(Skkn rất hay) phương pháp giảng dạy các chủ đề stem

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Phú Sơn - Hội đồng xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm Huyện Ba Vì Ngày Trình độ Nơi cơng tác Chức Họ tên tháng chuyên danh năm sinh môn Phùng Văn THCS Phú 09/10/1979 Họa Sơn Giáo Đại học Viên Tên sáng kiến Phương pháp giảng dạy chủ đề STEM - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học STEM - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 15/09/2022 - Mô tả chất sáng kiến: Khi giảng dạy chủ đề STEM cần giảng dạy theo cấu trúc sau: Xác định vấn đề Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp kn sk Lựa chọn giải pháp Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: + Giáo viên nắm kiến thức, chuẩn bị chu đáo, làm chủ dạy + Học sinh chuẩn bị bài, hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao, tích cực hăng hái, chủ động + Đảm bảo phương tiện dạy học máy tính, máy chiếu - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: + Giáo viên dễ thực hiện, xây dụng chủ đề STEM để dạy + Học sinh dễ nắm bắt vấn đề, dễ thực theo quy trình Tơi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Phú Sơn, ngày12 tháng năm 2023 Người nộp đơn 1/ 31 UBND HUYỆN BA VÌ TRƯỜNG THCS PHÚ SƠN CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ Họ tên tác giả: Phùng Văn Họa Tên đề tài: Phương pháp giảng dạy chủ đề STEM Lĩnh vực: Vật lý STT Tiêu chuẩn Điểm tối đa 1.1 1.2 1.3 Sáng kiến có tính Hồn tồn mới, áp dụng Có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ Có cải tiến so với giải pháp trước với mức độ trung bình 1.4 Khơng có tính chép từ giải pháp có trước Nhận xét: Sáng kiến có tính áp dụng 2.1 Có khả áp dụng phạm vi toàn ngành rộng kn sk 2.2 Có khả áp dụng đơn vị nhân số đơn vị có điều kiện 2.3 Có khả áp dụng đơn vị 2.4 Khơng có khả áp dụng đơn vị Nhận xét: Sáng kiến có tính hiệu 3.1 Có hiệu quả, đem lại lợi ích kinh tế - xã hội, có tính lan tỏa 3.2 Có hiệu quả, đem lại lợi ích kinh tế - xã hội 3.3 Có hiệu quả, lợi ích phù hợp với mức độ phù hợp đơn vị 3.4 Khơng có hiệu cụ thể Nhận xét: Điểm trình bày 4.1 Trình bày khoa học, hợp lý 4.2 Trình bày chưa khoa học, chưa hợp lý Nhận xét: Tổng cộng: Đánh giá: □Đạt (>70 điểm) □Không đạt CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CƠ SỞ 2/ 31 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc * * *  ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC CHỦ ĐỀ STEM MƠN: VẬT LÍ kn sk Năm học: 2022 - 2023 3/ 31 MỤC LỤC A/ PHẦN MỞ ĐẦU I/ Lí chọn đề tài II/ Mục đích nghiên cứu III/ Nhiệm vụ nghiên cứu IV/ Đối tượng nghiên cứu V/ Phương pháp nghiên cứu VI/ Phạm vi thời gian thực đề tài B/ NỘI DUNG ĐỀ TÀI I/ Cơ sở lí luận II/ Cơ sở thực tiễn III/ Quá trình thực đề tài 1/ Khảo sát thực tế 2/ Số liệu điều tra trước thực kn sk 3/ Những biện pháp thực IV/ Kết thực có so sánh đối chứng V/ Bài học kinh nghiệm 1/ Đối với giáo viên 2/ Đối với học sinh VI/ Điều kiện áp dụng đề tài C/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 4/ 31 A/ PHẦN MỞ ĐẦU I/ Lí chon đề tài Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 ảnh hưởng sâu rộng vào mặt đời sống, xã hội, giáo dục khơng ngoại lệ Vì địi hỏi giáo viên phải thay đổi phương pháp, học sinh phải thay đổi cách học Do vậy, vai trò giáo viên phải chuyển đổi