FONDEMENTS THÉORIQUES
La compréhension écrite
Reading comprehension is defined as the set of activities aimed at constructing and grasping the meaning of a text through various means, including linguistic knowledge, extralinguistic knowledge, and information provided within the text (Cornaire, 1991) Goodman (1976) described comprehension as a "psycholinguistic guessing game," where the reader actively engages in identifying and interpreting each word and their sequences in the text Widdowson (1979) further defines reading comprehension as the process of identifying meaning through printed material.
D’après Vigner, G (1979: 15- 37), “ La compréhension est l’ensemble des activités de mise en relation des informations nouvelles avec des données acquises et stockées en mémoire à long terme”
Text comprehension is a complex process that often presents challenges for readers When it comes to understanding text in a foreign language, additional problems arise that need to be addressed.
D’après les modèles théoriques récents: “ la compréhension écrite des textes est envisagée comme un processus complexe de traitement de l’information présentée dans un texte ” ( Deschênes, 1988:15)
Reading comprehension relies on a holistic understanding that encompasses not only the fundamentals of linguistic code, such as writing, morphology, syntax, and vocabulary, but also the textual and intertextual dynamics, including sentence organization and the functions of texts.
This operation is an active engagement that requires readers to utilize their knowledge to encounter new information It calls for them to be observant, capable of extracting clues that aid in understanding the meaning, and to connect disparate elements within the text.
The goal of reading comprehension is to gradually guide learners toward understanding various types of texts The primary aim of this skill is not immediate comprehension but rather the progressive learning of reading strategies Mastery of these strategies will ultimately encourage learners to engage with French texts, such as newspapers or books Over time, learners will acquire the methods necessary to adapt and improve their skills in authentic reading comprehension situations.
Lire n’est non plus, d’après Circuel (1991: 14) une activité passive pendant laquelle le lecteur “reỗois” le texte Au contraire, lire demande au lecteur d’effectuer un va
The interaction between text data and prior knowledge plays a crucial role in reading comprehension Often, readers do not engage with the text linearly; instead, they may rearrange, skim, or search for specific information, relying on their existing knowledge This reading behavior varies significantly depending on the context in which the reading occurs.
According to Adam, Davister, and Denayer (1998:10), reading is a complex process that involves information processing It encompasses the eye's reception of information, the construction of meaning from perceived data, memory storage, integration with prior knowledge, and cognitive and emotional responses to the constructed meaning Therefore, reading primarily involves extracting essential information from a text through foveal fixation while also perceiving additional data through peripheral fixation (Bolton, 1991:125).
In foreign language education, the ultimate goal of teaching reading competence is to enable learners to effectively extract information from texts, interrogate written material for answers, and autonomously understand and interpret documents (Moirand, S, 1981-22) This reading competence is built upon three essential skills: linguistic competence, discursive competence, and referential competence.
1.2 Le lecteur, le texte et le contexte
The construction of a mental representation of a text is influenced by the interaction between the text itself, the reader, and the context, which are essential components of the reading comprehension model.
Figure 1: Interraction lecteur- texte- contexte
Le lecteur ne peut pas être considéré comme un simple récepteur passif de
Context encompasses knowledge, skills, and attitudes Every reader, through their past experiences and readings, possesses information about the surrounding world, which can be referred to as world knowledge or encyclopedic knowledge.
A reader does not approach a text as a blank slate; instead, they come equipped with prior knowledge, skills, and personal attitudes that influence their interpretation Every reader, regardless of age, brings their own opinions and interests to the reading experience, which play a crucial role in the construction of meaning.
According to Cornaire (1991:92), an effective reader is one who can spontaneously utilize their existing knowledge and selectively identify relevant information that enhances and simplifies the processing of the information presented in the text.
Text plays a crucial role in comprehension activities Analyzing its components and characteristics can significantly enhance a reader's understanding of written material A text is composed of various elements arranged differently than those in a sentence, and these elements are becoming increasingly recognized.
According to Schmit, M.P and Viala, A (1982:20-21), a text encompasses five key aspects: the material aspect, which includes characteristics such as length, format (verse or prose), and the presence or absence of a title, serving as initial indicators of its nature and purpose; the verbal aspect, focusing on morphology and syntax; the semantic aspect, which involves the generation of meaning; the pragmatic aspect, reflecting the communicative act that produced the text and the relationship between the author and the reader within specific contexts and purposes; and finally, every text is a significant cultural artifact that reflects social and historical situations, with meanings often conveyed through symbolic elements.
