CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TÍNH SÁNG TẠO TRONG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƢ PHẠM MỸ THUẬT
Một số vấn đề về tính sáng tạo
2.1.1 Khái niệm tính sáng tạo
TST là một khái niệm quan trọng trong Tâm lý học và Giáo dục học, được nhiều nhà tâm lý học Đức nghiên cứu Họ xem TST như thuộc tính tâm lý của nhân cách sáng tạo, đóng vai trò nền tảng cho hoạt động sáng tạo Thuộc tính này được gọi là năng lực sáng tạo, và trong tiếng Anh, nó thường được diễn đạt bằng thuật ngữ creativity.
Nhƣ vậy, các thuật ngữ TST, năng lực sáng tạo là đồng nghĩa với nhau
Những nghiên cứu về mối quan hệ giữa trí tuệ và TST cho thấy TST là một thành phần của trí tuệ
Theo Pippig (1998), TST là thuộc tính nhân cách đặc biệt xuất hiện khi con người đối mặt với vấn đề Thuộc tính này bao gồm các phẩm chất tâm lý giúp con người sử dụng kinh nghiệm và tư duy độc lập để tạo ra ý tưởng mới, độc đáo và hợp lý Người sáng tạo có khả năng loại bỏ các giải pháp truyền thống, đưa ra những giải pháp mới phù hợp với vấn đề hiện tại Sáng tạo, óc sáng tạo hay tư duy sáng tạo là một phần của trí tuệ, cho phép chúng ta dựa vào kinh nghiệm và tư duy mới để phát triển ý tưởng và hành động độc đáo, tối ưu.
Theo nhà tâm lý học Erika Landau (1990), TST (Thành phần Tư duy Sáng tạo) được coi là cấp độ cao nhất của trí tuệ con người Trong khi trí thông minh là khả năng thu thập thông tin, TST được xây dựng dựa trên khả năng này bằng cách mở rộng và nâng cao trí thông minh thông qua việc khám phá các mối quan hệ mới giữa thông tin và tri thức đã có.
Trí thông minh yêu cầu tư duy hội tụ, trong khi tư duy sáng tạo (TST) cần tư duy phân kỳ, cho phép đưa ra nhiều câu trả lời khác nhau và huy động nhiều kiến thức cùng lúc Theo Landau, TST là năng lực quan trọng nhất giúp mỗi người chuẩn bị cho cuộc sống, không chỉ trong việc giải quyết các vấn đề phát sinh mà còn trong việc hiện thực hóa tiềm năng của bản thân.
Piaget (1992) không đưa ra định nghĩa cụ thể về TST, nhưng trong định nghĩa về trí tuệ, ông nhấn mạnh rằng "sự thích ứng là sự tương tác giữa ảnh hưởng của cá thể lên môi trường và ảnh hưởng của môi trường lên cá thể" Ảnh hưởng của cá thể lên môi trường được gọi là sự đồng hóa, trong khi ảnh hưởng của môi trường lên cá thể được gọi là dị hóa Ông cho rằng dị hóa là quá trình cá thể điều chỉnh sơ đồ của mình dựa trên những kinh nghiệm mới Hơn nữa, Piaget tin rằng sự phát triển trí tuệ là quá trình phát triển năng lực tạo ra sự cân bằng trong bối cảnh ngày càng phức tạp Do đó, quan điểm này làm cho khái niệm trí tuệ của Piaget gần gũi hơn với khái niệm TST.
Theo quan điểm của Haensly và Reynolds (1989), TST được coi là trí thông minh, với sự tương đồng giữa hai khái niệm này Trí thông minh không phải là một năng lực đơn lẻ, mà là sự tổng hợp của nhiều khả năng khác nhau, bao gồm năng lực sáng tạo Cấu trúc của trí thông minh là sự kết hợp hiệu quả giữa các năng lực như quan sát, trí nhớ, suy nghĩ và sáng tạo, hoạt động đồng bộ và hỗ trợ lẫn nhau.
Theo quan niệm của B Cattell (1971) và H Gardner (1983), TST được xem là một phần của trí thông minh Kết quả sáng tạo trong thực tế chủ yếu phụ thuộc vào trí thông minh chung, trong đó khả năng lập luận (trí thông minh mềm) đóng vai trò quan trọng hơn so với kiến thức đã tiếp thu (trí thông minh cứng).
Smith (1964), Parnes (1964) và Guilford (1967) đã chỉ ra rằng mọi hình thức sáng tạo, từ âm nhạc, thơ ca, đến công nghệ và y học, đều dựa trên khả năng kết nối các kinh nghiệm riêng lẻ Những mối quan hệ này, khi được tư duy lại, sẽ hình thành nên những ý tưởng mới, độc đáo và có giá trị cao.
Theo quan điểm của các tác giả, TST được xem như một thuộc tính nhân cách, tiềm ẩn trong mỗi cá nhân Mọi người đều sở hữu tiềm năng sáng tạo, và khả năng này được kích hoạt trong những hoàn cảnh cụ thể.
Theo K.K Urban, TST là một thuộc tính nhân cách thể hiện qua những sản phẩm hoạt động mới mẻ và gây bất ngờ cho cả bản thân lẫn người khác Tính sáng tạo, theo quan điểm này, mang đến cho con người khả năng khám phá và thể hiện những ý tưởng độc đáo.
Sản phẩm mới lạ mang đến sự ngạc nhiên và được xem như một giải pháp cho các vấn đề được lĩnh hội một cách nhạy cảm, đồng thời tạo ra những mối quan hệ được tri giác một cách tinh tế.
Dựa trên tri giác nhạy cảm và cởi mở, việc tìm kiếm và xử lý thông tin có mục đích trở nên hiệu quả hơn Sự nhạy bén trong việc tiếp nhận thông tin giúp chúng ta mở rộng tầm hiểu biết và xử lý thông tin một cách có hệ thống.
Phân tích và chế biến thông tin cần hướng đến việc giải quyết vấn đề một cách linh hoạt, đồng thời tạo ra những liên kết độc đáo Việc tái cấu trúc và tổ hợp thông tin này với kinh nghiệm sẵn có hoặc các yếu tố tưởng tượng sẽ giúp nâng cao hiệu quả và tính sáng tạo trong quá trình xử lý thông tin.
- Tổng hợp hóa, cấu trúc hóa, tổ hợp các thông tin, yếu tố và cấu trúc để tạo thành cấu trúc giải pháp mới
- Không ngừng sắp xếp một cách tỉ mỉ, chi tiết sản phẩm mới tạo ra vào một sản phẩm ở dạng nào đó
Lý thuyết duy vật biện chứng khẳng định rằng sáng tạo là hoạt động đặc thù của con người, diễn ra theo các quy luật khách quan Hoạt động này không chỉ mang tính cá nhân mà còn phản ánh bản chất lịch sử, thể hiện qua một quá trình liên tục và có hệ thống.
Theo Torrance (1962), sáng tạo là quá trình hình thành ý tưởng, thử nghiệm và tạo ra kết quả mới mẻ mà trước đây chưa từng tồn tại Trong quá trình này, con người cần huy động tri thức và kinh nghiệm, khám phá mối quan hệ giữa chúng với các điều kiện khách quan và chủ quan, từ đó hình thành và kiểm tra các giả thuyết Mọi hoạt động giải quyết nhiệm vụ đều mang tính sáng tạo, với sản phẩm cuối cùng được công nhận là có giá trị Từ góc độ tâm lý học, Vygotsky (1985) nhấn mạnh rằng hoạt động sáng tạo của trẻ em trong nghệ thuật là rất quan trọng, định nghĩa sáng tạo là bất kỳ hoạt động nào tạo ra cái mới, dù là vật chất hay sản phẩm của trí tuệ và cảm xúc Theo ông, sáng tạo là điều kiện cần thiết cho sự tồn tại, và mọi điều gì vượt ra ngoài sự quen thuộc đều bắt nguồn từ hoạt động sáng tạo của con người.
Lý luận về hoạt động tạo hình của sinh viên ngành Sƣ phạm Mỹ thuật
2.2.1 Sinh viên ngành sư phạm Mỹ thuật 2.2.1.1 Khái niệm sinh viên ngành sư phạm Mỹ thuật
Sinh viên là những thanh niên từ 18 đến 23 tuổi, đã tốt nghiệp trung học phổ thông và được tuyển sinh vào các trường Cao đẳng, Đại học theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Họ đang trong quá trình học tập và chuẩn bị gia nhập đội ngũ trí thức, lao động kỹ thuật cao Sinh viên được xem là lực lượng năng động, sáng tạo, có khả năng thích ứng với các thay đổi trong khoa học công nghệ và đời sống kinh tế xã hội, đồng thời là nguồn bổ sung cho đội ngũ trí thức và lao động kỹ thuật cao trong tương lai.
Sinh viên là những cá nhân đã trưởng thành về thể chất, tâm lý và xã hội, hiện đang tích cực học tập để nắm vững kiến thức chung, kiến thức chuyên ngành và nghiệp vụ theo quy định.
Sư phạm là một nghề: nghề dạy học Những người đang theo học tại các trường, các khoa Sư phạm được gọi là sinh viên Sư phạm
Ngành Sƣ phạm Mỹ thuật đào tạo cử nhân có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp vững vàng, cùng với trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sƣ phạm cần thiết để giảng dạy hiệu quả.
