Khi xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông (CT GDPT) theo tiếp cận phát triển năng lực, mục tiêu giáo dục cần được cụ thể hoá thành phẩm chất và năng lực cần hình thành cho học sinh, được thể hiện d[.]
Khi xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng (CT GDPT) theo tiếp cận phát triển lực, mục tiêu giáo dục cần cụ thể hoá thành phẩm chất lực cần hình thành cho học sinh, thể dạng yêu cầu cần đạt cụ thể cho cấp học Năng lực bao gồm lực chung lực đặc thù mơn học Trong đó, lực chung hình thành phát triển thơng qua tất lĩnh vực học tập, hoạt động giáo dục; lực đặc thù mơn học hình thành phát triển thông qua lĩnh vực học tập, mơn học tương ứng Năng lực chung (trong chương trình giáo dục số nước gọi lực cốt lõi hay lực xuyên chương trình) lực bản, thiết yếu mà cần có để đảm bảo thành cơng sống, học tập làm việc Hệ thống phẩm chất lực chung CT GDPT nước ta xác định dựa sở phân tích sách Đảng, Nhà nước giáo dục; mục tiêu giáo dục CT GDPT mới; bối cảnh, trình độ chiến lược phát triển kinh tế - xã hội; trình độ, đặc điểm tâm sinh lý học sinh Việt Nam; kinh nghiệm xu hướng quốc tế Báo cáo tổng kết thực Nghị số 40/2000/QH10 nêu rõ hạn chế CT hành “chưa thực hướng tới việc hình thành phát triển lực học sinh Mục tiêu phát triển lực cá nhân nêu Luật Giáo dục chưa cụ thể hố CT hành; CT mơn học xây dựng chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ mà chưa xây dựng chuẩn đầu phẩm chất lực học sinh; chưa đảm bảo cân đối dạy chữ dạy người”; Dự thảo CT tổng thể xác định phẩm chất chủ yếu lực chung cần hình thành phát triển cho học sinh: Các lực chung: Có lực chung hình thành, phát triển thông qua tất môn học hoạt động giáo dục: (1) lực tự chủ tự học, (2) lực giao tiếp hợp tác, (3) lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực tự chủ tự học: lực biểu thông qua việc xác định đắn mục tiêu học tập; lập kế hoạch thực cách học; đánh giá, điều chỉnh cách học nhằm tự học tự nghiên cứu cách hiệu có chất lượng - Giao tiếp hợp tác: + Giao tiếp: lực biểu thơng qua việc xác định mục đích giao tiếp; kỹ thể thái độ giao tiếp; lựa chọn sử dụng phương thức giao tiếp dựa tảng kỹ sử dụng tiếng Việt ngoại ngữ + Hợp tác: lực biểu thông qua việc xác định mục đích phương thức hợp tác, trách nhiệm hoạt động thân trình hợp tác, nhu cầu khả người hợp tác; tổ chức thuyết phục người khác; đánh giá hoạt động hợp tác - Giải vấn đề sáng tạo: lực biểu thông qua việc phát làm rõ vấn đề; đề xuất, lựa chọn, thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; nhận ra, hình thành triển khai ý tưởng mới; có tư độc lập Năng lực chung lực chung hình thành phát triển thơng qua tất lĩnh vực học tập, hoạt động giáo dục chỉnh thể thống Năng lực đặc thù môn học hình thành phát triển thơng qua lĩnh vực học tập, mơn học tương ứng có tính chất mở, phụ thuộc vào đặc trưng môn học, hoạt