Vật lí 11 cánh diều

I KHÁI QT VỀ MƠN VẬT LÍ Đặc điểm Trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018, Vật lí mơn học lựa chọn thuộc nhóm mơn Khoa học tự nhiên Ngồi phần chung, học sinh có định hướng nghề nghiệp cần vận dụng nhiều kiến thức kĩ vật lí học thêm chuyên đề học tập Trên sở nội dung tảng học sinh có giai đoạn giáo dục bản, mơn Vật lí lựa chọn phát triển vấn đề cốt lõi thiết thực nhất, đồng thời trọng đến vấn đề mang tính ứng dụng cao sở nhiều ngành kĩ thuật, khoa học công nghệ Trên sở đó, mơn Vật lí giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực định hình giai đoạn giáo dục bản, tạo điều kiện để học sinh bước đầu nhận biết lực, sở trường thân, có thái độ tích cực mơn học Mục tiêu Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mục tiêu yêu cầu giáo dục khoa học tự nhiên giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp thực thơng qua mơn Vật lí, Hố học Sinh học Chương trình mơn học giúp học sinh tiếp tục phát triển lực khoa học tự nhiên góc độ đặc thù (vật lí, hóa học, sinh học), bảo đảm phát triển tri thức kĩ tảng lực chung lực khoa học tự nhiên hình thành giai đoạn giáo dục bản, đồng thời đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp phù hợp với thiên hướng thân Thơng qua mơn Vật lí, học sinh hình thành phát triển giới quan khoa học; rèn luyện tự tin, trung thực, khách quan; cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên; yêu thiên nhiên, tự hào thiên nhiên quê hương, đất nước; tôn trọng quy luật thiên nhiên, trân trọng, giữ gìn bảo vệ thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; đồng thời hình thành phát triển lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Yêu cầu cần đạt học sinh a Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung Mơn Vật lí góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể Những biểu phẩm chất chủ yếu lực chung mà môn Vật lí góp phần giúp học sinh hình thành phát triển trình bày Bảng Bảng Bảng Những biểu phẩm chất chủ yếu mà mơn Vật lí góp phần giúp học sinh hình thành phát triển Phẩm chất Biểu PC1 Yêu nước – Tích cực, chủ động tham gia vận động người khác tham gia hoạt động bảo vệ thiên nhiên, di sản văn hoá, phát huy giá trị di sản văn hoá – Tự giác thực vận động người khác thực quy định pháp luật PC2 Nhân – Quan tâm đến mối quan hệ hài hồ với người khác – Tơn trọng quyền lợi ích hợp pháp người – Tơn trọng khác biệt lựa chọn nghề nghiệp, hoàn cảnh sống, đa dạng văn hoá cá nhân – Cảm thơng, độ lượng với hành vi, thái độ có lỗi người khác PC3 Chăm – Tích cực tìm hiểu sáng tạo học tập; có ý chí vượt qua khó khăn để đạt kết tốt học tập – Tích cực học tập, rèn luyện để chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai PC4 Trung – Nhận thức hành động theo lẽ phải thực – Sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, bảo vệ người tốt, điều tốt – Tự giác tham gia vận động người khác tham gia phát hiện, đấu tranh với hành vi thiếu trung thực học tập sống PC5.Trách –Hiểu rõ ý nghĩa tiết kiệm phát triển bền vững; có ý thức tiết kiệm tài nhiệm nguyên thiênnhiên; đấu tranh ngăn chặn hành vi sử dụng bừa bãi, lãng phí vật dụng, tài nguyên – Chủ động, tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên, ứng phó với biến đổi khí hậu phát triển bền vững Bảng Những biểu lực chung mà mơn Vật lí góp phần giúp học sinh hình thành phát triển Năng lực chung [I] Tự chủ tự học [II] Giao tiếp hợp tác Biểu – Chủ động, tích cực thực công việc thân học tập sống; biết giúp đỡ người sống ỷ lại vươn lên để có lối sống tự lực – Khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu cá nhân phù hợp với đạo đức pháp luật – Đánh giá ưu điểm hạn chế tình cảm, cảm xúc thân; tự tin, lạc quan – Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi thân; ln bình tĩnh có cách cư xử – Sẵn sàng đón nhận tâm vượt qua thử thách học tập đời sống – Điều chỉnh hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm cá nhân cần cho hoạt động mới, môi trường sống – Thay đổi cách tư duy, cách biểu thái độ, cảm xúc thân để đáp ứng với yêu cầu mới, hoàn cảnh – Nhận thức cá tính giá trị sống thân – Nhận thức thông tin thị trường lao động, yêu cầu triển vọng ngành nghề – Xác định hướng phát triển phù hợp sau trung học phổ thông; lập kế hoạch, lựa chọn học môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp thân – Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế – Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thơng tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết – Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; rút kinh nghiệm cách học để vận dụng vào tình khác; điều chỉnh cách học – Thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị cơng dân – Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng ngữ cảnh giao tiếp; dự kiến thuận lợi, khó khăn để đạt mục đích giao tiếp – Tiếp nhận văn vấn đề khoa học, phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp thân – Sử dụng ngôn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ để trình bày thơng tin, ý tưởng để thảo luận, lập luận, đánh giá vấn đề khoa học phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp – Chủ động giao tiếp; tự tin kiểm sốt cảm xúc, thái độ nói trước nhiều người – Xác định nguyên nhân mâu thuẫn thân với người khác người khác với hoá giải mâu thuẫn – Chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề thân người khác đề xuất; lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mơ phù hợp với u cầu nhiệm vụ – Phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ nhóm; sẵn sàng nhận cơng việc khó khăn nhóm – Theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm để điều hồ hoạt động phối hợp; khiêm tốn tiếp thu góp ý nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên nhóm – Căn vào mục đích hoạt động nhóm, đánh giá mức độ đạt mục đích cá nhân, nhóm nhóm khác; rút kinh nghiệm cho thân góp ý cho người nhóm –Có hiểu biết hội nhập quốc tế, chủ động, tích cực tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế phù hợp với thân – Xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thơng tin khác nhau; phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng – Phân tích tình học tập, sống; phát nêu tình có vấn đề học tập, sống – Nêu ý tưởng học tập sống; suy nghĩ khơng theo lối mịn; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro có dự phòng – Thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp – Lập kế hoạch hoạt động có mục tiêu, nội dung, hình thức, phương tiện hoạt động phù hợp – Tập hợp điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực) cần thiết cho hoạt động – Điều chỉnh kế hoạch thực kế hoạch, cách thức tiến trình giải vấn đề cho phù hợp với hoàn cảnh để đạt hiệu cao – Đánh giá hiệu giải pháp hoạt động – Đặt câu hỏi có giá trị, không dễ dàng chấp nhận thông tin chiều; không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề; biết quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề b Yêu cầu cần đạt lực vật lí Mơn Vật đóng vai trị chủ yếu việc giúp học sinh hình thành phát triển lực vật lí, bao gồm thành phần với biểu cụ thể trình bày Bảng Bảng Những biểu lực vật lí cần giúp học sinh hình thành phát triển Thành phần Biểu lực Nhận thức kiến thức, kĩ phổ thơng cốt lõi về: mơ hình hệ vật lí; lượng sóng; lực trường; nhận biết số ngành, nghề liên quan đến vật lí; biểu cụ thể là: TPNL1.1 Nhận biết nêu đối tượng, khái niệm, tượng, quy luật, q trình vật lí TPNL1.2 Trình bày tượng, q trình vật lí; đặc điểm, vai trị tượng, q trình vật lí hình thức biểu đạt: nói, viết, đo, tính, vẽ, lập sơ đồ, biểu TPNL1 đồ Nhận thức TPNL1.3 Tìm từ khoá, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thơng tin vật lí theo logic có ý nghĩa, lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học TPNL1.4 So sánh, lựa chọn, phân loại, phân tích tượng, q trình vật lí theo tiêu chí khác TPNL1.5 Giải thích mối quan hệ vật, tượng, trình TPNL1.6 Nhận điểm sai chỉnh sửa nhận thức lời giải thích; đưa nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận TPNL1.7 Nhận số ngành nghề phù hợp với thiên hướng thân Tìm hiểu số tượng, trình vật lí đơn giản, gần gũi đời sống giới tự nhiên theo tiến trình; sử dụng chứng khoa học để kiểm tra dự đốn, lí giải chứng cứ, rút kết luận; biểu cụ TPNL2 thể là: Tìm hiểu TPNL2.1 Đề xuất vấn đề, đặt câu hỏi cho vấn đề giới tự nhiên TPNL2.2 Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết góc độ TPNL2.3 Lập kế hoạch thực vật lí TPNL2.4 Thực kế hoạch TPNL2.5 Viết, trình bày báo cáo thảo luận TPNL2.6 Ra định đề xuất ý kiến, giải pháp Vận dụng kiến thức, kĩ học số trường hợp đơn giản, TPNL3 bước đầu sử dụng tốn học ngơn ngữ cơng cụ để giải vấn Vận dụng đề; biểu cụ thể là: [III] Giải vấn đề sáng tạo kiến thức, kĩ học TPNL3.1 Giải thích, chứng minh vấn đề thực tiễn TPNL3.2 Đánh giá, phản biện ảnh hưởng vấn đề thực tiễn TPNL3.3 Thiết kế mơ hình, lập kế hoạch, đề xuất thực số phương pháp hay biện pháp TPNL3.4 Nêu giải pháp thực số giải pháp để bảo vệ thiên nhiên, thích ứng với biến đổi khí hậu; có hành vi, thái độ hợp lí nhằm phát triển bền vững II NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁCH VẬT LÍ 11 VÀ CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP VẬT LÍ 11 Mục đích sách Để giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất lực, sách Vật lí 11 Chuyên đề học tập Vật lí 11 thiết kế nhằm đạt chức sau: – Cung cấp thông tin khoa học cốt lõi – Định hướng hoạt động dạy học – Tạo động cơ, hứng thú học tập, tìm hiểu khám phá khoa học – Tạo điều kiện dạy học tích cực, dạy học tích hợp dạy học phân hoá – Giáo dục đạo đức, giá trị – Hỗ trợ tự học, vận dụng kiến thức, kĩ học – Củng cố, mở rộng tri thức – Tạo điều kiện để tổ chức kiểm tra đánh giá trình Nội dung sách chia thành chủ đề với nhiều hoạt động để tạo điều kiện cho dạy học tích cực, dạy học thơng qua hoạt động học sinh; phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi việc hình thành kiến thức, rèn luyện kĩ năng, giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất, lực Tùy vào điều kiện cụ thể, giáo viên dạy đơn lẻ kết hợp chủ đề lại với Cấu trúc sách Nội dung CT mơn Vật lí 11 CT GDPT 2018 thể trung thực sách Vật lí 11 Chuyên đề học tập Vật lí 11 Cả hai sách thiết kế phù hợp với hoạt động tìm hiểu, khám phá học sinh; giúp học sinh tự học học với hướng dẫn giáo viên cha mẹ Hai trang đầu sách lời nói đầu hướng dẫn sử dụng sách; đó, thể sơ lược cấu trúc học Đây điểm sách giáo khoa đại, thể cách khái quát cấu trúc nội dung sách giúp học sinh, giáo viên hiểu ý nghĩa kí hiệu (icon), tiểu mục có sách góp phần làm tăng tính hấp dẫn sách Khác với sách giáo khoa truyền thống, phần cuối sách Vật lí 11 Chuyên đề học tập Vật lí 11 có Bảng giải thích thuật ngữ (glossary) phù hợp với nhận thức học sinh lớp 11, bước đầu giúp học sinh làm quen với việc tra cứu, hình thành lực tự học, tự nghiên cứu Sách thiết kế với nhiều hoạt động dựa sở lí thuyết dạy học tích cực, phát triển lực thơng qua hoạt động tích cực học sinh trình học tập Cấu trúc học Thực dạy học tích cực, học thiết kế ngun lí mơ hình 5E, theo thuyết kiến tạo (5Es) Tuy nhiên, khơng cứng nhắc hồn tồn theo đầy đủ theo thứ tự bước 5E mà nhấn mạnh hoạt động: Trải nghiệm: Để nhận thức từ hình thành kiến thức, kĩ mới, người học thiết phải có trải nghiệm vốn kiến thức, kĩ định Đặc biệt, việc dạy học khoa học tự nhiên góc độ vật lí, việc hình thành kiến thức, kĩ thiếu kết quan sát tượng, trình tự nhiên đời sống Trong sách sử dụng nhiều tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ tình học tập nhằm tạo hội cho học sinh trải nghiệm, tìm hiểu, khám phá nhiều dạng hoạt động học tập khác Phân tích, rút kết luận: Qua hoạt động trải nghiệm, học sinh tiếp cận bước đầu với kiến thức, kĩ mà học mang lại Bước phân tích thiết kế theo hình thức học tập phong phú, tạo điều kiện cho học sinh trình bày, miêu tả, phân tích trải nghiệm quan sát thu nhận bước khám phá, giúp học sinh kết nối thấy liên hệ với trải nghiệm trước Từ đó, học sinh huy động kiến thức, kĩ có để chia sẻ, thảo luận hợp tác mà rút kết luận cần thiết Vận dụng: Tạo cho học sinh hội khắc sâu mở rộng kiến thức, kĩ thông qua thực câu hỏi/bài tập thực hành, vận dụng, giải tình sách giáo khoa sách tập, theo hoạt động để học sinh thể cảm xúc, thái độ giá trị quan tâm Đánh giá: Ngoài câu hỏi, tập kèm hoạt động học, cuối chủ đề cịn có câu hỏi, luyện tập Có thể coi chúng tư liệu giúp giáo viên việc đánh giá, giúp người học tự đánh giá mức độ nhận thức qua chủ đề Sách không tổ chức kiểm tra đánh giá riêng thể quan điểm đánh giá: đánh giá trình học tập, qua sản phẩm học tập học sinh,… Nhằm kích thích sáng tạo giáo viên, phù hợp đối tượng học sinh, học cấu trúc thành hai tuyến hỗ trợ lẫn nhau: – Một tuyến trình bày nội dung khoa học cách ngắn gọn để học sinh thuận lợi đọc, tìm hiểu, khai thác thông tin cốt lõi – Một tuyến gồm chuỗi hoạt động học tập để giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kĩ qua quan sát, trả lời câu hỏi/thảo luận, thực hành, luyện tập, vận dụng Để giúp học sinh tìm hiểu, mở rộng hiểu biết kiến thức, kĩ liên quan, gây hứng thú học tập cho học sinh, sách cịn có thêm hai mục mở rộng “Bạn có biết” “Tìm hiểu thêm” Tuỳ theo đối tượng học sinh, thời gian, sở trang thiết bị nhà trường, … mà giáo viên thực cách linh hoạt (có thể khơng thực hiện, thực phần) Bài học có cấu trúc gồm: Tên học, tiếp mục “Học xong học bạn có thể” tiến trình học Tiến trình học thực theo hướng dẫn thông tư 33 (Bộ Giáo dục Đào tạo), bao gồm bước: i) Mở đầu; ii) Hình thành kiến thức kĩ mới; iii) Luyện tập; iv) Vận dụng kiến thức kĩ học Trong bước có nhiều hoạt động dạy học tích cực Để thuận tiện cho trình bày theo dõi, hoạt động thể thơng qua kí hiệu Cụ thể sau: Tiến trình Kí hiệu Nhiệm vụ Mở đầu Hình thành kiến thức, kĩ Luyện tập Vân dụng Kết thúc học Gắn kết chủ đề học với kiến thức, kĩ học từ trước từ sống, kích thích suy nghĩ Hoạt động có hình thức thể phong