Mỹ thuật tại các trường phổ thông và các trường trung cấp chuyên nghiệp trên cơ sở những kiến thức về Mỹ thuật và giáo dục Mỹ thuật
Sinh viên ngành Sư phạm Mỹ thuật là những người theo học tại các khoa Sư phạm Mỹ thuật của các trường Đại học, Cao đẳng, với sự trưởng thành về cơ thể, tâm lý và xã hội, cùng năng khiếu Mỹ thuật Qua quá trình học tập tích cực và chủ động, họ được trang bị kiến thức và kỹ năng chuyên ngành, đồng thời rèn luyện nghiệp vụ sư phạm để trở thành nhà giáo dục Mỹ thuật trong tương lai.
Sinh viên ngành Sư phạm Mỹ thuật là những người được đào tạo chuyên sâu để trở thành giáo viên dạy Mỹ thuật, chuẩn bị cho các hoạt động giảng dạy và phát triển kỹ năng nghệ thuật cho học sinh.
Sinh viên ngành sư phạm mỹ thuật (SVNSPMT) không chỉ cần có sức khỏe, trình độ chuyên môn và đạo đức, mà còn sở hữu năng khiếu mỹ thuật bẩm sinh Năng khiếu này được hiểu là khả năng vượt trội trong việc quan sát, phát hiện và cảm nhận vẻ đẹp ẩn chứa trong đối tượng, cùng với khả năng sử dụng đường nét, hình khối và màu sắc để thể hiện cái đẹp qua các hình thức nghệ thuật.
2.2.1.2 Đặc điểm tâm lý, nhân cách của sinh viên ngành Sư phạm Mỹ thuật
Bước vào ngưỡng cửa đại học, sinh viên ngành Sư phạm Mỹ thuật (SVNSPMT) trải qua sự thay đổi mạnh mẽ về động cơ và giá trị xã hội liên quan đến nghề nghiệp Các em xác định con đường tương lai, tích cực tiếp thu kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo nghề nghiệp, đồng thời bắt đầu trải nghiệm trong nhiều lĩnh vực của cuộc sống Quá trình hình thành nhân cách của mỗi SVNSPMT diễn ra suốt đời, nhưng giai đoạn học tập và rèn luyện trong môi trường sư phạm là thời kỳ quyết định nhất để phát triển nhân cách của người giáo viên Mỹ thuật tương lai Sự phát triển này có thể được hình dung qua quá trình học tập tại trường đại học.
Trong năm đầu tiên, sinh viên chưa phát triển đầy đủ phẩm chất nghề nghiệp của giáo viên Mỹ thuật, dẫn đến những va chạm trong tập thể do sự khác biệt vùng miền Quá trình hòa nhập vào cuộc sống tập thể của các em còn thiếu sự phân hóa rõ ràng về vai trò của từng cá nhân.
Trong năm thứ hai, sinh viên sư phạm đã quen với nhiều hình thức giảng dạy và giáo dục, giúp họ thích ứng với các hoạt động học tập và thực tiễn chuyên môn Họ tích lũy tri thức và phát triển nhu cầu văn hóa phong phú Hứng thú với hoạt động khoa học và học tập chuyên ngành ngày càng sâu sắc, đồng thời các phẩm chất liên quan đến nghề cũng được phát triển mạnh mẽ.
Năm thứ ba, sinh viên ngành Sư phạm Mỹ thuật tiếp tục nâng cao kỹ năng học tập và rèn luyện tay nghề chuyên sâu Trong đợt thực tập sư phạm giai đoạn 1, sinh viên được trải nghiệm thực tế công việc của nghề sư phạm tại cơ sở thực tập Qua đó, các em có cơ hội đối chiếu và đánh giá các giá trị liên quan đến nghề, tích cực tìm kiếm thông tin và rèn luyện các kỹ năng sư phạm cần thiết.
Vào năm thứ tư, sinh viên ngành sư phạm Mỹ thuật không chỉ củng cố và phát triển mạnh mẽ vốn tri thức và kỹ năng nghề nghiệp mà còn hình thành các giá trị nghề nghiệp và đặc điểm nhân cách rõ nét Họ đã sẵn sàng gia nhập đội ngũ trí thức, đóng góp những giá trị tích cực cho xã hội.
Để đáp ứng các yêu cầu đào tạo tại trường sư phạm Nghệ thuật, sinh viên cần phát triển tư duy hình ảnh, lý luận, thực hành và khả năng tưởng tượng trên nền tảng năng khiếu Mỹ thuật Trong suốt quá trình học tập, tư duy của sinh viên ngành sư phạm Mỹ thuật không chỉ phản ánh các đặc điểm chung của tư duy mà còn thể hiện những nét đặc trưng riêng của tư duy tạo hình.
Sinh viên thường có cái nhìn tươi mới và ít bị ảnh hưởng bởi định kiến, giúp họ nhanh chóng nhận diện và đưa ra những giải pháp táo bạo cho các vấn đề trong tư duy sáng tạo Kinh nghiệm thị giác của họ được phát triển nhanh chóng, tạo nền tảng vững chắc cho những khám phá và sáng tạo mới.
Có khả năng làm chủ các yếu tố ngôn ngữ hình thức giúp diễn đạt sự vật, hiện tượng và quan điểm cá nhân lẫn xã hội một cách hiệu quả và vững chắc.
- Có tính độc lập, có nhiều thử nghiệm, có trí tưởng tượng phong phú thuận lợi cho việc xây dựng hình ảnh mới
Hình thành ý thức thẩm mỹ rõ ràng giúp cá nhân có cảm nhận nhạy bén và sâu sắc trước cái đẹp, từ đó chuyển hóa cảm xúc thành ghi chép và sáng tác mỹ thuật Qua đó, người sáng tạo có khả năng đánh giá, thẩm định và lựa chọn những hiện tượng thẩm mỹ, góp phần xây dựng hình ảnh nghệ thuật tươi sáng.
Lý luận về tính sáng tạo trong hoạt động tạo hình của sinh viên ngành Sƣ phạm Mỹ thuật
2.3.1 Khái niệm tính sáng tạo trong hoạt động tạo hình của sinh viên ngành Sƣ phạm Mỹ thuật
Tính sáng tạo trong hoạt động tạo hình của sinh viên ngành Sư phạm Mỹ thuật được hiểu là thuộc tính nhân cách của người học nghề dạy học Mỹ thuật Điều này thể hiện qua sự mềm dẻo, linh hoạt trong tư duy, cùng với tính độc đáo và hiệu quả của các phương án tạo hình Sinh viên cần phát triển khả năng giải quyết tình huống sư phạm trong quá trình học tập về ngôn ngữ tạo hình Mỹ thuật và giáo dục Mỹ thuật.
Tính sáng tạo trong hoạt động tạo hình được hình thành và phát triển thông qua sự tham gia tích cực của sinh viên ngành Sư phạm Mỹ thuật, góp phần hoàn thiện nhân cách của giáo viên Mỹ thuật Qua cách tiếp cận này, tính sáng tạo trong hoạt động thực hành của sinh viên ngành Sư phạm Mỹ thuật thể hiện những đặc điểm nổi bật.
TST trong HĐTH là thuộc tính nhân cách quan trọng của SVNSPMT, phụ thuộc vào tính tích cực trong học tập và rèn luyện tay nghề Sự tích cực, độc lập và đam mê của SV trong quá trình học tập sẽ thúc đẩy sự phát triển của TST Để khơi dậy và phát triển TST một cách hiệu quả, giáo viên cần kích thích niềm đam mê và hứng thú của SV thông qua các hoạt động thực hành và thực tế chuyên môn.
- Thứ hai, TST trong HĐTH của SV phản ánh rõ nét những đặc trƣng của
TST sở hữu tính độc đáo, mềm dẻo và linh hoạt, cho phép sinh viên phát hiện và khám phá những điều mới mẻ thông qua việc tìm ra mối quan hệ mới giữa các thông tin đã có Mặc dù những điều mới này có thể không hoàn toàn mới mẻ với xã hội, nhưng chúng mang ý nghĩa đặc biệt trong việc phát triển cá nhân trong sự nghiệp và cuộc sống Đặc biệt, những khám phá này là bước khởi đầu giúp cá nhân thể hiện bản thân trong sáng tạo nghệ thuật, đồng thời tạo nền tảng cho việc hình thành các phẩm chất và năng lực của người sáng tạo.
Sản phẩm do SVNSPMT thực hiện HĐTH không chỉ mang yếu tố vật chất mà còn chứa đựng yếu tố tinh thần, phản ánh rõ nét TST của tổ chức Do đó, việc định hướng và đánh giá sản phẩm cần tuân thủ các tiêu chí đánh giá của một sản phẩm sáng tạo để đảm bảo chất lượng và giá trị.
Thứ tư, TST trong HĐTH được coi là thành phần cao cấp của trí tuệ, có mối liên hệ chặt chẽ với nhiều yếu tố khác trong nhân cách của sinh viên, bao gồm tư duy sáng tạo, trí tưởng tượng sáng tạo, trí nhớ và khả năng liên tưởng xa.
Thứ năm, TST trong HĐTH của sinh viên sư phạm Mỹ thuật được hình thành và phát triển thông qua hoạt động sáng tạo của chính các em Mỗi loại HĐTH mang đến một không gian riêng biệt, với đặc trưng, kỹ thuật và bút pháp độc đáo Do đó, việc sinh viên được trải nghiệm sáng tác trên nhiều HĐTH với các phong cách và thể loại khác nhau sẽ góp phần thúc đẩy sự phát triển của TST của họ.