động Trên sở tiếp thu quan điểm nhà giáo dục giới nước; đồng thời vào đặc trưng việc dạy học Lịch sử địa lý lớp 4, lớp tiểu học, yêu cầu đổi phương pháp theo hướng phát triển lực nay, đề xuất quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) Dạy học lịch sử trường phổ thông sau: Quy trình tổ chức HĐTN cho HS DHLS trường phổ thơng vừa kế thừa mơ hình học tập trải nghiệm Kolb, vừa phát triển tinh thần đổi giáo dục theo tiếp cận lực, tổ chức quan bước: Bước - Chuyển giao nhận nhiệm vụ trải nghiệm Đây bước bắt đầu trình tổ chức HĐTN Ở bước này, công việc GV thực qua số hoạt động cụ thể sau: phải xác định xác, rõ ràng mục tiêu học LS; hai xác định hình thức HĐTN; ba định hướng chuyển giao nhiệm vụ trải nghiệm (nhiệm vụ trải nghiệm phải liên quan đến nội dung kiến thức học LS); bốn định hướng sản phẩm đầu cho HS Về phía HS, em thực công việc tiếp nhận nhiệm vụ trải nghiệm từ GV Sau tiếp nhận nhiệm vụ, HS nêu ý kiến phản hồi nhiệm vụ (nếu băn khoăn, thắc mắc) để GV giải thích rõ nhiệm vụ, yêu cầu trước bắt đầu trải nghiệm Bước - Trải nghiệm Đây bước thứ hai trình tổ chức HĐTN cho HS Trong bước này, để tổ chức HĐTN hiệu quả, GV cần ý thực tốt vai trò người hướng dẫn, hỗ trợ HS Ví dụ: Khi HS trải nghiệm, GV phải người bao quát, kịp thời điều chỉnh, hướng HS vào HĐTN; tạo điều kiện cho nhóm (hoặc cá nhân) HS tham gia trải nghiệm; ghi nhận kết quả, ý tưởng mà HS tạo ra; sử dụng câu hỏi gợi mở hỗ trợ HS q trình trải nghiệm xử lí kết trải nghiệm Về phía HS, em phải thu thập nguồn học liệu (thông tin, liệu, kiện, tượng LS…) từ vốn kiến thức, kinh nghiệm thân, từ thầy cô, sách kênh thông tin khác để giải nhiệm vụ trải nghiệm Từ đây, HS tiến hành xử lí thơng tin qua hoạt động tri giác, hình dung, tưởng tượng, tư … Bước - Khái qt hóa, hình thành kiến thức Đây bước GV tổ chức để HS phân tích, khái qt hóa từ kết thu bước 3; từ GV gợi ý, dẫn dắt để HS tự rút kiến thức Ở bước này, HS có nhiệm vụ quan sát, đối chiếu kết với thành viên lớp nhóm với nhóm Trên sở đó, HS tự tổng hợp vấn đề cốt lõi (từ nhiệm vụ trải nghiệm) để hình thành kiến thức Bước - Vận dụng HS vận dụng kết trải nghiệm bước vào giải nhiệm vụ vấn đề học tập gắn liền với thực tiễn Thông qua vận dụng, HS tự nhận thức kết học tập, mức độ thành công hay thiếu sót mình, từ tự điều chỉnh, rèn luyện để hoàn thiện GV cần giúp HS kết nối khái quát với thực tiễn học tập Để tìm hiểu thực trạng việc tổ chức HĐTN cho HS DHLS, tiến hành điều tra phía (GV HS) Từ kết nghiên cứu phân tích thực trạng tổ chức HĐTN cho HS DHLS trường phổ thông nhận thấy: Một là, GV bước đầu có nhận thức tổ chức HĐTN DHLS Vì vậy, vấn đề tổ chức HĐTN DHLS trường THCS địa bàn địa phương tiến hành Tuy nhiên, nhận thức GV khu vực (quận, huyện) khác nên thực mức độ khác nhau, với hình thức biện pháp khác Hai là, GV nhận thức cần thiết phải tổ chức HĐTN cho HS