Thông qua dạy học chương các định luật bảo toàn vật lí lớp 10 thpt phát triển năng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn cho học sinh

PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài -3 Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi thời gian nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu -4 Tính đề tài PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ CỦA VIỆC DẠY HỌC VẬT LÍ THEO HƯỚNG TĂNG -5 CƯỜNG TÍNH THỰC TIỄN Ở TRƯỜNG THPT -5 1.1 Cấu trúc dạy học giải vấn đề tăng cường tính thực tiễn 1.2 Dạy học vật lí gắn với thực tiễn 1.3 Thực trạng dạy học vật lí trường THPT cần thiết phải tăng cường tính thực tiễn nhằm gây hứng thú cho HS dạy học môn vật lí 1.4 Một số biện pháp tăng cường tính thực tiễn hoạt động dạy học vật lí trường THPT 12 1.5 Quy trình thiết kế học vật lí theo hướng tăng cường tính thực tiễn 18 II TỔ CHỨC DẠY HỌC VẬT LÝ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 19 VẬN DỤNG KIẾN THỨC THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG TÍNH THỰC TIỄN CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” VẬT LÍ 10 THPT - 19 2.1 Đặc điểm chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT 19 2.2 Phát triển lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn học sinh thơng qua dạy học chương “ Các định luật bảo toàn vật lí lớp 10 THPT” 21 2.3 Các bước cần thực thiết kế dạy học vật lí gắn với thực tiễn 24 2.4 Thiết kế tiến trình dạy học cụ thể cho học chương “Các định luật bảo toàn” 35 Giáo viên 47 Học sinh 47 Phần thi 1: Khởi động 47 Phần thi 2: Hiểu biết 49 IV TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA 50 III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 53 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 53 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 53 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 53 PHẦN III KẾT LUẬN 56 Những kết đạt 56 Kiến nghị mở rộng - 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đào tạo người lao động phát triển tồn diện có tư sáng tạo, có lực thực hành giỏi, có khả đáp ứng đòi hỏi ngày cao trước yêu cầu đẩy mạnh cơng nghiệp hóa đại hóa gắn với phát triển kinh tế tri thức xu hướng toàn cầu hóa nhiệm vụ cấp bách ngành giáo dục nước ta Một mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 “Bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống” Định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực người học xác định Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI Ban chấp hành Trung ương Đảng “Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” rõ: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học tập chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học Mơn Vật lí môn học gắn với thực nghiệm, tượng tự nhiên hầu hết giải thích thơng qua kiến thức vật lí Vật lí gắn với hoạt động đời sống có ứng dụng nhiều lĩnh vực Việc dạy học gắn với thực tiễn giúp học sinh hiểu sâu lí thuyết, thấy mối liên hệ lí thuyết thực tiễn, giải thích tượng vật lí xảy giới tự nhiên xung quanh ta Nó cịn có nhiệm vụ đặc biệt quan trọng rèn luyện tư sáng tạo Trong thực tế dạy học vật lí, đa số giáo viên trọng đến dạy kiến thức lí thuyết, vận dụng kiến thức lí thuyết để giải tập lập luận, tính tốn mà chưa trọng đến việc vận dụng kiến thức lí thuyết học vào thực tiễn sống, khiến cho kiến thức học sinh thu