The context of reading encompasses various conditions, including psychological, social, and physical components The physical dimension is the most apparent, referring to the material conditions that influence the interaction between the text and the reader In contrast, the psychological dimension relates to the reader's temporary emotional characteristics, which are influenced by their intentions and play a crucial role in determining the type of reading and the preferred strategies employed Therefore, context includes all components of the reading situation.
(Adam, 1998:13) comme l’intention et le mode de lecture, car il est évident qu’un même texte dans des circonstances différentes donne lieu à des lectures différentes
L’évaluation de la compréhension écrite
Assessment is a key concern in language teaching, serving not merely as a means to assign grades but as an integral part of the educational process It should deliver accurate and detailed information regarding students' learning progress and their mastery of the educational objectives outlined in the curriculum.
To understand evaluation, it is essential to grasp its definition, which derives from the verb "évaluer," encompassing meanings such as appreciate, count, observe, estimate, judge, measure, note, validate, and compare Different researchers have offered various definitions of evaluation over time According to the Dictionary of Didactics of French as a Foreign Language (1988:376), evaluation is viewed as a process consisting of four distinct stages.
The intention stage involves defining the goals and methods of assessment This includes selecting measurement criteria, determining tasks for learners, and establishing the timing of the evaluation.
- La mesure: c’est l’étape de receuil des données, puis de leur organisation et de leur analyse
- Le jugement: c’est la phase d’appréciation des données en fonction des buts et des objectifs de l’évaluation
The decision-making phase in the learning process has multiple objectives, focusing on the learner's journey Assessment is recognized as a continuous process within the teaching cycle, emphasizing the importance of observing students during classroom activities Utilizing an observation grid as a measurement tool is a privileged method for gathering information about each student's skills and attitudes (Lusier, 1991: 78) The primary goal of assessment may be to motivate or stimulate learners and to highlight certain aspects of training (Scallon, 2000: 21) Evaluating means accurately measuring the objectives set in advance In the socio-linguistic context, assessment shifts from focusing solely on linguistic competencies to prioritizing communication Students are evaluated to make predictions about their suitability for specific training, to monitor progress over time, and to diagnose difficulties in particular subjects (Nguyen Quang Thuan, 2007:9).
Assessment serves as a key motivator for students to engage with and review the material taught In any educational process, this component is intrinsically connected to other elements, including standards, objectives, textbooks, teaching methods, and the organization of teaching-learning activities.
On peut présenter ce qui est impliqué dans l’acte d’évaluer dans le tableau ci- dessus:
( Source: Bolton S.,1997) Évaluer Qui? Le professeur évalue mais l’élève aussi
Quoi? Les résultats et la manière d’atteindre les résultats
Quand? Avant, pendant, après un programme de formation
Pour qui? L’élève tout d’abord et aussi le professeur
Faire varier les formes d’évaluation: exercices, devoirs, tests, travaux de groupes, situations de résolution de problèmes À l’aide de grilles critériées
En bref, on constate que: “ l’évaluation est une procédure complexe qui comporte une phase d’observation et d’analyse, une opération mentale de jugement et enfin
Based on the previous definitions, various classifications or typologies of educational assessment can be easily proposed We will adhere to the classical terminology, which is grounded in both the type of decision to be made and the timing of the assessment.
C’est “ l’évaluation ayant pour but de sanctionner (positivement ou négativement), une activité d’apprentissage, afin de comptabiliser ce résultat en vue d’un classement ou d’une sélection ” ( Raynal et Rieunier, 2005: 133)
Summative assessment is the process through which educators assign grades and scores to certify a learner's competence in specific subjects or skills This type of evaluation, which can include continuous assessment or a mixed system, is essential for validating skills and awarding diplomas.
- a pour objectif principal la sanction d’un travail inscrit dans une progression voulue
- revêt le caractère d’un bilan (ex: bilan d’acquisition au terme d’un trimestre d’une année)
- intervient après un ensemble de tâches d’apprentissage qui constituent un tout
- permet la communication avec d’autres ( parents, institutions )
- permet de prendre une décision (ex: passer dans une classe supérieure, examens pouvant aboutir à un classement, un diplôme )
- les résultats sont caractérisés par une somme de notes et on établit des moyennes?
Assessment is aimed at informing both the learner and the teacher about the extent to which objectives have been achieved This type of evaluation should never result in a score out of 20 or any form of punishment (Raynal and Rieunier, 2005: 134).
The evaluation aims to enhance the learning process by focusing on ongoing assessment It helps learners recognize their challenges, mistakes, uncertainties, progress, and achievements, fostering self-awareness and growth throughout their education.
Formative assessment is a powerful ally for fostering autonomy, as it encourages self-awareness and analysis of one's actions (Raynal and Rieunier, 2005) Additionally, it provides teachers with feedback on their instructional methods, enabling them to adapt their teaching strategies effectively By offering continuous feedback for correcting behaviors, formative assessment helps restore confidence and engagement in the educational relationship This process encourages teachers to adopt supportive and facilitative approaches while alleviating the stress associated with poor grades.