DHLS trường phổ thơng, phù hợp với tâm lí lứa tuổi HS góp phần quan trọng việc giáo dục LS, vào đổi PPDH HS đặc biệt hứng thú tham gia hoạt động học tập mang tính trải nghiệm, thực hành, thực tế Ba là, nhận thức bước đầu, chưa đầy đủ, nên vào thực mang tính hình thức lẻ tẻ; chủ yếu tập trung khu vực có điều kiện tiếp cận với đổi PPDH Bốn hiểu biết GV hình thức biện pháp tổ chức HĐTN cho HS DHLS trường THCS cịn hạn chế Phần đơng GV cho đưa HS trường học trải nghiệm Đặc biệt, GV lung túng, khó khăn việc xác định hình thức tổ chức tìm biện pháp phù hợp Bằng việc nhập vai vào nhân vật, tình cụ thể, HS chủ động tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức hoạt động trực tiếp suốt hoạt động đóng vai HS trao đổi, giao lưu với GV, với bạn bè, thể tài trước đám đơng, hịa vào khơng khí thoải mái, sôi nổi, thân thiện lớp học Đặc biệt, phương pháp đóng vai khơng giúp HS khắc sâu kiến thức mà cịn có hội trải nghiệm khơng khí LS, hịa vào q khứ hình thành kĩ quan trọng (giao tiếp, thuyết trình…) Vì vậy, chúng tơi đề xuất vận dụng phương pháp đóng vai để tổ chức HĐTN cho HS DHLS trường phổ thơng Phương pháp đóng vai vận dụng dạng nội khóa hoạt động ngoại khóa Phần này, chúng tơi xin đề xt cách vận dụng phương pháp đóng vai học nội khóa (cụ thể với nghiên cứu kiến thức kiểm tra, đánh giá) Để tổ chức HS tham gia HĐTN qua đóng vai DHdạy họcLS, GV cần thực theo quy trình sau: Bước 1: Chuyển giao nhận nhiệm vụ đóng vai Bước 2: Tổ chức HS đóng vai Bước 3: Tổ chức HS trao đổi, thảo luận sau đóng vai Bước 4: Nhận xét, đánh giá chốt kiến thức Vận dụng phương pháp đóng vai để HS có trải nghiệm khơng khí LS, chúng tơi đề xuất hai hình thức đóng vai nội khóa lớp: đóng vai nhân vật đóng vai tình Cụ thể: - Một đóng vai nhân vật tiêu biểu, có vai trò ảnh hưởng lớn LS + Đối với nghiên cứu kiến thức mới: Hình thức có số đặc điểm sau: Thứ nhất, đóng vai nhân vật tiết học nội khóa chủ yếu mang tính chất cụ thể hóa kiến thức học Thơng qua vai diễn mình, “diễn viên” phải khắc họa hình tượng nhân vật (về thần thái, tính cách ) Do vậy, việc “diễn” phần quan trọng Thứ hai, việc đóng vai thường HS (độc “diễn”) vài HS đảm nhận (có HS đảm nhận vai trị người dẫn chuyện, có HS đảm nhận vai nhân vật cần cụ thể có HS đóng vai người vấn, có HS đóng vai nhân vật LS vấn ) Thứ ba, việc xây dựng kịch tập diễn HS tiến hành trước đến lớp, tức có chuẩn bị trước GV đóng vai trị người dẫn, sửa kịch bản, tổng duyệt trước HS “diễn” trước tập thể lớp Cuối cùng, thời gian diễn xuất ngắn, không làm ảnh hưởng đến tổng thể tiến trình học Ví dụ: Khi dạy Bài 14: “Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên (thế kỉ XIII)” (LS7), GV hướng dẫn HS đóng vai Trần Hưng Đạo – người có cơng lao to lớn kháng chiến chống quân xâm lược Mông Cổ + Đối với dạng kiểm tra đánh giá: Phương pháp đóng vai nhân tố tích cực góp phần làm