từ “dạy gì”, “điều gì” sang dạy cho học sinh “phải làm gì” “làm nào” Phương pháp dạy học STEM đáp ứng yêu cầu đổi Hiện phương pháp dạy học STEM lựa chọn nhiều nước có giáo dục đại thơng qua q trình học giúp em tự lĩnh hội kiến thức, kĩ có khả vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề thực tế Nhưng làm để vận dụng phương pháp dạy học STEM vào trường THCS ta để mang lại hiệu quả? Qua thời gian tập huấn, tìm hiểu vận dụng lồng ghép STEM với dạy học truyền thống, xây dựng số chủ đề dạy học theo điều kiện nhà trường mang lại hiệu khả quan, nên mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài “Phương pháp giảng dạy chủ đề STEM” kn sk II/ Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài giúp giáo viên có bước cách dạy tổng quát chủ đề STEM, giúp học sinh làm sản phẩm STEM mà cịn nắm quy trình từ xác định vấn đề, nêu kiến thức liên quan, dự kiến cách làm, dự trù vật liệu, thiết kế chế tạo mẫu, trao đổi thảo luận… III/ Nhiệm vụ nghiên cứu Qua đề tài “Phương pháp giảng dạy chủ đề STEM” giúp học sinh có ý thức tự giác, có tinh thần trách nhiệm, có kĩ nhận thức, có cách ứng xử đắn, tích cực với vấn đề thực tiễn nảy sinh Biết sử dụng sản phẩm tái chế, Đồng thời có hành động cụ thể để bảo vệ, cải tạo môi trường, tuyên truyền, vận động người chung tay bảo vệ cải tạo mơi trường gia đình, nhà trường cộng đồng Việc dạy học vật lý khơng hình thành cho học sinh tri thức tượng vật lý, kỹ kỹ xảo định mà phải đảm bảo tối đa phát triển trí tuệ, làm cho hoạt động tư học sinh phát triển tích cực, độc lập, sáng tạo Việc giúp học sinh nắm cách giải tập thực tế Thông qua hoạt động STEM giúp rèn luyện kỹ tính tốn, rèn luyện phát triển độc lập, sáng tạo học sinh 5/ 31 IV/ Đối tượng viết đề tài Đề tài “Phương pháp giảng dạy chủ đề STEM” nghiên cứu viết dựa vào đặc điểm tâm sinh lí đối tượng học sinh khối lớp 6,7,8,9 THCS dựa vào hoạt động dạy thầy học học sinh, nội dung chương trình mơn học V/ Phương pháp nghiên cứu - Dựa vào thực tế giảng dạy, dự giờ, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, thông qua tham khảo sách báo, thông tin đại chúng - Dựa vào công tác điều tra, khảo sát, tham quan, nghiên cứu tình hình mơi trường địa phương, thảo luận phương án xử lí - Dựa vào kinh nghiệm thực tế, hoạt động thực tiễn, từ phân tích, tổng hợp để đưa giải pháp giáo dục STEM VI/ Phạm vi thời gian thực hiên đề tài: Đề tài thực mơn Vật Lí trường THCS Phú Sơn năm học 2022 - 2023 B/ NỘI DUNG ĐỀ TÀI kn sk I/ CƠ SỞ LÍ LUẬN Vật lí mơn khoa học nghiên cứu giới vô gần gũi với đời sống ngày người Bên cạnh đó, mơn Vật lý có mối quan hệ chặt chẽ với mơn học khác Cơng nghệ, Hóa học, Tốn học,… nên vận dụng kiến thức mơn học vào giải thích tượng, quy luật tự nhiên Cùng với phát triển khoa học kĩ thuật, kiến thức vật lý ngày bổ sung nhiều ngày rút ngắn khoảng cách lí thuyết ứng dụng Chính chủ đề STEM môn Vật lý phong phú đa dạng, từ chủ đề liên quan đến việc chăm sóc sức khỏe thân, gia đình đến chủ đề giải vấn đề mang tính tồn cầu biến đổi khí hậu, nhiễm mơi trường Với mục tiêu việc dạy học để học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn nên tiếp cận với quan điểm dạy học định hướng tích hợp giáo dục STEM Khi vận dụng phương pháp em thấy chỉnh thể khoa học Vật lý khơng tách rời mơn khoa học khác Qua em có thay đổi phần