This approach focuses on providing immediate pedagogical support to students Its aim is to inform both students and teachers about the level of achievement of each learning objective and the overall learning process Consequently, it is implemented either before the start of learning activities or during their progression, as well as at the conclusion of one or more teaching units of varying lengths.
Diagnostic assessment can occur either before learners begin a course or during the course itself It serves a preventive function when conducted at the start of a training period, identifying characteristics that may affect the quality of future learning, such as interest, motivation, and experience (Bolton S., 1991:20) This assessment informs decisions regarding appropriate learning paces and teaching methods tailored to each learner's needs.
Diagnostic assessment, conducted during the learning process and following prognostic evaluation, plays a crucial role throughout the training course It aims to analyze an individual's status at a specific moment, enabling an informed judgment of that condition and identifying ways to address any issues.
Carrol (1968) defined a test in psychology and education as a procedure designed to elicit specific behaviors, allowing for inferences about an individual's characteristics.
De cette dộfinition, on peut dộduire que le test est un instrument de mesure conỗu pour susciter un échantillon du comportement d’un individu
Choosing an assessment tool depends on the specific objective being tested A classification table illustrates the relationship between the complexity of educational goals—such as knowledge, comprehension, application, analysis, synthesis, and evaluation according to Bloom's taxonomy—and the openness of assessment tools (closed, open, and semi-open) For simple objectives, "closed" tools that require predetermined responses are appropriate, ensuring straightforward grading and reliability However, for more complex competencies like application, analysis, and synthesis, closed tools are inadequate In these cases, evaluators must assess student performance based on established criteria in the grading rubric to maintain objectivity.
Synthèse
1 Dans l’enseignement d’une langue étrangère, le but final de la C.E c’est l’enseignement de la compétence de lecture Pour étudier un texte, il est nécessaire de déterminer le type auquel il appartient
2 Les stratégies de lecture sont considérées comme des techniques de lecture ou des outils très efficaces afin de faciliter du sens du texte Il existe différentes stratégies de lecture selon les types textes et les intentions de lecture Le problème posé est de bien choisir telle ou telle stratégie ou de coordonner plusieurs ou l’une après l’autre en vue d’obtenir la plus grande efficacité
3 L’évaluation est une préoccupation majeure de la didactique des langues Elle est reconnue comme un processus continu du cycle de l’enseignement Elle est un moyen pour motiver les élèves à étudier et à revoir la matière enseignée
4 Parmis les différents types d’évaluation (évaluation sommative, formative, diagnostique), nous constatons que l’évaluation formative convient la mieux aux élèves primaires Car elle encourage les jeunes élèves et elle élimine le stress de l’échec Elle permet aux jeunes apprenants de prendre conscience de leurs difficultés, de leurs erreurs et de leurs progrès
5 Il existe différents types de tests dans une épreuve de la C.E Les enseignants primaires doivent connaitre les avantages et les inconvénients de chaque type de tests pour mieux les utiliser Il est préférable d’utiliser plusieurs types de questions successives dans une épreuve d’évaluation de la C.E pour les élèves de 5è classe
6 Dans la pratique d’évaluation actuelle, on a tendance à utiliser les tests à correction objective dans l’évaluation des langues étrangères car ils garantissent la simplicité, la fidélité et la rapidité de la correction.
ÉTUDE DE TERRAIN
Présentation de la collecte des données
Dans le cadre de notre recherche, nous avons envoyé notre fiche d’enquête à tous les enseignants de franỗais et à tous les ộlốves de 5 e annộe des classes bilingues à Hanoi (
29 enseignants et 219 élèves dans 7 écoles primaires à Hanoi (dont l’école Doan Thi Diem: 2 classes : 54 élèves, Nam Thanh Cong: 2 classes: 52 élèves, Nghia Tan: 1 classe:
27 élvèves, Dien Bien: 1 classe: 24 élèves, Nguyen Tri Phuong: 1 classe: 26 élèves, Binh Minh: 1 classe: 25 élèves, Phuong Nam: 1 classe: 21 élèves)
Nous avons choisi la technique d’enquête par questionnaire car elle nous semble être la mieux adaptée, tant par ses avantages scientifiques que par sa faisabilité
Ces 25 questions de notre fiche d’enquête se font en vietnamien pour faciliter la compréhension des interrogés 15 questions pour les enseignants et 10 questions pour les élèves sont élaborées et présentées sous forme de Q.C.M (Voir l’annexe 1) ce qui nous permet de comparer les résultats plus facilement
Les 15 questions pour les enseignants sont centrées sur 3 grands thèmes : les moments et les connaissances des enseignants sur l’évaluation de la C.E, les difficultés pour l’élaboration du test et la notation du test de la C.E Les 10 questions pour les élèves portent sur le moment de l’évaluation, et les difficultés rencontrées dans un test de la C.E
1.2 Les tests de la C.E de la 5 e année:
We requested the surveyed teachers to send us the written comprehension tests they had developed and utilized for 5th grade Our data collection included five assessment tests focused on written comprehension.