thay đổi phương pháp học HS HS nhận để đạt kết cao lối học thụ động, ghi nhớ GV truyền đạt đưa vào làm khơng cịn phù hợp nữa, từ kích thích HS tích cực, chủ động, sáng tạo học kiểm tra Ví dụ: Sau dạy xong Bài 14 “Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên (thế kỉ XIII)” (LS7), tiết học sau, GV cho HS làm kiểm tra 15 phút sau: GV chuẩn bị đề kiểm tra Mỗi đề ghi câu nói tiếng nhân vật LS (Đề số 1: “Đầu thần chưa rơi xuống đất, xin bệ hạ đừng lo”; Đề số 2: “Nếu bệ hạ muốn hàng giặc trước chém đầu thần hàng”) GV nêu câu hỏi sau: Đó câu nói nhân vật LS nào? Em đóng vai nhân vật LS đó, viết từ đến 10 dòng giới thiệu ngắn gọn nhân vật LS - Hai đóng vai giải tình Hình thức có số đặc điểm sau: Thứ nhất, việc “diễn” khơng phải phần mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Thứ hai, việc xây dựng tình GV HS đảm nhận nhiệm vụ giải tình Thứ ba, HS khơng có chuẩn bị trước nhà đóng vai nhân vật mà thơng báo tình giải tình lớp Cuối cùng, HS thường làm việc theo tổ, nhóm để giải tình Chúng tơi đưa số ví dụ đóng vai tình sau: +Với nghiên cứu kiến thức Ví dụ: Khi dạy Bài 19: “Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn (1418-1427)” (LS7), GV tổ chức cho HS đóng vai tình sau: “Hãy tưởng tượng người lính nhà Minh nghĩa quân Lam Sơn tha chết, cấp ngựa, thuyền cho nước kể lại thất bại trận Chi Lăng – Xương Giang quân Minh” Hay dạy Bài 11: “Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075-1077)” (LS7), GV cho HS đóng vai tình sau: “Hãy tưởng tượng người lính nhà Lý kể lại chiến bờ sông Như Nguyệt kháng chiến chống Tống” Ở hai ví dụ, ta thấy yêu cầu đưa cho HS đóng vai người lính kể lại diễn biến chiến hai người lính lại hai hồn cảnh hồn tồn trái ngược Một người lính kể lại chuyện tư người chiến thắng người lính kể lại chuyện tư kẻ chiến bại Do đó, địi hỏi HS phải tự tưởng tượng, sáng tạo để làm cho nhân vật thực sinh động + Với kiểm tra, đánh giá Ví dụ: Theo phân phối chương trình, sau dạy xong Chương “Nước Đại Việt thời Trần (thế kỉ XIII-XIV)” (LS7),HS có kiểm tra 45 phút GV vận dụng đóng vai tình thông qua đề kiểm tra 45 phút Trong đề kiểm tra, GV thiết kế câu hỏi sau: “Em đóng vai hướng dẫn viên công ty du lịch đưa thầy cô giáo bạn bè đến tham quan cơng trình kiến trúc tiêu biểu thời Trần: chùa Phổ Minh Nam Định (hoặc thành Tây Đơ Thanh Hóa, Hồng Thành Thăng Long Hà Nội…)” Vận dụng phương pháp đóng vai tổ chức HĐTN cho HS giúp HS tổng hợp giác quan để tăng khả lưu giữ kiến thức LS, tối đa hóa khả sáng tạo, tính động, thích ứng em Đồng thời, HS bộc lộ khả tự nhận thức, khả giao tiếp, tự giải vấn đề, rèn luyện khả thực hành qua thúc đẩy thay đổi nhận thức, hành vi thái độ HS theo hướng tích cực Tổ chức cho HS tranh luận để trải nghiệm công tác nghiên cứu nhà sử học tức GV hướng dẫn HS cách tư duy, phân tích kiện khứ; từ khái quát, tranh luận vấn đề LS