2.3.2 Các hình thức thể hiện của tính sáng tạo trong hoạt động tạo hình của sinh viên ngành Sư phạm Mỹ thuật
Học tập và rèn luyện tay nghề trong môi trường sư phạm Nghệ thuật là hoạt động cốt lõi của sinh viên ngành Sư phạm Mỹ thuật, nhằm phát triển năng lực và phẩm chất của giáo viên Mỹ thuật Hoạt động này đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành tri thức, kỹ năng và kỹ xảo nghề nghiệp cho sinh viên.
Năng lực sáng tạo tác phẩm tạo hình của sinh viên ngành SPMT được hình thành từ sự tương tác chặt chẽ giữa giảng viên và sinh viên Trong quá trình này, giảng viên đóng vai trò chủ đạo, là người cố vấn và hướng dẫn, trong khi sinh viên cần chủ động và tích cực trong việc tiếp thu tri thức.
Mỹ thuật là nghệ thuật tạo hình thể hiện không gian ảo qua đường nét, hình khối và màu sắc, phản ánh thực tế cuộc sống và mang lại cảm xúc thẩm mỹ cho người xem Kiến thức về ngôn ngữ tạo hình giúp sinh viên ngành sư phạm mỹ thuật (SVNSPMT) hiểu rõ nghệ thuật tạo hình, phát triển khả năng cảm thụ và nhận biết thị giác Để nhận diện cái đẹp trong tác phẩm mỹ thuật, cần nắm vững ngôn ngữ của chúng Trong quá trình học tại trường sư phạm nghệ thuật, SVNSPMT được trang bị kỹ năng sử dụng ngôn ngữ tạo hình và truyền tải cái đẹp đến học sinh Khi phân tích và đánh giá các bài tập chuyên ngành, giáo viên cần xem xét khả năng sử dụng và sắp xếp các yếu tố ngôn ngữ tạo hình, cùng với việc vận dụng tri thức và kỹ năng tạo hình vào giáo dục mỹ thuật.
TST trong HĐTH của SVNSPMT thể hiện qua ngôn ngữ tạo hình Mỹ thuật
Thông qua các bài tập tạo hình Mỹ thuật, sinh viên ngành SPMT có cơ hội sáng tạo tự do trong việc sắp xếp các yếu tố như đường nét, hình mảng và màu sắc theo cá tính riêng Khi đối diện với một bài tập cụ thể, sinh viên cần đề xuất nhiều phương án tối ưu dưới dạng phác thảo đen trắng hoặc màu, từ hình tượng, bố cục cho đến màu sắc Số lượng các phương án phác thảo không chỉ thể hiện sự sáng tạo mà còn phản ánh tính linh hoạt trong tư duy của người học.
Tính độc đáo trong ngôn ngữ tạo hình của SVNSPMT thể hiện qua kỹ thuật phá thế, nơi mà việc sử dụng một hay một vài yếu tố tạo hình giúp thay đổi bố cục Kỹ thuật này không chỉ cho phép chuyển đổi giữa các hình thể trong bài tập trang trí mà còn xóa nhòa ranh giới giữa nhóm chính và nhóm phụ, tạo ra thế đăng đối giả Hơn nữa, việc đưa trọng tâm bài vẽ lệch hẳn về một bên trong các bài tập bố cục cũng góp phần làm nổi bật tính sáng tạo và độc đáo trong tác phẩm.
Tính hiệu quả trong nghệ thuật tạo hình được thể hiện qua khả năng khai thác quy luật liên kết giữa các yếu tố ngôn ngữ tạo hình, bao gồm sự cân đối và nhịp nhàng giữa các mảng chính và phụ, mảng lớn và nhỏ, màu sắc hài hòa và đường nét phù hợp Các yếu tố này không chỉ phản ánh ý tưởng về đề tài mà còn thể hiện bút pháp nghệ thuật, được hình thành và phát triển qua quá trình thực thi bài tập tạo hình.
TST trong HĐTH của SVNSPMT thể hiện qua hoạt động giáo dục Mỹ thuật
Sinh viên ngành Sư phạm Mỹ thuật (SVNSPMT) được đào tạo chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm để trở thành giáo viên, tương tự như sinh viên các chuyên ngành Sư phạm khác Tuy nhiên, điểm khác biệt của SVNSPMT là vai trò của họ trong việc giáo dục Nghệ thuật, thông qua bộ môn Mỹ thuật Họ không chỉ giúp học sinh nâng cao khả năng nhận thức thẩm mỹ mà còn giúp các em hiểu về cái đẹp, từ đó hình thành lối sống và hành động theo quy luật của cái đẹp.
Trong quá trình học tập tại môi trường Sư phạm Nghệ thuật, sinh viên cần trải nghiệm và phát huy tính sáng tạo để khơi dậy tiềm năng nghệ thuật của học sinh Các học phần Kiến tập và Thực tập Sư phạm tại trường phổ thông đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập và rèn luyện chuyên môn của sinh viên.
Phương pháp nghiên cứu
Bao gồm tập hợp các phương pháp sau:
3.3.1 Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu
Khái quát những vấn đề liên quan đến TST trong HĐTH của SVNSPMT để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài
Nghiên cứu tổng quan lịch sử về sáng tạo và TST trong HĐTH của SVNSPMT cả trong và ngoài nước cho thấy nhiều khoảng trống và những vấn đề chưa được giải quyết Những điểm này cần được làm rõ để hệ thống hóa các vấn đề lý luận của đề tài, từ đó thúc đẩy sự phát triển của lĩnh vực nghiên cứu này.
Để hiểu rõ về đề tài, cần xác định các khái niệm công cụ liên quan đến TST và TST trong HĐTH của SVNSPMT Bên cạnh đó, cũng cần phân tích một số yếu tố tác động đến TST trong HĐTH của SVNSPMT để có cái nhìn toàn diện hơn về vấn đề này.
Sưu tầm, đọc, phân tích và tổng hợp các lý thuyết cùng công trình nghiên cứu của tác giả trong và ngoài nước, được đăng tải trên sách, báo, tạp chí, luận văn, luận án, nhằm khái quát hóa những vấn đề liên quan đến sáng tạo và TST trong HĐTH của sinh viên ngành sư phạm mầm non.
- Tổng hợp và viết cơ sở lí luận của đề tài
* Mục đích: nhằm xác định tiêu chí đánh giá, các mặt biểu hiện TST trong
HĐTH và các yếu tố ảnh hưởng đến TST trong HĐTH của SVNSPMT
* Cách tiến hành: phương pháp này được sử dụng ở tất cả các giai đoạn tổ chức nghiên cứu của luận án và được chia làm nhiều bước:
Lần đầu tiên, tác giả tham khảo ý kiến từ các chuyên gia và tổng hợp có chọn lọc những ý kiến liên quan đến vấn đề nghiên cứu của luận án Sau đó, tác giả xác định và xây dựng các tiêu chí đánh giá cùng với các biểu hiện của TST trong HĐTH, đồng thời phân tích các yếu tố tác động tới TST trong HĐTH của sinh viên Nghiên cứu sinh quản lý tài chính.
- Lần thứ hai: xin ý kiến của các chuyên gia về hệ thống bài tập đo nghiệm, phiếu điều tra và phiếu phỏng vấn sâu
3.3.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
* Mục đích: khảo sát và đánh giá các yếu tố tác động đến TST trong HĐTH của SVNSPMT
* Công cụ: bút viết, phiếu điều tra (xin mời xem phụ lục 3)
Chúng tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra cho từng sinh viên trong lớp học chuyên ngành Mỗi sinh viên tự do trả lời theo quan điểm cá nhân về các vấn đề trong phiếu Sau khi hết thời gian quy định, phiếu hỏi được thu lại ngay lập tức.
3.3.4 Phương pháp trắc nghiệm tâm lý
* Mục đích: đo mức độ biểu hiện TST của SVNSPMT
* Công cụ: bộ trắc nghiệm sáng tạo TCT - DP của Klaus K Urban đã đƣợc chuẩn hóa (xin mời xem phụ lục số 4)
- Nội dung, đặc tính và khả năng của trắc nghiệm TCT - DP:
Trắc nghiệm TCT - DP, viết tắt của "Test for Creative Thinking - Drawing Production", là công cụ đánh giá năng lực sáng tạo ban đầu của cá nhân Nó giúp nhận diện những năng lực sáng tạo đặc biệt và hỗ trợ những cá thể có năng lực sáng tạo dưới mức trung bình Bộ trắc nghiệm này được xây dựng theo quan điểm lượng hóa, đảm bảo tiêu chuẩn thực hiện và đánh giá đơn giản, tiết kiệm Đặc biệt, TCT - DP sử dụng hình vẽ và nét vẽ làm vật kích thích, giúp tối đa hóa sự cân bằng văn hóa trong quá trình đánh giá Chính vì vậy, chúng tôi đã lựa chọn trắc nghiệm TCT - DP để nghiên cứu tính sáng tạo của sinh viên ngành SPMT.
- Cấu trúc của trắc nghiệm TCT - DP của Klaus K.Urban:
TCT - DP được thiết kế trên một trang A4, bao gồm ba phần chính Phần đầu ghi thông tin về nghiệm thể, phần giữa là khung hình chữ nhật chứa 6 họa tiết nhằm kích thích sự sáng tạo trong việc vẽ của nghiệm thể, và phần dưới cùng cung cấp số liệu đánh giá kết quả trắc nghiệm theo 14 phạm trù, cùng với giá trị tổng TCT - DP của nghiệm thể.
TCT - DP có hai dạng A và B, trong đó dạng B chính là dạng A đƣợc quay đi một góc 180 0 theo chiều kim đồng hồ
- Dạng A để đo thực trạng năng lực sáng tạo của nghiệm thể (Pre - test)
- Dạng B để đo kết quả thực nghiệm hình thành ở các nghiệm thể và đo lần hai với những nghiệm thể đối chứng
Trong nghiên cứu này, chúng tôi tập trung vào thực trạng tính sáng tạo của sinh viên ngành SPMT Để thực hiện khảo sát, chúng tôi đã lựa chọn dạng A của trắc nghiệm TCT - DP.
Các phạm trù bất quy tắc A, B và C yêu cầu người thực hiện phải sáng tạo và đưa vào các yếu tố trừu tượng, siêu thực trong tác phẩm Điều này không chỉ thể hiện khả năng "đột phá" trong cách nhìn nhận vấn đề mà còn tạo ra những bức tranh độc đáo, khác lạ về nội dung và chiều hướng thể hiện.
Do đó, các phạm trù bất quy tắc A, bất quy tắc B, bất quy tắc C có thể đáp ứng tiêu chí tính độc đáo
Các phạm trù mở rộng như Mr, Bs, Pm, Vh và Vkh cho phép hình thành những họa tiết mới bằng cách liên kết các họa tiết riêng lẻ và kết nối chúng với các họa tiết bên ngoài khuôn hình Điều này giúp bộc lộ khả năng vượt ra khỏi những giới hạn tư duy, nhìn nhận và liên kết các họa tiết một cách đa diện, đồng thời mang đến khả năng đưa ra các tình huống mới từ những dạng quen thuộc Những đặc điểm này phản ánh tiêu chí về tính mềm dẻo và linh hoạt.
Các phạm trù liên kết theo hình vẽ (Lkh), liên kết theo đề tài (Lkd), hài cảm (Hc), phối cảnh (Pc) và bất quy tắc D (BqD) yêu cầu người nghệ sĩ cần có kiến thức và kỹ năng về hình mảng, màu sắc, và bố cục Việc xây dựng nội dung tranh phù hợp với chủ đề là rất quan trọng để tạo ra cảm xúc tích cực cho người xem Với những đặc điểm này, các phạm trù trên có khả năng đáp ứng tiêu chí tính hiệu quả trong nghệ thuật.
Qua việc xem xét các phạm trù của trắc nghiệm TCT-DP và các biểu hiện của TST, tác giả nhận thấy sự tương đồng giữa chúng Vì vậy, luận án đã sắp xếp các phạm trù trắc nghiệm theo nội dung biểu hiện của TST để tiến hành phân tích sâu hơn về kết quả trắc nghiệm trong chương 4.
+ Tính độc đáo: gồm phạm trù bất quy tắc A (BqA), bất quy tắc B (BqB), bất quy tắc C (BqC)
Tính mềm dẻo và linh hoạt trong thiết kế bao gồm các yếu tố như phạm trù mở rộng (Mr), bổ sung thêm (Bs), phần tử mới (Pm), vượt khung do họa tiết (Vh) và vượt khung không phụ thuộc họa tiết (Vkh) Những yếu tố này giúp tạo ra sự đa dạng và sáng tạo trong các sản phẩm, đáp ứng nhu cầu và xu hướng thị trường hiện đại.
+ Tính hiệu quả: gồm phạm trù liên kết theo hình vẽ (Lkh), liên kết theo đề tài (Lkd), hài cảm (Hc), phối cảnh (Pc), bất quy tắc D (BqD)
Phiếu trắc nghiệm đƣợc phát tới từng khách thể trên lớp học chuyên ngành
Mỗi khách thể trả lời độc lập một phiếu bài tập và thu lại sau khi nghiệm thể hoàn thành theo thời gian quy định
3.3.5 Phương pháp giải các bài tập đo nghiệm
* Mục đích: nhằm đánh giá thực trạng mức độ biểu hiện TST trong HĐTH của
SVNSPMT thông qua HTBTĐN đã đƣợc thiết kế
* Nội dung nghiên cứu: đo lường biểu hiện TST trong HĐTH của SVNSPMT thông qua ngôn ngữ tạo hình Mỹ thuật và hoạt động giáo dục Mỹ thuật
* Công cụ: hệ thống bài tập đo nghiệm đã đƣợc kiểm định
- Hệ thống bài tập đo lường TST thông qua ngôn ngữ tạo hình Mỹ thuật: bao gồm các bài tập 1,2,3,4,5,6,7,8,9
- Hệ thống bài tập đo lường TST thông qua hoạt động giáo dục Mỹ thuật: bao gồm các bài tập 10,11,12,13,14,15,16,17,18
Mỗi phiếu bài tập sẽ được phát cho từng sinh viên trong lớp học chuyên ngành, yêu cầu họ thực hiện độc lập dựa trên quan điểm cá nhân về các vấn đề trong phiếu Sau khi hết thời gian quy định, phiếu bài tập sẽ được thu lại ngay lập tức.
3.3.6 Phương pháp phỏng vấn sâu
* Mục đích: thu thập, bổ sung, kiểm tra và làm rõ hơn những thông tin đã thu đƣợc từ khảo sát thực tế trên diện rộng
Trong bài phỏng vấn này, chúng tôi sẽ khám phá các biểu hiện của Tư duy sáng tạo (TST) trong hoạt động học tập, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến TST của sinh viên ngành SPMT Ngoài ra, chúng tôi cũng sẽ đề cập đến những phương pháp rèn luyện TST hiệu quả trong quá trình học tập.
* Công cụ: bảng câu hỏi phỏng vấn sâu đã đƣợc thiết kế, máy ghi âm, bút, giấy (xin mời xem phụ lục số 5)
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG TÍNH SÁNG TẠO
Thực trạng tính sáng tạo trong hoạt động tạo hình của sinh viên ngành Sƣ phạm Mỹ thuật
4.1.1 Đánh giá chung về tính sáng tạo trong hoạt động tạo hình của sinh viên ngành Sư phạm Mỹ thuật
4.1.1.1 Tính sáng tạo của sinh viên ngành Sư phạm Mỹ thuật theo kết quả trắc nghiệm TCT -DP Để có những đánh giá về mức độ TST của SVNSPMT, luận án đã sử dụng trắc nghiệm TCT- DP của Klaus K Urban Kết quả đo lường TST của SVNSPMT qua trắc nghiệm TCT- DP còn là công cụ để đối chiếu, so sánh, đánh giá độ tin cậy, độ hiệu lực của hệ thống bài tập đo TST trong HĐTH của SVNSPMT do tác giả luận án đã thiết kế, nhằm phát hiện thực trạng TST của SVNSPMT trong hoạt động mang tính đặc thù nghề nghiệp Kết quả TST của SVNSPMT nhƣ sau: ĐTB = 32.81 ĐLC = 9.58
Hình 4.1: Kết quả tính sáng tạo của sinh viên ngành Sư phạm Mỹ thuật theo o trắc nghiệm TCT - DP
Bảng 4.1: Mức độ biểu hiện tính sáng tạo theo kết quả trắc nghiệm TCT - DP
Trắc nghiệm Mẫu ĐTB ĐLC Điểm thấp nhất Điểm cao nhất
Theo bảng phân loại mức độ TST, ĐTB TST của sinh viên nằm trong khoảng 23 ≤ CQ ≤ 36, tương ứng với loại C - mức trung bình Mặc dù kết quả TST của sinh viên NSPMT ở mức trung bình, đồ thị (hình 4.1) cho thấy xu hướng nghiêng về bên phải, chỉ ra rằng TST của sinh viên NSPMT có xu hướng cao hơn mức trung bình Thông tin chi tiết có thể tham khảo trong bảng 4.2.
Bảng 4.2: Mức độ tính sáng tạo của sinh viên ngành Sư phạm Mỹ thuật theo chuẩn trắc nghiệm TCT- DP (đơn vị: %)
G Xuất sắc Điểm chuẩn trắc nghiệm 63 Chuẩn trắc nghiệm
Kết quả nghiên cứu cho thấy, TST của sinh viên ngành sư phạm mầm non (SVNSPMT) phân bố từ mức “kém” đến “giỏi”, nhưng không có sinh viên nào đạt mức xuất sắc Bảng 4.2 xác nhận rằng TST của SVNSPMT nghiêng về phía trên trung bình So với các kết quả trước đây về mức độ sáng tạo của sinh viên ngành sư phạm, TST của SVNSPMT đã có những chuyển biến tích cực hơn.
Dựa trên bảng 4.2, tỷ lệ sinh viên xếp loại trung bình đạt 47.5%, thấp hơn so với chuẩn TCT - DP (50%) Tỷ lệ sinh viên xếp loại dưới trung bình chỉ là 17.8%, cũng thấp hơn chuẩn (25%), trong khi tỷ lệ sinh viên xếp loại trên trung bình đạt 27.9%, cao hơn so với chuẩn (15%) Kết quả này cho thấy tình hình học tập của sinh viên ngành SPMT khá khả quan, với tỷ lệ sinh viên sáng tạo thấp ít hơn và tỷ lệ trên trung bình cao hơn so với chuẩn Tuy nhiên, khi phân tích kỹ lưỡng, cần lưu ý một số điểm cụ thể.
