Bàn về chuẩn đánh giá hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên

TT phát triển Nghiệp vụ sư phạm Công tác thực tập sư phạm trường sư phạm BÀN VỀ CHUẨN ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN ThS Nguyễn Thị Hoàng Anh Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng Đặt vấn đề Các khoa sư phạm, trường đại học sư phạm có chức đào tạo giáo viên chuyên gia có trình độ đại học sau đại học Chính vậy, việc hình thành dần kỹ năng, kỹ xảo nghiệp vụ sư phạm nhiệm vụ trọng yếu song song với nhiệm vụ trang bị kiến thức cho sinh viên Khơng có trình độ khoa học khơng thể trở thành người thầy giỏi, có kiến thức chun mơn giỏi mà thiếu hiểu biết yếu nghiệp vụ sư phạm sinh viên bị khiếm khuyết phần nửa phẩm chất nghề nghiệp Dựa u cầu đó, công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên xem hoạt động trình đào tạo hoạt động đặc trưng nhà trường có ý nghĩa định việc hình thành phẩm chất lực nghề nghiệp người thầy giáo tương lai Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trình liên tục song song với trình đào tạo bao gồm qui trình mang tính chất hệ thống: rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên; kiến thức sư phạm thực tập sư phạm cuối khoá Về chất, ba qui trình chỉnh thể thống nhất, qui trình thực tập sư phạm cuối khố xem điều kiện bắt buộc cho sinh viên trường, thực chất trình tiếp tục học tập thêm kiến thức kỹ thực tế kết hợp với việc sát hạch tổng hợp lực cần thiết sinh viên sư phạm dựa phối hợp toàn diện trường đại học sở giáo dục phổ thông Cùng với xu phát triển chung thời đại, giáo dục phổ thông phát triển, đổi xuất phát từ mục đích đào tạo trường đại học phải ln đón đầu theo đổi mang tính chất tất yếu chương trình phương pháp giảng dạy, sở vật chất, trang thiết bị, có việc chuẩn đánh giá hoạt động thực tập sư phạm cho sinh viên Hoạt động thực tập sư phạm năm gần trường đại học Thực tiễn nhiều năm qua, công tác đào tạo nói chung cơng tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nói riêng thực tập sư phạm - khâu quan trọng trường đại học khoảng cách đáng kể đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi lĩnh vực giáo dục phổ thơng Có thể nêu tồn mang tính khái quát sau: TT phát triển Nghiệp vụ sư phạm Công tác thực tập sư phạm trường sư phạm - Các trường đại học chưa có mơ hình lý luận chuẩn người giáo viên, chưa định rõ cấu trúc nhân cách nói chung cấu trúc lực sư phạm người giáo viên nói riêng - Mơ hình cơng tác thực tập sư phạm người giáo viên tương lai trường phổ thông chưa rõ ràng, chưa cấu trúc nội dung tối ưu hoạt động dạy học giáo dục - Quy trình giáo dục nghiệp vụ sư phạm chưa hợp lý Các môn khoa học giáo dục chưa kế thừa nội dung thời gian, hệ thống hoạt động rèn luyện nghiệp vụ cịn ít, chưa có sách tập tình tập phương pháp dạy học mơn có hệ thống cho sinh viên - Nội dung giáo dục nghiệp vụ sư phạm thiên lý luận, hệ thống kỹ sư phạm cần rèn luyện chưa định hình, đặc biệt, kỹ giảng dạy chưa nghiên cứu thiết kế theo qui trình tổng qt vừa có cấu trúc đồng tâm, vừa có cấu trúc tuyến tính để sử dụng cách thức tổ chức tập luyện dễ dàng kỹ giảng dạy kỹ giáo dục - Phương pháp hình thức giáo dục, nội dung hoạt động nghiệp vụ sư phạm đơn điệu chưa định hướng theo hệ thống kỹ xác định, theo qui trình luyện tập hợp lý Do vậy, dẫn đến tình trạng đánh giá hoạt động thực tập sư phạm không dựa tiêu chuẩn xác định mà cịn tương đối tuỳ tiện Vì chưa kích thích tìm tịi sáng tạo, tính chủ động sinh viên, tính trách nhiệm