Tóm tắt: Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers

Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.Learner Autonomy: The Roles of Teachers and Peers.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LÊ HÀ TỐ QUYÊN NĂNG LỰC TỰ HỌC: VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN VÀ BẠN BÈ TĨM TẮT LUẬN ÁN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, 2023 2  DANH MỤC CÁC CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Le, Q H T., Dang, T T., & Bui, Q T T (2023) Tertiary EFL students’ learner autonomy: The roles of teachers in the classroom Theory and Practice in Language Studies, 13(8), 1880-1887 Le, Q H T., Bui, Q T T & Dang, T T., (2023) Peers’ roles in the EFL tertiary classroom: Students’ perceptions and expectations HNUE Journal of Science, 68(3), 31-40 Le, Q H T., Dang, T T., & Bui, Q T T (2023) Teachers’ roles in the language classroom: EFL tertiary students’ perceptions In Proceedings of the 11th OpenTESOL International Hybrid Conference 2023: Innovating Pedagogy and Technology for Language Education (pp 303-320) Ho Chi Minh City     3  Chương MỞ ĐẦU 1.1 Tính cấp thiết đề tài Phát huy lực tự học (NLTH) người học đưa vào mục tiêu giáo dục cho cấp độ, nhiên sinh viên đại học thường cho có NLTH thấp thụ động Những đặc điểm trình đào tạo khiến cho khó tiến hành hoạt động thúc đẩy phát triển NLTH người học lớp học Do đó, tìm hiểu NLTH ngồi lớp học biện pháp phát triển lực giải pháp cho vấn đề Vì NLTH người học mang tính xã hội, phát triển diễn thơng qua tương tác phụ thuộc lẫn người học tác nhân môi trường học tập họ Giáo viên bạn bè nhân tố bật môi trường Nghiên cứu trước NLTH người học thúc đẩy hành động giáo viên bạn bè lớp, mối liên hệ chưa rõ ràng Vì vậy, việc thiết lập mối tương quan NLTH người học bối cảnh học tập lớp học nhận thức họ vai trò giáo viên (VTGV) vai trò bạn bè (VTBB) lớp học làm sáng tỏ tiềm thúc đẩy phát triển NLTH lớp học từ hoạt động hàng ngày giáo viên bạn bè lớp học Kiểm định tương quan kết nối việc học lớp 1.2 Mục tiêu câu hỏi nghiên cứu Nghiên cứu có hai mục tiêu: Tìm hiểu mối tương quan NLTH học tập bên lớp học VTGV bạn bè lớp học     4  Giải thích mối tương quan thơng qua nhân tố trung gian Từ hai mục tiêu này, nghiên cứu có bốn câu hỏi nghiên cứu: NLTH sinh viên chuyên ngữ học tập bên lớp học tương quan mức độ với VTGV lớp học? NLTH sinh viên chuyên ngữ học tập bên lớp học tương quan mức độ với VTBB lớp học? Những nhân tố làm trung gian cho mối tương quan NLTH sinh viên chuyên ngữ học tập bên lớp học VTGV lớp học? Những nhân tố làm trung gian cho mối tương quan NLTH sinh viên chuyên ngữ học tập bên lớp học VTBB lớp học? 1.3 Tầm quan trọng nghiên cứu Đầu tiên, nghiên cứu cung cấp hiểu biết NLTH người học bối cảnh học tập lớp học Sự hiểu biết góp phần trực tiếp vào việc phát triển NLTH sinh viên đại học trình học tập trường Thứ hai, nghiên cứu tìm hiểu mối tương quan NLTH bên lớp học hai nhân tố, VTGV bạn bè lớp học, tác nhân người học, giáo viên bạn bè không bối cảnh học tập Kết thu liệu thực tế cho luận điểm cho bối cảnh học tập, lớp ngồi lớp học, ln đan xen với để phát triển NLTH người học Cuối cùng, hiểu biết mối tương quan NLTH bên lớp học VTGV bạn bè lớp học giúp đưa hàm ý cần thiết cho nhà hoạch định sách, người đứng đầu     5  sở đào tạo, giáo viên người học để thúc đẩy phát triển NLTH người học học tập lớp học 1.4 Phạm