Trong quá trình đánh giá bài làm của 2.1% sinh viên đạt mức giỏi, có thể thấy rằng hầu hết các tiêu chí trắc nghiệm đều được các em hoàn thành với điểm tối đa Khi một họa tiết nằm ngoài khuôn hình, nhiều sinh viên đã nhanh chóng nhận ra mối liên hệ giữa họa tiết đó và các họa tiết khác trong khuôn hình Điều này cho thấy khả năng tri giác nhạy bén, cởi mở với thông tin, và sự tinh tế của các cơ quan cảm giác trong quá trình tìm kiếm.
Hình 4.3: Tâm trạng trước giờ thi (Mã số
Hình 4.4: Noface (Mã số 118) và Hình 4.2: Đường và nét (Mã số 37) thể hiện quá trình chế biến và xử lý thông tin một cách có mục đích của sinh viên ngành SPMT Các em thể hiện sự tự tin và dũng cảm trong việc dấn thân vào quá trình sáng tạo.
Các sản phẩm sáng tạo của sinh viên xuất sắc thể hiện sự nhạy bén và linh hoạt trong việc truyền đạt nội dung cảm xúc, cho thấy khả năng phối cảnh tổng thể và tạo ấn tượng thị giác tích cực cho người xem Đặc biệt, sinh viên thuộc nhóm BqA, BqB, BqC, BqD không gặp khó khăn trong việc chuyển đổi thông tin và kiến thức từ các góc độ khác nhau, cũng như thay đổi thái độ cố hữu trong hoạt động trí tuệ Bài làm của họ phản ánh sự mạo hiểm và sẵn sàng chấp nhận rủi ro để giải quyết vấn đề từ những góc nhìn mới, đưa vào các yếu tố trừu tượng, siêu thực, và giả định, từ đó tạo ra những tác phẩm độc đáo và khác biệt so với các bức tranh thông thường.
Sinh viên có kết quả trắc nghiệm thấp thường không đạt được tiêu chí đánh giá tối đa (6 điểm) cho bất kỳ tiêu chí nào Đặc biệt, các tiêu chí như Vh, Vkh, Pc, Hc, BqA, BqB, BqC, BqD thường rơi vào điểm 0, và nhiều em cũng không hoàn thành bài thi trong thời gian quy định, cho thấy kỹ năng trực giác ở mức thấp Các tiêu chí khác như Mr, Bs, Pm, Lkh, Lđt cũng cần được cải thiện để nâng cao kết quả học tập.
Sinh viên trong nhóm này đều có điểm số từ 2 đến 6, cho thấy tình trạng sáng tạo thấp Điều này một lần nữa khẳng định rằng phần lớn sinh viên gặp khó khăn chủ yếu trong các lĩnh vực văn học, văn khoa, pháp chế, hải cảng, và các chỉ số BqA, BqB, BqC, BqD.
Do sự thiếu hụt trong các nghiên cứu trước đây, kết quả phân tích hiện trạng trong luận án này không có cơ sở để so sánh và đối chiếu.
Tóm lại, mức độ TST của SVNSPMT ở mức trung bình, nghiêng về mức trên trung bình
Số liệu TST của SVNSPMT xét theo năm học, đƣợc thể hiện trong bảng 4.3
Kết quả từ bảng 4.3 chỉ ra rằng độ lệch chuẩn cao trong các kết quả cho thấy sự không đồng đều về TST của sinh viên ngành SPMT qua các năm học Cụ thể, sinh viên đạt mức sáng tạo thấp (yếu, kém) xuất hiện đều đặn trong tất cả các năm học.
Bảng 4.3: Mức độ biểu hiện tính sáng tạo xét theo năm học
Năm học ĐTB ĐLC SL %
Nghiên cứu trước đây chỉ ra rằng năng lực sáng tạo của các đối tượng nghiên cứu thường tăng theo thời gian đào tạo, với một số kết quả có ý nghĩa thống kê Tuy nhiên, luận án này cho thấy sự khác biệt rõ rệt về điểm trung bình sáng tạo của sinh viên qua các năm học, cụ thể là mức độ sáng tạo có xu hướng tăng từ năm thứ nhất đến năm thứ ba, nhưng lại giảm ở năm thứ tư.
Trong nghiên cứu về sự khác biệt điểm trung bình (ĐTB) giữa các năm học, chỉ ghi nhận sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa sinh viên năm thứ tư với năm thứ hai (p = 0.02) và năm thứ ba (p = 0.01) Dù chưa có nghiên cứu đại trà để đưa ra kết luận cuối cùng, cảm nhận của người nghiên cứu cho thấy sinh viên năm thứ tư đã được trang bị kiến thức và kỹ năng chuyên ngành tương đối đầy đủ Nhiều sinh viên tham gia công việc làm thêm như vẽ tranh hoặc dạy vẽ cho trẻ em, giúp họ phát triển kỹ năng thực tế Tuy nhiên, điều này cũng có thể cản trở sự phát triển tư duy sáng tạo của họ, đặc biệt khi thực hiện các bài trắc nghiệm.
Kết quả TST của SVNSPMT xét theo kết quả xếp loại học tập đƣợc hiển thị ở bảng 4.4
Bảng 4.4: Mức độ biểu hiện tính sáng tạo xét theo kết quả xếp loại học tập
Bảng 4.4 cho thấy độ lệch chuẩn phản ánh sự không đồng nhất về TST của sinh viên ở các mức học lực khác nhau Mặc dù điểm trung bình tăng từ mức trung bình đến giỏi, nhưng sự khác biệt này không có ý nghĩa thống kê (p > 0.05) Điều này cho thấy xếp loại kết quả học tập không ảnh hưởng đến mức độ TST của sinh viên Tuy nhiên, điều này không phủ nhận vai trò của kết quả học tập đối với TST, vì kết quả học tập còn bao gồm nhiều môn học khác không liên quan đến HĐTH dẫn đến TST.
Từ việc phân tích kết quả trắc nghiệm TCT - DP của K.Urban, có thể thấy bức tranh chung về TST của SVNSPMT như sau:
Sinh viên ngành SPMT có TST đạt mức trung bình (loại C) theo phân loại trắc nghiệm, với tỷ lệ sinh viên dưới mức trung bình thấp hơn và tỷ lệ trên mức trung bình cao hơn so với chuẩn trắc nghiệm TCT - DP Mặc dù kết quả còn khiêm tốn, vẫn có hy vọng vào sự phát triển TST của sinh viên nếu được đào tạo trong môi trường sáng tạo tốt hơn, điều này sẽ được phân tích trong phần các yếu tố ảnh hưởng.
Các yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo trong hoạt động tạo hình của sinh viên ngành sƣ phạm Mỹ thuật
4.2.1 Biểu hiện của các yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo trong hoạt động tạo hình của sinh viên ngành sư phạm Mỹ thuật
Kết quả từ cuộc điều tra và phỏng vấn giáo viên và sinh viên cho thấy có nhiều yếu tố khác nhau tác động đến thái độ học tập (TST) trong hoạt động học tập của sinh viên ngành sư phạm mầm non Các dữ liệu thu thập được đã được trình bày chi tiết trong bảng 4.13.
Bảng 4.13: Các yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo trong hoạt động tạo hình của sinh viên ngành Sư phạm Mỹ thuật
STT Các yếu tố ảnh hưởng Kết quả ĐTB * ĐLC Thứ bậc
Hứng thú, đam mê tìm kiếm ý tưởng tạo hình 3.31 0.69 2
2 Hứng thú, đam mê đối với
3 Kỹ năng lĩnh vực phù hợp 2.97 0.75 5
5 Tính tích cực hoạt động của SV 3.01 0.61 3
Chung Yếu tố chủ quan 3.08 0.56
Môi trường sư phạm nghệ thuật 2.95 0.67 2
3 Phương pháp giảng dạy của GV 3.12 0.57 1
Chung Yếu tố khách quan 3.01 0.47
Nghiên cứu cho thấy ý kiến về các yếu tố ảnh hưởng đến TST trong HĐTH của SVNSPMT khá thống nhất, với độ lệch chuẩn từ 0.47 đến 0.75 Cả yếu tố chủ quan và khách quan đều tác động đến TST, tuy nhiên, mỗi yếu tố lại có những tiêu chí ưu thế riêng biệt.
4.2.1.1 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến tính sáng tạo trong hoạt động tạo hình của sinh viên ngành sư phạm Mỹ thuật a Hứng thú, đam mê tìm kiếm ý tưởng tạo hình
Thuật ngữ "dòng sáng tạo" do Csikzentmihalyi (1996) đưa ra để mô tả quá trình dẫn đến sự phát hiện và kết quả sáng tạo Hứng thú và đam mê trong công việc là yếu tố quan trọng giúp người sáng tạo "đắm mình" vào công việc, từ đó hòa nhập vào "dòng chảy" và tạo ra ý tưởng mới Chính sự hứng thú và đam mê này là yếu tố quyết định cho sự ra đời của các sản phẩm sáng tạo.