- Un test de 15 minutes de l’année scolaire 2006-2007
- Un test de mi-semestre de l’année scolaire 2009 et 2010
- Un test de fin du premier semestre de l’année scolaire 2008-2009
- Deux tests de fin de l’année scolaire 2008-2009 et 2009-2010
End-of-semester and end-of-year tests for bilingual primary classes in Vietnam were developed by educational assistants of the bilingual program Additionally, other assessments, such as 15-minute tests and mid-semester evaluations, were created by the teachers.
La présentation de ces tests donnera une vue générale de l’état actuel de l’évaluation de la compréhension écrite des classes de 5 e année.
Analyse des données
2.1 Analyse des données de l’enquête 2.1.1 Pour les enseignants :
Nous avons envoyộ le questionnaire de l’enquờte à 29 enseignants de franỗais qui travaillent dans les classes bilingues des ộcoles primaires à Hanoi, et nous avons reỗu 25 réponses, soit 86,20% des fiches envoyées
All surveyed teachers are female, showcasing a wealth of experience in teaching and evaluation A significant 72% have over 10 years of teaching experience, with 20% having more than 15 years, while 8% possess at least 5 years of experience Additionally, all respondents hold degrees from the National University of Foreign Languages, with 84% having a Bac+4 qualification and 16% holding a Bac+6.
Many primary school teachers in Vietnam face challenges in teaching and assessing French to young children, despite their high level of training Although they were prepared to teach French as a foreign language at the high school level, they find themselves instructing at the primary level Additionally, they lack essential knowledge of child psychology, which is crucial for effectively engaging young learners.
2.1.1.1 Sur les moments et les connaissances de l’évaluation de la C.E
1 Vous faites un test d’évaluation de la C.E selon: (une ou plusieurs solutions) a La répartition du programme b Les objectifs c Le calendrier de l’école d À votre gré
2 Quelle compétence appliquez- vous la plus dans un semestre? a La compréhension écrite b La compréhension orale c L’expression orale d L’expression écrite e L’égalité de quatre compétences
3 D’après vous, quel contenu teste- on dans un test de la C.E ? une ou plusieurs solutions) a Connaissances linguistiques b Connaissances socio-culturelles c Capacité de comprendre le texte d Capacité de répondre aux questions
4 D’après vous, que font les élèves dans un test d’évaluation de la compréhension écrite? ( une ou plusieurs solutions) a Saisir la structure du texte
1 4% b Comprendre le contenu global du texte c Comprendre le contenu détaillé du texte
5 Quels types de questions utilisez –vous dans un test de la C.E? a Les questions à correction objective b Les questions à correction subjective c Les deux types
According to the findings, 68% of teachers believe that assessments are conducted in alignment with the curriculum distribution and the school calendar, addressing the teaching needs at specific times (52%) Meanwhile, 16% of teachers administer assessments at their discretion This result clearly reflects the "freedom" teachers have in evaluation, fostering each educator's personal creativity.
Bilingual program teachers focus on developing four essential communication skills in students: Listening Comprehension (LC), Speaking Expression (SE), Reading Comprehension (RC), and Writing Expression (WE) Notably, 68% of educators emphasize the importance of balancing these four competencies.
The role of critical thinking in education is significant, yet it remains the most challenging skill to teach Only 12% of educators report frequently implementing critical thinking compared to 8% for emotional intelligence and organizational skills, and just 4% for creativity.
Regarding the objective of a comprehension test that learners should achieve, 64% of surveyed teachers emphasize the importance of understanding the detailed content of the text, while 60% insist on grasping the overall content Additionally, only 4% believe that it is essential to understand the structure of the text.
A significant 86% of respondents prioritized the ability to comprehend text, while 76% emphasized the importance of answering questions In contrast, a smaller portion of participants believed it was essential to assess learners' linguistic knowledge (48%) and socio-linguistic knowledge (24%).
Question 5 inquired about the types of questions utilized in the C.E tests for bilingual primary classes Respondents believe it is essential to incorporate both objective and subjective questions Specifically, 76% favored "both types," while 20% preferred "objective questions," and only 1% opted for "subjective questions."