vi nghiên cứu Về đối tượng nghiên cứu, nghiên cứu khám phá NLTH bối cảnh học tập lớp học mối tương quan lực với VTGV bạn bè NLTH bối cảnh khác không thảo luận nghiên cứu Về không gian, nghiên cứu giới hạn lấy liệu ba sở đặt Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam, nhận thức 709 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh ý kiến 35 sinh viên số nghiên cứu phiên khảo sát vấn Do đó, nghiên cứu giới hạn Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam cụ thể trường đại học có đào tạo tiếng Anh chuyên ngữ Về mặt thời gian, nghiên cứu tiến hành năm 2022, NLTH sinh viên chuyên ngữ học tập bên lớp học thời điểm khác khác biệt 1.5 Cấu trúc luận án Luận án trình bày sáu chương: Chương 1: Giới thiệu Chương 2: Cơ sở lý thuyết Chương 3: Phương pháp luận Chương 4: Phân tích kết Chương 5: Phát thảo luận Chương 6: Kết luận hàm ý     6  Chương CƠ SỞ LÝ THUYẾT 2.1 Năng lực tự học (NLTH) Dựa mơ hình ba khía cạnh kiểm soát Benson (2001) Ding and Shen (2022), NLTH người học định nghĩa lực kiểm sốt người học ba khía cạnh: tình huống, hành vi tâm lý Khía cạnh tình xác định lực kiểm soát người học với tình học tập bên ngồi lớp học thân, thể qua nhận thức ảnh hưởng nhân tố môi trường học tập quyền tự học tập bên lớp học Khía cạnh hành vi xem xét lực kiểm soát người học hành vi học tập năm giai đoạn trình học tập: chuẩn bị, bắt đầu, giám sát, tự đánh giá chuyển tiếp Khía cạnh tâm lý liên quan đến sẵn sàng tinh thần người học để tự thân chịu trách nhiệm việc học thân khả kiểm sốt nhân tố tình cảm 2.2 Vai trò giáo viên (VTGV) Nghiên cứu lập luận giáo viên lớp học ngôn ngữ giữ bảy vai trị: kiểm sốt, giảng dạy, hỗ trợ, tài ngun, học, đánh giá khám phá Những vai trò diễn tả tất hoạt động giáo viên thực lớp học nhận xác nhận số nghiên cứu trước 2.2.1 Kiểm sốt Giáo viên kiểm sốt khía cạnh lớp học, từ cách truyền đạt chương trình giảng dạy, hoạt động tiến hành, tài liệu sử dụng cách thức đánh giá Người kiểm soát phải thu hút ý người học trì bầu khơng khí lớp học     7  2.2.2 Hướng dẫn Trách nhiệm giáo viên lớp học hướng dẫn người học Họ cần truyền đạt kiến thức tốt trang bị cho người học kỹ học tập cần thiết 2.2.3 Điều hành Giáo viên tạo điều kiện tốt cho việc học tập lớp học hiệu Họ xác định hội học tập phù hợp cho lớp học nêu rõ kết hoạt động trước thực Họ giúp người học tìm cách thực hoạt động học tập giúp em chuẩn bị cho chúng Khi hoạt động bắt đầu, họ giám sát khuyến khích người học tham gia 2.2.4 Tài nguyên Giáo viên có kiến thức kinh nghiệm thực tế môn học họ giảng dạy sẵn sàng trợ giúp cần thiết Họ giới thiệu nguồn tài liệu tốt cho việc học cách chọn nguồn tài liệu tốt Với phổ biến công nghệ, giáo viên khai thác tài nguyên số giảng dạy 2.2.5 Cùng học Giáo viên tham gia bình đẳng vào hoạt động lớp Họ làm việc với người học để hiểu mối quan tâm em lắng nghe ý kiến em, từ tạo kết nối tích cực lớp 2.2.6 Đánh giá Giáo viên xác định người học thực tốt nhiệm vụ học tập Giáo viên giúp người học tự nhận lỗi sai thân đánh giá đưa theo tiêu chí nhẹ nhàng, có lợi công 2.2.7 Khám phá     8  Giáo viên tích cực cập nhật kiến thức mới, nỗ lực phát triển kỹ kỹ thuật giảng dạy, sau kiểm tra hiệu chúng Họ tư vấn cho người học người học muốn nghiên cứu thêm 2.3 Vai trò bạn bè (VTBB) VTBB lớp học hiểu biết hành vi khác mà bạn bè có lớp học Bạn bè cho có bốn vai trị lớp học: học, hỗ trợ, khuyến khích đánh giá 2.3.1 