nhận mang tính hàn lâm, khó hiểu, khó ghi nhớ, mang tính áp đặt xa rời thực tiễn Việc tổ chức thi cử, kiến thức thi chương trình thi THPT quốc gia, học sinh giỏi… việc đề học sinh vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn cịn ít, chưa sát thực, mang tính lí thuyết Dẫn đến thực trạng học sinh biết kiến thức lí thuyết kỹ giải tập mức độ (mà ta hay gọi lý thuyết suông) mà quên vấn đề thực tiễn việc vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn đó; khiến cho học sinh ngày hứng thú môn vật lý Như vậy, cần thiết phải tăng cường tính thực tiễn tiết học kiến thức thực tiễn, dụng cụ, thí nghiệm (có sẵn, tự làm), video, tranh ảnh…có thể đưa học sinh tham quan, trải nghiệm Từ giúp học sinh phát triển lực vận dụng lí thuyết vào giải vấn đề thực tiễn Chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT chương có nhiều tượng gắn với đời sống, dạy học gắn với thực tiễn làm cho học sinh hứng thú học tập hơn, nâng cao chất lượng học tập học sinh Từ lí trình bày trên, khn khổ SKKN, chúng tơi chọn đề tài: Thông qua dạy học chương “Các định luật bảo tồn” vật lí lớp 10 THPT phát triển lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn cho học sinh Mục đích nghiên cứu Phát triển lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn học sinh , thông qua dạy học chương “Các định luật bảo tồn vật lí lớp 10 THPT”, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 Đối tượng, phạm vi thời gian nghiên cứu - Đối tượng: Hoạt động dạy học vật lí theo hướng phát triển lực trường THPT Nam Đàn - Phạm vi nghiên cứu: Chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT - Thời gian thực hiện: từ tháng 08/2021 đến tháng 04/2022 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí luận: nghiên cứu tài liệu, cơng trình nghiên cứu tăng cường tính thực tiễn q trình dạy học, phương pháp dạy học tích cực môn vật lý, sách giáo khoa phổ thông, chủ trương sách Đảng Nhà nước đổi giáo dục đào tạo… Phương pháp nghiên cứu vấn đề thực tiễn Chương “Các định luật bảo toàn” lớp 10 THPT Tiến hành thực nghiệm sư phạm: khảo sát ý kiến giáo viên, học sinh tăng cường tính thực tiễn dạy học Dự đồng nghiệp, trao đổi ý kiến với giáo viên, xây dựng hệ thống câu hỏi, phiếu điều tra để điều tra thực trạng dạy học gắn liền với thực tiễn trường THPT nơi công tác trường bạn - Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí kết thực nghiệm để rút kết luận, chứng minh tính khả thi đề tài Tính đề tài - Điều tra thực trạng dạy học Vật lý theo định hướng tăng cường tính thực tiễn số trường THPT địa bàn huyện Nam Đàn huyện Hưng Nguyên, phân tích ngun nhân, khó khăn, đưa hướng khắc phục, giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học, áp dụng thực nghiệm có hiệu trường THPT Nam Đàn - Xây dựng hệ thống tình hướng thực tiễn áp dụng vào trình dạy học phục vụ giảng dạy số học Chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho HS - Tổ chức dạy học số Chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 trường phổ thông phù hợp với điều kiện dạy học nhà trường thu kết thiết thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lý Góp phần đưa kiến thức lý thuyết gần với thực tiễn, giúp HS thực yêu thích, hứng thú học tập với môn Vật lý Cùng tham gia vào phong trào thi đua đổi sáng tạo dạy học đáp ứng với u cầu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ CỦA VIỆC DẠY