(Luận án tiến sĩ) giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5 qua trò chơi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ LAN GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP QUA TRÒ CHƠI LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ LAN GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP QUA TRÒ CHƠI Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 14 01 01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS Đặng Thành Hưng HÀ NỘI, 2023 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan là cơng trình nghiên cứu riêng tôi, các số liệu và kết nghiên cứu luận án chưa được công bố cơng trình nào khác Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2023 Tác giả luận án Trần Thị Lan ii LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đặng Thành Hưng, người thầy đã tận tình, tỉ mỉ hướng dẫn thực và hoàn thành luận án Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu Nhà trường, Phòng Đào tạo, Khoa Giáo dục Tiểu học, các thầy giáo, cô giáo là cán giảng viên và cộng tác viên Trường Ðại học Sư phạm Hà Nội đã trực tiếp giảng dạy, đóng góp ý kiến và hỗ trợ tơi śt quá trình học tập, nghiên cứu Xin được gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo và các em học sinh lớp các trường tiểu học địa bàn huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội đã tạo điều kiện cho khảo sát, thực nghiệm để có số liệu tin cậy phục vụ nghiên cứu Cuối cùng, tơi xin gửi tình cảm sâu sắc tới các anh chị nghiên cứu sinh chuyên ngành Giáo dục học, Trường Ðại học Sư phạm Hà Nội 2, bạn bè và gia đình ln quan tâm, động viên và nhiệt tình giúp đỡ tơi hoàn thành luận án Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2023 Tác giả luận án Trần Thị Lan iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Cách tiếp cận nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .6 Các luận điểm cần bảo vệ Đóng góp đề tài .7 10 Cấu trúc luận án Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP QUA TRÒ CHƠI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .8 1.1.1 Những nghiên cứu giao tiếp, kĩ kĩ giao tiếp .8 1.1.2 Nghiên cứu giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi 15 1.1.3 Đánh giá chung kết đạt hướng triển khai nghiên cứu 18 1.2 Kĩ giao tiếp học sinh lớp 20 1.2.1 Một số khái niệm giao tiếp kĩ giao tiếp .20 1.2.2 Một số kĩ giao tiếp học sinh tiểu học 22 1.2.3 Đặc điểm giao tiếp học sinh lớp 27 1.3 Trò chơi tiểu học 29 1.3.1 Một số khái niệm trò chơi .29 1.3.2 Những yêu cầu trò chơi 32 1.3.3 Phân loại trò chơi tiểu học 33 iv 1.3.4 Cấu trúc chung trò chơi 35 1.3.5 Nguyên tắc thiết kế tiêu chí lựa chọn trò chơi 36 1.3.6 Vai trò trò chơi việc phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp 37 1.4 Vấn đề giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh lớp qua trò chơi 40 1.4.1 Khái niệm giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi .40 1.4.2 Nguyên tắc giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi 41 1.4.3 Mục tiêu giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi .42 1.4.4 Nội dung giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi 43 1.4.5 Con đường giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh lớp qua trị chơi 45 1.4.6 Đánh giá q trình giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi 46 Kết luận chương 52 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP QUA TRÒ CHƠI CHO HỌC SINH LỚP 53 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, văn hóa, giáo dục quận Cầu Giấy, huyện Mê Linh, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội .53 2.1.1 Quận Cầu Giấy 53 2.1.2 Huyện Mê Linh 54 2.1.3 Huyện Ba Vì 56 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 57 2.2.1 Mục đích khảo sát .57 2.2.2 Đối tượng khảo sát 57 2.2.3 Địa bàn khảo sát 58 2.2.4 Nội dung khảo sát 59 2.2.5 Phương pháp khảo sát 59 2.2.6 Tiêu chí thang đánh giá kết khảo sát .59 2.3 Phân tích kết khảo sát thực trạng 60 2.3.1 Nhận thức giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi 60 2.3.2 Thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi 65 v 2.3.3 Đánh giá thực trạng kĩ giao tiếp học sinh lớp 71 2.3.4 Một số khó khăn giáo viên trình giáo kĩ giao tiếp cho học sinh lớp 76 2.4 Đánh giá chung thực trạng .78 2.4.1 Những mặt mạnh 78 2.4.2 Những mặt hạn chế nguyên nhân 78 Kết luận chương 80 Chương 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP QUA TRÒ CHƠI 81 3.1 Những nguyên tắc biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi 81 3.1.1 Nguyên tác đảm bảo phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh qua tổ chức trò chơi 81 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo vừa sức, phù hợp với học sinh lớp 81 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu việc giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi 81 3.2 Các biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi 82 3.2.1 Xây dựng quy trình thiết kế lựa chọn trị chơi giáo dục kĩ giao tiếp 82 3.2.2 Xây dựng kĩ thuật thiết kế kế hoạch dạy/ hoạt động giáo dục nhằm giáo dục kĩ giao tiếp qua trò chơi 87 3.2.3 Tổ chức giáo dục kĩ giao tiếp qua số trò chơi giáo dục kĩ giao tiếp 92 3.2.4 Thiết kế tổ chức mơi trường khuyến khích rèn luyện kĩ giao tiếp .105 3.3 Mối quan hệ biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh qua trò chơi 110 Kết luận chương .113 vi Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 114 4.1 Khái quát thực nghiệm 114 4.1.1 Mục đích thực nghiệm .114 4.1.2 Đối tượng, qui mô địa bàn thực nghiệm 114 4.1.3 Nội dung thực nghiệm .114 4.1.4 Tiến trình, phương pháp thực nghiệm .114 4.1.5 Phương pháp đo đạc, đánh giá kết 116 4.2 Phân tích kết thực nghiệm 119 4.2.1 Phân tích mức độ tích cực giao tiếp nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng .119 4.2.2 Phân tích kết tiến kĩ giao tiếp học sinh qua trò chơi 130 4.2.3 Phân tích trường hợp cải thiện kĩ giao tiếp 142 4.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm .146 4.3.1 Về tác dụng trò chơi 146 4.3.2 Về cải thiện kĩ giao tiếp .146 Kết luận chương .147 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 148 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN .151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CHỮ VẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGDĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo CBQL Cán quản lí ĐC Đới chứng GDKNGT Giáo dục kĩ giao tiếp GDTH Giáo dục tiểu học GT Giao tiếp GV Giáo viên HS Học sinh KNGT Kĩ giao tiếp TH Tiểu học TN Thực nghiệm viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Số liệu điều tra khảo sát 58 Bảng 2.2 Lợi ích việc sử dụng trò chơi GDKNGT cho học sinh lớp (khảo sát giáo viên)61 Bảng 2.3 Lợi ích việc sử dụng trò chơi GDKNGT cho học sinh lớp (Khảo sát học sinh) 62 Bảng 2.4 Đánh giá mức độ cần thiết các KNGT đối với học sinh tiểu học 63 Bảng 2.5 Đánh giá mức độ cần thiết giáo dục các kĩ giao tiếp với học sinh (Khảo sát học sinh) 64 Bảng 2.6 Đánh giá mức độ sử dụng đường tổ chức GDKNGT qua trò chơi 66 Bảng 2.7 Đánh giá mức độ yêu thích tổ chức GDKNGT qua các hình thức giáo dục (khảo sát học sinh) 67 Bảng 2.8: Đánh giá mức độ thực tổ chức các nội dung nhằm GDKNGT cho học sinh lớp 68 Bảng 2.9: Mức độ thực tổ chức các hoạt động nhằm GDKNGT cho học sinh lớp 69 Bảng 2.10 Tổng hợp kết khảo sát giáo án 70 Bảng 2.11 Những biểu học sinh tham gia trò chơi GDKNGT 72 Bảng 2.12 Những biểu quá trình giao tiếp qua trị chơi (khảo sát học sinh) 73 Bảng 2.13 Đánh giá GV về KNGT học sinh lớp .75 Bảng 2.14 Đánh giá học sinh về KNGT 75 Bảng 2.15 Một số khó khăn GV tổ chức GDKNGT cho học sinh qua trò chơi 76 Bảng 4.1: Phân bổ đối tượng thực nghiệm và đối chứng 114 Bảng 4.2: Tiêu chí đánh giá mức độ ảnh hưởng 119 Bảng 4.3: Kết đánh giá mức độ tích cực giao tiếp trước thực nghiệm nhóm TN và nhóm ĐC 119 Bảng 4.4: Kết thống kê mơ tả cho mức độ tích cực giao tiếp trước thực nghiệm nhóm TN và nhóm ĐC 120 Bảng 4.5: Kết Test of Homogeneity of Variances cho mức độ tích cực giao