Cùng học Bạn bè lớp tiến hành hoạt động lớp, tạo bầu khơng khí học tập thoải mái Làm việc nhau, người học chia sẻ ý tưởng với Người học cần hoàn thành tốt phần việc thân điều tạo động lực cho người bạn khác 2.3.2 Hỗ trợ Bạn bè giúp đỡ gặp khó khăn hỗ trợ tiến hành nhanh giúp đỡ giáo viên Họ chia sẻ tài liệu; từ nguồn mà giáo viên giao cho lớp tài nguyên học tập riêng có để giải nhiệm vụ giao Họ đề xuất chiến lược học tập mà họ thấy phù hợp 2.3.3 Khuyến khích Bạn bè động viên tinh thần lẫn học lớp Họ khuyến khích tiếp tục cố gắng không để xảy ‘sự thất vọng’, xoa dịu vấn đề mà bạn gặp phải, kêu gọi đóng góp bạn Sự chăm bạn bè truyền cảm hứng học tập 2.3.4 Đánh giá Bạn bè ghi nhận nỗ lực sau đưa phản hồi thể bạn Họ lắng nghe phản hồi với tôn trọng Đưa     9  nhận phản hồi q trình hai chiều mang lại lợi ích cho tất người học 2.4 Cơ sở lý thuyết Cơ sở lý thuyết nghiên cứu dựa lý thuyết văn hóa xã hội (Vygotsky, 1986) cộng đồng thực hành (Wenger, 2011) để liên kết NLTH người học với VTGV bạn bè 2.4.1 Thuyết văn hóa xã hội Từ góc độ văn hóa xã hội, phát triển người phần hướng dẫn người sống người đó, người đóng vai trị người cố vấn, chẳng hạn cha mẹ giáo viên Theo thời gian, họ phát triển giá trị niềm tin thân thông qua tương tác nhóm xã hội cách tham gia kiện văn hóa 2.4.2 Cộng đồng thực hành Wenger (2011) cho cộng đồng thực hành hình thành người tham gia vào tập thể để cố gắng học tập Lớp học cộng đồng thực hành Là thành viên cộng đồng thực hành, người tham gia không tiếp nhận kiến thức cách thụ động mà tích cực tham gia để nâng cao kiến thức tính độc lập học tập 2.5 Kết luận Xuất phát từ sở lý thuyết trình bày, nghiên cứu tìm hiểu mối tương quan NLTH người học bối cảnh học tập bên lớp học VTGV lớp học nhân tố làm trung gian cho mối tương quan     10  Chương PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Thiết kế nghiên cứu phương pháp hỗn hợp giải thích Trước tiên, nhà nghiên cứu thu thập liệu định lượng để hiểu mối tương quan NLTH người học với nhận thức VTGV bạn bè, sau liệu định tính để giải thích mối tương quan nhân tố trung gian 3.1 Phương pháp định lượng Phương pháp định lượng nghiên cứu mối tương quan NLTH sinh viên chuyên ngữ học tập bên lớp học VTGV bạn bè lớp học Công cụ bảng câu hỏi bao gồm Thang đo NLTH người học, Thang đo VTGV Thang đo VTBB Thang đo NLTH bao gồm 45 phát biểu mô tả lực người học việc kiểm sốt ba khía cạnh: tình (ảnh hưởng tự do), hành vi (trong giai đoạn chuẩn bị, tiến hành, giám sát, tự đánh giá chuyển tiếp), tâm lý (sẵn sàng cảm xúc) Thang đo dựa thang đo Murase (2015), Reulens (2019), Bei cộng (2012), Habók Magyar (2018) Mỗi nhân tố bao gồm năm phát biểu Thang đo VTGV có 42 phát biểu để mô tả nhận thức người học bảy VTGV lớp học (kiểm soát, hướng dẫn, điều hành, tài nguyên, đánh giá, học khám phá) VTGV dựa thang đo Arafat (2005) Koca cộng (2021) Mỗi vai trò bao gồm sáu phát biểu VTBB có 24 phát biểu để mơ tả nhận thức người học bốn VTBB lớp học (cùng học, khuyến khích, đánh giá hỗ trợ)     19  4.2.2 Nhân tố trung gian mối tương quan NLTH VTBB Bốn nhân tố trung gian (NT) cho tương quan NLTH bên lớp học VTBB lớp học tóm tắt bảng 4.29 Bảng 4.29 Tóm tắt nhân tố trung gian NLTH VTBB NT1 NT2 NT3 NT4 Cảm xúc tích cực Phụ thuộc lẫn Trách nhiệm Thể diện Tổng số: 24 Tổng số: 16 Tổng số: 15 Tổng số: 11 4.2.2.1 Cảm xúc tích cực Người học dành phần lớn thời gian lớp với bạn bè thân