HỌC VẬT LÍ THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG TÍNH THỰC TIỄN Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Cấu trúc dạy học giải vấn đề tăng cường tính thực tiễn Để phát huy đầy đủ vai trò học sinh việc tự chủ hành động xây dựng kiến thức, vai trị giáo viên tổ chức tình học tập định hướng hành động tìm tịi xây dựng tri thức học sinh, phát huy vai trò tương tác xã hội (của tập thể học sinh) trình nhận thức cá nhân, đồng thời cho học sinh làm quen với quy trình xây dựng, bảo vệ nghiên cứu khoa học Tiến trình dạy học gồm pha sau: Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn hóa tri thức phát biểu vấn đề có tính thực tiễn: Giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề, hướng dẫn học sinh quan tâm đến nhiệm vụ đặt ra, sẵn sàng nhận tự nguyện thực nhiệm vụ Học sinh ý thức nhiệm vụ khó khăn (vấn đề xuất hiện) Dưới hướng dẫn giáo viên vấn đề thức diễn đạt Pha thứ 2: Học sinh hành động độc lập, tự chủ, trao đổi, tìm tịi, giải vấn đề có tính thực tiễn Học sinh làm việc độc lập trao đổi nhóm cách giải vấn đề, kết thu được, qua chỉnh lý, hồn thiện tiếp Dưới hướng dẫn giáo viên, hành động học sinh định hướng phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học thơng qua tình thứ cấp cần Pha thứ 3: Tranh luận, thể chế hóa vận dụng tri thức Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh tranh luận, bảo vệ xây dựng - Giáo viên xác hóa, bổ sung, thể chế hóa tri thức tình thực tiễn Học sinh thức ghi nhận tri thức vận dụng Sơ đồ pha DHGQVĐ theo tiến trình GQVĐ nghiên cứu khoa học Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn hóa tri thức, phát Pha thứ 2: Học sinh hành động độc lập tự chủ, trao đổi tìm tịi giải Pha thứ 3: Tranh luận, thể chế hóa, vận dụng tri thức Tình có tiềm ẩn vấn đề Phát biểu vấn đề toán Giải vấn đề: Suy đoán thực giải pháp Kiểm tra, xác nhận kết quả: Xem xét phù hợp lý thuyết Trình bày, thơng báo, thảo luận, bảo vệ kết Vận dụng tri thức để giải nhiệm vụ đặt 1.2 Dạy học vật lí gắn với thực tiễn a) Đặc điểm mơn Vật lí trường THPT - Vật lí học trường phổ thơng chủ yếu vật lí thực nghiệm Nhằm trang bị cho HS kiến thức phổ thơng, bản, đại, có hệ thống, bao gồm: khái niệm vật lí; định luật vật lí bản; nội dung thuyết vật lí ứng dụng quan trọng vật lí đời sống sản xuất - Vật lí học khoa học xác, địi hỏi vừa phải có kĩ quan sát tinh tế, khéo léo tác động vào tự nhiên làm thí nghiệm, vừa phải có lơgic chặt chẽ, biện chứng, vừa phải trao đổi thảo luận để khẳng định chân lí - Vật lí học mơn khoa học thực nghiệm nội dung gắn bó chặt chẽ với kiện thực tế có ứng dụng rộng rãi sản xuất, đời sống kĩ thuật Vì nói đường nhận thức từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng trở thực tiễn đường phổ biến quan trọng trình nhận thức tượng, trình, quy luật tự nhiên…nói chung dạy học vật lí nói riêng Dạy học gắn với thực tiễn GV không làm cho HS thấy ứng dụng kiến thức học, ứng dụng khoa học, kỹ thuật ứng dụng vào đời sống mà cịn làm cho HS say mê khoa học, có hứng thú để tìm tịi, giải thích thay đổi xung quanh mình, hình thành nên động học tập đắn Về mặt tâm lý học, cần khơi gợi động học tập tình học tập, vấn đề thực tiễn phù hợp với khả mức độ hiểu biết HS, có nhận thức đắn q trình học tập…tạo cho HS môi trường học tập để học sinh tin tưởng vào khả làm việc với kiến thức đã, có Mặt khác kiến thức vật lí phổ thơng kiến thức tương đối đơn giản mà học sinh tìm đọc SGK, sách tham khảo việc vận dụng đào sâu chưa GV quan tâm cách thỏa đáng, đa phần GV cung cấp kiến thức có SGK để làm tập Với lối dạy sau dạy xong GV rèn luyện cho HS làm tập chưa rèn cho HS thái độ học tập, tinh thần làm việc hợp tác Quan niệm dạy học cho học sinh trống rỗng, đến học tiếp thu biết sai lầm HS phổ thông học sinh THPT có mức độ trưởng thành định GV phải dạy cho học sinh cách tìm kiếm kiến thức tiếp thu kiến thức thụ động từ GV Trong nhà trường phải bắt đầu rèn luyện cho HS tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo học tập để hình thành em kỹ sống Câu nói “kiến thức thầy không dạy nên em không học” không chấp nhận Do đánh giá tiết học phải vào hoạt động HS tiết Hiện khoa học cơng nghệ, truyền thơng phát triển cách mạnh mẽ, kiến thức khoa học bắt đầu đưa hẳn vào chương trình truyền hình, chương trình em yêu khoa học, mục đích để em thấy kiến thức bổ ích cho sống Nên dạy học phải mạnh dạn đưa ứng dụng khoa học vào dạy học, từ HS hiểu kiến thức Với mức độ em hướng dẫn GV, hệ thống câu hỏi gắn liền với thực tiễn giúp em nhanh chóng trả lời cách dễ dàng không nhiều thời gian Chúng ta cần nhận thấy có nhiều GV khơng dám mạnh dạn cho học sinh làm ngại họ khơng làm Điều phần đúng, HS không làm giao nhiệm vụ cho HS đến yêu cầu HS báo cáo, cịn có GV hướng dẫn, gợi ý học sinh hoàn thành nhiệm vụ giao Khi việc học trở nên nhẹ nhàng hơn, mơi trường học, lớp học trở nên thân thiện, dễ gần hơn, HS cảm nhận kiến thức xung quanh thật ý nghĩa cho sống Với cách làm học sinh khơng thích mơn học mà đảm nhận mà cịn ham mê tìm tịi, học hỏi tiết học khác Thực tế tìm cách cho HS tự lực học tập, HS tự lực học b) Vai trị tính thực tiễn dạy học vật lí Thực tiễn sở động lực nhận thức, thực tiễn tiêu chuẩn chân lý Thực tiễn bao gồm nhiều hoạt động khác nhau, quan trọng hoạt động sản xuất, hoạt động cải tạo xã hội thực nghiệm khoa học Hầu hết tập vật lí gắn liền với tượng tự nhiên, ứng dụng kĩ thuật Do vậy, nói tính thực tiễn học vật lí sản phẩm mà GV cần truyền đạt cho HS theo u cầu mơn học thơng qua ví dụ thực tế, tập thực tế, thí nghiệm ứng dụng kĩ thuật Vật lí học số mơn học có mối quan hệ chặt chẽ với tự nhiên, kĩ thuật đời sống Bởi vậy, việc dạy học vật lí phải gắn với thực tiễn, thơng qua ứng dụng kĩ thuật đời sống Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân có áp lực từ kì thi nên việc dạy học vật lí nặng lí thuyết, thường theo kiểu “ghi nhớ - tái hiện” Kết khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS hạn chế Điều cho thấy, việc tăng cường tính thực tiễn học dạy học vật lí cần thiết, kích thích hứng thú học tập HS, góp phần đổi phương pháp dạy học, tránh lối dạy học “giáo điều sách vở” Các ứng dụng học vật lí thực tiễn phong phú đa dạng Vì vậy, việc tăng cường tính thực tiễn học dạy học làm cho dạy trở nên sinh động hơn, gây hứng thú HS, nhờ tích cực hóa hoạt động nhận thức HS trình dạy học Do đó, việc tăng cường tính thực tiễn học coi biện pháp góp phần đổi phương pháp dạy học nhà trường THPT Dạy học gắn với thực tiễn góp phần phát huy nhân cách HS, thơng qua việc khuyến khích tư ngẫu hứng trình lĩnh hội kiến thức, hình thành HS nhiều đức tính quan trọng cần thiết cho việc học tập em, đời sống em sau Dạy học gắn với thực tiễn làm em học tập thoải mái hơn, tinh thần, thái độ học