để rút kết luận Đây cách thực tích cực hóa đa dạng hóa hoạt động học tập HS Tranh luận tạo điều kiện cho HS phát biểu suy nghĩ, nêu ý kiến nhân vật, kiện LS Đây biện pháp để HS tự khám phá nhận thức đắn LS, có trải nghiệm vai trị, cơng việc nhà nghiên cứu LS Điều góp phần kích thích niềm say mê, hứng thú HS với môn học Việc tổ chức cho HS tranh luận gọi chiến thuật tổ chức tranh luận, bao gồm việc khơi gợi ý kiến khác vấn đề u cầu HS phân tích ý kiến thông qua tranh luận Cụ thể gồm chặng sau: Giai đoạn 1: Chuyển giao nhận nhiệm vụ tranh luận Giai đoạn 2: Tổ chức HS tranh luận Giai đoạn 3: Tổ chức HS báo cáo tranh luận Giai đoạn 4: Nhận xét, đánh giá chốt kiến thức Tiếp cận vấn đề góc độ nội dung, vận dụng phương pháp tranh luận tiến hành HĐTN cho HS DHLS trường THCS sau: Một tranh luận chất kiện LS Ví dụ: Khi dạy học Mục II, tiểu mục “Hiệp ước Pa –tơ-nốt Nhà nước phong kiến Việt Nam sụp đổ (1884)”(Bài 25 – LS8), GV nêu kiện nhà Nguyễn chấp thuận kí kết Hiệp ước Pa-tơ-nốt (1884) tổ chức cho HS tranh luận vấn đề: Trách nhiệm nhà Nguyễn việc để Việt Nam rơi vào tay thực dân Pháp Để tổ chức tranh luận, GV dẫn dắt HS vào vào tình chứa đựng mâu thuẫn, xung đột nhận thức cách đưa quan điểm sau: Quan điểm 1: Nhà Nguyễn “phản động”, “cõng rắn cắn gà nhà” để cam tâm bán nước cho giặc; nhà Nguyễn phải chịu trách nhiệm hoàn toàn việc để Việt Nam rơi vào tay thực dân Pháp Quan điểm 2: Nhà Nguyễn triều đại có cơng với LS dân tộc Trong việc để Việt Nam rơi vào tay thực dân Pháp có nhiều nguyên nhân nhà Nguyễn phải chịu trách nhiệm chủ yếu Hình thức tổ chức tranh luận theo nhóm Những HS có quan điểm lập thành nhóm; chí để thay đổi khơng khí lớp học, GV lựa chọn nhóm theo hình thức bắt thăm để tạo lập đội Quá trình tranh luận tổ chức sau: GV xác định vấn đề tranh luận: “Trách nhiệm nhà Nguyễn việc để Việt Nam rơi vào tay thực dân Pháp”, đồng thời chuẩn bị tư liệu, lập kế hoạch tranh luận GV nêu vấn đề tranh luận: “Năm 1858, thực dân Pháp nổ sung xâm lược Việt Nam Đến năm 1884, việc kí Hiệp ước Pa-tơ-nốt chấm dứt tồn triều đình phong kiến nhà Nguyễn với tư cách quốc gia độc lập, thay vào chế độ thuộc địa nửa phong kiến Xung quanh việc đánh giá trách nhiệm nhà Nguyễn việc để Việt Nam rơi vào tay thực dân Pháp có nhiều ý kiến khác Ý kiến 1: Nhà Nguyễn “phản động”, “cõng rắn cắn gà nhà” để cam tâm bán nước cho giặc, nhà Nguyễn phải chịu trách nhiệm hoàn toàn việc để Việt Nam rơi vào tay thực dân Pháp Ý kiến 2: Nhà Nguyễn triều đại có cơng với LS dân tộc Trong việc để Việt Nam rơi vào tay thực dân Pháp có nhiều nguyên nhân nhà Nguyễn phải chịu trách nhiệm chủ yếu GV tổ chức HS tranh luận theo nhóm Các nhóm nhận nhiệm vụ làm việc thời gian từ phút Mỗi nhóm tập trung “góc học tập” riêng nhóm với dụng cụ học tập giấy A0, bút màu…để làm việc Nhóm tìm lập luận, chứng chứng minh cho ý kiến Nhóm chứng