Skkn giúp học sinh lớp 4 xác định tốt phần từ loại

MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận vấn đề II Thực trạng III Các giải pháp thực hiện: Căn vào cấu tạo từ (từ đơn, từ phức), hướng dẫn học sinh cách xác định ranh giới từ trước xác định từ loại Dạy cho học sinh nắm vững khái niệm theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Xác định danh từ, động từ, tính từ thơng qua khả kết hợp từ Hướng dẫn học sinh phân biệt động từ hoạt động, động từ trạng thái Tổ chức trò chơi học tập cho học sinh IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TRANG PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Ở Tiểu học, môn Tiếng Việt môn học quan trọng, góp phần hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thơng qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy: Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam; bồi dưỡng tình u tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Ở lớp 4, mục tiêu dạy – học môn Tiếng Việt cụ thể hóa thành yêu cầu kiến thức kĩ thông qua học việc tập phân mơn: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn, Kể chuyện Trong phân môn Luyện từ câu cung cấp kiến thức sơ giản tiếng Việt rèn kĩ dùng từ, đặt câu, có hệ thống từ loại là: danh từ (DT), động từ (ĐT), tính từ (TT) Các kiến thức từ loại lớp giúp cho học sinh phân biệt từ loại, cách dùng từ, đặt câu có ý nghĩa, vận dụng viết tả, làm tập tiếng Việt Khơng thế, kiến thức từ loại giúp học sinh phát triển vốn từ, kĩ nhận diện, sử dụng thành thạo viết văn Tuy nhiên, thực tế, kiến thức từ loại phong phú, đa dạng học sinh cịn gặp nhiều khó khăn việc nhận diện, phân loại từ loại, vận dụng từ loại vào dùng từ, đặt câu,…Nếu không nắm vững kiến thức làm tảng học sinh dễ bị nhầm lẫn, mắc phải lỗi sai Bên cạnh đó, khơng củng cố kiến thức sau học học sinh gặp nhiều khó khăn việc phát triển ngơn ngữ viết Vì thế, giáo viên, dạy từ loại cho học sinh nhiệm vụ quan trọng nhiều giáo viên quan tâm đến Việc giáo viên nắm vững kiến thức truyền đạt cách dễ hiểu, kích thích niềm đam mê, luyện kĩ nhanh nhẹn, 1/25 phát triển sáng tạo cho học sinh việc cần thiết đòi hỏi giáo viên phải quan tâm trăn trở Là giáo viên nhiều năm giảng dạy lớp 4, tơi nhận thấy học sinh cịn bị nhầm lẫn xác định từ loại đặc biệt sai nhiều nhóm nhỏ nhóm từ loại Làm để giúp học sinh có kĩ xác định tốt phần từ loại? Vấn đề làm băn khoăn, suy nghĩ trăn trở nhiều năm giảng dạy, động lực khiến tơi ln tìm tòi, học hỏi, nghiên cứu Và qua nghiên cứu, áp dụng từ năm học: ……; ……; ……bước đầu có kết khả quan Tơi muốn chia sẻ với bạn đồng nghiệp số kinh nghiệm dạy học sinh lớp học tốt phần từ loại qua đề tài: “Giúp học sinh lớp xác định tốt phần từ loại.” Với đề tài sâu nghiên cứu góc nhỏ từ loại (danh từ, động từ, tính từ) mong nhận góp ý chân thành cấp quản lí bạn đồng nghiệp để đề tài tơi hồn chỉnh áp dụng giảng dạy Mục đích nghiên cứu: Tìm biện pháp nhằm giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu tiếng Việt đặc biệt phần từ loại Đối tượng nghiên cứu: Giúp học sinh lớp xác định tốt phần từ loại Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra thực tế, thu thập thông tin Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Phương pháp tổng kết kinh nghiệm PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận vấn đề Kiến thức từ loại dạy học chương trình tiểu học: 2/25 - Ngay từ lớp Hai, lớp Ba, học sinh học từ loại mức độ đơn giản hơn, em học về: Từ vật, từ hoạt động, trạng thái, từ đặc điểm, tính chất - Nội dung từ loại chương trình lớp gồm: + Danh từ: tiết (Tuần 5, 6, 7, 8: gồm cách viết hoa danh từ riêng) + Động từ: tiết (Tuần 11) + Tính từ: tiết (Tuần 11, 12) Danh từ, động từ, tính từ bao gồm loại nhỏ như: Danh từ có danh từ vật, danh từ tương Động từ có: động từ hoạt động, động từ trạng thái Tính từ có: tính từ đặc điểm, tính từ tính chất Qua việc nghiên cứu chương trình thực tế dạy học nhận thấy, từ loại gần gũi, quen thuộc với học sinh Lên lớp 4, hệ thống từ ngữ gọi tên theo nhóm từ loại: danh từ, động từ, tính từ Và nhóm từ loại lại chia thành nhóm nhỏ hơn.Về chất khơng thay đổi khác tên gọi khái quát Như vậy, nhìn vào hệ thống phần từ loại lớp mà học sinh cần nắm vững, thấy: Kiến thức từ loại cung cấp từ tuần đầu năm học Việc học sinh nắm vững từ loại em biết sử dụng từ tiếng Việt đúng, tạo sở để học sinh nắm câu, kiểu câu kể (Mẫu câu: Ai làm gì? Ai nào? Ai gì?) Các câu xác định vị ngữ dựa vào ý nghĩa từ loại Vì vậy, học sinh khơng nắm từ loại ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc xác định ba mẫu câu kể Hơn nữa, việc nắm từ loại học sinh viết văn có hình ảnh, ngữ pháp Đó mục đích giáo viên dạy tiếng Việt cho học sinh em hiểu biết rõ nói (viết) Khi đó, em có từ ngữ, câu văn với ý muốn diễn đạt Vì vậy, dạy cho học sinh nắm vững từ loại phân môn luyện từ câu lớp quan trọng II Thực trạng dạy - học phần từ loại trước áp dụng sáng kiến: 3/25 Qua thực trạng dạy – học trao đổi với đồng nghiệp, nhận thấy việc xác định từ loại học sinh cịn có tồn sau: - Nhiều em chưa xác định danh từ, động từ hay tính từ - HS cịn xác định sai từ loại có đoạn văn, đoạn thơ cho trước - Xác định từ loại cịn nhầm lẫn động từ tính từ, danh từ (một số trường hợp khó phân biệt) Tơi tiến hành khảo sát HS lớp khác GV khối, với tập sau: Bài tập 1: Cho từ sau: lơ thơ, ruộng nương, nhà cửa, đứng, mênh mông, vuông vắn, đu đưa, khôn khéo, mẹ, khỏe khoắn, hiền, sáng, sung sướng, inh ỏi - Xếp từ vào nhóm: danh từ, động từ, tính từ Bài tập 2: Cho hai câu thơ sau: "Gió nâng tiếng hát chói chang Long lanh lưỡi hái liếm ngang chân trời." (Nguyễn Duy) - Xác định danh từ, động từ, tính từ hai câu Bài tập 3: Hãy xác định danh từ, động từ, tính từ từ sau: Sách vở, kiên nhẫn, kỉ niệm, yêu mến, tâm sự, lo lắng, xúc động, nhớ, thương, lễ phép, buồn, vui, thân thương, nghi ngờ, suy nghĩ, đẹp, vui, giận dữ, trìu mến, nỗi buồn, niềm vui, vui tươi, vui chơi, tình thương, yêu thương, đáng yêu * Kết khảo sát sau: Lớp Tổng Số HS Số HS tìm Số HS tìm Số HS có khơng số học tìm sinh sai sai (thiếu) sai (thiếu) biết (thiếu) động từ tính từ xác định ranh giới từ danh từ 4B 30 25 4/25 4C 30 4 26 4D 30 24 * Nguyên nhân tồn tại: - HS chưa xác định ranh giới từ đoạn văn, đoạn thơ – Do GV dạy chưa định hướng giúp học sinh cách phân tách ranh giới từ trước xác định từ loại khiến học sinh bị lúng túng sai nhiều - HS chưa hiểu hết chất khái niệm danh từ, động từ, tính từ Đặc biệt chưa hiểu nhóm từ loại lại chia thành nhóm nhỏ đặc điểm nhận diện chúng lại khác - Khi dạy học GV chưa hướng dẫn HS chiếm lĩnh kiến thức theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập mà ý đến việc giải hết tập sách giáo khoa xong nhiệm vụ tiết dạy - Thực tế nhiều GV lúng túng xác định từ loại chưa nghiên cứu nội dung kiến thức có liên quan đến từ loại, hướng dẫn học sinh xác định từ loại chưa đặt từ vào văn cảnh cụ thể mà dựa vào nghĩa từ chủ yếu III Các giải pháp thực hiện: Căn vào cấu tạo từ (từ đơn, từ phức), hướng dẫn học sinh cách xác định ranh giới từ trước xác định từ loại Đối với học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp việc phân cách ranh giới từ cần tạo thành thói quen để giúp học sinh hiểu rõ nghĩa từ vận dụng tốt Thực tế, học sinh xác định từ loại từ cho trước bị sai, xác định từ loại có đoạn văn, đoạn thơ lại xác định sai nhiều Do cách xác định ranh giới từ nên em nhầm lẫn xác định cụm từ tiếng Cá biệt có HS xác định từ, song xếp vào nhóm từ loại lại thiếu từ (bỏ sót) * Tơi hướng dẫn HS cách phân cách ranh giời từ đoạn văn, đoạn thơ sau: 5/25 - Học sinh tự đọc câu văn (hoặc đoạn văn, đoạn thơ) nhiều lần - Học sinh dùng dấu gạch xéo (/) phân cách ranh giới từ * Riêng bước xác định phân cách từ lần lưu ý em phải vào khái niệm từ đơn, từ phức để không bị nhầm lẫn: Từ có nghĩa Từ gồm tiếng gọi từ đơn, từ gồm hai hay nhiều tiếng gọi từ phức * Khi xác định ranh giới từ, từ em phân vân, chưa biết từ ghép hay từ đơn, vận dụng cách sau: Dựa vào tính hồn chỉnh cấu tạo nghĩa từ, ta xác định tổ hợp từ phức hay từ đơn cách xem xét tổ hợp mặt: kết cấu nghĩa Cách 1: Dùng thao tác chêm, xen: Nếu tổ hợp quan hệ tiếng lỏng lẻo, dễ tách rời, chêm, xen tiếng khác từ bên vào mà nghĩa tổ hợp khơng thay đổi từ đơn Nếu nghĩa tổ hợp thay đổi từ phức Ví dụ : Từ “quần áo” câu: Em có nhiều quần áo đẹp Ta dùng cách chêm xen từ sau: Em có nhiều quần áo đẹp Sau chêm xen từ “và” vào “quần áo”, nghĩa từ khơng thay đổi Cả hai cách nói có nghĩa em có quần có áo đẹp Mặt khác, câu: Con giặt quần áo giúp mẹ nhé! (từ “quần áo” từ ghép chung đồ dùng cá nhân nhà Cách : Một tổ hợp đối lập kết hợp từ đơn Ví dụ : Trong câu sau: - Bạn chạy lên lại chạy xuống hết tầng đến tầng Ta thấy “chạy lên” “chạy xuống” từ đối lập Vậy “chạy lên” “chạy xuống” kết hợp từ đơn Cách 3: Những yếu tố dùng với ý nghĩa thay từ phức Ví dụ 1: Tổ hợp in nghiêng câu sau từ đơn hay từ phức? - Những cánh bướm rập rờn bên khóm hoa 6/25 - Ở câu trên, “những cánh bướm” ý muốn “những bướm” “cánh bướm” dùng thay cho “con bướm” Vậy “cánh bướm” từ phức Ví dụ 2: Tổ hợp “ơng cha” câu thơ sau từ phức hay kết hợp từ đơn? Đời cha ông với đời Như sơng với chân trời xa (Trích Truyện cổ nước mình) - Trong trường hợp trên, “cha ơng” ý muốn nói “tổ tiên” “ơng cha” dùng thay cho “tổ tiên” Chính “cha ơng” từ phức * Sau hướng dẫn HS cách xác định từ đơn, từ phức, cuối củng cố nêu bước làm dạng bài: Xác định từ loại có đoạn văn (đoạn thơ hay câu văn câu thơ) sau: - Học sinh đọc đoạn văn (đoạn thơ hay