tập tốt Trong q trình dạy học GV khơng kích thích hứng thú học tập HS mà cách tổ chức học tập gắn liền với thực tiễn đóng vai trị quan trọng q trình học tập HS Qua thảo luận, tranh luận, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua hiểu biết họ hình thành hay xác hóa, mặt khác việc học tập theo nhóm, tất HS từ người học đến người học khá, trình bày ý kiến mình, tức có điều kiện tự thể Điều kích thích mạnh đến hứng thú học tập học sinh.Từ rèn luyện cho HS nhiều kỹ sống làm việc (giao tiếp, hợp tác, tổ chức, quản lý, định…) kỹ thu thập thông tin xử lý thông tin từ nguồn thông tin khác (thực tiễn, tài liệu, sách báo, internet…) kỹ cần thiết công dân thời kỳ hội nhập 1.3 Thực trạng dạy học vật lí trường THPT cần thiết phải tăng cường tính thực tiễn nhằm gây hứng thú cho HS dạy học mơn vật lí Vật lí học môn khoa học thực nghiệm, đặc điểm bật phần lớn kiến thức vật lí chương trình trung học phổ thơng có liên hệ với thực tiễn sống sở vận dụng cho nhiều ngành kĩ thuật Trong mơn vật lí, phong phú kiến thức, đa dạng loại hình thí nghiệm mối liên hệ chặt chẽ kiến thức vật lí với thực tế đời sống lợi khơng nhỏ tiến trình đổi phương pháp dạy học môn, đặc biệt đổi theo hướng tăng cường tính thực tiễn học Để tìm hiểu thực trạng dạy học gắn liền với thực tiễn nhằm gây hứng thú cho HS chúng tơi tiến hành khảo sát thăm dị ý kiến (phụ lục 2) trường THPT địa bàn huyện Nam Đàn huyện Hưng Nguyên, tỉnh Nghệ An Cụ thể số lượng GV trường khảo sát sau: STT Tên trường THPT Nam Đàn THPT Nam Đàn THPT Kim Liên THPT Lê Hồng Phong THPT Đinh Bạt Tụy Số lượng GV Số lượng HS 124 83 82 42 38 + Xác định phương tiện, thiết bị tài liệu hỗ trợ giảng dạy + Xác định tư liệu hỗ trợ hoạt động học tập cho HS * Bên cạnh q trình giảng dạy GV cần phải ý đến nguyên tắc sau: - Phải có lực thực phù hợp với hoàn cảnh thực tế (trường hợp tham quan, hoạt động ngoại khóa…) - Không lạm dụng nhiều, chất lượng số lượng - Những ứng dụng đưa hấp dẫn, chọn lọc, đảm bảo tính xác, khoa học, phù hợp với trình độ HS - Mang tính phổ biến có tính thời - Bố trí thời gian hợp lý q trình giảng dạy, ln tạo thoải mái cho HS, ngữ điệu phù hợp, vui vẻ, nghiêm túc tránh nhàm chán Như vậy, dạy học vật lí gắn với thực tiễn nhằm đưa thực tiễn vào q trình dạy học, GV khơng hướng dẫn cho HS tìm kiến thức, xử lý thơng tin mà hướng dẫn cho HS thấy tầm quan trọng kiến thức ứng dụng kiến thức mà đã, đường tìm kiếm học tập từ kỹ HS phát triển, HS cảm thấy thoải mái học tập tiếp cận tri thức Thay áp dụng rập khn mơ hình tiên tiến vào giảng dạy, dạy học vật lí phù hợp với điều kiện mà trường không đầy đủ sở vật chất, đặc biệt trường vùng sâu, vùng xa Dạy học vật lí gắn với thực tiễn hình thức học tập gắn kết lý thuyết thực tiễn, khơi gợi sáng tạo hứng thú cho hành trình khám phá khoa học HS II TỔ CHỨC DẠY HỌC VẬT LÝ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG TÍNH THỰC TIỄN CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” VẬT LÍ 10 THPT 2.1 Đặc điểm chương “Các định luật bảo toàn” Vật lí 10 THPT Các định luật bảo tồn có vai trị đặc biệt quan trọng vật lí học, định luật tổng quát, áp dụng cho hệ kín, từ vi mơ đến vĩ mơ Các định luật bảo tồn có ý nghĩa lớn mặt phương pháp luận (phương pháp bảo toàn hay quan điểm bảo toàn, tư tưởng bảo toàn dùng để nghiên cứu vật lí học); phương pháp bảo tồn phương pháp sử dụng định luật bảo toàn