Áp dụng phương pháp tương ứng ca trong phân tích tương quan giữa bắt nạt học đường và các nhân tố tác động

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN ****** BÀI TẬP NHĨM MƠN PHÂN TÍCH DỮ LIỆU ĐỀ BÀI: ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP TƯƠNG ỨNG CA TRONG PHÂN TÍCH TƯƠNG QUAN GIỮA BẮT NẠT HỌC ĐƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG Lớp tín chỉ: TKKT1124(222) _01 Giảng viên hướng dẫn: PGS.TS Trần Thị Bích Lớp chuyên ngành: Thống kê Kinh tế 62A Nhóm 9: Phạm Thu Phương(11203216) Trịnh Hương Thảo(11203749) Đặng Diễm Hằng(11201287) Đoàn Thị Huyền Trang(11208009) Đỗ Thị Hồng Ánh(11200460) Hà Nội-2023 LỜI MỞ ĐẦU Trong thời kì công nghệ 4.0 nay, tất lĩnh vực đời sống công nghệ 4.0 can thiệp Đó chuyển rõ rệt mà chúng ta- lực lượng lao động cần phải trang bị đầy đủ kiến thức tinh thần không ngừng học hỏi phải nắm để không bị tụt hậu Đi với phát triển đó, thống kê- lĩnh vực gắn liền với đời sống kinh tế xã hội hình thành từ lâu khơng ngừng chuyển cách nhanh chóng Do nhu cầu phân tích thống kê bước vô quan trọng việc định dựa sở liệu thu thâp qua trình điều tra Tuy nhiên, lúc liệu thu thập dễ dàng biểu thị qua số Thông thường, liệu thu thập tập hợp thành bảng lớn, gồm biến quan sát Một liệu có nhiều chiều phức tạp, địi hỏi phải có phương pháp rút thông tin chủ yếu liệu cách xây dựng cách biểu diễn số liệu đơn giản mà không làm sai lệch thông tin Để phân tích liệu này, cần có phương pháp phân tích nhân tố Trong đó, biến định tính, việc phân tích gặp nhiều khó khăn so với biến định lượng, đặc biệt khả rút kết luận xác đáng từ kết phân tích Năm 1935, Herma Otto Hartley Jean-Paul Benzeccri cho mắt phương pháp sử dụng để phân tích mối tương quan biến định tính Đó phương pháp Phân tích tương ứng( Correspondence analysis), cơng cụ trực quan hóa lĩnh vực khoa học liệu Phát minh mở nhiều hội cho nghiên cứu khoa học xã hội mà không bị hạn chế liệu biến định tính Nhằm áp dụng phương pháp phân tích tương ứng trên, Nhóm tiến hành phân tích mối tương quan biến định tính qua liệu mà nhóm chọn Trong q trình thực hiện, cịn thiếu sót kiến thức kỹ nên phần trình bày có chút sai sót, nhóm mong thơng cảm góp ý chân thành từ giảng viên bạn để nghiên cứu hoàn thiện PHẦN A: TÓM TẮT CÁC NGHIÊN CỨU I Vận dụng phương pháp phân tích tương ứng phân tích mối liên hệ động lực sinh viên quốc tế quốc gia Thổ Nhĩ Kỳ - Tác giả: Kübra KARAKAYA-OZYER - Đơn vị đăng bài: Tạp chí Khoa học Giáo dục Lý thuyết - Thời gian: ngày 30 tháng năm 2019 Đặt vấn đề Việc xin gia nhập Liên minh Châu Âu tham gia OECD thúc đẩy Thổ Nhĩ Kỳ xem xét quốc tế hóa giáo dục Trong Thổ Nhĩ Kỳ tiếp nhận 16.000 sinh viên quốc tế vào năm 2006, số lượng sinh viên quốc tế toàn thời gian lên tới 81.000 vào năm 2016 (Hội đồng Giáo dục Đại học, 2017) Thật không may, nghiên cứu cuối OECD báo cáo Thổ Nhĩ Kỳ có tỷ lệ sinh viên đại học quốc tế thấp nước OECD với 1,0% (OECD, 2016) Tất liệu chứng minh