câu văn câu thơ) nhiều lần - Học sinh dùng gạch xéo (/) phân cách ranh giới từ - Xác định từ loại theo yêu cầu đề Để trách nhầm lẫm thiếu (bỏ sót) từ, tơi lưu ý em làm bước cần đọc đến câu nào, từ xác định ln thuộc nhóm từ loại ghi vào nhóm Bài tập vận dụng : Bài tập 1: Tìm từ đơn, từ phức đoạn văn sau: Chim Sẻ Chim Chích đơi bạn thân, tính tình khác Chích xởi lởi, hay giúp bạn Cịn Sẻ đơi bụng hẹp hịi Một hôm, Sẻ bà ngoại gửi cho hộp hạt kê Sẻ khơng muốn chia cho Chích ăn Thế ngày Sẻ tổ ăn hạt kê - Dựa vào kiến thức học cấu tạo từ, hướng dẫn để em cách xác định ranh giới từ sau: Chim Sẻ /và/ Chim Chích/ /đơi bạn /thân/, nhưng/ tính tình/ khác /nhau/ Chích/ xởi lởi/, hay /giúp /bạn/ Cịn /Sẻ/ thì/ đơi khi/ bụng dạ/ hẹp hịi/ Một 7/25 hơm/, Sẻ/ được/ bà ngoại/ gửi/ cho/ một/ hộp/ hạt kê/ Sẻ/ khơng/ muốn/ chia/ cho/ Chích/ cùng/ ăn/ Thế là/ ngày/ Sẻ/ ở/ tổ/ ăn/ hạt kê/ một/ mình/ - Dựa vào ranh giới từ xác định, học sinh tơi dễ dàng tìm từ đơn, từ phức có đoạn văn : Học sinh trình bày làm sau : Từ đơn Từ phức Và, là, thân, nhưng, Chích, hay, giúp, Chim Sẻ, Chim Chích, đơi bạn , tính bạn, cịn, thì, Sẻ, được, gửi, cho, tình, xởi lởi, đơi khi, bụng dạ, hẹp hộp, khơng, muốn, chia, cho, cùng, hịi, hôm, bà ngoại, hạt kê, ăn, ở, trong, tổ, một, là, ngày Với cách làm trên, cung cấp thêm hệ thống tập dạng để học sinh thực hành luyện kĩ xác định từ theo cấu tạo Bài tập vận dụng: Bài 1: Tìm từ đơn, từ phức có đoạn văn sau : Bầu trời Việt Nam màu tím biếc, bãi cát vàng nghe tiếng lao xao ào biển xanh bát ngát chân trời Đất này, có nhiều danh lam thắng cảnh tuyệt đẹp Hàng ngàn đảo Vịnh Hạ Long, Hòn Trống Mái Sầm Sơn, Nha Trang, Tháp Tràm cổ kính rong rêu Bài 2: Tìm xác định từ đơn, từ phức có đoạn thơ sau Quê hương tơi có sơng xanh biếc Nước gương soi tóc hàng tre Tâm hồn buổi trưa hè Toả nắng xuống lịng sơng lấp lánh Bài 3: Tìm từ phức kết hợp in nghiêng đây: Vườn nhà em có nhiều lồi hoa : hoa hồng, hoa cúc, hoa nhài, Màu sắc hoa thật phong phú: hoa hồng, hoa vàng, hoa trắng, Như bước xác định ranh giới từ quan trọng giúp em phân tách từ chắn không bị lúng túng xác định từ đơn, từ phức Đó 8/25 tảng vững để em xác định danh từ, động từ, tính từ có câu văn, câu thơ hay đoạn văn, đoạn thơ Dạy cho học sinh nắm vững khái niệm theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Muốn xác đinh tốt từ loại trước hết cần nắm vững khái niệm, chất nhóm từ loại nhóm nhỏ danh từ, động từ, tính từ Muốn dạy đạt theo chuẩn kiến thức chương trình giảm tải, giáo viên cần: - Nghiên cứu kĩ nội dung dạy - Định hướng rõ phương pháp dạy học tiết học - Cho học sinh thực hành làm việc tự em người rút khái niệm (dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh) - Hướng dẫn học sinh làm theo hệ thống để học sinh luyện tập thực hành kiến thức học cần ý tới tất đối tượng học sinh 2.1 Về danh từ: Trong thực tế dạy - học, học sinh thường xác định danh từ riêng có dấu hiệu tả rõ ràng: Danh từ riêng từ tên riêng vật Danh từ riêng luôn viết hoa Chính thế, dạy danh từ, tơi ý hướng dẫn học sinh cách xác định danh từ chung Ví dụ: Khi dạy Danh từ (Tiếng Viêt – Tập – trang 52, 53) Chương trình sách giáo khoa