Cảm xúc tích cực học bạn bè, chẳng hạn thoải mái, thư giãn, tràn đầy lượng quan tâm bạn bè, giúp họ tiếp tục cố gắng học tập Hơn nữa, chăm bạn bè truyền cảm hứng cho họ bắt đầu việc học bên lớp học Cùng học tạo hứng thú học tập; học thân chán (S3) 4.2.2.2 Phụ thuộc lẫn Khi học với bạn bè, người học nhận giúp đỡ, hỗ trợ từ bạn bè đóng góp vào sản phẩm cuối hoạt động nhóm Một người học cảm nhận phụ thuộc lẫn nhau, họ biết họ hướng tới mục đích cuối Bạn bè em giỏi kỹ nói; em mạnh giảng dạy demo Chúng em học sau học, trao đổi mạnh giúp đỡ lẫn (S2) 4.2.2.3 Trách nhiệm Những người tham gia cho biết họ cố gắng học tập để hoàn thành trách nhiệm thân Họ có xu hướng hồn thành phần việc     20  thân giáo viên bạn bè giao cho họ trách nhiệm cụ thể Bản thân trưởng nhóm nên cộng tác với bạn lớp, thân có xu hướng làm nhiều bạn phải định thay cho nhóm Họ tin tưởng em Em có động lực để học cách trở thành người lãnh đạo giỏi nhóm thân (S14) 4.2.2.4 Thể diện Những người tham gia cho biết họ dành nhiều thời gian cho việc học cố gắng học để giữ thể diện cho thân học tập với bạn học Em tự tìm hiểu để giải thích cho bạn bè Khi làm điều đó, em cảm thấy tự hào thân thân Em có vị trí vững nhóm (S1) 4.3 Kết luận Chương trình bày phân tích liệu nghiên cứu định lượng định tính để trả lời bốn câu hỏi nghiên cứu Tương quan NLTH học tập bên lớp học hai nhân tố quan trọng, VTGV bạn bè lớp học Các yếu tố làm trung gian cho tương quan giải thích Những kết thảo luận phần Chương     21  Chương KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 5.1 Năng lực tự học Vai trò giáo viên 5.1.1 Tương quan NLTH người học học tập lớp học VTGV lớp học NLTH người học trình học tập ngồi lớp học có mối tương quan với VTGV lớp học Vai trò người điều hành người kiểm sốt có mối tương quan dương đáng kể với yếu tố NLTH người học, đặc biệt với sẵn sàng mặt tinh thần kiểm soát hành vi người học bước tiến hành chuyển tiếp học tập Các vai trò khác, chẳng hạn nguồn lực, học, hướng dẫn đánh giá, có mối tương quan dương với tất khía cạnh NLTH người học Kết nghiên cứu phù hợp với nghiên cứu trước sâu mối liên hệ ba khía cạnh NLTH người học hoạt động học tập lớp học VTGV lớp học Vai trò người điều hành đề cập rõ ràng lý thuyết thúc đẩy phát triển NLTH người học vì, với tư cách người điều hành, giáo viên hỗ trợ trình đưa định (Voller, 1997) giúp người học kích hoạt sáng kiến động lực tự học (Shi & Han, 2019) Giáo viên tạo nhiều hội học tập khác lớp hướng dẫn người học bước liên quan đến việc tiếp cận nhiệm vụ học tập, tìm cách thực chuẩn bị cho nhiệm vụ Người học áp dụng kỹ học vào việc học tập độc lập bên lớp học     22  Mối tương quan NLTH người học VTGV với tư cách nguồn lực, người hướng dẫn người đánh giá tương đồng với lý thuyết (Dương, 2015; Shi & Han, 2015) Bằng cách cung cấp cho người học tài nguyên học tập có giá trị lớp, giáo viên giúp người học bắt đầu việc học lớp học nâng cao hiệu học tập Với tư cách người hướng dẫn, giảng hấp dẫn giáo viên khuyến khích người học khám phá thêm vấn đề học tập Người học lên kế hoạch cải thiện điểm yếu thân từ phản hồi có lợi giáo viên với tư cách người đánh giá Mối tương quan VTGV người học NLTH người học nghiên cứu thể mong muốn người học tham gia nhiều với giáo viên hoạt động lớp Mối tương quan NLTH người học vai trị kiểm sốt giáo viên mâu thuẫn với nguyên tắc phát triển NLTH người học dựa tự do, người học cần có hội