(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động bồi thường học sinh học lực yếu, kém các trường trung học cơ sở thị xã gia nghĩa, tỉnh đăk nông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN LÊ THỊ TUỆ h QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH HỌC LỰC YẾU, KÉM CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 14 01 14 Người hướng dẫn: PGS.TS Trần Văn Hiếu LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu thân Các số liệu kết nêu luận văn chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác TÁC GIẢ LUẬN VĂN Lê Thị Tuệ h LỜI CẢM ƠN Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học, khoa Tâm lý- Giáo dục Công tác xã hội quý thầy, cô trường Đại học Quy Nhơn tận tình giảng dạy, giúp đỡ, cung cấp tài liệu hướng dẫn suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Trần Văn Hiếu, người thầy kính u tận tình giúp đỡ tư vấn cho việc định hướng đề tài, định hướng vấn đề nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo, cán quản lý, GV học sinh trường THCS địa bàn thị xã Gia Nghĩa, tỉnh ĐăkNông tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Cuối xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên cổ vũ tạo điều kiện cho thân học tập, nghiên cứu hồn thành h luận văn Trong q trình nghiên cứu thực đề tài, thân có nhiều cố gắng chắn không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Kính mong nhận quan tâm góp ý q Thầy, Cơ đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Quy Nhơn, tháng năm 2019 Tác giả Lê Thị Tuệ MỤC LỤC Trang Lời cam đoan Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng, biểu, hình vẽ, sơ đồ MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu h Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Phương pháp thống kê Phạm vi nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG HỌC SINH HỌC LỰC YẾU, KÉM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm đề tài 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Bồi dưỡng 14 1.2.3 Quản lý giáo dục 15 1.2.4 Quản lý nhà trường 17 1.2.5 Học sinh học yếu, trường trung học sở 19 1.2.6 Bồi dưỡng học sinh học yếu, 20 1.3 Hoạt động bồi dưỡng học sinh học yếu, trường trung học sở 21 1.3.1 Mục tiêu 21 1.3.2 Nội dung bồi dưỡng học sinh yếu, 21 1.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng học sinh yếu, 23 1.3.4 Tầm quan trọng bồi dưỡng học sinh yếu, trường trung học sở 24 1.4 Quản lý bồi dưỡng học sinh yếu, trường trung học sở 24 1.4.1 Quản lý đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng 24 1.4.2 Quản lý xây dựng chương trình kế hoạch 25 1.4.3 Quản lý nội dung bồi dưỡng học sinh yếu, 26 h 1.4.4 Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng 27 1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá 27 1.4.6 Quản lý điều kiện đảm bảo bồi dưỡng học sinh yếu, 28 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu, trường trung học sở 29 1.5.1 Các yếu tố khách quan 29 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 30 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH HỌC LỰC YẾU, KÉM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ GIA NGHĨA, TỈNH ĐĂK NÔNG 35 2.1 Khái quát tự nhiên, kinh tế- xã hội giáo dục thị xã Gia Nghĩa, tỉnh ĐăkNông 35 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 44 2.2.1 Mục đích khảo sát 44 2.2.2 Đối tượng khảo sát 45 2.2.3 Nội dung khảo sát 45 2.2.4 Phương pháp khảo sát 45 2.2.5 Cách thu thập xử lí số liệu 46 2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu, trường trung học sở thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đăk Nông 46 2.3.1 Nhận thức cán bộ, giáo viên 46 2.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng học sinh yếu, 47 2.3.3 Nội dung bồi dưỡng học sinh yếu, 48 2.3.4 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng học sinh yếu, 50 2.3.5 Kết bồi dưỡng học sinh yếu, 51 2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng học sinh yếu, trường trung học sở thị xã Gia Nghĩa, tỉnh ĐăkNông 52 2.4.1 Quản lý xây dựng kế hoạch, nội dung bồi dưỡng 52 2.4.2 Quản lý công tác tổ chức, đạo bồi dưỡng 54 h 2.4.3 Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng 56 2.4.