trường đại học Thổ Nhĩ Kỳ không đạt mức độ quốc tế hóa giáo dục mong đợi Phần lớn sinh viên quốc tế đến Thổ Nhĩ Kỳ thông qua chương trình học bổng thỏa thuận ngoại giao Vì số lượng sinh viên quốc tế trường đại học khắp Thổ Nhĩ Kỳ ngày tăng nên trường đại học Thổ Nhĩ Kỳ cần cải tổ chiến lược tiếp thị họ để thu hút sinh viên quốc tế Tương tự nước phát triển khác, Thổ Nhĩ Kỳ gặp phải nhiều vấn đề hạn chế khác nội hóa giáo dục Nghiên cứu yếu tố lựa chọn để du học quan trọng yếu tố chứng minh sinh viên từ quốc gia khác có mối quan tâm khác điểm đến giáo dục đại học Do đó, điều quan trọng phải xem xét lý tiêu chí lựa chọn nước chủ nhà để cải thiện giáo dục quốc tế Thổ Nhĩ Kỳ Mục đích nghiên cứu Điều tra lý sinh viên quốc tế thích Thổ Nhĩ Kỳ cho giáo dục đại học Đặc biệt, điều quan trọng phải phân tích việc lựa chọn điểm đến học tập sinh viên dựa giá trị đất nước họ Nói cách khác, nghiên cứu nhằm mục đích so sánh khác biệt sinh viên quốc tế từ vùng địa lý khác việc lựa chọn Thổ Nhĩ Kỳ Eskişehir (một thành phố Thổ Nhĩ Kỳ) để học đại học Phân tích tương ứng kỹ thuật phân tích liệu phân loại chuyển thành bảng dự phòng để xác định mối quan hệ tiêu chí lựa chọn quốc gia sở Dữ liệu: Dân số nghiên cứu 4074 sinh viên quốc tế Eskişehir (Hội đồng Giáo dục Đại học, 2017) Do khó có thơng tin liên lạc tất sinh viên nên phương pháp lấy mẫu thuận tiện sử dụng để thu thập liệu Mẫu nghiên cứu 281 sinh viên quốc tế theo học trường đại học Thổ Nhĩ Kỳ Eskişehir Tất sinh viên quốc tế bán thời gian toàn thời gian phép tham gia vào nghiên cứu Ngoài ra, sinh viên theo học chương trình chuẩn bị ngơn ngữ, chương trình đại học sau đại học đưa vào làm mẫu nghiên cứu Những sinh viên quốc tế đại diện cho quốc gia khác Châu Âu, Liên minh Ả Rập, Châu Á Châu Phi Sinh viên quốc tế theo học trường đại học Thổ Nhĩ Kỳ Eskişehir chọn làm mẫu nghiên cứu hai lý Đầu tiên, việc lựa chọn người tham gia có đặc điểm định tảng chung quan trọng (Cohen, Manion, & Morrison, 2011; Krueger & Cassey, 2009) Trong nghiên cứu này, trải nghiệm chung tham dự tổ chức coi đặc điểm thiết yếu liệu phân tích Thứ hai, trường đại học Eskişehir có số lượng lớn sinh viên quốc tế với nhiều tảng giáo dục khác Hai yếu tố khiến sinh viên quốc tế Eskişehir trở thành mẫu phù hợp cho nghiên cứu Kết ● Ảnh hưởng quê hương đến định chọn Thổ Nhĩ Kỳ Bảng hiển thị đóng góp tương đối thứ nguyên dạng phương sai giải thích phương sai tích lũy Chiều giải thích 70,40% phương sai chiều giải thích 29,50% phương sai Tất kích thước chiếm 99,99% tổng phương sai Bảng thể đóng góp tương đối tiêu chí lựa chọn vùng theo chiều Tất đóng góp tiêu chí vùng chấp nhận chúng cao 0,50 Điều kiện sống, chất lượng giáo dục, hội học bổng môi trường xã hội đóng góp vào khía cạnh mức độ gần gũi với q hương tiêu chí khác đóng góp vào khía cạnh Mặt khác, nước Châu Âu Ả Rập đóng góp vào khía cạnh nước Châu Phi Châu Á đóng góp vào khía cạnh chiều (xem Hình 1) ● Ảnh hưởng