Trong nghiên cứu này, điểm trung bình của cả 4 item đánh giá hứng thú, đam mê tìm kiếm ý tưởng tạo hình đạt 3.31 điểm - mức khá
Bảng 4.14: Các biểu hiện đánh giá hứng thú, đam mê tìm kiếm ý tưởng tạo hình
STT Nội dung ĐTB ĐLC
1 Tôi khao khát tạo ra các sản phẩm tạo hình khác lạ, mang dấu ấn cá nhân 3.24 0.84
2 Tôi luôn thích thú với những nhiệm vụ/ bài tập tạo hình yêu cầu cao về sự sáng tạo 3.39 0.88
3 Tôi không ngần ngại thử sức với các nhiệm vụ/ bài tập tạo hình khó mà trước đó tôi chưa từng gặp 3.31 0.98
4 Tôi thích đưa ra nhiều ý tưởng, giải pháp tạo hình khác, lạ với các bạn trong lớp vì tôi không thích sự trùng lặp 3.29 0.38 Điểm trung bình 3.31 0.69
Sinh viên trong nhóm nghiên cứu thể hiện sự hứng thú và đam mê mạnh mẽ đối với các nhiệm vụ tạo hình, với điểm trung bình đạt 3.39 cho việc thích thú với nhiệm vụ sáng tạo và 3.31 cho việc không ngần ngại thử thách Họ khao khát tạo dấu ấn cá nhân qua sản phẩm của mình, không hài lòng với những giải pháp quen thuộc và luôn muốn đổi mới bản thân bằng những ý tưởng độc đáo Các em coi những bài tập khó là cơ hội để trải nghiệm, rèn luyện và phát triển kỹ năng sáng tạo trong lĩnh vực Mỹ thuật.
Kết quả khảo sát về hứng thú và đam mê của sinh viên ngành Sư phạm Mỹ thuật đối với hoạt động giáo dục Mỹ thuật cho thấy điểm trung bình các chỉ số đạt mức khá, lần lượt là 3.51, 3.47 và 3.3 Chỉ báo “thích hướng dẫn trẻ khám phá những bí ẩn của sắc màu, đường nét, hình mảng” ghi nhận điểm trung bình cao nhất Một sinh viên, TLL, K8 SPMT, chia sẻ: “Em rất thích hoạt động hướng dẫn trẻ sáng tạo, bởi sự pha trộn màu sắc tạo nên âm hưởng cuộc sống, giúp trẻ thỏa sức biểu đạt trí tưởng tượng.” Điều này cho thấy tâm hồn trong sáng và khả năng cảm nhận cuộc sống của trẻ qua sắc màu, đường nét, hình mảng đã khơi dậy niềm đam mê mạnh mẽ trong sinh viên đối với giáo dục Mỹ thuật.
Bảng 4.15: Các biểu hiện đánh giá hứng thú, đam mê đối với hoạt động giáo dục Mỹ thuật
STT Nội dung ĐTB ĐLC
1 Tôi thích hướng dẫn trẻ khám phá những bí ẩn của sắc màu, đường nét, hình mảng 3.51 0.89
2 Tôi thích gây sự tò mò, hấp dẫn đối với học sinh thông qua các phương pháp, kỹ thuật dạy học mới trong mỗi tiết dạy Mỹ thuật 3.47 0.90
3 Tôi thích trải nghiệm cách giải quyết tình huống sƣ phạm hiếm, lạ, hiệu quả mà các SV khác ít dung 3.30 0.93 Điểm trung bình 3.43 0.71
Thực trạng hiện tại cho thấy động cơ học tập của sinh viên ngành Sư phạm Mỹ thuật đang dần được hình thành, giúp họ trở thành những giáo viên vững chuyên môn và giỏi tay nghề trong tương lai Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho các trường sư phạm nghệ thuật trong việc nâng cao tay nghề sinh viên nói chung và bồi dưỡng lòng yêu nghề nói riêng Kỹ năng trong lĩnh vực này cũng cần được phát triển để đáp ứng yêu cầu của ngành giáo dục.
Kỹ năng lĩnh vực phù hợp bao gồm các con đường nhận thức để giải quyết vấn đề, kết hợp giữa kiến thức chung, kỹ năng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm Với điểm trung bình 2.97, yếu tố này chỉ đạt mức độ trung bình, cho thấy rằng kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo nghề nghiệp của sinh viên trong nhóm nghiên cứu đã được hình thành nhưng vẫn chưa vững vàng và cần được cải thiện thêm.
Nghiên cứu cho thấy, sinh viên năm hai tại ĐTTN gặp khó khăn trong việc tiếp cận môn Mỹ thuật do chương trình học cấp 3 không còn môn này Họ chia sẻ rằng, khi dự tuyển vào trường ĐHSPNTTW, các môn Trang trí và Hình hoạ yêu cầu năng lực sáng tạo cao, nhưng phần lớn sinh viên chỉ dựa vào năng khiếu bẩm sinh mà không có quá trình tích lũy kiến thức liên tục trong suốt 12 năm học phổ thông Trong năm học đầu tiên, sinh viên được trang bị kiến thức cơ bản về lý thuyết Mỹ thuật, và từ năm thứ hai trở đi, họ được học chuyên sâu, rèn luyện kỹ năng sử dụng ngôn ngữ tạo hình và bố cục qua nhiều chất liệu và kỹ thuật khác nhau, đồng thời học thêm các môn nghiệp vụ sư phạm để chuẩn bị cho nghề giáo viên Mỹ thuật sau khi tốt nghiệp.
Ngành Sư phạm Mỹ thuật không chỉ trang bị cho sinh viên các kỹ năng tạo hình mà còn đào tạo kỹ năng sư phạm, giúp họ tự tin truyền đạt kiến thức Mỹ thuật cho học sinh Theo cô NTD, giảng viên môn Rèn luyện Nghiệp vụ Sư phạm, việc kết hợp giữa kỹ năng nghệ thuật và sư phạm là yếu tố quan trọng trong quá trình giảng dạy.
Sinh viên không chỉ được trang bị kiến thức về lý luận dạy học, giáo dục, tâm lý học và rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, mà còn có cơ hội làm quen với các tình huống sư phạm giả định trong giáo dục Mỹ thuật Để giải quyết hiệu quả các tình huống này, sinh viên cần tự quan sát, đọc thêm tài liệu và xây dựng các tình huống giả định, từ đó đề xuất các phương án giải quyết cho những tình huống hiếm gặp và đặc biệt.
Việc trang bị cho sinh viên các phương pháp tìm kiếm và lĩnh hội tri thức, cùng với kỹ năng chuyên môn và sư phạm, đã được xác định là nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu của nhà trường Tuy nhiên, sự vững vàng của những kỹ năng này và khả năng trở thành hành trang nghề nghiệp trong tương lai phụ thuộc vào ý thức tự giác, khát vọng hiểu biết và nỗ lực không ngừng của người học Để đạt được đỉnh cao tri thức, cần huy động tối đa các chức năng tâm lý nhằm giải quyết hiệu quả nhiệm vụ học tập Do đó, công tác đào tạo và nâng cao kiến thức, kỹ năng chuyên môn và sư phạm cho sinh viên cần được tiếp tục đẩy mạnh, bởi theo Campbell (1960), khối lượng kiến thức và kỹ năng càng lớn sẽ gia tăng khả năng tự học và tìm kiếm tri thức của nhân loại.
Kỹ năng sáng tạo, hay còn gọi là kỹ năng trực giác, là cách tiếp cận vấn đề nhằm tạo ra những ý tưởng mới và đột phá, khác với những quy tắc chặt chẽ Sự hiện diện của yếu tố trực giác đóng vai trò quan trọng trong việc tìm ra giải pháp cho các bài toán sáng tạo, là thành tố trung tâm trong hoạt động này Kết quả khảo sát về kỹ năng sáng tạo được thể hiện rõ trong bảng 4.16.
Bảng 4.16: Các biểu hiện đánh giá yếu tố kỹ năng sáng tạo
STT Nội dung ĐTB ĐLC
1 Tôi luôn nắm bắt nhanh bản chất vấn đề dựa trên những hình ảnh, ấn tƣợng quan sát đƣợc 3.13 0.97
2 Tôi thường lựa chọn những ý tưởng tạo hình xuất hiện đầu tiên trong suy nghĩ khi bắt tay vào giải quyết các nhiệm vụ học tập chuyên ngành
3 Tôi có thể dễ dàng và nhanh chóng tìm được các ý tưởng về nội dung, hình thức thể hiện tác phẩm tạo hình 3.06 0.92
4 Tôi luôn biết cách biểu đạt các ý tưởng giải quyết tình huống sư phạm bằng nhiều phương án khác nhau 3.01 0.89 Điểm trung bình 2.98 0.66
Kết quả từ bảng 4.16 cho thấy ảnh hưởng của yếu tố kỹ năng sáng tạo được đánh giá ở mức trung bình, với giá trị X là 2.98 Tất cả các chỉ báo của yếu tố này đều có sự đồng nhất trong đánh giá.
Sinh viên lớp K8 SPMT chia sẻ rằng khi đối mặt với một nhiệm vụ học tập mới, họ thường xem xét và so sánh với kiến thức cơ sở cũng như chuyên ngành để tìm ra giải pháp tối ưu Họ tin tưởng rằng những ý tưởng và giải pháp xuất hiện đầu tiên trong quá trình suy nghĩ sẽ là lựa chọn đúng đắn nhất.