đưa định họ muốn cần học phù hợp với hoàn cảnh họ Tuy nhiên, người học Việt Nam chịu ảnh hưởng Nho giáo, gặp khó khăn việc tự chủ động tự điều chỉnh việc học thân Do điều cần thiết giáo viên đóng vai trị tiên phong để giúp họ bắt đầu thúc đẩy việc học tập ngồi lớp học Vì vậy, giáo viên đảm nhận vai trị kiểm sốt, họ thúc đẩy NLTH người học cách hiệu Bằng cách đưa định đắn điều chỉnh giảng, lựa chọn tài liệu, phương pháp đánh giá, mơi trường học tập hỗ trợ, người kiểm sốt hỗ trợ phát triển NLTH người học Những phát phù hợp với nghiên cứu cho thấy VTGV người quản lý tổ chức lớp học góp phần phát triển NLTH người học (Fumin & Li, 2012)     23  5.1.2 Nhân tố trung gian mối tương quan NLTH VTGV Dữ liệu định tính từ nghiên cứu cho thấy nhân tố trung gian mối tương quan NLTH người học VTGV động lực, tin tưởng, hình mẫu quan tâm Đầu tiên, động lực nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến mức độ sẵn sàng học tập cách tự chủ người học (Chan cộng sự, 2002) Hành động giáo viên lớp học thúc đẩy động lực học tập ngoại sinh nội tại, chuyển từ động lực ngoại sinh sang động lực nội học tập bên lớp học Những sinh viên có động lực học tập họ tiếp tục khám phá khóa học Tuy nhiên, hầu hết người học nhìn chung có động lực học tập ngoại sinh, cố gắng đáp ứng yêu cầu giáo viên phụ trách sở đào tạo Trong trình học để đáp ứng yêu cầu giáo viên, người học trở nên hứng thú có động lực tìm hiểu thêm Thứ hai, người học có niềm tin vào giáo viên Các em háo hức hỏi lắng nghe gợi ý giáo viên việc học thân, chẳng hạn tài liệu chiến lược học tập Kết phù hợp với nghiên cứu trước đây, đặc biệt nghiên cứu bối cảnh Việt Nam Người học nghĩ họ học ngơn ngữ cách tự chủ hướng dẫn giáo viên am hiểu (Arıkan & Bakla, 2011) Việc học tập em bắt đầu tiến triển từ tin tưởng vào gợi ý thầy cô Tuy nhiên, tin tưởng gây ù lì, hạn chế phát triển NLTH người học họ chờ đợi giáo viên bảo họ nên làm Thứ ba, giáo viên hình mẫu để sinh viên nói theo Với chuyên nghiệp, lực, kiến thức, kỹ có giá trị khả giảng dạy     24  có chất lượng khả khám phá thân, giáo viên truyền cảm hứng cho người học học tập để thành công họ Thứ tư, quan tâm mà người học nhận từ giáo viên nhân tố trung gian Người học đánh giá cao quan tâm giáo viên việc học thân Đó việc ghi nhớ tên sinh viên, dành thời gian để họ nói điều sinh viên trăn trở, nhắc nhở tiến độ học tập khó khăn cách hỗ trợ Sự quan tâm giúp em bắt đầu việc học lớp học, xử lý thử thách q trình học Nhân tố giải thích gắn kết chặt chẽ giáo viên sinh viên ảnh hưởng Nho giáo mà sinh viên quen thuộc cấp học thấp Sự đánh giá cao sinh viên quan tâm chăm sóc giáo viên mang lại nhìn khác vai trị kiểm sốt giáo viên lớp học Kiểm sốt khơng có nghĩa giáo viên lệnh cho người học phải làm theo yêu cầu họ cách độc đoán Kiểm soát hiệu dựa hiểu biết mối quan tâm giáo viên người học 5.2 Năng lực tự học Vai trò Bạn bè 5.2.1 Tương quan NLTH người học học tập lớp học VTBB lớp học Kết nghiên cứu khẳng định mối tương quan dương NLTH với VTBB, mối tương quan nhân tố NLTH người học vai trị người học người khuyến khích cho có ý nghĩa thống kê Các nhân tố khía cạnh tình NLTH người học có mối tương quan nhiều với vai trị người khuyến khích Với quy mơ lớp học lớn, giáo viên khó tiếp cận người học để     25  khuyến khích việc học sinh viên; đó, bạn bè người sát cánh Đối với khía cạnh hành vi, NLTH người học giai đoạn học tập (chuẩn bị, tiến