quê hương định chọn Eskişehir Document continues below Discover more from: Xác xuất thống kê XSTK123 220 documents Go to course Câu hỏi ôn tập chương - xác suất Xác xuất thống kê 100% (3) Giai sach bai tap XSTK DH KTQD chuong full v3 60 Xác xuất thống kê 100% (2) tra bảng cơng thức xác suất thống kê tốn Xác xuất thống kê 100% (2) 10Education Tổng kết kiến thức XSTK 2020 Xác xuất thống kê 100% (2) OTHK Giải-đề-giữa-kỳ-XSTK 11 Xác xuất thống kê 100% (1) 1653729777244 XSTK-CQ-CA-2-NGY-18.12.2021 13 Xác xuất thống kê 100% (1) Bảng cho thấy đóng góp tương đối chiều phương sai giải thích phương sai tích lũy Dim1 chiếm 82,50% Dim2 chiếm 16,40% phương sai Phương sai giải thích tích lũy hai chiều 98,90% Đối với tiêu chí lựa chọn Eskişehir, có Dim đóng góp khu vực tiêu chí lựa chọn cao 0,50 điều cho thấy kết chấp nhận (xem Bảng 9) Cụ thể, tiêu chí điều kiện sống mơi trường xã hội đóng góp vào Dim1 chất lượng giáo dục lựa chọn khác đóng góp vào Dim2 Ngoài ra, quốc gia Châu Phi nước Ả Rập đóng góp vào Dim nước Châu Âu Châu Á đóng góp vào Dim2 (xem Hình ) Kết luận: Mục đích nghiên cứu điều tra tầm quan trọng quê hương định học tập sinh viên quốc tế Thổ Nhĩ Kỳ đặc biệt Eskişehir Nó tiết lộ số lý hỗ trợ trải nghiệm sinh viên quốc tế Thổ Nhĩ Kỳ liên quan đến tiêu chí lựa chọn du học họ Những phát từ nghiên cứu cho thấy sinh viên từ châu Âu thích Thổ Nhĩ Kỳ học đại học chất lượng giáo dục Cụ thể hơn, công nhận quốc tế tốt nghiệp đại học Thổ Nhĩ Kỳ chất lượng học thuật trường đại học yếu tố quan trọng sinh viên châu Âu Thổ Nhĩ Kỳ Đối với sinh viên châu Phi, môi trường xã hội yếu tố ảnh hưởng lớn đến việc lựa chọn Thổ Nhĩ Kỳ để du học Sinh viên từ nước châu Phi nghĩ gia đình, bạn bè người quen thao túng định khuyến nghị họ quan trọng để chọn Thổ Nhĩ Kỳ làm điểm đến học tập Mặt khác, kết phân tích tương ứng cho thấy sinh viên Ả Rập sinh viên châu Á có hành vi tương tự định du học Thổ Nhĩ Kỳ Sinh viên quốc tế từ liên minh Ả Rập châu Á có nhiều khả chọn Thổ Nhĩ Kỳ quốc gia khác dựa kết hợp yếu tố hội học bổng, gần quê hương điều kiện sống tốt Thổ Nhĩ Kỳ Học bổng Türkiye khoản hỗ trợ tài phổ biến dành cho sinh viên quốc tế Thổ Nhĩ Kỳ Ngoài hội học bổng, gần gũi văn hóa địa lý với nước xuất xứ quan trọng sinh viên châu Á Ả Rập Hơn nữa, sinh viên thích Thổ Nhĩ Kỳ chi phí sinh hoạt thấp an tồn Những kết khơng có tiêu chí cho tất sinh viên quốc tế; nói cách khác, sinh viên từ khu vực khác có quan điểm khác chọn Thổ Nhĩ Kỳ làm điểm đến học tập Những phát phù hợp với báo cáo SETA dành cho sinh viên quốc tế Thổ Nhĩ Kỳ (Özoğlu et al., 2012) Báo cáo chứng minh sinh viên từ Trung Á cho biết họ chọn Thổ Nhĩ Kỳ quốc gia có gần gũi địa lý văn hóa với quốc gia họ Ngồi khoảng cách gần, sinh viên cho giới thiệu người thân yếu tố quan trọng khác Đối với phần Eskişehir nghiên cứu, kết cho thấy sinh viên châu Phi quan tâm nhiều đến điều kiện sống thành phố thích điểm đến giáo dục đại học Chi phí