cảm nhận môn KHTN – môn thường bị 6/ 31 cho khơ khan khó học, nặng lý thuyết khơng có liên hệ thực tế trở thành niềm hấp dẫn mẻ, khơi gợi cảm hứng, niềm yêu thích say mê khoa học với nhiều em học sinh Và qua việc học theo định hướng STEM, có nhiều em học sinh chia sẻ lựa chọn khoa học đường tương lai cho thân Sau diễn đàn dạy học tích cực, qua tập huấn biết đến giáo dục STEM Tôi tìm câu trả lời cho trăn trở nên mạnh dạn áp dụng vào dạy học thời gian vừa qua mang lại tín hiệu đáng mừng Tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm thân mong muốn với đồng nghiệp tạo tiết học lí thú, truyền cảm hứng cho học sinh qua chủ đề cụ thể Trong đề tài đề cập đến chủ đề “Chế tạo nam châm điện” thích hợp cho việc thiết kế tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho học sinh trường THCS II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN sk kn - Môn Vật lý môn khoa học bản, năm thường không chọn để thi tuyển sinh vào THPT nên đa phần em xem nhẹ - Bên cạnh kiến thức gắn liền với thực tế sống cịn nhiều phần mang tính chất hàn lâm, khó học, khó nắm bắt, kiến thức nặng nhiều lý thuyết Trong sở phịng thực hành trường đa số thiếu thiết bị thực hành, chi phí cho việc mua vật mẫu thực hành cao nên HS chưa trải nghiệm thực hành nhiều mà chủ yếu nắm bắt lý thuyết quan sát thực hành qua thí nghiệm ảo giáo viên thuyết trình Vì đa số em không hứng thú với môn học nhận thấy vai trị ứng dụng vào đời sống Học sinh không trải nghiệm thực tế, nên việc đưa kiến thức khoa học trở nên nặng nề - Việc tổ chức dạy học theo hướng giáo dục STEM trường bắt đầu nở rộ nói chung cịn hạn chế, trường chủ yếu cịn giao nhiệm vụ cho tổ nhóm tạo sản phẩm STEM chưa mang tính tự giác 7/ 31 Đó lí em học chủ yếu để đối phó với kì kiểm tra cịn yếu tố đam mê u thích - Dạy học gắn với STEM nói đến nói có đâu: Làm dưa chua, STEM Làm quạt giấy, STEM, làm sữa chua, STEM Làm hộp, làm cầu bập bênh, làm đèn lồng STEM Nhưng dạy STEM cho có để dạy tất chủ đề STEM tất môn ta làm khơng phải nói III/ BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP THỰC HIỆN kn sk 1/ Cơ sở đề xuất giải pháp: STEM chương trình giảng dạy dựa ý tưởng trang bị cho người học kiến thức, kĩ liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học - theo cách tiếp cận liên môn người học áp dụng để giải vấn đề sống hàng ngày Chương trình STEM xây dựng nguyên lý cốt lõi là “Học thông qua hành”, tạo thích thú thoải mái cho học sinh, qua đạt hiệu học tập cao STEM xu hướng giáo dục đại quan trọng giới ngày STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Toán học) STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học Tầm quan trọng dạy học STEM Đảm bảo giáo dục toàn diện: Quan tâm, đầu tư tất phương diện đội ngũ giáo viên, chương trình, sở vật chất Nâng cao hứng thú học tập môn học STEM: Vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn, hoạt động, trải nghiệm nâng cao hứng thú học tập học sinh Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh: Học sinh hợp tác với nhau, làm quen hoạt động, góp phần tích cực vào hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Kết nối trường học với cộng đồng: Cơ sở giáo dục thường kết nối với sở giáo dục nghề nghiệp địa phương khai thác nguồn lực người, CSVC, giải vấn đề có tính đặc thù địa phương 8/ 31 Hướng