hành, giám sát, tự đánh giá chuyển tiếp) tương quan với vai trò người học bạn bè Cụ thể hơn, khả kiểm soát hành vi học tập tăng lên bạn bè làm tốt vai trò người học Những phát phù hợp với kết nghiên cứu trước nghiên cứu Voller (2005) Carlson cộng (2019) Do đó, việc đào tạo sinh viên có khả hợp tác tốt trình học tập với bạn giúp người học đạt kết tốt học Về khía cạnh tâm lý, vai trị khuyến khích bạn bè có mối tương quan đáng kể với kiểm soát cảm xúc q trình học Vai trị người học có mối tương quan với sẵn sàng tinh thần để học độc lập bên lớp học Người học có cảm xúc tích cực cho có thành tích học tập cao (Stipek cộng sự, 2010) Vì vậy, việc kiểm sốt nhân tố cảm xúc trình học tập nhận nhiều quan tâm nghiên cứu gần 5.2.2 Nhân tố trung gian mối tương quan NLTH VTBB VTBB lớp học dẫn đến việc người học kích hoạt trì việc học bên ngồi lớp học Bốn nhân tố: cảm xúc tích cực, phụ thuộc lẫn nhau, trách nhiệm thể diện trung gian cho tương quan VTBB lớp học NLTH lớp học Đầu tiên, cảm xúc tích cực học bạn bè lớp khiến người học muốn khám phá nhiều Kết phù hợp với nghiên cứu trước cho thấy chất lượng giao tiếp người học với khiến sinh viên trải nghiệm cảm xúc tích cực     26  phấn khích, hài lịng, điều giúp họ kiên trì học tập để đạt mục tiêu học tập thân (Angelaki & Mavroidis, 2013) Học bạn bè làm giảm lo lắng phát triển thái độ không phán xét sai lầm người khác (Philp & Mackey, 2017) Thứ hai, phụ thuộc lẫn bạn lứa thể bạn lứa đóng vai trị người học, khuyến khích, đánh giá hỗ trợ Người học có phụ thuộc lẫn mục tiêu (người học chia sẻ mục tiêu chung cho hoạt động), phụ thuộc lẫn nguồn tài nguyên (người học có phần tài ngun nên họ khơng thể hồn thành hoạt động khơng kết hợp nguồn lực), phụ thuộc lẫn sắc ( người học chọn tên đội hiệu cho nhóm); phụ thuộc cạnh tranh, người học có cạnh tranh cá nhân với (Johnson cộng sự, 1998) Người học chịu ảnh hưởng lẫn việc giúp đỡ hỗ trợ lẫn cần nuôi dưỡng người học làm việc (Palfreyman, 2018) Thứ ba, việc cộng tác nâng cao tinh thần trách nhiệm, giúp người học tự học bên lớp học Người học hiểu điểm mạnh điểm yếu thân đóng góp khác cho cơng việc nhóm Điều cần hướng tới đảm bảo cho người học cho biết nhiệm vụ biết họ cần phải làm để hồn thành nhiệm vụ Cuối cùng, thể diện thúc đẩy việc học tập lớp học người học Thể diện khái niệm cốt lõi văn hóa Việt Nam Một người giữ thể diện cho người khác cách khen ngợi người khác, thể tôn trọng với họ Tương tự, người bị thể diện bị trích hành xử theo cách coi không phù     27  hợp với xã hội Thể diện rào cản giáo dục sinh viên bậc đại học Do ảnh hưởng Nho giáo, thể diện thách thức việc áp dụng phương pháp học tập tương tác góp phần khiến sinh viên không sẵn sàng tham gia hoạt động sợ khơng hồn thành nhiệm vụ mặt với bạn bè Tuy nhiên, giữ thể diện điều thúc đẩy người học bối cảnh nghiên cứu nỗ lực nhiều Họ cho biết họ không muốn bị bạn bè coi thường coi “kẻ ăn bám” nên cố gắng học tập lớp 5.3 Kết luận Kết từ phương pháp nghiên cứu định lượng định tính mơ tả tương quan NLTH người học học tập bên lớp học VTGV VTBB lớp học yếu tố trung gian cho mối tương quan Dựa thảo luận kết nghiên cứu, kết luận hàm ý nhằm phát huy NLTH học tập lớp học trình bày chương     28  Chương KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ   6.1 Tóm tắt 6.1.1 Tương quan NLTH VTGV nhân tố trung gian Các nhân tố NLTH có mối tương quan dương với VTGV lớp học, đặc biệt với vai