2.1.1.2 Sur l’élaboration du test de la C.E
6 Quelle est votre plus grande préoccupation lorsque vous élaborez un test d’évaluation de la C.E? a Pourquoi évaluer? b Quoi évaluer? c Comment évaluer?
24% 52% 24% élaborez un test d’évaluation de la C.E? (une ou plusieurs solutions) a Facile à trouver? b Facile à comprendre? c Facile à élaborer des questions? d Convenable aux objectifs?
8 Quelle difficulté rencontrez- vous lorsque vous élaborez les questions à correction objective pour un test de la C.E ? (une ou plusieurs solutions) a Élaborer la consigne b Élaborer les questions et les réponses suggérées c Présenter les questions et les réponses d Élaborer la grille de correction et le barème
9 Quel est le critère le plus important lorsque vous élaborez les questions à correction objective pour un test de la C.E? a Présentation des questions b Degré de difficulté des questions c Possibilité d’évaluer exactement le niveau des apprenants des questions d Possibilité de classer les apprenants
10 Quels types de questions élaborez- vous dans un test de la C.E?
( une ou plusieurs solutions) a Questions de types d’appariement b Questions à 3 choix: Vrai /Faux / Pas mentionné c Questions à plusieurs réponses d Questions de types réarrangement e Autres:
11 Quelles difficultés rencontrez – vous lorsque vous élaborez les questions à correction subjective pour un test de la C.E ? (une ou plusieurs solutions) a Élaborer les consignes b Présenter les questions c Deviner les réponses des apprenants d Élaborer la grille de correction et le barème
When creating a test for the C.E., several challenges may arise, including finding suitable texts, selecting appropriate materials, formulating relevant questions, and developing a correction grid along with a grading scale However, some individuals may not encounter any difficulties in this process.
13 Quel est votre critère lorsque vous élaborez le barème d’un test d’évaluation de la CE? ( une ou plusieurs solutions) a Facile à totaliser b Compréhension détaillée c Compréhension globale
Les résultats de l’enquête montrent que les enseignants s’intéressent plus au “quoi évaluer ” (52%) qu’au “ comment évaluer ” et “ pourquoi évaluer ” (24%)
The Ici et Ailleurs method is not suitable for fifth-grade students, leading to significant challenges for teachers in test preparation A considerable number of educators report difficulties in sourcing documents (44%), selecting appropriate materials (84%), and formulating questions (4%).
Les difficultés rencontrées par les enseignants dans l’élaboration d’un test de la C.E
Teachers face challenges at every stage of question development, with 60% struggling to anticipate students' responses, 44% having difficulty crafting instructions, 28% finding it hard to present questions effectively, and only 4% successfully creating a grading rubric and scoring system.
Présentation des tests pour la C.E
The development and enhancement of C.E tests is a constant concern for all teachers and test evaluators A survey conducted among teachers in Hanoi reveals that some face challenges in creating these assessments This section will showcase three objective tests designed for 5th-grade students in the bilingual program as examples.
2.1 Présentation d’un test de 15 minutes:
Lisez le texte et répondez aux questions
Le loup gris ll était une fois,un loup gris trop gourmand qui ne se lavait jamais les dents
A chaque fois qu’il rencontre un enfant, il lui dit: “donne –moi vite un bonbon ou sinon je vais te manger tou cru”
The village children are well aware of the greedy gray wolf, so they always keep candies in their pockets Whenever they encounter him, they happily offer him sweets to satisfy his cravings.
However, since he never brushes his teeth for a long time, his teeth are severely decayed and starting to fall out, making it impossible for him to eat either sweets or raw children!
In the village, upon hearing the news, the residents decide to help the greedy gray wolf by offering him soup whenever they meet him, ensuring he can eat without needing teeth.
Since that day, all the children in the village walk through the forest carrying a bowl of soup for the greedy gray wolf who never brushes his teeth.
1 Entourez la lettre devant la bonne réponse: /5p a Où se passe cette histoire?
A Dans un village B Dans une ville
C Dans une école D Dans une forêt b De quel animal parle cette histoire?