nghiệp, phân luồng: Tổ chức tốt giáo dục STEM trường phù hợp, khiếu, sở thích cách thức thu hút học sinh theo học, lựa chọn ngành nghề có nhu cầu cao nguồn nhân lực cách mạng công nghiệp lần thứ tư 2/ Số liệu điều tra trước thực Khi điều tra thành tích học tập 128 HS lớp nhà trường năm học 2021-2022 kết học tập sau: Giỏi Khá Yếu TB Kém Tổng 128 SL % SL % SL 23 18 38 30 56 % SL % SL % 43,4 11 8,6 0 Cả khóa chưa có sản phẩm STEM để trưng bày phòng truyền thống hay phịng mơn nhà trường 3/ Các giải pháp chủ yếu: Khi dạy chủ đề STEM dạy theo cấu trúc sau: sk Xác định vấn đề kn Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp Lựa chọn giải pháp Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh Ví dụ: Khi dạy chế tạo nam châm điện thì: Bước Xác định vấn đề: Hiện nay, nhiều lí khác mà đinh sắt phế thải kim loại bị vương vãi đường gây nguy hiểm cho phương tiện tham gia giao thông => Cần thu gom chúng lại Bước Kiến thức - Nam châm có đặc tính gì? - Phân loại nam châm? - Nam châm điện có cấu tạo nào? - Để nam châm điện hoạt động cần có điều kiện gì? - Xác định kiến thức môn học cần vận dụng vào thiết kế chế tạo nam châm điện? => Em đề xuất thực dự án thiết kế chế tạo mơ hình máy thu gom đinh sắt từ dụng cụ vật liệu đơn giản pin, xe xe đồ chơi trẻ em 9/ 31 * Kiến thức khoa học chủ đề - Nam châm điện (Vật lí) - Từ trường (Vật lí) - Chất dẫn điện, chất cách điện (Vật lí) - Nguồn điện, dịng điện (Vật lí) - Đo chiều dài (KHTN) - Thiết kế vẽ (Công nghệ) - Lắp ráp mơ hình (Cơng nghệ) - Tính tốn (Tốn) kn sk - Trang trí, tính thẩm mĩ (Mĩ thuật) Bước Lựa chọn giải pháp - Dùng Nam châm: - Dây dẫn: - Lõi sắt: - Xe lăn: - Nguồn điện: Bước Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá Bước Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh - HS trình diễn sản phẩm thuyết trình sản phẩm - Các nhóm mở rộng, nâng cấp cải tiến cho sản phẩm GIÁO ÁN CỤ THỂ NHƯ SAU: Ngày soạn: … Ngày dạy: … STEM: CHẾ TẠO NAM CHÂM ĐIỆN I MÔ TẢ CHỦ ĐỀ *Địa điểm tổ chức: Phòng Vật lý * Thời gian thực hiện: 1 buổi * Kiến thức khoa học chủ đề Kiến thức biết Kiến thức liên quan - Nam châm điện (Vật lí) - Đo chiều dài (KHTN) - Từ trường (Vật lí) - Thiết kế vẽ (Cơng nghệ) - Chất dẫn điện, chất cách điện (Vật lí) - Lắp ráp mơ hình (Cơng nghệ) 10/ 31 báo cáo - Tổ chức cho nhóm lên trình bày - Ghi nhận vào kế hoạch nhóm PHT, điều chỉnh kết nhóm - Thống nội cho phù hợp dung cho lớp Hoạt động Trình bày thiết kế Trình bày bảo vệ phương án thiết kế nam châm điện A Yêu cầu cần đạt Sau hoạt động này, HS có khả năng: - Đề xuất phương án vật liệu phương án thiết kế mơ hình nam châm điện phù hợp với tiêu chí vẽ thiết kế - HS trình bày vẽ thiết kế, cách lựa chọn hình dạng vật liệu cách lắp ráp nhóm trước lớp, có chỉnh sửa phù hợp (nếu cần) Từ HS chế tạo mơ hình nam châm điện theo thiết kế B Nội dung dạy học kn sk - HS thống với GV tiêu chí vẽ thiết kế cho sản phẩm nam châm điện - HS tiến hành làm việc nhóm thực thiết kế vẽ mơ hình nam châm điện theo kiến thức tìm hiểu GV hỗ trợ HS trình thực - HS trình bày thiết kế, cách lựa chọn hình dạng vật liệu cách lắp ráp nam châm điện, trả lời phản biện điều chỉnh thiết kế C Dự kiến sản phẩm đáp ứng yêu cầu cần đạt - Bảng tiêu chí đánh giá vẽ thiết kế nam châm điện - Bản thiết kế chi tiết cấu tạo, nguyên vật liệu chế tạo