phú trò chơi, câu hỏi, thực hành, Kiến thức, kĩ hình thành, phát triển thơng qua quan sát, trả lời câu hỏi, thảo luận, … thơng qua thực hành, thí nghiệm Giúp học sinh hiểu sâu kiến thức học thành thạo kĩ thông qua thực hành, tình thực tiễn, … Giúp học sinh vận dụng kiến thức kĩ học thông qua câu hỏi, tập, xử lí tình thực tiễn Những kiến thức, kĩ cốt lõi cần đạt Cung cấp thêm thông tin thú vị, liên quan đến vấn đề học, giúp học sinh mở rộng hiểu biết, gây hứng thú học tập cho học sinh Giúp học sinh mở rộng học sau học lớp Các mục mở rộng yêu cầu bắt buộc cho tất học sinh Ngoài ra, học có nhiều nội dung hướng đến giáo dục giá trị sống (phẩm chất) rút từ học, góp phần phát triển phẩm chất học sinh Cấu trúc nội dung chủ đề học a) Nguyên tắc chung Các kiến thức, kĩ nội dung sách Vật lí 11 kiến thức, kĩ cốt lõi phổ biến sách giáo khoa đồng cấp giới sách giáo khoa hành Ở sách Vật lí 11, kiến thức, kĩ cấu trúc xếp lại theo nguyên tắc: Đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hướng thiên toán học; tạo điều kiện để giúp học sinh phát triển tư khoa học, khơi gợi yêu thích khoa học học sinh, tăng cường khả vận dụng kiến thức, kĩ học học tập sống Hơn nữa, để giúp học sinh hình thành phát triển lực, sách trình bày tích hợp kiến thức, kĩ nói theo chủ đề gồm học với số tiết khác nhau, giúp giáo viên dễ dàng triển khai, linh hoạt, phù hợp với trình độ đối tượng học sinh Tuỳ vào mức độ nhận thức học sinh điều kiện dạy học nơi mà giáo viên linh hoạt phân phối nội dung, khơng bị gò ép học theo tiết Nội dung học tập lựa chọn để tạo điều kiện cho học sinh tăng cường thực hành, bước đầu vận dụng kiến thức, kĩ học tập sống; tạo điều kiện cho dạy học tích hợp phân hố – Để thực mục tiêu giúp phát triển phẩm chất, lực học sinh, nội dung học không cung cấp nhiều kiến thức cần phải ghi nhớ, tránh khuynh hướng thiên toán học Các hoạt động học giúp học sinh nhận thức ý nghĩa cốt lõi khái niệm, định nghĩa có đề cập đến, đồng thời ý giúp học sinh gắn kết khái niệm khoa học với thực tiễn (với liều lượng phù hợp) Mặt khác, dung lượng nội dung dạy học không theo tiết, mà theo số lượng tiết đủ để đạt tương đối trọn vẹn nội dung chủ đề nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh dạy học cách linh hoạt, phù hợp với trình độ học sinh lớp, trường địa phương Hơn việc cấu trúc theo chủ đề tạo điều kiện tích hợp nội dung nhằm phát triển lực phẩm chất cho học sinh – Sách thiết kế đa dạng hoạt động học tập (trả lời câu hỏi, vẽ sơ đồ, lập bảng, thực hành, …) nhằm tạo điều kiện cho giáo viên đổi hình thức tổ chức dạy học; khuyến khích học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Bước đầu, ý giúp học sinh hình thành kĩ tiến trình nhận thức khoa học, kĩ quan trọng, đóng vai trị định đường đến phát minh, sáng chế Tuy nhiên, sách không áp đặt cách dạy cách cứng nhắc mà gợi ý để giáo viên linh hoạt tổ chức dạy học, phù hợp với vùng miền đối tượng học sinh – Trong khuôn khổ điều kiện dạy học cho phép, sách ý thích đáng đến việc học qua thực hành Trong chủ đề dạy học có nhiều hoạt động thực hành, tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kĩ vận dụng tri thức học Sách coi trọng việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế, tạo cho học sinh hội tìm hiểu giới tự nhiên xã hội xung quanh, hình thành lực quan sát, thuyết trình bước đầu làm quen viết báo cáo khoa học, … b) Khác biệt so với sách Vật lí 11 CT GDPT 2006 Như biết, Chương trình mơn Vật lí CT GDPT 2018, hệ thống kiến thức, kĩ chọn để giúp học sinh có học vấn phổ thơng cốt lõi; làm chất liệu để hình thành, phát triển lực vật lí; đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực theo mục tiêu chương trình Trong giới tự nhiên, vật chất thể tính chất hạt tính chất sóng, sóng hạt Sau đề cập tính chất hạt lớp 10, lớp 11 đề cập đến sóng trường, với phân bố nội dung: Trường hấp dẫn; Sóng; Dao động; Truyền thơng tin sóng vơ tuyến; Trường điện; Dịng điện, mạch điện; Mở đầu điện tử học So với phân bố nội dung sách Vật lí lớp 11 - CT GDPT 2006 1, phân bố nội dung sách Vật lí 11 Chuyên đề học tập Vật lí 11 - CT GDPT 2018 có số điểm sau: – Giống lớp 10, nội dung lớp 11 tích hợp thành chủ đề để đảm bảo tính trọn vẹn đối tượng cần tìm hiểu Các chủ đề xếp theo cấu trúc: Đầu tiên, mơ tả tranh tồn cảnh đối tượng, sau đến giải thích cung cấp sở vật lí sâu đối tượng, cuối đề cập đến số ứng dụng đối tượng khoa học thực tiễn Theo tinh thần này, chun đề “Truyền thơng tin sóng vơ tuyến” đề cập đến số ứng dụng sóng khoa học thực tiễn; chuyên đề thực sau có tranh tồn cảnh sóng qua chủ đề “Sóng” có sở vật lí sâu sóng qua chủ đề “Dao động” Cũng theo mạch cấu trúc