trị người kiểm sốt người điều hành Khi giáo viên hồn thành vai trị lớp học, đặc biệt vai trò người điều hành người kiểm soát, khả kiểm soát việc học người học lớp học tăng lên Bốn nhân tố trung gian, động lực, tin tưởng, hình mẫu quan tâm, thể phụ thuộc sinh viên vào giáo viên việc hướng dẫn hỗ trợ em việc học tập ngồi lớp học Sự quan tâm thầy xem nhân tố khiến sinh viên học tập nhiều lớp học 6.1.2 Tương quan NLTH VTBB nhân tố trung gian Các nhân tố NLTH có mối tương quan dương với VTBB lớp học, đặc biệt với vai trị người học người khuyến khích Bốn nhân tố trung gian: cảm xúc tích cực, phụ thuộc lẫn nhau, trách nhiệm thể diện cho thấy người học đánh giá cao đồng hành bạn bè học tập động viên dành cho Những phát cho thấy tầm quan trọng việc đào tạo người học kĩ học tập, khuyến khích, hỗ trợ đánh giá hợp tác 6.2 Đóng góp nghiên cứu Nghiên cứu có đóng góp cho LA Thứ nhất, định nghĩa NLTH đề xuất luận án đặc tả khái niệm NLTH bối cảnh học tập lớp học     29  cách đầy đủ Dựa ba khía cạnh kiểm sốt Benson (2001) nghiên cứu Ding Shen (2022), nghiên cứu định nghĩa lực tự học lớp học người học khả kiểm sốt ba khía cạnh học tập: tình huống, hành vi, tâm lý học tập Thứ hai, nghiên cứu sử dụng liệu định lượng định tính để thiết lập mối liên hệ NLTH người học bối cảnh học tập lớp học với hai yếu tố quan trọng VTGV VTBB Các mối liên hệ này thường xuyên thảo luận nghiên cứu lực tự học, liệu thực nghiệm mặt thống kê chưa xác nhận Cuối cùng, kết thu thập từ việc khám phá NLTH người học việc học tập lớp học nhận thức VTGV VTBB lớp học liệu thực nghiệm cho quan điểm cho việc học tập lớp có mối liên hệ chặt chẽ với việc học tập lớp học Hai bối cảnh học tập cần kết hợp với để phát triển NLTH người học 6.3 Hàm ý giáo dục 6.3.1 Các nhà hoạch định sách Đối với nhà hoạch định sách, cần cung cấp hướng dẫn chi tiết việc bồi dưỡng lực cấp sở cấp lớp học Hướng dẫn chi tiết phải đơi với việc xây dựng chương trình giảng dạy đào tạo giáo viên để áp dụng phương pháp sư phạm nhằm tạo tảng cho người học phát triển lực tự học Quá trình hoạch định sách cần có tham gia bên liên quan sở giáo dục, giáo viên đặc biệt người học vào trình thảo luận cách thức đưa lực tự học người học thành tiêu chí đánh giá cụ thể chương trình đào tạo chuẩn đầu Thúc đẩy     30  lực tự học người học nên gắn liền với việc công nhận kết học tập lớp học đánh giá kết chung 6.3.2 Cơ sở đào tạo Các sở giáo dục cần cung cấp điều kiện hỗ trợ hoạt động phát triển lực tự học người học, chẳng hạn cung cấp cho sinh viên không gian học tập trường, không gian học tập ảo tổ chức hoạt động ngoại khóa để thúc đẩy lực tự học người học 6.3.3 Giáo viên Việc hỗ trợ lực tự học thực lớp học Đầu tiên, giáo viên đưa cho người học lựa chọn để người học nói lên nhu cầu nguyện vọng Đó hội để người học luyện tập để bước làm chủ việc học Thứ hai, giáo viên hướng dẫn người học chiến lược học tập, đặc biệt chiến lược siêu nhận thức chiến lược xã hội Việc lập mục tiêu học tập, lập kế hoạch cho bước học tập phản ánh cần lồng ghép vào hoạt động lớp Thứ ba, quan tâm mà giáo viên dành cho người học học phát huy tối đa tin tưởng tôn trọng mà người học dành cho giáo viên mình, động lực để người học cố gắng bên lớp học Thứ tư, giáo viên áp dụng phương pháp giảng dạy đại lớp học đảo ngược, dạy học theo dự án, người học có nhiều hội để thực khả kiểm soát học tập Cuối cùng, giáo viên nâng cao hiệu hợp tác