đội ngũ giáo viên hướng dẫn thực tập sư phạm trường phổ thông Nội dung thực tập sư phạm chưa mô hình hố bước, cơng đoạn tồn qui trình thành hệ thống chuẩn để mặt giúp sinh viên dễ dàng việc luyện tập, tự kiểm tra, đánh giá, mặt khác giúp cho giáo viên hướng dẫn cán quản lý, đạo đánh giá q trình luyện tập xác, khách quan - Sự liên kết kiến thức tâm lý, giáo dục, kỹ công tác Đoàn, Đội, văn, thể, mỹ, lao động hướng nghiệp với lĩnh vực kiến thức chun mơn cịn yếu trường đại học dẫn đến nhiều trường nhiều lúng túng xây dựng nội dung tổng hợp thực tập sư phạm - Hệ thống cấu sư phạm - phổ thồng chưa thật hoàn chỉnh, liên kết chỗ thiếu chặt chẽ Đội ngũ giáo viên phổ thơng nhìn chung có nhiều chuyển biến tích cực mặt lực nghiệp vụ trình độ chun mơn, chưa thật đồng trường phổ thông nên đội ngũ giáo viên giỏi đủ để hướng dẫn sinh viên thực tập chưa xây dựng đầy đủ ổn định - Qui mô đào tạo trường đại học ngày tăng nên số lượng dạy cán giảng dạy, đặc biệt đội ngũ cán giảng dạy mơn giáo học pháp có dạy cao, khó khăn điều động cách triệt để đợt thực tập sư phạm theo phương thức cũ trước Mặt khác, ngành giáo dục đào 10 TT phát triển Nghiệp vụ sư phạm Công tác thực tập sư phạm trường sư phạm tạo đổi phương pháp phương thức đào tạo theo hướng tự đào tạo chính, có nghĩa q trình cung cấp tri thức nghiệp vụ sư phạm, trường đại học có trách nhiệm định hướng phương pháp học rèn luyện cách nhằm giúp sinh viên có tiềm cần thiết để tự bổ sung tự rèn luyện thêm kỹ năng, phương pháp nghiệp vụ sư phạm Trong đó, số qui trình đào tạo nói chung, có qui trình thực tập sư phạm nói riêng từ trước đến số trường đại học áp dụng theo phương thức cũ Chuẩn đánh giá hoạt động thực tập sư phạm sinh viên 3.1 Các tiêu chí đánh giá Việc xếp loại thực tập sư phạm sinh viên vào: - Sổ nhật ký TTSP tổng kết cá nhân giáo sinh - Tinh thần, thái độ học tập rèn luyện thời gian TTSP - Năng lực hiểu biết kiến thức bản, hiểu biết thực tế - Các tiêu chuẩn qui chế TTSP đề - Ý thức chuyên cần dự buổi báo cáo chung sở thực tập - Kết xếp loại thực tập giảng dạy - Kết xếp loại thực tập chủ nhiệm lớp - Kết tập nghiên cứu khoa học giáo dục Giáo viên hướng dẫn thực tập giảng dạy chịu trách nhiệm xếp loại thực tập giảng dạy, sở theo dõi, quan sát, kiểm tra hồ sơ ghi chép sinh viên tổng hợp kết tiết đánh giá, tiết thao giảng với kết hợp ý kiến giáo viên tổ, nhóm chun mơn sinh viên nhóm Kết đánh giá tiết dạy kết đánh giá tổng hợp công tác thực tập giảng dạy ghi đầy đủ biên để làm tính điểm tổng kết thực tập sư phạm Giáo viên hướng dẫn thực tập chủ nhiệm chịu trách nhiệm xếp loại thực tập công tác chủ nhiệm sở đánh giá thực chất mức độ hoàn thành công việc giao kế hoạch, cân nhắc ý kiến tập thể sinh viên, đồng nghiệp, cán Đồn trường phổ thơng Kết đánh giá công việc giao kết chung công tác thực tập chủ nhiệm ghi đầy đủ biên để làm tính điểm tổng kết thực tập sư phạm 3.2 Tiêu chuẩn đánh giá nội dung thực tập chủ nhiệm lớp 3.2.1 Đánh giá tiết thực tập chủ nhiệm lớp: theo qui định hành trường phổ thông 3.2.2 Đánh giá tổng hợp nội dung thực tập chủ nhiệm lớp a/ LOẠI A 11 TT phát triển Nghiệp vụ sư phạm Công tác thực tập sư phạm trường sư phạm - Có khả cảm hố, giáo dục học sinh tình cảm, gương mẫu mặt thân: tư tưởng, đạo đức, lối sống, tinh thần làm việc Được học sinh yêu mến, q trọng - Biết nghiên cứu, tìm hiểu học sinh, phân loại học sinh vừa lớp phụ trách Biết chọn lựa phương pháp hình thức giáo dục thích hợp, đặc biệt có kế hoạch cho cán tổ, cán lớp giúp đỡ cho học sinh phấn đấu tiến lớp - Lên kế hoạch cụ thể cho đợt thực tập, cho tháng, tuần nghiêm chỉnh thực theo kế hoạch giáo viên hướng dẫn trí thơng qua - Có khả tổ chức lớp học thành tập thể đoàn kết mặt tư tưởng, trị, có tác dụng tích cực học sinh, đặc biệt vai trị Đồn phát huy mạnh mẽ - Có khả giúp đỡ cán Đoàn, cán lớp hoàn thành tốt nhiệm vụ - Có khả tập hợp phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục ngồi nhà trường (với giáo viên mơn, cha mẹ học sinh, đoàn thê xã hội ) để giáo dục học sinh chậm tiến có tiến rệt - Có khả phát huy lực tập thể lớp góp phần xây dựng phong trào văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan, ngoại khoá - Lớp chủ nhiệm nhà trường đánh giá có nếp, có tiến b/ LOẠI B Về loại A mức độ thấp Riêng phần đánh giá lớp chủ nhiệm giữ phong trào tiếp nhận c/ LOẠI C - Có tín nhiệm em học sinh mặt tư tưởng, đạo đức lối sống Có nhiệt tình cơng tác song không đều, quan hệ với học sinh mức - Biết tìm hiểu, nghiên cứu học sinh để nắm đối tượng giáo dục Các biện pháp giáo dục học sinh đạt hiệu bình thường - Có khả tổ chức lớp thành tập thể đoàn kết, có tác động tương đối tích cực học sinh - Có ý giúp đỡ cán lớp, cán Đồn cơng tác - Có ý thức tổ chức hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan, ngoại khố chưa thật sơi nổi, lôi học sinh 12 TT phát triển Nghiệp vụ sư phạm Công tác thực tập sư phạm trường sư phạm - Lớp chủ nhiệm đánh giá bình thường, khơng tiến so với nhận lớp d/ LOẠI D Các tiêu chuẩn đánh giá thấp loại C, điểm cần lưu ý như: sinh viên có uy tín trước học sinh tư tưởng, đạo đức lối sống 3.3 Tiêu chuẩn đánh giá nội dung thực tập giảng dạy 3.3.1 Đánh giá xếp loại dạy: theo hướng dẫn hành đánh giá xếp loại dạy bậc trung học 3.3.2 Đánh giá tổng hợp thực tập giảng dạy a/ LOẠI A - Cần cù, chịu khó, say mê, hứng thú việc soạn giảng giúp đỡ, hướng dẫn học sinh học tập, vượt khó khăn cơng tác, học tập, học sinh bạn đồng nghiệp tín nhiệm lực chuyên môn nghiệp vụ - Chuẩn bị cho công tác giảng dạy đầy đủ sáng tạo: thu thập tài liệu phong phú chuyên môn, soạn giáo án yêu cầu, chuẩn bị cho học sinh tiếp thu tri thức cách chủ động - Sử dụng tương đối có hiệu linh hoạt hình thức tổ chức dạy học, trước hết hình thức lên lớp Ngồi ra, cịn biết sử dụng hình thức dạy học khác tổ chức hoạt động ngoại khoá, tham quan phục vụ thiết thực nội khoá - Sử dụng phương pháp dạy học tương đối linh hoạt sáng tạo Truyền thụ tri thức tương đối vững vàng, gây hứng thú học tập cho học sinh, làm cho học sinh hăng hái, tích cực đóng góp vào giảng - Vận dụng nguyên tắc phương pháp trực quan cách tích cực, sáng tạo: làm đồ dùng dạy học, sử dụng phương tiện dạy học lớp, phịng thí nghiệm, vườn trường, xưởng trường có hiệu việc truyền thụ tri thức rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo tương ứng cho học sinh - Biết cách tổ chức giúp đỡ khâu tự học học sinh, phụ đạo giúp đỡ học sinh yếu trung bình có tiến rõ rệt b/ LOẠI B - Về giống tiêu chuẩn loại A, song mức độ thấp Ví dụ việc truyền thụ tri thức có vài sơ sót nhỏ Yếu tố sáng tạo, linh hoạt hoạt động dạy học biểu so với loại A - Có 1/2 số tiết lên lớp xếp loại Khơng có loại yếu c/ LOẠI C - Cần cù, chịu khó song chưa say mê, hứng thú việc soạn giảng, uy tín chun mơn bình thường 13 TT phát triển Nghiệp vụ sư phạm Công tác thực tập sư phạm trường sư phạm - Chuẩn bị cho công tác giảng dạy đầy đủ song thiếu sáng tạo, chưa phong phú, hiệu chưa cao, chưa linh hoạt hình thức tổ chức dạy học Đặc biệt chưa