nam châm điện D Tiến trình dạy học cụ thể Nội dung Học sinh Giáo viên Thống - Quan sát, nghiên cứu tiêu chí tiêu chí đánh giá - Lắng nghe, phát biểu thiết kế ý kiến bổ sung tiêu chí thiết kế - Chiếu bảng Cơng cụ hỗ trợ - Bảng tiêu chí đánh giá - Thông báo số thiết kế nam yêu cầu cần đạt với châm điện thiết kế - Cho HS đề xuất - Đề xuất giải thích thang điểm thiết kế 17/ 31 lựa chọn thang điểm đánh giá phù hợp Thiết kế vẽ mơ hình nam châm điện thực - Thực thiết kế - Cho HS thực - Giấy A3 cho vẽ, đề xuất vật thiết kế vẽ HS thiết kế liệu phương án chế phương án chế tạo vẽ tạo - Hỗ trợ HS với - Đặt câu hỏi, nhờ ý tưởng, thắc trợ giúp GV mắc, thể cần thiết vẽ Trình bày vẽ thiết kế nam châm điện, lựa chọn vật liệu - Các nhóm lên thuyết trình thiết kế, lựa chọn vật liệu nhóm - Tổ chức cho nhóm HS trình bày trước lớp thiết kế, lựa chọn vật liệu nhóm - Nam châm - Phiếu nhận xét phần trình bày phương án thiết kế kn sk - Các nhóm khác nhận xét, đặt câu hỏi, góp ý - Tổ chức cho HS - PHT bổ sung để tìm thiết nhận xét, đánh giá kế phù hợp cho thiết kế nhóm - GV nhận xét, đánh giá thiết kế nhóm - Gợi ý, hỗ trợ phát triển thiết kế nhóm Bảng 1. Tiêu chí đánh giá thiết kế TT Tiêu chí Điểm tối Điểm đạt đa Trình bày rõ hình dáng nam châm điện 20 Giải thích rõ cấu tạo thiết kế để mơ hình nam châm điện hút đinh sắt, ốc vít 10 Nêu vị trí, vai trị phận nam châm điện 30 Nêu rõ đặc điểm chất liệu phận nam châm điện 30 Trình bày thẩm mĩ, màu sắc phối hợp hài hòa 10 100 Tổng điểm Hoạt động 4. Chế tạo thử nghiệm sản phẩm 18/ 31 A Yêu cầu cần đạt Sau hoạt động này, HS có khả năng: - Thảo luận với thành viên nhóm để đưa tiêu chí đánh giá cho sản phẩm cho phần thuyết trình báo cáo sản phẩm - Lưa chọn giải pháp hình dạng, vật liệu cách lắp ráp mơ hình nam châm điện cho phù hợp - Bắt đầu tiến hành chế tạo mơ hình nam châm điện nhà theo thiết kế nhóm, đảm bảo phù hợp với tiêu chí sản phẩm đề - Thử nghiệm mơ hình nam châm điện nhóm chế tạo - Đề xuất phương án chỉnh sửa B Nội dung dạy học - HS thống với GV tiêu chí vẽ thiết kế cho sản phẩm nam châm điện sk - HS thi cơng chế tạo mơ hình nam châm điện theo nhóm nhà phù hợp với tiêu chí đánh giá sản phẩm đề GV theo dõi tiến trình hoạt động, chế tạo nhóm thơng qua báo cáo video, hình ảnh, tư vấn hỗ trợ HS dụng cụ, phương tiện cần kn C Dự kiến sản phẩm đáp ứng yêu cầu cần đạt - Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm phần báo cáo thuyết trình nhóm - Sản phẩm mơ hình nam châm điện - Bản thiết kế sau điều chỉnh có - Bài báo cáo q trình kinh nghiệm chế tạo mơ hình nam châm điện(nộp buổi báo cáo tổng kết) D Tiến trình dạy học cụ thể Nội dung Học sinh Giáo viên Thống - Quan sát, nghiên cứu tiêu chí đánh tiêu chí giá - Thống yêu cầu cần đạt sản phẩm thang điểm đánh giá sản phẩm với GV - Chiếu bảng - Thống yêu cầu cần đạt sản phảm cần chế tạo phần báo cáo thuyết - Thống yêu trình trước lớp với cầu cần đạt thang HS 19/ 31 Cơng cụ hỗ trợ - Máy tính, máy chiếu - Bảng điểm cho phần trình bày trước lớp Thực chế tạo mơ hình nam châm điện theo phương án thiết kế - Dừng hoạt động, - Yêu cầu HS lựa tổng kết, ghi nhận lại chọn phương án ý kiến, điều chỉnh thiết kế tối ưu thiết kế - Yêu cầu nhóm - Nhận yêu cầu chế tạo sản phẩm GV - Yêu cầu nhóm - Thư kí nhóm chụp ảnh, quay quay video, chụp ảnh, video ghi