sinh hoạt thấp, an tồn đời sống xã hội quan trọng sinh viên châu Phi Eskişehir Các sinh viên đến từ châu Á có kết khác chọn Thổ Nhĩ Kỳ Eskişehir Sinh viên châu Á có nhiều khả chọn trường đại học Eskişehir để có chất lượng giáo dục cao hơn, điều có nghĩa kiểu sinh viên nghĩ chất lượng khóa học tổ chức cung cấp chất lượng trường đại học yếu tố ảnh hưởng đến họ Bên cạnh đó, sinh viên từ Liên minh Ả Rập có nhiều khả đưa lựa chọn họ dựa môi trường xã hội Nói cách khác, sinh viên Ả Rập bị ảnh hưởng bạn bè, gia đình người quen họ chọn Eskişehir để học Cuối cùng, kết chứng minh sinh viên châu Âu thích Eskişehir lý khác hội việc làm sau tốt nghiệp Nhìn chung, nghiên cứu cho thấy sinh viên quốc tế từ quốc gia khác có quan điểm khác chọn Thổ Nhĩ Kỳ làm điểm đến học tập Nghiên cứu giá trị tiềm biến số quốc gia sở ảnh hưởng đến yếu tố kéo Eskişehir Cần lưu ý nghiên cứu thực nhóm nhỏ sinh viên quốc tế thành phố tầm trung Nghiên cứu sâu tiến hành Ví dụ, Mini Cooper tương đối gần với nguồn gốc Nếu thực phân tích để tìm mối quan hệ Mini Cooper với xe đặc điểm khác, khơng thể rút kết luận chắn từ cốt truyện Điều tốt nói hai chiều đầu tiên, có điều để phân biệt Bảng kết (bên dưới) hiển thị phương sai hai chiều trước nhãn hàng ô tô Để tìm hiểu thêm Mini Cooper, tác giả xoay kết cho tất phương sai nằm chiều Điều có nghĩa khơng cịn thơng tin ẩn điểm này, chuyển trọng tâm đầu sang Mini Cooper Hiệu vòng quay hiển thị bên 17 Trong trường hợp này, phân tích tương ứng tạo nhúng không gian chiều Điều quan trọng khơng cịn thơng tin ẩn Mini Cooper Bây thấy liên quan nhiều đến Fiat 500 so với xe khác Điều có ý nghĩa trực quan, hai xe nhỏ Từ có nhìn sâu sắc cách tập trung vào điểm khác biệt Mini Cooper với xe khác Tuy nhiên, lưu ý toàn biểu đồ giải thích 46,3% phương sai so với 53,4% biểu đồ Cái giá phải trả cho việc xoay vịng hai chiều khơng cịn chứa nhiều phương sai tất liệu Nó khơng cịn đại diện chung tốt tất điểm Một ví dụ khác, xoay để tập trung vào VW Golf 18 Vòng quay dễ hình dung Tác giả lật trang theo chiều kim đồng hồ khoảng 135 độ mối quan hệ VW Golf xe khác trì chặt chẽ Tổng phương sai giải thích giảm 0,1% so với liệu ban đầu Tất điều cho biết ban đầu VW Golf thể tốt Điều xác nhận 99% phương sai hai chiều từ bảng chất lượng PHẦN B: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH TƯƠNG ỨNG PHÂN TÍCH MỐI LIÊN HỆ GIỮA BẮT NẠT HỌC ĐƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI Lý chọn đề tài Bắt nạt học đường trở thành vấn nạn đáng báo động khơng Việt Nam mà cịn nhiều nước giới Tại Mỹ, theo kết nghiên cứu cơng bố tạp chí Journal of Developmental and Behavioural Pediatrics, có gần 90% học sinh (HS) từ lớp đến lớp lần bị bạn học bắt nạt, ức hiếp Từ hành vi bắt nạt khơng kiểm sốt, khơng giải nhanh chóng chuyển thành hành vi bạo lực nguy hại hành vi phạm tội Trẻ ngày khác hệ ngày trước Bắt nạt học đường không dừng lại hành động xích mích làm mai quên Bắt nạt học đường diễn nhiều hình thức từ tác động tâm lý lời nói, tẩy chay, quấy rối 19 tác động vật lý xơ xát, chí có tham gia người lớn diễn dai dẳng, không trường lớp mà xảy online, mạng xã hội Hậu bắt nạt học đường ảnh hưởng lâu dài đến tâm lý, tự tin phát triển lành mạnh trẻ, vơ tình việc xem nhẹ điều tưởng chừng đơn giản trở thành rào cản để thực phát triển tồn diện tiềm Dưới tác động tiêu cực ảnh hưởng to lớn đó, nhóm tiến hành tìm hiểu vấn đề bắt nạt học đường cách phịng tránh, hạn chế thơng qua đề tài: “Vận dụng phương pháp tương ứng phân tích mối liên hệ vấn đề bắt nạt học đường nhân tố tác động” Mục tiêu nghiên cứu Vận dụng kiến thức, mơ hình yếu tố thực tế, kết phân tích cho thấy yếu tố tác động nhiều đến hành vi bắt nạt học đường Qua đó, đưa đánh giá từ đề biện pháp ứng phó tích cực với bắt nạt học đường Đối tượng, phạm vi nghiên cứu a, Đối tượng: Thanh thiếu niên trường học toàn cầu b, Phạm vi nghiên cứu: - Khơng gian: Trường học tồn cầu - Thời gian: Năm 2018 Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành mục tiêu đề ra, đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp thu thập liệu: thu thập liệu thứ cấp đưa vào phân tích để tìm mối tương quan bắt nạt học đường nhân tố tác động - Phương pháp xử lý, tổng hợp trình bày thơng tin: lựa chọn biến cần phân tích từ liệu gốc thu thập; trình bày khoa học để người đọc dễ nắm bắt - Phương pháp phân tích: phân tích tương ứng (Correspondence Analyst – CA) Đây phương pháp phù hợp cho việc phân tích liệu định tính Khi xem xét mối liên hệ biến, phân tích tương ứng cung cấp nhìn trực quan mà nhiều phương pháp 20 không cung cấp Phương pháp phân tích tương ứng đề tài thực theo trình tự sau: Bước 1: Kiểm định đánh giá mức độ chặt chẽ mối liên hệ hai biến Bước 2: Xác định trục thành phần Bước 3: Xác định tọa độ thuộc tính Bước 4: Trực quan mối liên hệ đồ thị Bước 5: Xác định nhân tố giải thích mối liên hệ CHƯƠNG 2: PHÂN TÍCH MỐI TƯƠNG QUAN Giới thiệu liệu Bộ liệu thu thập Kaggle.com chọn mẫu 459 quan sát từ Khảo sát Sức khỏe Học sinh Toàn cầu dựa Trường học năm 2018 Dữ liệu chi tiết mô tả bảng sau: Bảng 1: Tần số phương án trả lời theo yếu tố ảnh hưởng Bị công Đánh Cảm Nghỉ Sự giúp Sự thấu thể xác giác cô học đỡ hiểu đơn không học sinh cha mẹ phép khác Tổng Không 385 351 143 345 32 100 1356 Hiếm 63 91 106 61 93 89 503 Thỉnh thoảng 11 17 131 53 130 82 424 0 57 140 76 273 Phần lớn thời gian 21 Luôn 0 22 64 112 198 Tổng 459 459 459 459 459 459 2754 Kết phân tích Bảng 2: Tần suất phương án trả lời theo yếu tố ảnh hưởng (Phần trăm theo cột) Bị Đánh Cảm Nghỉ Sự giúp Sự thấu Trung công thể giác cô học đỡ hiểu bình đơn khơng học sinh cha mẹ phép khác xác Không 83,88% 76,47% 31,15% 75,16% 6,97% 21,79% 49,24% Hiếm 13,73% 19,83% 23,09% 13,29% 20,26% 19,39% 18,26% Thỉnh thoảng 2,40% 3,70% 28,54% 11,55% 28,32% 17,86% 15,40% Phần lớn thời 0,00% 0,00% 12,42% 0,00% 30,50% 16,56% 9,91% Luôn 0,00% 0,00% 4,79% 0,00% 13,94% 24,40% 