phương pháp giải tốn vật lí; phương pháp bảo tồn khơng bổ sung cho phương pháp 19 động lực học mà cịn thay hồn tồn trường hợp khơng áp dụng phương pháp động lực học rõ lực tác dụng (như trường hợp va chạm, nổ ) Các định luật bảo tồn sở vật lí nhiều ứng dụng kĩ thuật quan trọng: chuyển động phản lực, cơng nghiệp lượng, hồn thiện thiết bị kỹ thuật, Dạy học định luật bảo tồn có nhiều tiện lợi để bồi dưỡng phương pháp nhận thức vật lí, giáo dục giới quan khoa học giáo dục kỹ thuật tổng hợp Ở lớp 10 THPT kiến thức nghiên cứu sâu mức độ định lượng; học sinh nghiên cứu trọn vẹn định luật bảo toàn động lượng Gồm bài: - Bài 23: Động lượng Định luật bảo tồn động lượng - Bài 24: Cơng cơng suất - Bài 25: Động - Bài 26: Thế - Bài 27: Cơ Phân tích chương trình nội dung SGK Vật lí 10 xây dựng sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Các định luật bảo toàn” qua sơ đồ sau: 20 2.2 Phát triển lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn học sinh thông qua dạy học chương “ Các định luật bảo tồn vật lí lớp 10 THPT” a) Các phương tiện tham gia hỗ trợ dạy học chương Các video: Giáo viên tự quay tìm kiếm video thống trang mạng ví dụ thuvienvatly.com; youtobe.com… Cầu thủ đá vơ lê đưa bóng vào phương Súng giật sau bắn Tên lửa xe đạp Chuyển động bóng bay lưới đối Chuyển động vệ tinh Vinasat Chuyển động tên lửa nhiều tầng 21 Búa máy đóng cọc Nước lũ trơi nhà cửa Các thí nghiệm ảo, mơ thí nghiệm Hịn bi va chạm vào thành Hai bi va chạm vào 22 PHỤ LỤC PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TRẠNG HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT Các em vui lịng điền thông tin sau: Ngày …… tháng …… năm 2021 Họ tên …………………………… Học sinh lớp: ………… Trường THPT ……… Các em vui lòng đọc, suy nghĩ đánh dấu X vào ô trống   bên cạnh phương án trả lời mà theo em phù hợp với suy nghĩ 1.Trong vật lí, thầy (cơ) giáo có thường đưa tượng thực tế vào q trình dạy học khơng? A   Thường xuyên B   Thỉnh thoảng C   Hiếm D   Không Các em thấy môn vật lí mơn học nào? A   Thú vị B   Nhàm chán C   Khơng có hứng thú học Trong trình dạy học, thầy (cơ) giáo sử dụng tranh ảnh, video, thí nghiệm mô tượng không? A   Thường xuyên B   Thỉnh thoảng C   Hiếm D   Không 4.Trong học thực hành, em có tiến hành thí nghiệm phịng thí nghiệm không? A   Thường xuyên B   Thỉnh thoảng C   Hiếm D   Không 5.Trong q trình học mơn vật lí GV tăng cường dạy học gắn với thực tiễn vào trình dạy em cảm thấy nào? A   Hồn tồn khơng thích khơng hứng thú với tiết học B   Bình thường, có khơng có C   Thích thú với tiết học D   Rất thích thú với tiết học 6.Trong trình dạy học mơn vật lí, thầy (cơ) giáo thường sử dụng phương tiện để hỗ trợ? A   Thí nghiệm B   Tranh, ảnh phiếu học tập C   Máy vi tính, đèn chiếu D   Bài tập vật lí E   Tùy vào dạy cụ thể mà sử dụng phương tiện khác không sử dụng Xin chân thành cảm ơn cộng tác em Chúc em nhiều sức khỏe, học tập tốt! PHỤ LỤC PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TRẠNG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT Các câu hỏi sử dụng để thăm dò GV dạy học mơn vật lí trường THPT I Xin quý thầy (cô) đánh dấu X trước phương án mà quý thầy (cô) cho phù hợp nhất! 1.Trong q trình dạy học mơn vật lí, thầy (cơ) giáo thường sử dụng phương tiện để hỗ trợ? A   Thí nghiệm B   Tranh, ảnh phiếu học tập C   Máy vi tính, đèn chiếu D   Bài tập vật lí E   Tùy vào