A C’est un loup blanc B C’est un loup noir
C C’est un loup gris D C’est un loup jaune c L’aliment que le loup préfère manger, c’est:
A De la soupe B Des croissants
C Des bonbons D De la viande d Les enfants du village donnent souvent cet aliment au loup, parce qu’:
A ils ont peur B ils l’aiment beaucoup
C ils le détestent D le loupe préfère le manger e Enfin, on décide de donner au loup de la soupe car :
A il est malade B ses dents tombent
C il n’aime plus les bonbons C Il l’aime manger
2 Mettez une croix dans la case Vrai lorsque l’affirmation est vraie, mettez une croix dans la case Faux lors que l’affirmation est fausse / 5pts
1.Le loup gris se lave souvent ses dents
2.Les dents du loup gris sont gravement malades parcequ’il mange beaucoup de glace
3 Le loup gris ne peut plus faire mal à personne parce qu’il est mort
4.Comme le loup n’a plus de dents, les enfants lui apportent un bol de soup quand ils se promènent dans la forêt
5.Enfin, le loup se lave ses dents tous les jours
2.2 Présentation d’un test de mi- semestre:
Here’s a summary of the films discussed: "Fear," directed by J Foley, suffers from a ridiculous script and poor direction "La Souris," by Venbinski, offers a whimsical experience reminiscent of "Tom and Jerry," appealing to both young audiences and others alike "Le Libertin," a French film by G Aghion, features heavy humor and talented actors but is let down by a weak storyline, making it not worth the ticket price Gérard Depardieu's "Un pont entre deux rives" stands out for its beautiful style and excellent performances In contrast, "Les Eaux dormantes" by J Trefouel is a slow-paced police film with flat characters and clumsy acting, failing to engage viewers Lastly, "Event Horizon" by P Anderson is a must-see for sci-fi enthusiasts, packed with action, suspense, and strong performances.
1 Entourez la lettre devant la bonne réponse : /3pts a Ces extraits sont:
A Des critiques de films B Des publicités de films
B Le nom de films dont les acteurs jouent bien:
A Fear B La Souris C Le Libertin
D Un pont entre deux rives E Les Eaux dormants F Event – Horizon c Le nom de films dont le scénario n’est pas bon:
A Fear B La Souris C Le Libertin
D Un pont entre deux rives E Les Eaux dormants F Event – Horizon
2 Faites correspondre le nom du film correspondre en reliant les éléments des deux colonnes
2 Film de science- fiction b Les Eaux Dormants
3 Identifiez l’opinion de l’auteur après avoir vu ces films : /3pts
2.3 Présentation d’un test de fin d’année :
Les parcs nationaux Qu’est ce qu’un parc nationaux
C’est un endroit òu les paysages, les animaux, les plantes sont protégés Les parcs nationaux sont placés sous le contrôle de l’Etat ( Ministère de l’environnement)
Visitors are welcome, but they must adhere to strict regulations: they should recognize that they are entering a unique environment where nature reigns supreme over human control.
People working in the park study nature and climate, protect wildlife and the environment They also educate visitors, assist them in exploring nature, and organize exhibitions and guided tours, such as those for high school classes.
Il y a 8500 parcs nationaux dans le monde, 200 en Europe et 7 en France
La réglémentation des parcs nationaux:
1 Pas de chien, même attaché, pour la tranquilité des animaux
2 Pas de camping, pour protéger la beauté du parc
3 Vous pouvez manger seulement dans les endroits indiqués Ne jetez rien Gardez la nature propre
4 Ne ceuillez pas les fleurs, ne prenez rien
5 Il est interdit de faire du feu
6 Ni voiture, ni moto, ni vélo, sauf sur les voies indiquées Le parc doit être découvert à pied
7 Pas de parapente ou autre sport du même type pour la tranquilité des oiseaux et des autres animaux, il est interdit de voler au dessus du parc
Respectez cette réglémentation, vous éviterez aux gardiens du parc de vous donner une amende
Lis le texte puis coche la ( les )bonne (s)réponse(s)
1 Ce texte parle du thème (1p)
2 Que peut-on trouver dans un parc naturel? (1,5p )
A Les paysages naturels B Les voitures C Les animaux
C Les plantes C Les vélos F Les fleurs
3 Que font les gens qui travaillent dans le parc? ( 2,5p)
A Etudier B Etudier le climat C Pêcher
D Chasser E Protéger la nature F Informer les visiteurs
G Aider les visiteurs H Organiser des visites et expositions
4 Lis la réglémentation du parc national et répond vrai ou faux ( 4pts) /5pts
When visiting a national park, it is important to know the rules: dogs are not allowed, camping is permitted only at night, and fires are only allowed when it's cold Visitors must explore the park on foot, and failure to adhere to these regulations can result in penalties.
Essai d’étude expérimentale
After presenting our three objective question tests for fifth-grade students, aligned with the primary French teaching curriculum, we will showcase the results of an experimental study conducted with our learners to demonstrate the effectiveness of these tests in the Continuous Assessment (C.E.) evaluation.