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng 58 2.5 Đánh giá chung thực trạng 60 2.5.1 Ưu điểm 60 2.5.2 Những hạn chế 61 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 61 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH HỌC LỰC YẾU, KÉM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ GIA NGHĨA, TỈNH ĐĂKNÔNG 65 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 65 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 66 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 67 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi hiệu 67 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu, trường trung học sở thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông 68 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu, cán quản lý, giáo viên, học sinh 68 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng phù hợp 72 3.2.3 Biện pháp 3: Đổi nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng học sinh yếu, 74 3.2.4 Biện pháp 4: Huy động khai thác tối ưu điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng học sinh yếu, 78 3.2.5 Biện pháp 5: Phối hợp lực lượng giáo dục bồi dưỡng học sinh yếu, 79 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường công tác thi đua khen thưởng tạo động lực cho giáo viên học sinh bồi dưỡng học sinh yếu, 81 h 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý bồi dưỡng học sinh yếu, 83 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 85 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 85 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 85 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 85 3.4.4 Kết khảo nghiệm 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 Kết luận 92 Khuyến nghị 93 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao) DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nghĩa đầy đủ BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CSVC Cơ sở vật chất D-H Dạy- học GD Giáo dục GD-ĐT Giáo dục- Đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm 10 HS Học sinh 11 HT Hiệu trưởng 12 QL Quản lý 13 QLGD 14 TBDH Thiết bị dạy học 15 THCS Trung học sở h STT Quản lý giáo dục DANH MỤC BẢNG, BIỂU, HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ h Số hiệu bảng, biểu, Tên hiệu sơ đồ Bảng 2.1 Mẫu khách thể điều tra Bảng 2.2 Quy mô trường, lớp, học sinh từ năm 2017-2019 Bảng 2.3 Số lượng chất lượng đội ngũ CBQL, GV Kết xếp loại chất lượng mặt GD trường Bảng 2.4 THCS từ năm 2017-2019 Bảng 2.5 Kết công nhận tốt nghiệp học sinh THCS Bảng 2.6 Nhận thức cần thiết công tác BD Bảng 2.7 Kết khảo sát CBQL, GV, HS mục tiêu BD Bảng 2.8 Kết khảo sát nội dung BD Bảng 2.9 Kết khảo sát phương pháp BD Bảng 2.10 Kết khảo sát thời lượng BD H Kết tổng hợp xếp loại học lực bậc THCS từ năm Bảng 2.11a 2017-2019 Kết tổng hợp xếp loại hạnh kiểm bậc THCS từ Bảng 2.11b năm 2017-2019 Kết khảo sát QL lập kế hoạch D-H trường Bảng 2.12 THCS Bảng 2.13 Kết khảosát tổ chức đạo hoạt động BD Kết khảo sát CBQL, GV QL CSVC phục vụ Bảng 2.14 BD Bảng 2.15 Kết khảo sát CSVS, thiết bị D- H Bảng 2.16 Kết khảo sát công tác kiểm tra, đánh giá Bảng 2.17 Kết khảo sát mức độ GV tham gia BD HS Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp Biểu đồ 3.1 Tính cấp thiết biện pháp đề xuất Biểu đồ 3.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ chức quản lý Sơ đồ 1.2 Các yếu tố quản lý giáo dục Trang 37 38 40 42 44 44 45 47 48 50 51 51 51 53 54 55 56 57 85 87 86 88 13 15 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục (GD) có vị trí quan trọng chiến lược phát triển người, chiến lược phát triển kinh tế xã hội đất nước Nguồn tài nguyên giàu có quốc gia khơng phải nằm lịng đất mà nằm thân người, trí tuệ người Kinh nghiệm cho thấy chìa khóa tăng trưởng kinh tế vượt bậc số nước châu Á thập kỷ gần Nhật Bản, Hàn Quốc, Singarpo, Trung Quốc… nước thành công việc phát hiện, đào tạo sử dụng người tài, nguồn nhân lực Cách 534 năm (1484), hiền sĩ Thân Nhân Trung để lại triết lý sâu sắc, cịn mn đời “Hiền tài nguyên khí Quốc gia Nguyên khí thịnh nước mạnh, lên cao Ngun khí suy nước yếu, h xuống thấp Bởi bậc vua tài tài giỏi đời xưa chẳng có đời lại không chăm lo nuôi dưỡng đào tạo nhân tài, bồi dưỡng ngun khí” Hiền tài khơng tiểu biểu cho trí tuệ, tư tưởng cho sức sáng tạo mà tiêu biểu cho đạo đức, đạo lý văn hóa xã hội Trữ tinh thần, tiềm lực văn hóa, sức sống bền bỉ dân tộc biểu qua nhân tài nguồn phát minh, phát triển tiềm tàng Vì vậy, trình đào tạo nguồn nhân lực nhân tài chìa khóa phát triển đất nước Sinh thời, Bác Hồ mong muốn dân tộc Việt Nam ta phải giàu mạnh, phú cường Để khát vọng trở thành thực phải cần nhiều nhân tài, hiền tài tham gia vào công kiến thiết đất nước Khơng có nguồn lực, nguồn vốn, cải, tài sản quý hơn, quan trọng vốn người, nguồn lực người, tài nguyên người Ngày nay, xu hội nhập, tồn cầu hóa, đất nước ta tiến hành cơng đổi tồn diện, sâu sắc triệt để nhằm sớm đưa nước ta