minh ý kiến Sử dụng nhóm tranh luận trường hợp có ý nghĩa lớn việc phát triển kĩ năng, tư HS Trong trình tranh luận, thành viên nhóm phải suy nghĩ, đưa ý kiến Sau đó, thành viên nhóm trao đổi, thống ý kiến để tạo thành “bức tranh tổng thể” Tranh luận nhóm ngồi nhóm giúp HS đưa ý kiến bác bỏ quan điểm, trao đổi, hợp tác từ hình thành lực quan trọng người học Hết thời gian làm việc nhóm, nhóm sử dụng lí lẽ, quan điểm, lập luận để bảo vệ quan điểm nhóm trước toàn lớp thời gian 2-3 phút Sau phần trình bày nhóm, nhóm cịn lại đặt câu hỏi u cầu nhóm trình bày trả lời Cuối cùng, GV chốt lại vấn đề trọng tâm sở ý kiến nhóm Hai tranh luận nhân vật LS Ví dụ: Khi dạy Mục I, tiểu mục “Tổ chức quyền thời Tiền Lê” (Bài – LS7), GV tổ chức HS tranh luận nhân vật Dương Vân Nga Cụ thể: GV xác định vấn đề tranh luận: Tranh luận nhân vật Dương Vân Nga LS dân tộc Trên sở đó, GV lập kế hoạch tổ chức HS tranh luận GV giới thiệu nêu ngắn gọn Hoàng hậu Dương Vân Nga: Hoàng hậu Dương Vân Nga người Ái Châu (Thanh Hóa), gái Dương Đình Nghệ Bà vợ vua Đinh Tiên Hoàng, sau vua Đinh trai Đinh Liễn bị ám sát, bà giao quyền nhiếp cho Thập đạo tướng qn Lê Hồn (Lê Đại Hành) sau bà trở thành vợ vua Lê Đại Hành, điều đưa đến cho bà nhiều tai tiếng nhìn kỳ thị xã hội lúc Có hai luồng ý kiến trái ngược bà: Nhiều sử gia khơng đồng tình với hành động Lê Hoàn Dương Vân Nga, cho bà thông đồng với Lê Hồn từ trước để cướp ngơi Bên cạnh có nhiều nhà nghiên cứu lại tỏ thơng cảm cho hành động nhường ngơi cho Lê Hồn việc người trở thành vợ chồng Vậy suy nghĩ trước hành động Dương Vân Nga? Với vấn đề tranh luận nói trên, GV tổ chức HS làm việc theo nhóm thời gian khoảng phút Hết thời gian, GV tổ chức HS tranh luận Bằng kiến thức mình, HS đưa ý kiến, quan điểm đánh giá GV khuyến khích HS tăng cường đưa ý kiến thơng qua câu hỏi gợi mở Kết thúc tranh luận, GV tổng kết, chốt lại vấn đề cách đưa đánh giá khách quan gợi cho HS suy nghĩ sâu sắc hơn: Thái hậu Dương Vân Nga, người tiếng tài sắc, mạnh mẽ đốn Dù LS có đánh giá bà hành động nhường ngơi cho Thập đạo tướng quan Lê Hoàn định đắn với vận mệnh dân tộc lúc Tuy nhiên, hành động bà giai đoạn LS lại có nhìn khác nhau: trách cảm thơng Song nói, cho dù có đánh nữa, vai trị bà LS dân tộc phủ nhận Thân phận bà 10 bên cạnh hai người đàn ông – hai hồng đế Ở vị trí bà làm tròn vai trò người vợ, bậc mẫu nghi thiên hạ, đóng góp khơng nhỏ vào thịnh trị hai vương triều Đinh- Tiền Lê Phương pháp hoàn toàn phù hợp với mục tiêu giáo dục nay, nhằm phát huy trí thơng minh tinh thần tích cực học tập HS Tranh luận địi hỏi HS phải nhớ, phải hiểu kiện, phải suy nghĩ kiện, số liệu phân tích LS cách biện chứng để có nhận thức sâu sắc chất LS Thông qua tranh luận, em bộc lộ mình, rèn luyện tư duy, từ tích cực, chủ động tiếp nhận kiến thức, biết tìm quan điểm thơng qua luận chứng, luận cứ, luận điểm