vậy, chuyên đề “Mở đầu điện tử học” kết thúc chuỗi mơ tả, giải thích điện – Khơng bao gồm nội dung về: Từ trường; Cảm ứng điện từ; Khúc xạ ánh sáng; Mắt Các dụng cụ quang Một số nội dung thực trọn vẹn cấp trung học sở, số đề cập lớp 12 – Ba chuyên đề thiết kế nhằm đến mục tiêu cụ thể khác Chuyên đề “Trường hấp dẫn” giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ biết chuyển động lượng, đặc biệt chuyển động trịn đều, để nhận thức, tìm hiểu chuyển động tác dụng loại trường xuyên tâm trường hấp dẫn Trái Đất Nội dung chuyên đề kiến thức, kĩ cốt lõi, mơ tả trường vật lí mà người học cần có để làm sở cho việc học tập nghiên cứu trường điện, trường từ phần sau Mặt khác, chuyên đề góp phần làm sáng tỏ số quy luật chuyên đề “Trái Đất bầu trời” đề cập lớp 10 Chun đề “Truyền thơng tin sóng vơ tuyến” đề cập đến số ứng dụng quan trọng sóng thực tiễn Chuyên đề “Mở đầu điện tử học” đề cập đến số ứng dụng vật lí lĩnh vực lí thú thực tiễn Thể yêu cầu đổi đánh giá, tự đánh giá học sinh Ở học có nhiều dạng câu hỏi, tập vận dụng, xử lí tình huống, … góp phần cho q trình tự đánh giá học sinh, đồng thời góp phần giúp giáo viên theo dõi đánh giá trình học tập phát triển lực học sinh Sau chủ đề có câu hỏi, tập vận dụng, xử lí tình huống, … tư liệu để giáo viên xây dựng đánh giá phát triển phẩm chất, lực học sinh III DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC TRONG MƠN VẬT LÍ 11 Như biết, chương trình mơn học trọng phát triển nội dung nặng truyền thụ kiến thức Theo mơ hình này, kiến thức vừa “chất liệu”, tức “đầu vào” vừa “kết quả”, tức “đầu ra” trình giáo dục Vì vậy, học sinh yêu cầu học ghi nhớ nhiều nhận thức đặc biệt “hành” kiến thức, kĩ học hạn chế Lí luận thực tiễn rõ, mục đích dạy học khơng phải người học thu nhận tất kiến thức học Bởi vì, dù có thu nhận tất kiến thức, kiến thức thành hành động kiến thức thu nhận chưa mang lại lợi ích mong muốn Chính thế, mục đích giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nói chung mơn Vật lí khơng phải để truyền thụ kiến thức mà nhằm giúp học sinh hồn thành cơng việc, bước đầu giải vấn đề phù hợp học tập đời sống nhờ vận dụng hiệu sáng tạo kiến thức, kĩ học Tức thông qua kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học để giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kỳ vọng; kết hợp phát triển lực chung (tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) với phát triển lực đặc thù; kết hợp phát triển lực với phát triển phẩm chất Quan điểm thể quán nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục Sách Vật lí 11 Chuyên đề học tập Vật lí 11 biên soạn theo mơ hình phát triển lực Năng lực hiểu theo nghĩa “thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể”2 Theo định nghĩa lực này, kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, nguyên liệu đầu vào để giúp người học hình thành, phát triển lực Hơn nữa, nguyên liệu đầu vào phải kết hợp cách khoa học tạo điều kiện cho người học hình thành, phát triển lực, tức biến điều học thành thân Dạy nhồi nhét kiến thức chưa học sinh nhận thức đặc biệt thể điều học, khó hình thành, phát triển phẩm chất, lực Cũng lớp 10, sách Vật lí 11 Chuyên đề học tập Vật lí 11, hệ thống kiến thức khơng phải mục tiêu hướng đến mà phương tiện để đạt mục tiêu phát triển phẩm chất lực, trực tiếp lực vật lí Điều có nghĩa mục đích dạy học sách Vật lí 11 Chuyên đề học tập Vật lí 11 khơng phải trang bị thật nhiều kiến thức; giải thật nhiều tập khó mà nhận thức chất vật, tượng; áp dụng kiến thức, kĩ học Nói cách khác, việc dạy học khơng quan tâm đến chất liệu (kiến thức, kĩ năng, thái độ ) mà quan trọng kết hợp chúng Chương trình tổng thể ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, trang 37 thế để hình thành phát triển lực người học Khi người học đạt lực đạt kiến thức, kĩ cách tối ưu Để thực mục đích đề ra, hình thức dạy học chủ yếu mơn Vật lí 11 tổ chức hoạt động học lớp học phòng thực hành; đồng thời tổ chức cho học sinh hoạt động trải nghiệm lớp học thực địa, nhà máy, sở sản xuất kinh doanh, làng nghề Tuỳ theo mục tiêu, tính chất hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp phải bảo đảm học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế Phẩm chất lực phát triển thể hoạt động Vì thế, dạy học mà không tổ chức hoạt động học để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kĩ kiến thức, kĩ học biến thành tri thức học sinh Khi chưa thành tri thức người học kiến thức, kĩ khơng thể góp phần hình thành phát triển phẩm chất lực người học Có thể minh họa cho nội dung ví dụ dạy học “Dao động” i) Nếu dạy học dao động thuyết trình HS nhớ định nghĩa (Chuyển động qua lại quanh