phối hợp hình thưc nội khố, ngoại khóa để nâng cao chất lượng tiếp thu tri thức cho học sinh - Về truyền thụ tri thức xác cho học sinh, song giai đoạn đầu mắc vài sai sót đáng kể, sau khắc phục Học sinh tiếp thu tri thức có lúc gặp khó khăn, hứng thú học tập, việc phát huy tính tích cực học sinh học tập chưa thường xuyên - Có làm đồ dùng dạy học song việc sử dụng phương tiện dạy học lúng túng việc phối hợp phương pháp hỗ trợ - Ngôn ngữ tương đối rõ ràng song sức truyền cảm Trình bày bảng song chưa khoa học, chưa đẹp - Có 1/2 tổng số tiết xếp loại trung bình trở lên, số tiết xếp loại yếu chưa đến 1/2 tổng số tiết d/ LOẠI D - Những sinh viên không đạt đầy đủ tiêu chuẩn loại C, khơng có tín nhiệm mặt chun mơn học sinh - Có 1/2 tổng số tiết xếp loại yếu * Khi đánh giá tổng hợp thực tập giảng dạy, đánh giá tổng hợp thực tập chủ nhiệm xếp loại A, B, C, D theo tiêu chuẩn đánh giá Sau tùy theo mức độ thân sinh viên đạt loại mà qui thành điểm sau: Loại A: qui thành 10 điểm Loại B: qui thành điểm Loại C: qui thành điểm Loại D: qui thành điểm tròn nhỏ 3.4 Cách tính điểm thực tập sư phạm sở thực tập Học phần “Thực tập sư phạm” tính đơn vị học trình, thực tập giảng dạy tính đơn vị học trình, thực tập chủ nhiệm tính đơn vị học trình Điểm học phần “Thực tập sư phạm” sinh viên tính sau: (Điểm tổng hợp TT giảng dạy x 5) + (Điểm tổng hợp TT chủ nhiệm x 3) T = 14 TT phát triển Nghiệp vụ sư phạm Công tác thực tập sư phạm trường sư phạm Kết điểm học phần “Thực tập sư phạm” nội dung làm tròn thành số ngun, khơng cịn chữ số thập phân theo qui tắc làm trịn số tốn học Kết nội dung ghi vào bảng điểm in sẵn làm để tổng kết thực tập sư phạm trường phổ thông Sinh viên vắng mặt 20% thời gian qui định đợt thực tập sư phạm cuối khố khơng xét đánh giá kết thực tập cuối khoá Những sinh viên phải thực tập lại theo kế hoạch thực tập sư phạm cuối khoá vào năm sau 3.5 Đánh giá kết tập nghiên cứu khoa học giáo dục Tất sinh viên phải làm tập nghiên cứu khoa học giáo dục Căn để đánh giá nghiên cứu khoa học là: nhiệt tình, say mê nghiên cứu; có phương pháp nghiên cứu hợp lý; biết phân tích, so sánh, đối chiếu tài liệu nghiên cứu cách sâu sắc, chủ động, sáng tạo; rút kết luận sát thực tế, có tính khái quát Kết luận Thực tập sư phạm cuối khoá hoạt động đặc thù trường đại học đào tạo giáo viên Đánh giá hoạt động thực tập sư phạm cuối khoá khâu quan trọng trình đào tạo nhằm thúc đẩy việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện sinh viên Vì vậy, hồn chỉnh qui trình thực tập sư phạm cuối khoá hợp lý chuẩn đánh giá hoạt động thực tập sư phạm cuối khoá khách quan, khoa học, thực lực sinh viên tác động trực tiếp chất lượng hiệu học tập sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trước yêu cầu ngành giáo dục đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO TS Nguyễn Đình Chỉnh (1997), Thực tập sư phạm, Hà Nội TS Nguyễn Đình Chỉnh (1997), Thực tập sư phạm, Giáo trình đào tạo giáo viên THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Quyết định số 36/QĐ-BGDĐT ngày 01/8/2003 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Qui chế thực hành, thực tập sư phạm áp dụng cho trường đại học, cao đẳng đào tạo giáo viên phổ thông, mầm nôn trình độ cao đẳng hệ qui, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Thông tư hướng dẫn tra tồn diện trường phổ thơng tra hoạt động sư phạm giáo viên phổ thông, Hà Nội Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Năng (2005), Qui trình thực tập sư phạm 15