Tout en conservant les textes précédents, nous rédigerons également dans cette partie des tests à correction subjective En fait, les tests ont été faits par les apprenants des
Three classes from the fifth year of Nghia Tan, Doan Thi Diem, and Nam Thanh Cong schools participated in an educational study We instructed half of the students in each class to complete an objective assessment, while the other half worked on a subjective evaluation that we had just introduced.
Nous avons divisé la classe en deux groupes: les bons élèves et les mauvais élèves (cette rộpartition est faite par les enseignants de franỗais de chaque classe)
Alors, le contrôle de 15 minutes du test 1 :“ Le loup gris ” pour la première moitié de classe de 5 e de l’école Nghia Tan le test de la C.E comprend 5 questions à réponse élaborée :
1 Où se passé cette histoire? / 2pts
2 Quel aliment préfère le loup? / 2pts
3 Pourquoi les dents du loup sont-elles gravement cariées? / 2pts
4 Pourquoi décide t-on de donner au loup de la soupe? / 2pts
5 Pourquoi le loup gris ne peut –il plus faire de mal à personne en fin de l’histoire? /2pts
Le test de la C.E pour la première moitié de classe de 5 e année de l’école Doan Thi Diem - test 2- comprend 3 questions à réponse élaborée :
1 Donne le nom de deux films dont les acteurs jouent bien? /2pts
2 Donne le nom de deux films dont le scénario n’est pas bon? /2pts
3 Cite dans le texte le nom d’un film de science – fiction, d’un film d’humour, d’un film policier et d’un dessin animé? /4pts
4 De quoi parle –t-on dans ces extraits? /2pts
Le test de la C.E pour la première moitié de classe de 5è année de l’école Nam Thanh Cong, test 3, comprend 4 questions à réponse élaborée:
1 De quel thème parle ce texte? (1pt)
2 Qu’est ce qu’un parc naturel? (1pt)
3 Que peut- on trouver dans un parc naturel? ( 3pts)
4 Que font les gens qui travaillent dans le parc?(5pts)
Nous avons demandé aux enseignants de 3 écoles de surveiller l’examen et de noter les devoirs des apprenants et voici le résultat que nous avons obtenu
Voici les résultats des tests à correction objective effectués par 13 élèves de 5 e année de l’école Nghia Tan :
Totale /10 a /1pt b /1pt c /1pt d /1pt e /1pt pts
Les résultats des tests à correction subjective effectués par 13 élèves de 5 e année de l’école Nghia Tan:
Avec 13 élèves qui font le test à correction objective, il y a un élève qui a une note sous la moyenne ( 4/10), le taux de réussite est de 92% et le taux d’échec est de 8%
Tandis que 13 élèves qui font le test à correction subjective dont 4 ont des notes sous la moyenne ( moins de 5 points) Le taux de réussite est de 69,2 %
The results indicate that learners achieve a higher success rate in objective assessments, with a score of 92.3%, compared to a 69.2% success rate in subjective evaluations Additionally, when evaluating the same content, multiple-choice questions (MCQs) and true/false questions yield better scores than open-ended questions.
Les résultats des tests à correction objective effectués par 12 élèves de 5 e année de l’école Doan Thi Diem
Les résultats des tests à correction subjective effectués par 12 élèves de 5 e année de l’école Doan Thi Diem
In the 5th grade at Doan Thi Diem School, the success rate for objective tests is 83.3%, while the rate for subjective tests, which involve open-ended questions, is only 66.6% This disparity suggests that students perform better on objective tests compared to subjective ones A significant difference is observed when comparing the results of objective questions to those of elaborated response questions, even when assessing the same content.
Les résultats des tests à correction subjective effectués par 13 élèves de 5 e année de l’école Nam Thanh Cong
Les résultats des tests à correction objective effectués par 13 élèves de 5 e année de l’école Nam Thanh Cong:
Out of the learners, 66.6% (8 out of 12) passed the open-ended questions exam, while all 12 learners successfully completed the objective questions exam It is evident that the evaluator's subjective judgment contributed to the loss of points for many learners on questions requiring elaborated responses.
Synthèse
1 En nous basant sur les fondements théoriques et sur l’état des lieux de la pratique de l’évaluation de la C.E des élèves de 5 e année, nous avons présenté dans ce troisième chapitre quelques propositions pédagogiques pour une évaluation plus efficace de cette compétence
2 Nous trouvons que la plupart des tests existants ont tendance à évaluer non seulement la compréhension mais ils exigent toujours l’expression des apprenants Lors du choix d’un outil, les enseignants doivent toujours se demander s’il convient bien à l’objectif de l’évaluation, il vaut mieux d’utiliser à la fois plusieurs types des questions dans une épreuve d’évaluation de la C.E pour les élèves des classes bilingues
3 Les propositions et les tests que nous venons de présenter visent à une utilisation efficace des tests à correction objective pour évaluer la compétence de C.E des élèves de
4 Le résultat de notre essai d’étude expérimentale montre que les apprenants travaillent mieux aux tests à correction objective Nous constatons également que le taux de réussite des apprenants dans les tests à correction objective est plus élevé que le taux de réussite des tests à correction subjective Alors, l’utilisation des tests à correction subjective ou objective avec quel pourcentage, doit convenir aux apprenants et aux objectifs d’évaluation différente
As part of our master's thesis in teaching French as a foreign language (FLE), we aimed to address the questions outlined in our research problem We initiated our study with a theoretical framework that clarified the concepts of reading comprehension and the assessment of this skill.