lại hình ghi lại hoạt động ảnh nhóm thực nhóm suất chế tạo sản phẩm trình thực chuẩn bị báo cáo sản phẩm - Yêu cầu HS nhà hoàn thiện sản - Ghi nhận cách thức phẩm liên lạc với GV để - Hình thức hỗ trợ hỗ trợ qua zalo - Các dụng cụ vật liệu HS tự chuẩn bị kn sk Bảng 2. Tiêu chí đánh giá sản phẩm đánh giá phần thuyết trình đánh giá phần báo cáo thuyết trình TT 1,0 điểm 2,0 điểm 3,0 điểm Sản phẩm Nam châm hoạt động Nam châm hoạt động Nam châm hoạt động được, hút vài tương đối tốt, hút tương đối tốt, hút đinh sắt nhiều đinh sắt nhiều đinh sắt, thay đổi cường độ từ trường Nguyên vật liệu dễ Nguyên vật liệu dễ Nguyên vật liệu dễ kiếm, chi phí kiếm, chi phí từ kiếm, chi phí 30.000 VNĐ 15.000VNĐ đến 15.000 VNĐ 30.000 VNĐ Hình thức thiết kế Hình thức thiết kế đẹp, Hình thức thiết kế đẹp, tạm ổn hợp lí hợp lí, có tính sáng tạo Báo cáo Trình bày chưa đầy Trình bày đầy đủ Trình bày đầy đủ đủ u cầu (có yêu cầu (có vẽ yêu cầu (có thiết bản vẽ thiết kế, sở thiết kế, sở kiến kế, sở kiến thức, 20/ 31 kiến thức, vật liệu, thức, vật liệu, vật liệu, thông số thông số tương thông số tương ứng) tương ứng) cách ứng) sinh động hấp dẫn Chỉ trả lời vài Trả lời hầu hết Trả lời tất câu hỏi phản biện câu hỏi phản biện câu hỏi phản biện cách thuyết phục Khơng đóng góp ý Có tham gia đóng góp kiến đặt câu hỏi ý kiến đặt vài cho nhóm khác câu hỏi phản biện cho nhóm khác Tích cực tham gia đóng góp ý kiến, đặt câu hỏi phản biện cho nhóm khác Hoạt động Trình bày sản phẩm đánh giá Trình diễn, thảo luận sản phẩm nam châm điện A Yêu cầu cần đạt Sau hoạt động này, HS có khả năng: - Giới thiệu cấu tạo nguyên tắc hoạt động mô hình nam châm điện mà nhóm thực kn sk - Thử nghiệm mơ hình nam châm điện đánh giá sản phẩm hoạt động, giải thích thành công thất bại sản phẩm trình thực chế tạo - Đánh giá sản phẩm cảu nhóm khác, tự đánh giá nhóm trình làm việc, thiết kế sản phẩm thử nghiệm đạt kết - Thử nghiệm mơ hình nam châm điện nhóm chế tạo - Đề xuất ý tưởng cải tiến sản phẩm thân nhóm khác B Nội dung dạy học - Nhóm HS thuyết trình: + Giới thiệu cấu tạo, điều kiện để mơ hình nam châm điện hoạt động kết hợp với việc giải thích kiến thức mơn học liên quan + Trình diễn mơ hình nam châm điện hoạt động + Chia sẻ kinh nghiệm thất bại thành công sản phẩm - GV HS khác đặt câu hỏi để làm rõ nội dung, đồng thời phản biện cho trình bày nhóm thuyết trình Từ rút kinh nghiệm đề xuất cải tiến phù hợp C Dự kiến sản phẩm đáp ứng yêu cầu cần đạt 21/ 31 - Sản phẩm mơ hình mơ hình nam châm điện thiết kế phù hợp với tiêu chí - Bản vẽ thiết kế - Nội dung báo cáo thể khổ giấy A4 PowerPoint D Tiến trình dạy học cụ thể Nội dung Học sinh Giáo viên Khởi động - HS khởi động - Trưng bày thuyết trình sản phẩm - GV giới thiệu - Câu hỏi kiểm tra kiến thức, kĩ - Tổ chức cho nhóm HS trình diễn sản phẩm lần - Các phiếu lượt thuyết trình sản đánh giá cho phẩm GV cho nhóm kn sk Báo cáo sản phẩm - Trình diễn sản phẩm, phản biện mơ hình nam châm điện hoạt động nhóm - Các HS khác với GV lắng nghe, quan sát, kiểm tra mức độ hoạt động tốt sản phẩm nhóm - Góp ý, nhận xét, đặt câu hỏi cho trình bày nhóm HS - Nhóm trình bày lắng nghe, phẩn biện nhận - Cơng bố kết xét từ HS khác đánh giá theo bảng tiêu chí lớp từ GV Tổng kết, - Lắng nghe nhận xét đánh giá dự tổng kết GV án lớp - Suy nghĩ phát triển mở rộng