vị trí cân gọi dao động) ii) Tổ chức để học sinh làm thực hành HS nhận thức kiến thức sâu sắc hơn, rèn luyện thêm kĩ thực hành Đồng thời, góp phần giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất (như trung thực) iii) Nếu tổ chức cho học sinh làm thực hành theo nhóm, góp phần giúp học sinh hình thành, phát triển lực giao tiếp hợp tác iv) Có thể góp phần giúp học sinh phát triển lực giải vấn đề sáng tạo qua việc tổ chức hoạt động thực hành với mức độ hướng dẫn đầy đủ hay khơng Từ ví dụ trên, kết luận rằng, thiết kế để dạy học, giáo viên phải vào yêu cầu cần đạt (quy định Chương trình giáo dục phổ thơng 2018) điều kiện thực tế để tìm biểu phẩm chất, lực mà học cần góp phần phát triển Từ đó, tổ chức cho hoạt động học học sinh, cho qua hoạt động mà góp phần vào việc phát triển biểu chọn IV ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC TRONG MƠN VẬT LÍ Định hướng chung Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đạt chuẩn (yêu cầu cần đạt) chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triể̉n chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định Chương trình tổng thể Chương trình mơn Vật lí Đánh giá dựa minh chứng trình rèn luyện, học tập sản phẩm trình học tập học sinh Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá trình, đánh giá tổng kết sở giáo dục, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế Việc đánh giá trình giáo viên phụ trách môn học tổ chức, dựa kết đánh giá giáo viên, phụ huynh học sinh, thân học sinh đánh giá học sinh khác tổ, lớp Việc đánh giá tổng kết sở giáo dục tổ chức Việc đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương tổ chức kiểm định chất lượng cấp quốc gia cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ công tác quản lí hoạt động dạy học, phát triển chương trình nâng cao chất lượng giáo dục Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh xã hội Một số hình thức kiểm tra, đánh giá – Đánh giá thông qua viết: tự luận, trắc nghiệm khách quan, tiểu luận, báo cáo, – Đánh giá thông qua vấn đáp: câu hỏi vấn đáp, vấn, thuyết trình, – Đánh giá thông qua quan sát: quan sát thái độ, hoạt động học sinh qua thực hành thí nghiệm, thảo luận nhóm, học ngồi lớp học, tham quan sở khoa học, sở sản xuất, thực dự án vận dụng kiến thức, kĩ thực tiễn số công cụ sử dụng bảng quan sát, bảng kiểm, hồ sơ học tập Bảng tiêu chí đề thi đánh giá lực mơn Vật lí Để đánh giá lực học sinh mơn Vật lí, cần lập bảng tiêu chí đánh giá bao gồm biểu lực Vật lí Từ bảng tiêu chí vào tính chất mức độ đánh giá, đề thi có ma trận với phân bố số lượng câu hỏi phù hợp Kí hiệu tiêu đề Bảng I: Thành phần lực Ví dụ: số tương ứng với thành phần lực thứ II: Biểu thành phần lực Ví dụ: số 1.1 tương ứng với biểu 1.1 thành phần thứ lực vật lí III: Yêu cầu cần đạt Cột liệt kê yêu cầu cần đạt theo biểu thành phần lực IV: Phân bố câu hỏi kiểm tra, đánh giá Cột liệt kê số lượng câu hỏi tương ứng với mức đánh giá (biết, hiểu, hay vận dụng) Bảng Tiêu chí đề thi đánh giá lực I II III IV Nêu ví dụ thực tế dao động tắt dần, dao động cưỡng tượng cộng hưởng Nêu ví dụ chứng tỏ sóng truyền lượng Nêu chân khơng, tất sóng điện từ truyền với tốc độ Phát biểu định luật Coulomb nêu đơn vị đo điện tích Nêu khái niệm điện trường trường lực tạo điện tích, dạng vật chất tồn quanh điện tích truyền tương tác điện tích Nêu ý nghĩa cường độ điện trường định nghĩa cường độ điện trường điểm đo tỉ số lực tác dụng lên điện tích dương đặt điểm độ lớn điện tích Thảo luận qua quan sát hình ảnh (hoặc tài liệu đa phương tiện) nêu điện điểm điện trường đặc trưng cho điện trường điểm năng, xác định công dịch chuyển đơn vị điện tích dương từ vơ cực điểm đó; điện tích q điện trường đặc trưng cho khả sinh công điện trường đặt điện tích q điểm xét Định nghĩa điện dung đơn vị đo điện dung (fara) Thực thí nghiệm (hoặc dựa vào tài liệu đa phương tiện), nêu cường độ dòng điện đặc trưng cho tác dụng mạnh yếu dòng điện xác định 1.1 điện lượng chuyển qua tiết diện thẳng vật dẫn đơn vị thời gian Định nghĩa đơn vị đo điện lượng coulomb lượng điện tích chuyển qua tiết diện thẳng dây dẫn 1s có cường độ dịng điện 1A chạy qua dây dẫn Định nghĩa điện trở, đơn vị đo điện trở nêu nguyên nhân gây điện trở Phát biểu định luật Ohm cho vật dẫn kim loại Định nghĩa suất điện động qua lượng dịch chuyển điện tích đơn vị theo vịng kín Nêu ví dụ chứng tỏ tồn lực hấp dẫn Trái Đất Thảo luận (qua hình vẽ, tài liệu đa phương tiện), nêu được: Mọi vật có khối lượng tạo trường hấp dẫn xung quanh nó; Trường hấp dẫn trường lực tạo vật có khối lượng, dạng vật chất tồn quanh vật có khối lượng tác dụng lực hấp dẫn lên vật có khối lượng