bạn lớp thông qua hoạt động hợp tác học tập đánh giá     31  6.3.4 Người học Để phát triển NLTH bối cảnh bên lớp học, người học thực hướng dẫn sau: Một, người học nhận thức tầm quan trọng việc học tập ngồi lớp học có động lực học tập Họ bắt đầu động lực bên ngoài, chẳng hạn đáp ứng mong đợi giáo viên, điều cuối phát triển thành quan tâm thực đến nội dung môn học việc tự học Người học nên mở rộng hội học tập bên lớp học cách thử nghiệm không gian học tập khác nhau, tham gia cộng đồng thực hành theo sở thích hoạt động ngoại khóa cấp trường nội trường để thúc đẩy học tập Họ thử nghiệm khơng gian học tập ảo khai thác công nghệ học tập bên lớp học Thứ hai, người học cần có kiến thức việc học ngơn ngữ chiến lược học tập Họ tự hỏi khía cạnh ngôn ngữ quan trọng, kỹ họ làm tốt kỹ họ cần phải cải thiện Từ hiểu biết này, họ đưa định kỹ ngôn ngữ họ cần cải thiện cách thực điều Về chiến lược học tập, sinh viên cần có suy ngẫm chiến lược học tập sử dụng cập nhật cho kỹ thuật học tập Xuất phát từ việc sinh viên Việt Nam cịn gặp khó khăn việc xác định mục tiêu học tập, lập kế hoạch học tập, suy ngẫm học tập trì động học tập, người học cần có thêm hội để củng cố chiến lược gián tiếp, đặc biệt chiến lược siêu nhận thức chiến lược cảm xúc     32  6.4 Hạn chế Mặc dù nghiên cứu thiết kế cẩn thận tránh khỏi hạn chế Đầu tiên, câu hỏi khảo sát sử dụng nghiên cứu phát triển từ nghiên cứu bối cảnh khác Việt Nam Nhận thức nguồn gốc cơng cụ có ảnh hưởng đến kết nghiên cứu, trình thiết kế bảng hỏi trải qua nhiều bước để tối đa hóa tính hợp lệ độ tin cậy cơng cụ Thứ hai, nghiên cứu giới hạn sinh viên từ ba sở Thành phố Hồ Chí Minh không xem xét sinh viên đến từ vùng khác Việt Nam Do đó, việc thu thập liệu khác từ vùng khác Việt Nam giúp có tranh đầy đủ NLTH người học bối cảnh học tập lớp học Việt Nam Cuối cùng, nghiên cứu NLTH người học thực từ góc độ người học khơng phải từ quan điểm bên liên quan khác trình học tập, tất bên liên quan có vai trị việc thúc đẩy NLTH người học 6.5 Hướng nghiên cứu Đầu tiên, nghiên cứu tập trung vào VTGV VTBB, hai yếu tố ảnh hưởng đến tính tự chủ người học Nghiên cứu sau khám phá ảnh hưởng yếu tố bên người học khác, chẳng hạn quy định học tập, sách giáo khoa phương pháp giảng dạy, yếu tố bên thân người học, tảng giáo dục đặc điểm gia đình, đến NLTH người học Thứ hai, yếu tố làm trung gian cho mối tương quan NLTH VTGV, VTBB xác định thông qua phương pháp nghiên cứu     33  định tính nghiên cứu Các yếu tố trung gian giải thích thông qua biện pháp thống kê Cuối cùng, nghiên cứu thu thập liệu định lượng định tính để hiểu NLTH người học bối cảnh bên lớp học, liệu dựa phản ánh người học Nghiên cứu tương lai sử dụng phương pháp nghiên cứu khác nhau, chẳng hạn nghiên cứu thực nghiệm nghiên cứu trường hợp, công cụ nghiên cứu khác nhau, chẳng hạn quan sát viết nhật ký, để mô tả xu hướng phát triển NLTH người học học tập lớp học 6.6 Kết luận Tóm lại, nghiên cứu góp phần vào kiến thức NLTH người học cách rút mối tương quan quyền tự chủ người học học tập lớp học hai biến số quan trọng VTGV VTBB lớp học Những mối liên hệ thường xuyên đề xuất chứng vững mặt thống kê chưa xác nhận Sự hiểu biết yếu tố trung gian quan trọng Từ đó, hàm ý cụ thể cho nhà hoạch định sách, sở giáo dục, giáo viên người học nhằm phát triển NLTH người học lớp học Cuối cùng, luận án thể cố gắng nhà nghiên cứu hi vọng đóng góp cho kiến thức NLTH