cải tiến sản phẩm nam châm điện Công cụ hỗ trợ - Nhận xét trình làm việc dự án - Tổng kết lại nội dung kiến thức Vật lí liên quan - Gợi mở việc mở rộng, nâng cấp cải tiến cho sản phẩm Phụ lục: PHIẾU HỌC TẬP Phiếu xây dựng ý tưởng Nhóm: 22/ 31 TT Thành viên nhóm Nhiệm vụ Hãy đọc tình sau đưa câu trả lời: Từ quan sát cấu tạo hoạt động nam châm điện thực tế Em chế tạo thử nghiệm mơ hình nam châm điện hoạt động từ vật liệu đơn giản không? Trả lời: Nhiệm vụ dự án: Kế hoạch thực với mốc thời gian phân công công việc cho thành viên TT Nội dung cơng việc Thời gian hồn thành Người thực Bu lông, dây điện kn sk Tiến trình dự án: TT Thời gian Nội dung công việc Địa điểm thực Kiểm tra chuẩn bị đầy đủ vật liệu, dụng cụ đảm bảo chưa, thừa thiếu Tại lớp học Ghi PHIẾU HỌC TẬP Nhóm: Phiếu xác định kiến thức 23/ 31 Em nêu phận nam châm điện? Có thể thay đổi tác dụng từ nam châm điện cách nào? Xác định nội dung kiến thức môn học cần vận dụng để thiết kế chế tạo nam châm điện TT Môn học Nội dung kiến thức PHIẾU HỌC TẬP Nhóm đánh giá: Phiếu đánh giá thiết kế nhóm Tiêu chí Điểm tối đa 20 Điểm đạt Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm 10 30 30 10 Tổng điểm 100 kn sk Nhóm PHIẾU HỌC TẬP (Dành cho giáo viên) Phiếu tổng hợp điểm đánh giá thiết kế nhóm Người đánh giá Nhóm đánh giá Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm 24/ 31 Tổng điểm Xếp loại PHIẾU HỌC TẬP Nhóm đánh giá: Phiếu đánh giá sản phẩm nhóm Tiêu chí Điểm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Tổng PHIẾU HỌC TẬP (Dành cho giáo viên) Nhóm đánh giá kn Người đánh giá sk Phiếu tổng hợp điểm đánh giá sản phẩm nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Tổng điểm Xếp loại IV/ KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG Sau áp dụng giải pháp nêu thấy kết HS học tập mơn vật lí khả quan Đa số HS yếu u thích mơn học hơn, biết tạo sản phẩm STEM Qua kết đây, hy vọng lên cấp III em u thích mơn vật lý nữa, sau sống ngồi đời, em có số kỹ để giải thực tế 25/ 31 - Bảng kết khảo sát học tập môn vật lí 129 học sinh thuộc khối trường THCS Phú Sơn năm 2022 - 2023 sau Giỏi Khá TB Yếu Kém Tổng 129 SL % SL % SL % SL % SL % 66 51,2 29 22,5 29 22,5 3,8 0 Bảng so sánh kết học tập mơn vật lí Năm học Năm 2021 - 2022 Năm 2022 - 2023 Tổng số HS 128 Học sinh 129 Học sinh Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 23 18 66 51,2 Khá 38 30 29 22,5 Trung bình 56 43,4 29 22,5 Yếu 11 8,6 3,8 Kém 0 0 kn sk Giỏi Nhìn vào bảng kết thấy số lượng học sinh giỏi tăng lên rõ rệt, số lượng học sinh trung bình, yếu giảm đáng kể Chứng tỏ em học sinh quan tâm, hứng thú tìm hiểu, học tập mơn vật lí Đặc biệt năm học 2022 – 2023 có em học sinh đạt giải nhì học sinh giỏi huyện Ba Vì tổ chức, có em thi đạt giải thành phố Nếu Cả khóa năm 2021 – 2022 chưa có sản phẩm STEM để trưng bày phịng truyền thống hay phịng mơn nhà trường thì năm 2022- 2023 các em học sinh đã biết làm các sản phẩm STEM từ các vật liệu đã qua sử dụng 26/ 31 kn sk 27/ 31 kn sk V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Đối với giáo viên : -Phải nắm chương trình vật lý cấp THCS, nghiên cứu kỹ tài liệu SGK, SBT, SGV, đặc biệt với học sinh ,giỏi phải nghiên cứu kỹ loại sách nâng cao sách bồi dưỡng - Có phương pháp dạy lơgíc từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp hệ thống câu hỏi trắc nghiệm tập tự luận dạng tập tương tự , liên hệ học vào thực tế, để giúp em khắc sâu học - Nắm đặc điểm đối tượng học sinh để gây hứng thú học tập cho em, từ em hình thành ý thức say mê nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo kiến thức vật lý hơn, qua biết áp dụng vào thực tế, có ý thức bảo vệ môi trường 28/ 31 Đối với học sinh Phải có đủ đồ dùng học tập SGK , SBT , sách tham khảo ghi lớp tập nhà Khi làm em phải biết liên hệ vào thực tế đời sống hàng ngày ,có kỹ thành thạo giải tình huống, phương pháp giải toán thực tế sáng tạo, khơng dập khn, khơng máy móc Giáo dục cho học sinh ý thức học tập, tính cần cù, chịu khó, giúp em học sinh giỏi mở rộng tầm suy nghĩ, tìm tịi, phát kiến thức mới, giải pháp trước toán thực tế VI ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng cho tất đối tượng giáo viên dạy vật lý lớp 6,7,8,9 Tuy nhiên với giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ tốt có phương pháp giảng dạy tốt hiệu thu cao nhiều sk kn C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Giáo dục STEM vấn đề quan trọng, cấp bách cần thiết Với mơn Vật lý cần có kết hợp giáo dục STEM tiết dạy Sự kết hợp giáo dục cần nhẹ nhàng tránh gò ép gây nhàm chán phản tác dụng Cần cho học sinh có nhìn xác mơi trường nhiễm mơi trường Từ suy nghĩ tích cực giúp em có hành động cụ thể, thiết thực với mơi trường, góp phần nhỏ bé vào công bảo vệ môi trường ngày tốt Tuy nhiên để thay đổi nhận thức người sớm chiều Cho nên giáo viên phải ln có ý thức liên hệ có phối hợp đồng với tổ chức nhà trường để việc giáo dục STEM có hiệu hơn, góp phần kích thích hứng thú học tập em học sinh Việc tích hợp Giáo dục STEM yêu cầu bắt buộc Tuy nhiên dạy có kết hợp nội dung mà phải tùy nội dung phù hợp để tránh áp đặt, giáo viên sử dụng nhiều hình thức lồng ghép cách linh hoạt, hợp lí, mức, lúc, tránh nhàm chán cho học sinh, nâng cao hiệu giáo dục STEM mà không xa rời mục tiêu dạy học 29/ 31 Để đạt kết thận xin có số kiến nghị sau: * Đối với giáo viên: - Giáo viên giảng dạy không nên coi sản phẩm STEM phần phụ mà phải nghiêm túc chuẩn bị nội dung , phương pháp, phương tiện để thực tốt công việc giáo dục - Giáo viên phải nắm bắt chương trình, mục tiêu học, mức độ tích hợp phù hợp với mơn, đa dạng hình thức tích hợp, đảm bảo tính khả thi - Trang bị kiến thức cơng nghệ thơng tin để tìm tư liệu hình ảnh liên quan để vận dụng vào dạy nhằm nâng cao hiệu tích hợp kn sk * Đối với nhà trường cấp trên: - Cung cấp tài liệu liên quan đến giáo dục STEM thường xuyên - Trang bị nhiêu sở vật chất thiết bị phục vụ cho việc dạy giáo viên máy chiếu, máy vi tính - Cần tổ chức nhiều hội thảo, tọa đàm toàn huyện để giáo viên trao đổi kinh nghiệm, từ đề phương pháp giáo dục STEM bài, khối Trên số kinh nghiệm thân việc giáo dục STEM dạy học vật lí Trong q trình viết chắn cịn nhiều thiếu sót, mong q thầy góp ý để đề tài hồn thiện ý kiến nhận xét, đánh giá xếp loại hội đồng khoa học sở …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… Ngày…….tháng năm 2023 Chủ tịch hội đồng (Kí đóng dấu) 30/ 31 Đánh giá xếp loại hội đồng khoa hoc Ngành giáo dục đào tạo huyện …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… Ngày tháng năm 2023 Chủ tich Hội đồng (Kí đóng dấu) kn sk 31/ 31

Định dạng
Số trang	31
Dung lượng	662,26 KB