dạy cụ thể mà sử dụng phương tiện khác không sử dụng Trong dạy học môn vật lí, thầy (cơ) liên hệ học với tượng thực tiễn nào? A   Ít B   Thường xuyên C   không liên hệ D   Ý kiến khác 3.Theo thầy(cơ) việc dạy học gắn với thực tiễn có hiệu đối tượng HS nào? A   Mọi HS B   HS trung bình C   HS yếu D   HS khá, giỏi Trong kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, thầy (cô) đưa vào đề tập gắn với thực tiễn nào? A   Hầu khôn g B   Thỉnh thoảng D   Thường xuyên II Xin quý thầy (cô) cho biết ý kiến vấn đề sau: Ngồi tập có SGK sách tập thầy (cơ) có thường xun sưu tầm, biên soạn tập gắn với thực tiễn phục vụ cho việc giảng dạy khơng? Nếu có thầy (cơ) sử dụng nhằm mục đích gì? Theo thầy (cơ) khả thực việc giảng dạy theo định hướng dạy học gắn với thực tiễn trường thầy (cô) nào? 3.Thầy (cô) có thường xuyên sử dụng đưa tượng đời sống vào dạy khơng? Nếu có mang lại hiệu nào? 4.Theo thầy (cơ) việc dạy học gắn với thực tiễn có thuận lợi khó khăn gì? Thầy (cơ) sử dụng phương tiện để dạy học gắn với thực tiễn? Cảm ơn giúp đỡ quý thầy Kính chúc thầy sức khỏe, cơng tác tốt! PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Họ tên: …………………………… Lớp: ……………… A ĐỀ KIỂM TRA Thời gian: 15 phút Câu 1: Trong bóng đá, người thủ mơn bắt bóng xút căng, người phải làm động tác kéo dài thời gian bóng chạm tay (thu bóng vào bụng) Hãy giải thích sao? Câu 2: Một tên lửa khối lượng M =10 000 kg bay thẳng đứng lên với vận tốc 100 m/s sau thời gian ngắn lượng khí có khối lượng m = 000 kg khí với vận tốc 800 m/s Tính vận tốc tên lửa sau khí? B ĐÁP ÁN Câu 1: Quả bóng có khối lượng m xút căng (v lớn) dừng lại (v = 0) có biến thiên động lượng lớn; Nếu kéo dài thời gian bóng chạm tay, người thủ mơn     p mv giảm đáng kể lực cần để bắt bóng, vì: F   t t Theo định luật III Niu tơn phản lực bóng tác dụng lên tay người giảm Câu 2: Vì thời gian khí ngắn nên trọng lượng sức cản khơng khí coi chưa ảnh hưởng đến vận tốc tên lửa sau khí Tên lửa khí lúc coi hệ cô lập Chọn chiều dương chiều thẳng đứng từ lên   Động lượng hệ trước khí: p  M v  ' ' Động lượng hệ sau khí: p'  ( M  m).v  mv Vì tên lửa khí chuyển động đường thẳng nên viết biểu thức đại số định luật bảo toàn động lượng cho hệ: Mv  ( M  m).v '  mv '1  v'  Mv  mv'1 10000.100  1000.800   200m / s M m 10000  1000 Ngay sau khí, vận tốc củatên lửa 200 m/s Vì vận tốc dương nên tên lửa tăng tốc PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Họ tên: …………………………… Kiểm tra chương IV Lớp: ……………… Thời gian: 45 phút A ĐỀ KIỂM TRA I PHẦN TRẮC NGHIỆM (5 điểm) (Mỗi câu trả lời 0,5 điểm) Câu Điều sau nói động lượng? A Động lượng có đơn vị kgm/s2 B Động lượng xác định tích khối lượng vật véc tơ vận tốc vật C Động lượng đại lượng vô hướng D Giá trị động lượng không phụ thuộc vào hệ quy chiếu Câu 2: Câu sau đúng: Công suất xác định bằng: A Giá trị cơng có khả thực B Công thực đơn vị thời gian C Cơng thực đơn vị độ dài D Tích công thời gian thực công Câu 3: Một người nhấc vật có khối lượng 6kg lên độ cao 1m mang vật ngang độ dời 30m Tổng cộng công mà người thực là: A 1860J B 1800J C.180J D 60J Câu 4: Khi tên lửa chuyển động vận tốc khối lượng thay đổi Khi khối lượng giảm nửa, vận tốc tăng gấp đôi động tên lửa thay đổi nào? A Không đổi B.Tăng gấp đôi B Tăng gấp bốn D tăng gấp tám Câu 5: Chọn câu đúng: Một vật nằm yên, có: A Vận tốc C.Động B Động lượng D Thế