Kết quả trên cho thấy kỹ năng sáng tạo của sinh viên đã đƣợc hình thành, ở
Chân dung sinh viên sáng tạo
Họ và tên: L.T.C (mã số 175) Giới tính : Nam
Năm học: Sinh viên năm thứ hai XLKQHT: Trung bình
C sinh ra và lớn lên trong một gia đình nông dân ở Nam Định, là anh cả trong gia đình có hai anh em trai Từ nhỏ, C đã tham gia nhiều cuộc thi vẽ và đạt giải Nhì trong cuộc thi "Nam Định quê em." Cô giáo chủ nhiệm luôn tin tưởng giao phó cho C các công việc trang trí Hội trại và vẽ báo tường cho lớp Với ước mơ trở thành họa sĩ, C mong muốn được khám phá và thể hiện vẻ đẹp cuộc sống qua nghệ thuật trong suốt quá trình học phổ thông kéo dài mười hai năm.
C đã đăng kí cùng lúc thi vào trường ĐHSP Nghệ thuật TW và trường ĐH Mỹ thuật
Dù không đỗ vào trường Đại học Mỹ thuật Việt Nam như mong muốn, tôi đã đạt điểm cao 23 trong kỳ thi vào trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương, vượt qua điểm chuẩn 15.5 Tôi đã nhập học tại đây nhưng vẫn nuôi hy vọng sẽ thi lại để có cơ hội trở thành sinh viên của trường Đại học mà tôi mơ ước.
Cuối năm học thứ hai tại trường ĐHSP Nghệ thuật TW, C vẫn tham gia học thêm tại các trung tâm do giảng viên và họa sĩ giảng dạy để chuẩn bị nộp đơn thi vào trường ĐH Mỹ thuật Hà Nội Trong thời gian học phổ thông, C luôn đạt danh hiệu học sinh giỏi, nhưng kết quả học tập năm đầu tại trường ĐH chỉ ở mức trung bình Điều này có thể do ngành học hiện tại không phù hợp với mong muốn của C, ảnh hưởng đến kết quả học tập.
- Về quá trình học tập:
C có năng khiếu về Mỹ thuật và cảm nhận màu sắc tốt, nhưng trong các bài tập chuyên ngành, em thường ngoan ngoãn và chăm chỉ, ít tham gia phát biểu Kết quả học tập của em không đồng đều, có lúc rất sáng tạo nhưng cũng có lúc thể hiện sự hời hợt Trong các môn nghiệp vụ sư phạm, em là sinh viên ngoan nhưng sức học chỉ ở mức bình thường, ít có sáng kiến trong việc đề xuất phương pháp dạy học, dù luôn hoàn thành đầy đủ yêu cầu của giảng viên.
KQXLHT của C từ năm thứ nhất đến năm thứ 3 < 2.5 (mức trung bình) C không phải thi lại môn nào
- Biểu hiện TST qua kết quả các thang đo:
+ Qua trắc nghiệm TCT - DP:
C đạt điểm F (giỏi) với tổng điểm 54, trong đó 8/14 phạm trù trắc nghiệm đều đạt điểm tuyệt đối 6 Mức độ độc đáo, mềm dẻo, linh hoạt và hiệu quả trong bài vẽ của C đều nằm ở nhóm cao Cụ thể, C đã xoay ngang trang giấy và vượt khung để kết nối với họa tiết bên ngoài Sự kết nối và sắp xếp các họa tiết đã được bổ sung một cách hài hòa, tạo nên tổng thể bố cục chặt chẽ, hiệu quả, với sự xen kẽ giữa các mảng lớn và nhỏ, tạo ra nhịp điệu và độ sâu cho bài vẽ.
+ Qua hệ thống bài tập đo nghiệm:
Với hệ thống bài tập đo TST trong ngôn ngữ tạo hình:
Mức độ biểu hiện tính độc đáo, mềm dẻo, linh hoạt và hiệu quả của nhóm C đều đạt điểm cao, cho thấy khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng chuyên ngành Mỹ thuật vào việc giải quyết các bài tập ngôn ngữ tạo hình C đã thể hiện cách nhìn nhận mới mẻ đối với những vấn đề quen thuộc và đưa ra nhiều phương án tạo hình độc đáo.
10), các phương án tạo hình khác đáp ứng được với yêu cầu của nhiệm vụ, được đánh giá về tính hiệu quả
Với hệ thống bài tập đo TST trong hoạt động giáo dục Mỹ thuật
Mức độ biểu hiện tính độc đáo, mềm dẻo, linh hoạt và hiệu quả của C chỉ đạt mức trung bình Phân tích các bài làm cho thấy C gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức về phương pháp dạy học Mỹ thuật, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, và hoạt động giáo dục Mỹ thuật ngoài giờ lên lớp để giải quyết các nhiệm vụ và bài tập Điểm tính độc đáo của C chỉ đạt 3 điểm, cho thấy khả năng liên tưởng xa và phán đoán nguyên nhân trong các tình huống sư phạm còn hạn chế.
C bộc lộ nhiều hạn chế, em chỉ đƣa ra các phán đoán quen thuộc
Kết quả TST của C thông qua hệ thống bài tập đo nghiệm nằm ở mức điểm của nhóm trung bình
- Những yếu tố tác động đến TST trong HĐTH của SV L.T.C:
+ Hứng thú, đam mê tìm kiếm ý tưởng tạo hình và hứng thú, đam mê với hoạt động giáo dục Mỹ thuật:
C có niềm đam mê với các bài tập chuyên ngành và thích khám phá các kỹ thuật tạo hình mới, nhưng lại không yêu thích công việc của một giáo viên mỹ thuật Cảm thấy không hứng thú với các giờ học nghiệp vụ và thường ngại tham gia vào các tình huống sư phạm giả định trên lớp.
C mong muốn thi sang trường khác để được học chuyên sâu về Mỹ thuật
+ Kỹ năng lĩnh vực phù hợp:
C có kiến thức, kỹ năng tạo hình khá, thể hiện qua kết quả các bài tập chuyên ngành của em
C thường xuyên lúng túng khi giải quyết các tình huống sư phạm xảy ra trong hoạt động giáo dục Mỹ thuật
C có khả năng linh hoạt biểu đạt ý tưởng qua các bài tập tạo hình, nhưng gặp khó khăn với các bài tập liên quan đến giáo dục Mỹ thuật.
C chỉ đưa ra được số lượng các phương án hạn chế
+ Tính tích cực hoạt động:
C đi học chăm chỉ, tuy nhiên trên lớp thường không tham gia phát biểu ý kiến, chỉ phát biểu ý kiến khi đƣợc chỉ định
C luôn đồng tình với các phương án giải quyết tình huống của các bạn và thầy cô, không nêu ý kiến phản biện
C rất ít khi lên thƣ viện tìm đọc sách chuyên ngành, sách tham khảo
Qua phân tích chân dung sáng tạo của sinh viên L.T.C, chúng tôi nhận thấy nhiều vấn đề trong hoạt động học tập của em Em không yêu thích ngành học hiện tại, dẫn đến việc học tốt các môn chuyên ngành Mỹ thuật nhưng lại lơ là với các môn nghiệp vụ cần thiết để trở thành giáo viên Mỹ thuật L.T.C luôn mong muốn thi lại và chuyển sang ngành nghề khác, điều này thể hiện qua việc em đang tham gia lớp luyện thi để chuẩn bị đăng ký vào trường Đại học Mỹ thuật Hà Nội trong mùa tuyển sinh tới.
Họ và tên: N.P.A (mã số 260) Giới tính : Nữ
Năm học: Sinh viên năm thứ ba XLKQHT: Khá
P.A sinh ra và lớn lên trong gia đình có hai chị em, P.A có bố làm cán bộ ở xã, mẹ là giáo viên cấp 1 ở Bắc Hà, Lào Cai P.A tâm sự với chúng tôi: “Quê em rất nghèo và lạc hậu, ngay từ nhỏ em chỉ mơ ƣớc đƣợc làm cô giáo để đem cái chữ về bản Em luôn cố gắng học tập thật tốt để trở thành cô giáo dạy Mỹ thuật giỏi, giúp các em học sinh vùng cao thấy đƣợc cái hay, cái đẹp của cuộc sống xung quanh mình”
- Về trình học tập của N.P.A:
Sinh viên P.A không có biểu hiện nổi bật về khả năng sáng tạo hay sáng kiến trong các môn chuyên ngành và rèn luyện nghề nghiệp Tuy nhiên, P.A là một sinh viên nhiệt tình tham gia các hoạt động tập thể Mặc dù học ở mức khá và có thái độ ngoan ngoãn, P.A vẫn chưa có kỷ luật trong học tập cũng như trong tác phong đạo đức.
Kết quả học tập của P.A cho thấy, từ năm 1 đến năm 3, KQXLHT đạt từ 3.0 trở lên P.A chưa phải thi lại môn học nào và đã hoàn thành đầy đủ yêu cầu của các tín chỉ, học theo đúng thời gian biểu.