đặt Nêu định nghĩa cường độ trường hấp dẫn Nêu vị trí gần bề mặt Trái Đất, phạm vi độ cao không lớn lắm, g số Thảo luận (qua hình ảnh, tài liệu đa phương tiện) để nêu định nghĩa hấp dẫn điểm trường hấp dẫn Thực thí nghiệm đơn giản tạo dao động mơ tả số ví dụ đơn 1.2 giản dao động tự 1.3 Dùng đồ thị li độ – thời gian có dạng hình sin (tạo thí nghiệm, hình vẽ cho trước), nêu định nghĩa: biên độ, chu kì, tần số, tần số góc, độ lệh pha Vận dụng khái niệm: biên độ, chu kì, tần số, tần số góc, độ lệch pha để mơ tả dao động điều hồ Sử dụng đồ thị, phân tích thực phép tính cần thiết để xác định được: độ dịch chuyển, vận tốc gia tốc dao động điều hoà Từ đồ thị độ dịch chuyển - khoảng cách (tạo thí nghiệm, hình vẽ cho trước), mơ tả sóng qua khái niệm bước sóng, biên độ, tần số, tốc độ cường độ sóng Từ định nghĩa vận tốc, tần số bước sóng, rút biểu thức v = Af Thực thí nghiệm ví dụ thực tế, mơ tả hút (hoặc đẩy) điện tích vào điện tích khác Sử dụng biểu thức F=q1q2/4πεor2, tính mơ tả lực tương tác hai điện tích điểm đặt chân khơng (hoặc khơng khí) Sử dụng biểu thức E = Q/4πεor2, tính mơ tả cường độ điện trường điện tích điểm Q đặt chân khơng khơng khí gây điểm cách khoảng r Dùng dụng cụ tạo (hoặc vẽ) điện phổ số trường hợp đơn giản Sử dụng biểu thức E = U/d, tính cường độ điện trường hai phẳng nhiễm điện đặt song song, xác định lực tác dụng lên điện tích đặt điện trường Thảo luận để mô tả tác dụng điện trường lên chuyển động điện tích bay vào điện trường theo phương vng góc với đường sức nêu ví dụ ứng dụng tượng Mô tả sơ lược ảnh hưởng nhiệt độ lên điện trở đèn sợi đốt, điện trở nhiệt (thermistor) Mô tả ảnh hưởng điện trở nguồn điện lên hiệu điện hai cực nguồn Nêu lượng điện tiêu thụ đoạn mạch đo công lực điện thực dịch chuyển điện tích; cơng suất tiêu thụ lượng điện đoạn mạch lượng điện mà đoạn mạch tiêu thụ đơn vị thời gian Nêu được: Khi xét trường hấp dẫn điểm cầu đồng nhất, khối lượng cầu xem tập trung tâm Từ định luật hấp dẫn định nghĩa cường độ trường hấp dẫn, rút phương trình g = GM/r2 cho trường hợp đơn giản Liệt kê tần số bước sóng sử dụng kênh truyền thông khác Thảo luận để rút được: truyền giọng nói âm nhạc liên quan đến chuyển đổi tương tự - số (ADC) trước truyền chuyển đổi số - tương tự (DAC) nhận Mô tả sơ lược hệ thống truyền kĩ thuật số chuyển đổi tương tự - số số tương tự Tham quan thực tế (hoặc qua tài liệu đa phương tiện), thảo luận để nêu số ứng dụng thiết bị cảm biến nguyên tắc hoạt động thiết bị cảm biến Sử dụng đồ thị, phân tích thực phép tính cần thiết để mơ tả chuyển hố động dao động điều hồ Thực thí nghiệm (hoặc sử dụng tài liệu đa phương tiện), thảo luận để nêu mối liên hệ đại lượng đặc trưng sóng với đại lượng đặc trưng cho dao động phần tử môi trường Quan sát hình ảnh (hoặc tài liệu đa phương tiện) chuyển động phần tử môi trường, thảo luận để so sánh sóng dọc sóng ngang Liệt kê bậc độ lớn bước sóng xạ chủ yếu thang sóng điện từ Phân tích, đánh giá kết thu từ thí nghiệm, nêu điều kiện cần thiết để quan sát hệ vân giao thoa 1.4 1.5 1.6 2.1 2.2 2.3 Sử dụng hình ảnh (tạo thí nghiệm, hình vẽ cho trước), xác định nút bụng sóng dừng Sử dụng cách biểu diễn đại số đồ thị để phân tích, xác định vị trí nút bụng sóng dừng So sánh suất điện động hiệu điện So sánh biến điệu biên độ (AM) biến điệu tần số (FM) Mô tả ưu điểm việc truyền liệu dạng số so với việc truyền liệu dạng tương tự Thảo luận để xây dựng biểu thức tính lượng tụ điện Lựa chọn sử dụng thông tin để xây dựng báo cáo tìm hiểu số ứng dụng tụ điện sống Sử dụng mơ hình sóng giải thích số tính chất đơn giản âm ánh sáng Thực thí nghiệm tạo sóng dừng giải thích hình thành sóng dừng Giải thích sơ lược chuyển động vệ tinh địa tĩnh, rút cơng thức tính tốc độ vũ trụ cấp Vẽ phác thảo luận đường đặc trưng I - U vật dẫn kim loại nhiệt độ xác định Thảo luận để rút ưu, nhược điểm tương đối kênh AM kênh FM Thảo luận ảnh hưởng suy giảm tín hiệu đến chất lượng tín hiệu truyền; nêu độ suy giảm tín hiệu tính theo dB tính theo dB đơn vị độ dài Thảo luận, đề xuất, chọn phương án thực Dự án tìm hiểu: – Phân loại cảm biến (sensor) theo: nguyên tắc hoạt động, phạm vi sử dụng, hiệu kinh tế – Nguyên tắc hoạt động của: điện trở phụ thuộc ánh sáng (LDR), điện trở nhiệt – Nguyên tắc hoạt động sensor sử dụng: điện trở phụ thuộc ánh sáng (LDR), điện trở nhiệt – Tính chất khuếch đại thuật tốn (op-amp) lí tưởng Thảo luận, đề xuất, chọn phương án thực Dự án tìm hiểu: – Nguyên tắc hoạt động mạch op-amp - relays – Nguyên tắc hoạt động mạch op-amp - LEDs (light-emitting diode) – Nguyên tắc hoạt động mạch op-amp - CMs (calibrated meter) Thảo luận, đề xuất, chọn phương án thực Dự án tìm hiểu: – Phân loại cảm biến (sensor) theo: nguyên tắc hoạt động, phạm vi sử dụng, hiệu kinh tế – Nguyên tắc hoạt động của: điện trở phụ thuộc ánh sáng (LDR), điện trở nhiệt – Nguyên tắc hoạt động sensor sử dụng: điện trở phụ thuộc ánh sáng (LDR), điện trở nhiệt – Tính chất khuếch đại thuật tốn (op-amp) lí tưởng Thảo luận, đề xuất, chọn phương án thực Dự án tìm hiểu: – Nguyên tắc hoạt động mạch op-amp - relays – Nguyên tắc hoạt động mạch op-amp - LEDs (light-emitting diode) – Nguyên tắc hoạt động mạch op-amp - CMs (calibrated meter) Thảo luận, đề xuất, chọn phương án thực Dự án tìm hiểu: – Phân loại cảm biến (sensor) theo: nguyên tắc hoạt động, phạm vi sử dụng, hiệu kinh tế – Nguyên tắc hoạt động của: điện trở phụ thuộc ánh sáng (LDR), điện trở nhiệt – Nguyên tắc hoạt động sensor sử dụng: điện trở phụ thuộc ánh sáng (LDR), điện trở nhiệt – Tính chất khuếch đại thuật tốn (op-amp) lí tưởng Thảo luận, đề xuất, chọn phương án thực Dự án tìm hiểu: – Nguyên tắc hoạt động mạch op-amp - relays – Nguyên tắc hoạt động mạch op-amp - LEDs (light-emitting diode) – Nguyên tắc hoạt động mạch op-amp - CMs (calibrated meter) 2.4 2.5 2.6 3.1 Thảo luận, đề xuất, chọn phương án thực Dự án tìm hiểu: – Phân loại cảm biến (sensor) theo: nguyên tắc hoạt động, phạm vi sử dụng, hiệu kinh tế – Nguyên tắc hoạt động của: điện trở phụ thuộc ánh sáng (LDR), điện trở nhiệt – Nguyên tắc hoạt động sensor sử dụng: điện trở phụ thuộc ánh sáng (LDR), điện trở nhiệt – Tính chất khuếch đại thuật tốn (op-amp) lí tưởng Thảo luận, đề xuất, chọn phương án thực Dự án tìm hiểu: – Nguyên tắc hoạt động mạch op-amp - relays – Nguyên tắc hoạt động mạch op-amp - LEDs (light-emitting diode) – Nguyên tắc hoạt động mạch op-amp - CMs (calibrated meter) Thảo luận, đề xuất, chọn phương án thực Dự án tìm hiểu: – Phân loại cảm biến (sensor) theo: nguyên tắc hoạt động, phạm vi sử dụng, hiệu kinh tế – Nguyên tắc hoạt động của: điện trở phụ thuộc ánh sáng (LDR), điện trở nhiệt – Nguyên tắc hoạt động sensor sử dụng: điện trở phụ thuộc ánh sáng (LDR), điện trở nhiệt – Tính chất khuếch đại thuật tốn (op-amp) lí tưởng Thảo luận, đề xuất, chọn phương án thực Dự án tìm hiểu: – Nguyên tắc hoạt động mạch op-amp - relays – Nguyên tắc hoạt động mạch op-amp - LEDs (light-emitting diode) – Nguyên tắc hoạt động mạch op-amp - CMs (calibrated meter) Thảo luận, đề xuất, chọn phương án thực Dự án tìm hiểu: – Phân loại cảm biến (sensor) theo: nguyên tắc hoạt động, phạm vi sử dụng, hiệu kinh tế – Nguyên tắc hoạt động của: điện trở phụ thuộc ánh sáng (LDR), điện trở nhiệt – Nguyên tắc hoạt động sensor sử dụng: điện trở phụ thuộc ánh sáng (LDR), điện trở nhiệt – Tính chất khuếch đại thuật tốn (op-amp) lí tưởng Thảo luận, đề xuất, chọn phương án thực Dự án tìm hiểu: – Nguyên tắc hoạt động mạch op-amp - relays – Nguyên tắc hoạt động mạch op-amp - LEDs (light-emitting diode) – Nguyên tắc hoạt động mạch op-amp - CMs (calibrated meter) Vận dụng phương trình li độ vận tốc, gia tốc dao động điều hoà Vận dụng phương trình a = – 2 x dao động điều hoà Vận dụng biểu thức v = Af Thực (hoặc mơ tả) thí nghiệm chứng minh giao thoa hai sóng kết hợp dụng cụ thực hành sử dụng sóng nước (hoặc sóng ánh sáng) Vận dụng biểu thức i = λD/a cho giao thoa ánh sáng qua hai khe hẹp Vận dụng biểu thức E = Q/4πεor2 Vận dụng mối liên hệ điện với điện thế, V = A/q; mối liên hệ cường độ điện trường với điện Vận dụng (không yêu cầu thiết lập) công thức điện dung tụ điện ghép nối tiếp, ghép song song Vận dụng biểu thức I = Snve cho dây dẫn có dịng điện, với n mật độ hạt mang điện, S tiết diện thẳng dây, v tốc độ dịch chuyển hạt mang điện tích e Tính lượng điện cơng suất tiêu thụ lượng điện đoạn mạch Vận dụng định luật Newton hấp dẫn F = Gm1m2/r2 cho số trường hợp chuyển động đơn giản trường hấp dẫn 3.2 3.3 3.4 Vận dụng phương trình  = - GM/r trường hợp đơn giản Thảo luận, đánh giá có lợi hay có hại cộng hưởng số trường hợp cụ thể Vận dụng phương trình g = GM/r2 để đánh giá số tượng đơn giản trường hấp dẫn Thảo luận để thiết kế phương án lựa chọn phương án thực phương án, đo tần số sóng âm dao động kí dụng cụ thực hành Thảo luận để thiết kế phương án lựa chọn phương án thực phương án, đo suất điện động điện trở pin acquy (battery accumulator) dụng cụ thực hành Thiết kế số mạch điện ứng dụng đơn giản có sử dụng thiết bị đầu Thảo luận, đánh giá có lợi hay có hại cộng hưởng số trường hợp cụ thể Vận dụng phương trình g = GM/r2 để đánh giá số tượng đơn giản trường hấp dẫn Tham quan thực tế (hoặc qua tài liệu đa phương tiện), thảo luận để nêu số ứng dụng thiết bị cảm biến nguyên tắc hoạt động thiết bị cảm biến