nêu khái niệm danh từ sau: Danh từ từ vật (người, vật, tượng, khái niệm đơn vị) Tuy nhiên thực theo chuẩn kiến thức kĩ năng, học sinh cần ra: Danh từ từ vật: người, vật, tượng Phần Luyện tập, học sinh làm Như vậy, nội dung kiến thức giảm nhẹ so với trước Căn vào chuẩn kiến thức kĩ năng, dành thời gian làm khái niệm danh từ tổ chức cho HS nêu ví dụ, ý đến việc rèn luyện kỹ xác định danh từ 9/25 Như phân tích, chương trình Luyện từ câu lớp lớp 3, em học từ vật từ người, vật Chính thế, em thực yêu cầu “tìm từ người, vật” có đoạn thơ Trước hình thành khái niệm danh từ, tơi tổ chức cho em tìm nêu thêm từ dùng để gọi tên người tên phận thể người; từ dùng để gọi tên đồ vật phận đồ vật; gọi tên cối, phận cối; gọi tên vật,… Đặc biệt, sau củng cố từ người, vật, gợi ý để HS tìm từ dùng để gọi tên tượng tự nhiên gần gũi với em (mưa, nắng, gió, bão,…) Từ giới thiệu: Những từ dùng để người, vật, tượng gọi danh từ Với định hướng trên, học sinh dễ dàng rút khái niệm Thế danh từ? Chính thế, em vận dụng kiến thức vào thực hành – luyện tập hiệu 2.2 Động từ: Dạy động từ, cần giúp em phân biệt rõ hai nhóm động từ: Động từ hoạt động động từ trạng thái Khi dạy Động từ (Tiếng Việt 4, Tập 1, trang 93, 94) Tôi đặc biệt gợi ý để HS nêu rõ yêu cầu tập phần Nhận xét là: - Tìm từ hoạt động của: anh chiến sĩ, thiếu nhi - Tìm từ trạng thái của: dịng thác, cờ Sau tổ chức cho HS thảo luận nhóm để hồn thành tập vào phiếu Dựa vào kết tập, tơi liên tục hỏi em xoay quanh hai nhóm từ là: từ hoạt động từ trạng thái Tuy lớp lớp em học từ hoạt động từ trạng thái với thời lượng ít, đặc biệt nhóm từ trạng thái, HS có em qn, có em khơng nắm vững chất nên chưa hiểu hết “từ trạng thái” Chính thế, làm rõ hai nhóm từ theo yêu cầu tập phần Nhận xét điều cần thiết trước hình thành khái niệm động từ 10/25 Dựa vào việc khai thác kĩ yêu cầu tập nêu trên, HS dễ dàng nêu khái niệm động từ: Động từ từ hoạt động, trạng thái vật Bên cạnh tơi đặc biệt nhấn mạnh, lưu ý HS: - Động từ hoạt động nêu lên hoạt động người vật, đồ vật phải nhân hóa Động từ trạng thái: tồn vật (bản thân chúng không tạo nên hoạt động mà phải nhờ vào yếu tố bên tác động) Với cách tiến hành trên, HS nối tiếp nêu ví dụ nhóm động từ Điều giúp HS trải nghiệm nhận động từ gần gũi tồn quanh ta 2.3 Tính từ: Khi cung cấp kiến thức tính từ, cần giúp em phân biệt rõ hai nhóm tính từ: Tính từ đặc điểm tính từ tính chất vật, hoạt động, trạng thái Khi dạy Tính từ (Tiếng Việt – Tập – Trang 110, 111, 112) Ở này, nội dung ghi nhớ là: Tính từ từ miêu tả đặc điểm tính chất vật, hoạt động, trạng thái,… Dựa vào ghi nhớ trên, tơi cụ thể hóa phương pháp dạy học thích hợp nhằm giúp học sinh hiểu ý nghĩa cụm từ “tính chất vật, hoạt động, trạng thái,…” Trong tập phần Nhận xét: Sau HS hoàn thành tập, để giúp học sinh hiểu chủ động rút khái niệm tính từ, tơi nhấn mạnh: Các từ dùng để miêu tả tính tình, tư chất cậu bé Lu –i, màu sắc vật, hình dáng, kích thước đặc điểm khác vật gọi tính từ 11/25 Từ đó, qua gợi ý HS phát nêu được: Tính từ từ dùng để miêu tả tính tình, tư chất người, màu sắc, hình dáng, kích thước THƠNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 12/25