hộ ảnh hưởng đáng kể đến chi tiêu hộ gia đình, đặc biệt là trong việc đầu tư cho giáo dục của con cái Những hộ gia đình có chủ hộ trình độ học vấn thấp thường có xu hướng không cho con em đi học hoặc chỉ học đến cấp 1 Do đó, cần có các hoạt động vận động và tuyên truyền để khuyến khích họ tham gia vào các đoàn thể địa phương như hội khuyến học, nhằm nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục và kỳ vọng thu nhập trong tương lai của con cháu.
Quy mô hộ gia đình ảnh hưởng tiêu cực đến chi tiêu cho giáo dục, do đó, Chính quyền cần tiếp tục tuyên truyền về kế hoạch hóa gia đình, đặc biệt tại các vùng nông thôn và miền núi Chính sách kế hoạch hóa gia đình với mục tiêu hai con là đủ của Chính phủ cần được thực hiện triệt để nhằm nâng cao đời sống và tăng cường chi tiêu cho giáo dục.
Hiện nay, nhiều người ở các thành phố ưu tiên sự nghiệp và tìm kiếm công việc ổn định trước khi quyết định sinh con, nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho con về cả thể chất lẫn tinh thần Do đó, các gia đình thường có xu hướng tăng chi tiêu cho giáo dục.
Tại các vùng nông thôn và miền núi, tình trạng tảo hôn vẫn tiếp diễn, làm cho cuộc sống khó khăn hơn khi kinh tế không đủ để chăm lo cho con cái Do đó, bên cạnh việc Chính phủ hỗ trợ phát triển kinh tế, cần có các hoạt động tuyên truyền để khuyến khích người dân không nên cho con cái kết hôn sớm khi chưa có đủ điều kiện vật chất và tinh thần Pháp luật hiện nay quy định độ tuổi kết hôn là 20 cho nam và 18 cho nữ, thể hiện sự quan tâm đến vấn đề này.
Cần loại bỏ sự phân biệt giới tính ở trẻ em và ngăn chặn việc lựa chọn giới tính khi thực hiện các chính sách kế hoạch hóa gia đình Điều này giúp đảm bảo sự công bằng và bình đẳng cho tất cả trẻ em, đồng thời thúc đẩy một xã hội phát triển bền vững.
Hạn chế của nghiên cứu và hướng nghiên cứu mới
Nghiên cứu dựa trên bộ dữ liệu VHLSS 2010 hiện đã cũ, dẫn đến việc kết quả ít được áp dụng vào thực tiễn Để hoạch định chính sách hiệu quả hơn cho tương lai, các nghiên cứu tiếp theo nên sử dụng bộ dữ liệu mới hơn Hơn nữa, do nghiên cứu được chia thành ba cấp học, số lượng quan sát thu thập được tương đối nhỏ.
Kết quả nghiên cứu không nhất quán với thống kê mô tả, cho thấy nhiều biến kỳ vọng không có ý nghĩa thống kê trong các mô hình phân theo cấp học Các nghiên cứu tiếp theo cần xác định nguyên nhân của vấn đề này để cải thiện khả năng giải thích của mô hình nghiên cứu.