khoa học nhằm thuyết phục người nghe Mặt khác, tranh luận làm cho quan hệ bạn bè, quan hệ thầy trị thêm gắn bó Như vậy, tranh luận HS tham gia HĐTN tư cá nhân Vì thế, hoạt động hiệu rèn luyện tư HS sử dụng nhiều khâu q trình dạy học Tham quan ngoại khóa hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn với HS Hoạt động có ý nghĩa hỗ trợ cho giáo dục nội khóa, góp phần phát triển hoàn thiện nhân cách, bồi dưỡng khiếu, khả sáng tạo cho HS Trước hết, góp phần tạo biểu tượng cụ thể kiện LS liên quan Thứ hai, tham quan giúp kiểm tra, sửa chữa, làm xác, cụ thể hóa kiến thức HS học Cuối cùng, tham quan ngoại khóa góp phần tạo mối liên hệ tri thức LS học với thực tiễn, nhà trường với xã hội Vì giá trị nêu nên việc tăng cường hoạt động trở thành yêu cầu mang tính khách quan thiết vấn đề dạy học ngày Để tổ chức cho HS tham gia hoạt động tham quan ngoại khóa, GV cần ý tuân thủ số yêu cầu như: Trước tiên, việc lựa chọn địa điểm, thời điểm tổ chức phải phù hợp Địa điểm tham quan cần vào nội dung kiến thức chương trình SGKLS bậc THCS, nhằm giúp HS hiểu sâu sắc, mở rộng kiến thức học nội khóa GV nên ưu tiên chọn địa điểm gần với địa bàn nhà trường đóng; Thứ hai, trước tổ chức, GV cần xây dựng kế hoạch cụ thể có chuẩn bị chu đáo cho buổi tham quan Ví dụ: GV cần xác định rõ chủ đề, mục tiêu chương trình tham quan, khảo sát liên hệ địa điểm, chuẩn bị phương tiện phù hợp, phân công 11 nhiệm vụ cụ thể cho HS, xác định rõ phương pháp, hình thức tổ chức…; Cuối cùng, tổ chức, GV cần ý định hướng cho HS tham gia theo hướng thực hành, trải nghiệm Trên sở yêu cầu hoạt động này, vào đối tượng HS địa bàn Hà Nội, xin đề xuất biện pháp sư phạm hướng dẫn học sinh tập làm hướng dẫn viên hoạt động tham quan ngoại khóa Việc hướng dẫn HS tập làm thuyết minh viên hoạt động tham quan ngoại khóa cách dạy dựa môi trường thực tế, gắn học với hành, gắn lí thuyết với thực tiễn Biện pháp có tác dụng cụ thể hóa, làm sâu sắc kiến thức LS tạo gây hứng thú cho HS Đặc biệt, biện pháp mạnh rèn luyện kĩ năng, hình thành lực, bước đầu định hướng nghề nghiệp cho HS Tổ chức cho HS tham gia HĐTN mở hội để HS khám phá, tự hình thành kiến thức học, rèn luyện kĩ hình thành thái độ, hành vi đắn Tuy nhiên, khơng có phương pháp tối ưu Hiệu việc dạy học lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố, quan trọng người thầy Người thầy phải biết kết hợp kiến thức với kĩ để chúng biến thành kinh nghiệm phong phú có ý nghĩa; phải biết áp dụng phương pháp truyền đạt trực tiếp cho HS nhóm HS cụ thể, áp dụng phương pháp mang tính khám phá để kích thích hứng thú phát triển óc ham hiểu biết HS; phải biết HS nghĩ chúng học nào… Do đó, để sử dụng hiệu biện pháp sư phạm mà luận án đề xuất, đòi hỏi GVLS phải nắm vững lý luận dạy học, phải có kiến thức chun mơn, lòng yêu nghề, sáng tạo, linh hoạt vận dụng phương pháp, biện pháp 12