- Biểu hiện TST qua kết quả các thang đo:
+ Qua trắc nghiệm TCT - DP:
P.A đạt điểm loại D (Trung bình khá) với tổng điểm 38 Trong đó không có phạm trù nào của trắc nghiệm P.A đạt điểm tuyệt đối Mức độ biểu hiện tính độc đáo, tính mềm dẻo, linh hoạt và tính hiệu quả đều ở mức điểm của nhóm trung bình
Trong bài vẽ của mình, C không thực hiện việc xoay trang giấy trước khi vẽ, dẫn đến việc P.A không đạt điểm vượt khung do họa tiết (Vh) Em chỉ kết nối với họa tiết đã cho một cách đơn giản Sự sắp xếp và kết nối các họa tiết được hình thành tương đối hài hòa và hợp lý, tuy nhiên, bố cục tổng thể và phối cảnh vẫn chưa thật chặt chẽ và hiệu quả.
+ Qua hệ thống bài tập đo nghiệm:
Với hệ thống bài tập đo TST trong ngôn ngữ tạo hình
Đề xuất một số biện pháp tâm lý - giáo dục nhằm rèn luyện tính sáng tạo trong hoạt động tạo hình của sinh viên ngành Sƣ phạm Mỹ thuật
Đề xuất các biện pháp tâm lý - giáo dục nhằm rèn luyện tính sáng tạo trong hoạt động tạo hình của sinh viên ngành Sư phạm Mỹ thuật được xây dựng dựa trên lý thuyết bồi dưỡng sáng tạo và kết quả nghiên cứu thực tiễn Nghiên cứu này đặc biệt tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo trong hoạt động tạo hình của sinh viên, từ đó cung cấp những giải pháp hiệu quả để phát triển khả năng sáng tạo của họ.
4.4.1 Cơ sở khoa học của việc đề xuất biện pháp 4.4.1.1 Cơ sở lý luận:
Amabile (1983), Crople (1992) và Sternberg & Lubart (1996) đều khẳng định rằng mỗi cá nhân sở hữu những năng lực nhận thức nhất định, từ đó có khả năng tạo ra các sản phẩm sáng tạo ở mức độ khác nhau Họ cũng đồng thuận rằng tính sáng tạo có thể được bồi dưỡng thông qua đào tạo, xây dựng môi trường thuận lợi và nâng cao động lực Để phát triển tính sáng tạo như một thuộc tính nhân cách, cần đặt nhiệm vụ này trong bối cảnh hình thành các hoạt động giải quyết vấn đề mới.
Để tăng cường động cơ sáng tạo cho người học, cần xây dựng một môi trường khuyến khích hứng thú và đam mê trong hoạt động sáng tạo Các biện pháp hiệu quả bao gồm: xác định rõ ràng mục tiêu và ý đồ sáng tạo, tăng cường động cơ nội tại, khuyến khích tinh thần khám phá, tự tin và mạo hiểm Bên cạnh đó, việc hoàn thiện hoạt động và khả năng cạnh tranh, củng cố niềm tin vào khả năng sáng tạo, đảm bảo cơ hội lựa chọn và phát hiện, cũng như nêu gương những tấm gương sáng tạo sẽ góp phần quan trọng trong việc nâng cao động lực sáng tạo cho người học.
Để tăng cường hành động logic, cần xây dựng nền tảng kiến thức và phương pháp vững chắc Điều này bao gồm việc khuyến khích tiếp thu kiến thức chuyên ngành, phát triển các kỹ năng cơ bản và nâng cao kỹ năng tự quản.
-Tạo dựng nền tảng cho hành động trực giác và kích hoạt ý tưởng sáng tạo
Để kích hoạt ý tưởng giải quyết vấn đề sáng tạo, có thể áp dụng các biện pháp như dạy chiến lược và kỹ thuật hỗ trợ sáng tạo, sử dụng phương pháp công não, triển khai chương trình CoRT, áp dụng phương pháp sáu chiếc mũ tư duy, thực hiện những cố gắng khác và tạo ra sự cân bằng.
Theo tác giả Phạm Thành Nghị, một trong những điều kiện quan trọng để phát triển ý tưởng mới là cần tạo ra một môi trường học tập và làm việc an toàn, cởi mở Môi trường này nên khuyến khích làm việc nhóm, thảo luận và hợp tác, đồng thời tạo dựng không gian cho thư giãn.
Dựa trên kết quả nghiên cứu về mức độ biểu hiện TST trong hoạt động học tập của sinh viên ngành sư phạm mầm non, cũng như mối tương quan giữa các yếu tố chủ quan và khách quan với biểu hiện TST, các ý kiến thu được đã chỉ ra những điểm quan trọng cần xem xét.
GV và SV thông qua phương pháp phỏng vấn sâu
- Ý kiến thu đƣợc từ GV:
Các ý kiến thu đƣợc từ trao đổi trực tiếp với GV khá đa dạng và nhìn chung hướng vào các biện pháp cụ thể sau:
+ SV cần chủ động, tích cực trong học tập và rèn luyện tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp
+ Cần cập nhật các phương án tạo hình tiên tiến của thế giới
+ Tăng cường thực tế chuyên môn để rèn năng lực quan sát, tích lũy tư liệu
+ Mạnh dạn thể nghiệm những ý tưởng mới cả về hình thức lẫn thủ pháp nghệ thuật
+ Chủ động xây dựng môi trường học tập thân thiện, tự do sáng tạo
+ Nâng cao khả năng tƣ duy phản biện, sự ham hiểu biết, khám phá và tinh thần tự học
Các biện pháp mà giáo viên đề xuất rất phong phú và đa dạng, có thể áp dụng để phát triển tính sáng tạo cho học sinh Tuy nhiên, phần lớn các phương pháp cụ thể mà giáo viên sử dụng chỉ tập trung vào học sinh mà ít chú ý đến các yếu tố từ người dạy và môi trường học tập.
- Ý kiến thu đƣợc từ SV:
Nghiên cứu cho thấy 67.5% sinh viên kiến nghị rằng giáo viên cần thay đổi hình thức và tiêu chí kiểm tra đánh giá để tạo cảm giác an toàn và tự do sáng tạo cho họ Bên cạnh đó, sinh viên cũng đề xuất trường học nên tổ chức thêm nhiều sân chơi sáng tạo bổ ích để thu hút sự tham gia của người học Các biện pháp này nhằm khuyến khích và phát triển tính sáng tạo trong sinh viên.
SV cần được khuyến khích, động viên kịp thời” hay “Truyền cảm hứng sáng tạo cho
Sinh viên nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng một môi trường học tập an toàn và cởi mở, nơi khuyến khích sự sáng tạo Trong môi trường này, vai trò của giáo viên là rất quan trọng, giúp sinh viên tiếp cận các bài giảng hấp dẫn và các tác phẩm nghệ thuật cá nhân.
Từ cơ sở lý luận và thực tiễn, luận án đề xuất một số biện pháp tâm lý – giáo dục nhằm giúp SV nâng cao TST cho bản thân
4.4.2 Các biện pháp đề xuất:
Dựa trên các biện pháp đã được thẩm định từ các nghiên cứu trước, nghiên cứu này đã thực hiện khảo sát thực tiễn về mức độ TST và các yếu tố ảnh hưởng đến TST trong hoạt động học tập của sinh viên ngành SPMT Qua việc xin ý kiến chuyên gia và phỏng vấn sâu, đề tài đã bổ sung và đề xuất một số biện pháp phù hợp với đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên Tuy nhiên, các biện pháp này chưa được thử nghiệm và đánh giá tính khả thi, do đó sẽ cần được triển khai trong các nghiên cứu tiếp theo.
Biện pháp 1: Tăng cường tính tích cực hoạt động trên cơ sở hình thành hứng thú, đam mê trong học tập cho sinh viên
Biện pháp này nhằm giúp người học xác định rõ ràng mục tiêu và ý đồ sáng tạo, từ đó nâng cao động cơ nội sinh và khuyến khích tinh thần khám phá Nó cũng thúc đẩy sự tự tin, tinh thần mạo hiểm, đồng thời tăng cường khả năng nhạy cảm, khả năng tự cạnh tranh và niềm tin vào sự sáng tạo.
- Nội dung của biện pháp:
Cung cấp cơ sở lý luận tâm lý học sáng tạo giúp sinh viên nhận thức rõ về quá trình sáng tạo, biến nó thành một quá trình có ý thức Sinh viên sẽ hiểu bản chất và đặc điểm của sáng tạo, cũng như nắm vững các giai đoạn và phương pháp thực hiện quá trình sáng tạo.
Trong bối cảnh hiện đại, vai trò của giáo viên Mỹ thuật ngày càng trở nên quan trọng, giúp sinh viên nhận thức rõ ràng về vị trí của họ trong giáo dục thẩm mỹ Công tác giáo dục thẩm mỹ không chỉ góp phần phát triển nhân cách học sinh mà còn thúc đẩy sự sáng tạo trong quá trình dạy học Mỹ thuật tại các trường phổ thông Sự kết hợp giữa giáo dục thẩm mỹ và sáng tạo là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh.
GV xây dựng các lớp học mở thay thế cho lớp học truyền thống, giảm áp lực về kết quả hoạt động Mỗi cá nhân đều được ghi nhận nỗ lực, tạo ra bầu không khí tự do và mới lạ Sự thu hút chú ý của SV được nâng cao thông qua các hình thức tổ chức dạy học và phương pháp dạy học tích cực Các bài giảng hấp dẫn, sinh động và thực tế được sử dụng, cùng với việc khuyến khích SV độc lập suy nghĩ và tham gia thảo luận, cũng như trải nghiệm sáng tạo.
- Hình thức thực hiện biện pháp:
Các hoạt động này có thể thực hiện thông qua nhiều hình thức khác nhau: