Đang tải... (xem toàn văn)
PHÒNG GDĐT ĐẠI LỘC TRƯỜNG TH ĐẠI QUANG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc BIỆP PHÁP “MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5” I Lý do chọn biện p[.]
PHÒNG GDĐT ĐẠI LỘC TRƯỜNG TH ĐẠI QUANG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BIỆP PHÁP “MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5” I Lý chọn biện pháp: Trong chương trình Tiếng Việt, học sinh rèn luyện kỹ viết thơng qua hình thức: Tập chép, tập viết viết tả Chính tả phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng nhằm thực mục tiêu môn Tiếng Việt rèn luyện phát triển lực tiếng mẹ đẻ cho học sinh, có lực viết chữ Viết tả giúp học sinh có điều kiện học tốt môn học khác việc viết văn bản, thư từ Theo yêu cầu cần đạt học sinh lớp phải đạt yêu cầu tả, nghĩa không mắc lỗi thông thường Thế nhưng, thực tế giảng dạy qua nhiều năm, nhận thấy học sinh chưa đạt điều Hầu hết em thường mắc lỗi nhiều nguyên nhân: - Do em phát âm không chuẩn nên dẫn đến viết sai - Do em không nắm nghĩa từ, vốn từ ngữ tích lũy cịn hạn chế nên hay viết lẫn lộn âm đầu, âm cuối, vần - Do em chưa nắm vững qui tắc tả học nên viết tùy tiện, nghĩ viết vậy, có em cịn tạo vần tùy tiện như: ưnh, ing, unh… Để khắc phục tình trạng trên, thực biện pháp “Một số biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 5” nhằm góp phần nâng cao hiệu rèn luyện tả học sinh lớp II Cách thức thực hiện: Dựa vào nguyên nhân đề biện pháp sau: Biện pháp Luyện phát âm: - Muốn học sinh viết tả giáo viên phải phát âm chuẩn, cần luyện phát âm cho học sinh để phân biệt điệu, âm đầu, âm chính, âm cuối Vì chữ quốc ngữ chữ ghi âm phát âm chữ ghi Ví dụ: Chính tả: Về ngơi nhà xây (Tiếng Việt 5, tập 1/183) Phát âm cho học sinh “huơ huơ # hơ nguyên # nghiêng - Việc rèn phát âm không thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn,… mà thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học, trọng tâm phân mơn tả tơi thường xuyên luyện viết sau luyện phát âm chữ ghi tiếng khó dễ lẫn lộn (tiếng mang vần khó, tiếng có âm, vần dễ viết sai ảnh hưởng phương ngữ hay thói quen 2 Ví dụ 1: Trong tiết trả Tập làm văn ln trọng phần chữa lỗi tả cho học sinh Ví dụ 2: Thường xuyên nhắc nhở hướng dẫn em phát âm từ ngữ địa phương như: bao gạo / bô gộ, trời tối / trời túi, - Đối với học sinh hạn chế mặt phát âm, thường nhắc nhở em ý nghe giọng đọc để viết cho Vì vậy, giáo viên phải cố gắng phát âm cho rõ ràng, tốc độ vừa phải giúp học sinh viết Song song với việc luyện phát âm cho học sinh, khâu phân biệt so sánh tiếng, từ quan trọng tả Biện pháp Giải nghĩa từ để so sánh từ phân biệt cách viết: - Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên cho học sinh tìm hiểu nghĩa từ phần giải, cho học sinh quan sát tranh, mô hình, vật thật… để giải nghĩa từ hay dựa từ đồng nghĩa, trái nghĩa để phân biệt nghĩa từ Đặt câu, học sinh đặt câu học sinh hiểu nghĩa từ Và việc hiểu nghĩa từ em tránh trình trạng viết sai Ví dụ: Phân biệt chiêng chiên + Giải nghĩa từ chiêng: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh chiêng miêu tả đặc điểm (chiêng nhạc cụ làm đồng, hình tròn, đánh dùi, âm vang dội) Cho học sinh đặt câu + Giải nghĩa từ chiên: chiên tức làm chín thức ăn cách cho thức ăn vào chảo mỡ đun trực tiếp bếp lửa Cho học sinh đặt câu - Việc cung cấp cho em từ ngữ cảnh quan trọng giúp em nắm nghĩa từ nhẹ nhàng làm điểm tựa cho trí nhớ Ví dụ: Bài tập 2b tả tuần (Tiếng Việt 5, tập 1/87) Sau em tìm từ ngữ chứa tiếng bn/ bng cho em đặt câu để nắm rõ nghĩa - Cần cho học sinh so sánh để thấy khác cặp từ để học sinh ghi nhớ Với cặp từ dễ lẫn lộn giáo viên u cầu học sinh tìm thêm từ có âm, vần, dễ lẫn vừa phân tích để em phân biệt cụ thể hơn, em ghi nhớ viết không bị sai Hoặc giáo viên thu thập từ ngữ có âm cuối mà học sinh hay viết lẫn lộn, nói cách khác tiến hành khảo sát, thống kê lỗi tả học sinh Ví dụ: gậc gù, gậc đầu, hạc lúa, hạc mưa, tác nước, to tác, vơ véc, vức bỏ … mặt áo, biếng mất, châng trời, châng tay, xóm, buồn chuối, cửa buồn … Trên sở giáo viên soạn hệ thống so sánh phân biệt cặp phụ âm cuối t/c; n/ng, tiến tới hình thành cho học sinh ý thức thói quen viết đúng, biết phân biệt cặp từ ngữ có hai phụ âm cuối Biện pháp Ôn tập giúp học sinh nắm vững qui tắc tả, cung cấp cho học sinh số mẹo luật tả đơn giản, dễ nhớ: - Mẹo luật tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi tả cho học sinh cách hữu hiệu Ngay từ lớp em làm quen với luật tả đơn giản như: âm đầu k, gh, ngh kết hợp với nguyên âm i, e, ê Ngồi giáo viên cung cấp cho em số mẹo luật khác như: + Để phân biệt âm đầu s/x Ví dụ: Chính tả: Mùa thảo (Tiếng Việt 5, tập 1/115) Bài 3.a) Nghĩa tiếng dịng có điểm giống nhau? - sóc, sói, sẻ, sáo, sít, sên, sam, sò, sứa, sán - sả, si, sung, sen, sim, sâm, sắn, sấu, sậy, sồi Cung cấp cho học sinh nắm tên loài vật đa số bắt đầu “s” Yêu cầu em cho thêm vài ví dụ tên vật loài + Luật bổng - trầm: Trong từ láy điệp âm đầu, hai yếu tố hệ bổng ( ngang / sắc / hỏi ) trầm ( huyền / ngã / nặng ) Để nhớ hai nhóm giáo viên cần dạy cho học sinh học thuộc hai câu thơ: Em huyền mang nặng, ngã đau Anh ngang sắc thuốc, hỏi đau chỗ nào? Nghĩa đa số từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi( ngược lại) Ví dụ: Bổng - Ngang + hỏi: nho nhỏ, lẻ loi, trẻo, vui vẻ,… - Sắc + hỏi: nhắc nhở, trắng trẻo, sắc sảo, vắng vẻ,… - Hỏi + hỏi: lỏng lẻo, thỏ thẻ, thủ thỉ, rủ rỉ,… Trầm - Huyền + ngã: sẵn sàng, lững lờ, vồn vã,… - Nặng + ngã: nhẹ nhõm, đẹp đẽ, mạnh mẽ, lạnh lẽo,… - Ngã + ngã: dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo,… III Kết thực hiện: Qua thực biện pháp vào dạy học tả cho lớp 5G nhận thấy học sinh học tập tích cực, hăng hái chủ động Những sai sót tả viết em khắc phục Kết cụ thể sau: Kỹ nghe - viết Kỹ nghe – viêt Chất lượng chưa tốt tốt TSHS Thời gian SL TL SL TL Đầu năm học 34 21 61,7 % 13 38,2% 19 55.9% 15 44.1% Giữa học kì I 34 14 41.2% 20 58.5% Cuối học kì I 34 Khi tổ thực biện pháp vào lớp đạt tốt Cụ thể sau: Giữa học kì I Cuối học kì I Kỹ nghe Kỹ Kỹ Kỹ nghe Lớp TSHS - viết chưa nghe – viêt nghe – viêt - viết chưa tốt tốt tốt tốt SL TL SL TL SL TL SL TL 5A 30 17 56.7% 13 43.3% 14 46.7% 16 53.3% 5B 29 18 62.1% 11 37.9% 14 48.3% 15 51.7% 5C 29 19 65.5% 10 34.5% 13 44.8% 16 55.2% 5D 34 20 58.8% 14 41.2% 15 44.1% 19 55.9% 5E 33 19 57.6% 14 42.4% 15 45.4% 18 54.5% 5G 5H 34 19 55.9% 15 44.1% 14 41.2% 20 58.5% 34 20 58.8% 14 41.2% 15 44.1% 19 55.9% Và kết khảo sát lần khẳng định biện pháp tơi đưa phù hợp áp dụng có hiệu Có thể áp dụng tất khối lớp nhân rộng trường khác IV KẾT LUẬN Việc phát lỗi tả, thống kê, tìm ngun nhân gây lỗi, từ tìm biện pháp nâng cao chất lượng phân mơn tả cho học sinh quan trọng cần thiết Qua góp phần thực việc điều chỉnh nội dung dạy tả đoạn (nghe - viết) thành tả nghe - ghi cho học sinh lớp theo tinh thần Công văn số 3799/BGDĐT-GDTH ngày 01/9/2021 Bộ Giáo dục Đào tạo việc thực kế hoạch giáo dục lớp đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 Đây tảng quan trọng để học sinh viết tả bước vào bậc THCS Việc sửa chữa, khắc phục lỗi tả cho học sinh khơng tiến hành thời gian ngắn mà có kết được, trình lâu dài cố gắng thầy trị, giáo viên phải kiên trì, biết chờ đợi tiến học sinh có kết tốt Cạnh đó, giáo viên đứng lớp phải trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học môn học, đặc biệt phân mơn Chính tả Trên biện pháp tơi rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Tôi mong đóng góp ý kiến xây dựng thầy để biện pháp tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn Đại Quang, ngày 07 tháng 02 năm 2023 Người viết (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Bích Trâm