7,19% Tổng 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% gian 22 Bảng : Tần suất phương án trả lời theo yếu tố ảnh hưởng (Phần trăm theo dòng) Bị Đánh Cảm công thể giác xác đơn Nghỉ học Sự cô không phép đỡ giúp Sự thấu hiểu học sinh cha mẹ Tổng khác Không 28,39% 25,88% 10,55% 25,44% 2,36% 7,37% 100% 12,52% 18,09% 21,07% 12,13% 18,49% 17,69% 100% 2,59% 4,01% 30,09% 12,50% 30,66% 19,34% 100% 0,00% 0,00% 20,88% 0,00% 51,28% 27,84% 100% 0,00% 0,00% 11,11% 0,00% 32,32% 56,67% 100% 16,67% 16,67% 16,67% 16,67% 16,67% 16,67% 100% Hiếm Thỉnh thoảng Phần lớn thời gian Luôn ln Trung bình 23 2.1 Kiểm định đánh giá mức độ chặt chẽ biến Để kiểm tra mối liên hệ bắt nạt học đường nhân tố tác động, tiến hành kiểm định Khi bình phương với cặp giả thuyết sau: H0: Khơng có mối liên hệ bắt nạt học đường nhân tố tác động H1: Có mối liên hệ bắt nạt học đường nhân tố tác động Kết quả, hệ số Khi bình phương = 1405,8 lớn giá trị p – value = 2.2e-16 < 0.05, đủ sở để bác bỏ giả thuyết H0, tức có mối liên hệ bắt nạt học đường nhân tố tác động , đủ điều kiện để áp dụng phương pháp phân tích tương ứng(CA) 2.2 Xác định trục thành phần Bảng : Giá trị riêng phần trăm biến thiên liệu ban đầu Eigenvalues Variance % of var Cumulative % of var Dim 0.445 87.259 87.259 Dim 0.049 9.577 96.836 Dim 0.012 2.383 99.219 Dim 0.004 0.781 100.000 Theo nguyên tắc thứ nhất, ta thấy trục giải thích 87,295% biến thiên liệu ban đầu Số phần trăm liệu giải thích trục cịn lại ít, chiếm 12,741% Hơn nữa, phần trăm biến thiên liệu ban đầu trục giải thích lớn 100/(6-1) = 20 % Do vậy, theo nguyên tắc giữ lại trục thành phần trục Tương tự dựa vào giá trị riêng, thấy giá trị riêng tương ứng với trục lớn hẳn so với giá trị riêng trục cịn lại Do đó, theo ngun tắc dựa vào giá trị riêng, giữ lại trục 24 Biểu đồ khuỷu tay(Scree-plot) hình có trục hoành minh họa số lượng trục kết CA, trục tung phản ánh phần trăm biến thiên liệu ban đầu giải thích trục Đường đứt nét nằm ngang song song với trục hoành phản ánh phần trăm trung bình PCA theo dịng Quan sát ta thấy đồ thị dốc từ trục có xu hướng tạo khuỷu tay trục Bên cạnh đó, có trục vượt đường đứt nét Do vậy, theo nguyên tắc thứ 3, dựa vào biểu đồ khuỷu tay, giữ lại trục Hình Đồ thị Scree plot 2.3 Xác định tọa độ thuộc tính Bảng 5: Tọa độ, đóng góp hệ số xác định nhân tố ảnh hưởng vào trục Trục Trục Dim1 Ctr Cos2 Dim2 Ctr Cos2 Bị công thể xác -0.722 19.491 0.972 0.074 1.882 0.01 Đánh -0.631 14.884 0.966 0.03 0.305 0.002 25 Cảm giác cô đơn 0.295 3.261 0.424 -0.303 31.362 0.447 Nghỉ học không phép -0.561 11.771 0.951 -0.061 1.258 0.011 Sự giúp đỡ học sinh khác 0.956 34.172 0.947 -0.151 7.74 0.024 Sự thấu hiểu cha mẹ 0.662 16.421 0.714 0.411 57.457 0.274 Bảng : Tọa độ, đóng góp hệ số xác định mức độ vào trục Trục Trục Dim1 Ctr Cos2 Dim2 Ctr Cos2 Không -0.612 41.379 0.994 0.037 1.357 0.004 Hiếm 0.125 0.643 0.411 -0.053 1.062 0.075 Thỉnh thoảng 0.597 12.305 0.76 -0.294 27.201 0.184 Phần lớn thời gian 1.103 27.074 0.933 -0.119 2.872 0.011 Luôn 1.073 18.599 0.711 0.678 67.507 0.283 Số liệu bảng cho thấy , nhân tố “ Sự giúp đỡ học sinh khác” có tọa độ xa trục 1, “Sự thấu hiểu cha mẹ” có tọa độ xa trục Nhân tố “Sự giúp đỡ học sinh khác” có đóng góp nhiều có chất lượng biểu diễn tốt trục 1, “Sự thấu hiểu cha mẹ” đóng góp nhiều có chất lượng biểu diễn tốt trục Về mức độ, ta thấy mức độ “ Phần lớn thời gian” có tọa độ xa trục mức độ “Luôn luôn” có tọa độ xa trục 2.4 Trực quan mối liên hệ đồ thị Hình Đồ thị đối xứng 26 Hình cho thấy trục thành phần thứ (trục hồnh) giải thích 87,26% biến thiên liệu ban đầu, trục thành phần thứ hai (trục tung) giải thích 9,58% biến thiên liệu ban đầu Như vậy, biểu đồ hai chiều (Bioplot) CA giải thích 96,84% biến thiên liệu ban đầu có 3,16% thơng tin bị hay khơng giải thích đồ thị Kết trực quan đồ thị nhìn chung cho thấy mức độ từ “Không bao giờ” đến “Ln ln” chạy từ trái qua phải Trục hồnh chia nhân tố tác động gồm: Bị công thể xác, Đánh nhau, Nghỉ học không phép sang bên đối lập với Cảm giác cô đơn, Sự thấu hiểu bố mẹ, Sự giúp đỡ học sinh khác - Đánh nhau, bị tác động vật lý nghỉ học khơng phép có vị trí gần với phương án trả lời “Khơng bao giờ”, điều lý giải nhìn vào bảng tần số biến Đánh nhau, Bị công thể xác nghỉ học khơng phép có phương án trả lời “Khơng bao giờ” nhiều Mức độ tương đồng với biến “Phần lớn thời gian” “Luôn luôn”, lý chúng nằm phía bên đồ - Cảm giác cô đơn gần với phương án trả lời “Thỉnh thoảng” - Sự thấu hiểu cha mẹ gần với “Luôn luôn” - Sự giúp đỡ học sinh khác gần với phương án trả lời “Phần lớn thời gian” 27 Hình 3: Đồ thị bất đối xứng Giả định, mức độ “Phần lớn thời gian” cho nhân tố tác động có tỉ lệ 100%, từ ta đánh giá tỉ lệ mức độ nhân tố sau: Tỉ lệ trả lời cho mức độ “Phần lớn thời gian” nhân tố Sự giúp đỡ học sinh khác, Sự thấu hiểu cha mẹ, Cảm giác cô đơn khoảng 50%, 40% 20% Tương tự xác định nhân tố Bị công thể xác cách nhân tố giải định có tỉ lệ chọn mức độ “Khơng bao giờ” khoảng 80%, qua đánh giá học sinh phần lớn khơng bị công thể xác Nhân tố Nghỉ học không phép Đánh cách nhân tố giải định có tỉ lệ chọn mức độ “Khơng bao giờ” khoảng 70% 60%, qua đánh giá học sinh phần lớn không Nghỉ học không phép Đánh 2.5 Xác định nhân tố giải thích mối liên hệ Bảng : Bảng tính Khi bình phương Bị Đánh Cảm Nghỉ Sự giúp Sự thấu công thể giác cô học đỡ hiểu xác đơn không học sinh cha mẹ phép khác Tổng 28 Không 111,86 69,14 30,48 62,66 166,53 70,25 510,92 Hiếm 5,18 0,61 5,86 6,22 1,00 0,32 19,19 Thỉnh thoảng 50,38 40,76 51,51 4,42 49,82 1,82 198,70 Phần lớn thời 45,50 45,50 2,91 45,50 196,27 20,45 356,12 Luôn 33,00 33,00 3,67 33,00 29,12 189,12 320,91 Tổng 245,92 189,01 94,43 151,79 442,74 281,95 1405,84 gian Kết bảng tính cho thấy Sự giúp đỡ học sinh khác có kết đóng góp vào Khi bình phương cao nhất: 442,74/1405,84=31,49% Đây nhân tố có vị trí xa gốc tọa độ so với nhân tố lại Như vậy, nhân tố Sự giúp đỡ học sinh khác tác động nhiều đến bắt nạt học đường Đóng góp mức độ “Phần lớn thời gian” chiếm 196,27/442,74= 44,33% tổng đóng góp nhân tố vào Khi bình phương phương sai Điều lí giải xét trục đồ thị đối xứng, Sự giúp đỡ học sinh khác mức độ “Phần lớn thời gian” lại nằm gần So với nhân tố khác, Cảm giác cô đơn nằm gần gốc tọa độ nhân tố có đóng góp vào Khi bình phương phương sai thấp Nhìn vào đồ thị bất đối xứng ta thấy phương án trả lời “Luôn luôn”, “Phần lớn thời gian”, “Không bao giờ”, “Thỉnh thoảng” phương án trả lời cách xa gốc tọa độ, phương án đóng góp vào phương sai lớn Tuy nhiên đóng góp chúng vào giá trị biên theo cột lại khác biệt: Phương án “Khơng bao giờ”có đóng góp nhiều 49,24%; “Thỉnh thoảng” 15,4% “Ln ln” “Phần lớn thời gian” đóng góp 7,19% 9,91% chí thấp đóng góp phương án “Thỉnh thoảng” Điều cho thấy giá trị biên đóng góp quan trọng vào việc xác định mối quan hệ phụ thuộc 29 Đánh giá nghiên cứu Trong nghiên cứu, ta thấy rõ ràng khác mức độ nhân tố tác động tới vấn đề bắt nạt học đường cịn nhiều khó khăn việc đưa kết luận nhân tố ảnh hưởng tới liệu ban đầu Vì vậy, để giúp dễ dàng tiếp cận rút kết luận từ kết phân tích phương pháp Phân tích tương ứng Correspondence Analysis – CA phương pháp phù hợp để phân tích liệu định tính Phân tích tương ứng CA chuyển đổi liệu thành yếu tố điểm: cho hàng cho cột Điểm yếu tố phải điểm đại diện tốt cấu trúc tương tự hàng cột bảng liệu Kết CA đồ điểm, hiển thị hàng cột bảng điểm đồ khơng gian để giải thích điểm tương đồng khác biệt hàng, giống khác cột liên kết hàng cột Từ cho thấy mối quan hệ rõ ràng biến cần nghiên cứu Từ kết phân tích nghiên cứu, ta thấy mối quan hệ bắt nạt học đường nhân tố tác động có mối quan hệ chặt chẽ với Các bạn học sinh không đánh nhau, bị công thể xác hay nghỉ học không phép xảy số trường hợp Trong thực tế vụ việc bắt nạt học đường gây ám ảnh dư luận, vô ảnh hưởng đến xã hội Các học sinh cảm thấy cô đơn lại nhận quan tâm từ phụ huynh nhận giúp đỡ bạn học sinh khác Sự giúp đỡ học sinh khác nhân tố tác động nhiều đến bắt nạt học đường Thông qua kết nghiên cứu ta phải đưa giải pháp nhằm ứng phó trước vấn đề bắt nạt học đường Một điều quan trọng dạy trẻ phản ứng cách bình tĩnh Đồng thời trang bị kỹ trí tuệ cảm xúc, dạy bạn học sinh nhận thức hậu ảnh hưởng có từ hành động họ người khác Trong chương trình giáo dục từ nhỏ phải trú trọng thêm môn kỹ sống, kỹ học đường 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình Phân tích liệu, PGS.TS Trần Thị Bích (2022) “Correspondence Analysis: A New Method for Analyzing Qualitative Data in Architecture”- Farah Habib(2012)- Nexus Network Journal “Focusing the Results of Correspondence Analysis in Q” - Jake Hoare Country of origin and International Students’ Motivation in Turkey: A Correspondence Analysis - Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 13(1), 44-64, Ay Yıl Journal of Theoretical Educational Science 31