To address the initial question of the study, we first aimed to understand the current state of evaluating the C.E (Competence Evaluation) of both learners and teachers through a survey and the collection of C.E tests Subsequently, we analyzed a corpus derived from the data gathered from the survey conducted with teachers and students, as well as through FLE (French as a Foreign Language) C.E tests.
The survey results indicate that primary school French as a Foreign Language (FLE) teachers face challenges in creating written comprehension tests, while fifth-grade students struggle with these assessments A key factor contributing to these difficulties is the lack of effective evaluation methodology for written comprehension In fact, the teaching and assessment of written comprehension skills have not yet met the required standards.
To effectively develop and utilize C.E tests, it is essential to define the characteristics of both objective and subjective questions This article presents examples of C.E tests and shares findings from an experimental study aimed at addressing current challenges The goal is to generalize the successful outcomes of this study across all bilingual French classes in Hanoi.
The results of the C.E tests we presented enable us to assess the competence of the C.E However, the design and implementation of these tests must align with the specified objectives.
This work aims to provide an overview of the evaluation of Continuous Assessment (C.E) in fifth-grade classes and subsequently propose guidelines for both test developers and users The goal is to enhance the effectiveness of the development and utilization of these assessments.
We acknowledge that our lack of experience in scientific research may lead to gaps and errors in our work, and we welcome feedback and suggestions from colleagues and professors to address these shortcomings Our study reflects personal insights that should be validated through practical evaluation by educators We look forward to the findings of further research in this area to enhance and refine our study.
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2 Adam J., Davister T et Denayer A., 1998, Le texte descriptif, Nathan, Paris
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Thèse de doctorat, Université Nationnale de Hanoi, Hanoi
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Université nationale de Hanoi, Hanoi
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27 Vi (Van Dinh), 1999, L’évaluation en didactique des langues étrangères, Thèse de doctorat, Université de Rouen, Rouen
ANNEXE 1 PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO GIÁO VIÊN
I Những thông tin cá nhân:
2 Trình độ chuyên môn Cử nhân Thạc sĩ Tiến sĩ
3 Số năm tham gia giảng dạy tiếng Pháp trong chương trình song ngữ tiếng Pháp
II Câu hỏi điều tra:
Xin thầy (cô) cho ý kiến về vấn đề kiểm tra và đánh giá trong các lớp song ngữ tiếng Pháp cấp tiểu học, đặc biệt là về kỹ năng đọc hiểu Việc đánh giá chính xác sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập Mong thầy (cô) chia sẻ quan điểm cá nhân về tầm quan trọng của kiểm tra kỹ năng đọc hiểu trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh.
- Đề nghị trả lời bằng cách đánh dấu “X” vào ô đối với các câu hỏi lựa chọn
- Đề nghị trả lời các câu hỏi khác bằng những câu ngắn gọn
- Có tất cả 15 câu hỏi được trình bày trong 3 trang
1 Thầy (cô) thường tiến hành kiểm tra kiểm tra kỹ năng đọc hiểu theo? (có thể chọn một hay nhiều phương án ) a Phân phối chương trình? b Yêu cầu chuyên môn? c Lịch của trường? d Ý thích?
2 Trong một học kỳ, kỹ năng nào được thầy (cô) kiểm tra nhiều lần nhất? a Đọc hiểu b Nghe hiểu c Diễn đạt viết d Diễn đạt nói e Cả 4 kỹ năng bằng nhau
3 Theo thầy (cô) cần kiểm tra nội dung nào trong một bài kiểm tra đọc hiểu? ( có thể chọn một hay nhiều phương án) a Kiến thức ngôn ngữ b Kiến thức văn hóa, văn minh c Năng lực sử dụng kiến thức để hiểu văn bản d Năng lực trả lời câu hỏi
4 Theo thầy (cô), học sinh phải thực hiện nhiệm vụ gì trong một bài kiểm tra kỹ năng đọc hiểu? a Nắm được cấu trúc của văn bản b Hiểu được khái quát nội dung văn bản