Thông tin tài liệu
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ kn sk Lý chọn đề tài Tiếng Việt tiếng nói phổ thơng, tiếng nói dùng giao tiếp thức cộng đồng dân tộc sống đất nước Việt Nam Bởi dạy Tiếng Việt có vai trị quan trọng, thay đổi quan trọng đời sống kinh tế, xã hội, văn hóa giáo dục địi hỏi u cầu dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng Một nguyên tắc dạy Tiếng Việt dạy học thông qua giao tiếp Các hoạt động giao tiếp, đặc biệt giao tiếp ngôn ngữ công cụ cực mạnh để học sinh tiếp cận, rèn luyện phát triển khả sử dụng từ tiếng Việt Do đó, việc đưa học sinh vào hoạt động học tập môn Tiếng Việt giáo viên đặc biệt quan tâm, ý Ngôn ngữ tiếng Việt thực có nhiều khía cạnh khó, nội dung khó phần nghĩa từ Các em muốn nói đúng, viết phải nắm vững kiến thức từ ngữ ngữ pháp tiếng Việt Dân gian có câu: “Phong ba bão táp không ngữ pháp Việt Nam” Quả Nhờ có điều mà tiếng mẹ đẻ trở nên phong phú uyển chuyển vô Từ đơn vị trung tâm ngôn ngữ, vai trị từ hệ thống ngơn ngữ quy định tầm quan trọng việc dạy từ ngữ Tiểu học Nếu khơng có vốn từ đầy đủ khơng thể sử dụng ngơn ngữ cơng cụ giao tiếp Vì vậy, giúp học sinh Tiểu học nắm vững lí thuyết kĩ nắm nghĩa, sử dụng từ quan trọng Trong chương trình mơn Tiếng Việt lớp 5, nội dung nghĩa từ tập trung biên soạn có hệ thống phần Luyện từ câu Trong trình dạy học, nhận thấy em học sinh dễ dàng tìm từ trái nghĩa, việc tìm từ đồng nghĩa khơng khó khăn, nhiên học xong từ đồng âm từ nhiều nghĩa em bắt đầu có nhầm lẫn Khả phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa không mong đợi giáo viên, kể học sinh khá, giỏi đơi cịn thiếu xác Khi nói viết đơi lúc em cịn hiểu sai lệch loại từ dẫn đến hiệu đạt học Tiếng Việt chưa cao Vậy làm để thực tốt mục tiêu mơn học? Điều địi hỏi người thầy phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với khả sử dụng ngơn ngữ tâm lí lứa tuổi học sinh để học diễn nhẹ nhàng mà hiệu Từ đồng âm từ nhiều nghĩa hai mảng kiến thức quan trọng phân mơn Luyện từ câu – chương trình Tiếng Việt lớp Qua thực tế đó, thân tơi tìm tịi, nghiên cứu, áp dụng q trình giảng dạy, từ rút số kinh nghiệm qua năm dạy học lớp để giúp học sinh phân kn sk biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa Đó lý tơi chọn đề tài:“ Một số biện pháp giúp học sinh lớp phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa” Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu vấn đề nhằm hệ thống hóa nội dung, kiến thức từ đồng âm, từ nhiều nghĩa chương trình Luyện từ câu lớp Bên cạnh đó, tơi chọn đề tài nghiên cứu cịn với mục đích: - Giúp học sinh tháo gỡ nhầm lẫn từ đồng âm từ nhiều nghĩa Góp phần làm giàu thêm vốn từ cho học sinh - Giúp học sinh thiết lập mối quan hệ từ với vật - Giúp học sinh hiểu nghĩa từ, sử dụng từ đúng, xác vận dụng nói, viết, làm Tập làm văn… Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận dạy Tiếng Việt Tiểu học - Nghiên cứu thực trạng đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học từ đồng âm từ nhiều nghĩa cho HS - Rút học kinh nghiệm việc dạy - học từ đồng âm từ nhiều nghĩa Đối tượng nghiên cứu - Từ đồng âm, từ nhiều nghĩa phân môn Luyện từ câu lớp 5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp đối thoại - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp đọc sách tham khảo tài liệu Phạm vi thực - Học sinh lớp 5A9 trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh Thời gian nghiên cứu - Đầu năm học: chọn lĩnh vực nghiên cứu, đặt tên đề tài sáng kiến - Tháng 10/2021 - tháng 1/2022: thu thập, khảo sát, ghi chép thông tin, minh chứng cho phục vụ sáng kiến - Tháng 2/2022: Kiểm tra đánh giá hiệu biện pháp - Tháng 4/2022: Tổng kết, đúc rút kinh nghiệm, hoàn thành sáng kiến 3 PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ kn sk Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm từ đồng âm Theo tài liệu “88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học” (Tác giả Lê Hữu Tỉnh - Trần Mạnh Hưởng) khái niệm từ đồng âm từ nhiều nghĩa hiểu sau: - Từ đồng âm từ có hình thức ngữ âm ngẫu nhiên giống nhau, nghĩa hoàn toàn khác Do đó, từ đồng âm khơng bị chi phối quy luật ngữ nghĩa ngôn ngữ Hiện tượng đồng âm tượng mang tính phổ quát xuất nhiều ngôn ngữ giới Ví dụ: Hình thức ngữ âm đá trong hai văn cảnh từ đồng âm: - Đá vẫn trơ gan tuế nguyệt - Trăng trịn bóng Bạn nào đá lên trời Một ví dụ khác, hai từ đường dòng thơ Tố Hữu hai từ đồng âm: - Đường ta rộng thênh thang tám thước - Em ạ, Cu-ba lịm đường Mía xanh đồng bãi, biếc đồi nương 1.2. Khái niệm nghĩa gốc - nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa Cũng theo khái niệm khái niệm từ đồng âm từ nhiều nghĩa tác giả Lê Hữu Tỉnh - Trần Mạnh Hưởng: - Nghĩa gốc: Là nghĩa bản, tảng cho phát triển nghĩa từ Trong từ điển, nghĩa gốc nói đến - Nghĩa chuyển: Là loại nghĩa hình thành từ nghĩa gốc, có mối quan hệ mật thiết với nghĩa gốc Trong từ điển, nghĩa chuyển nói đến sau nghĩa gốc * Theo tài liệu “Lý luận - Phương pháp dạy học từ ngữ Tiếng Việt nhà trường Phó giáo sư – Tiến sĩ Nguyễn Đức Tôn viết: - Nghĩa gốc - nghĩa chuyển: Đây cách gọi theo quan điểm lịch đại, nhìn nhận theo trình phát triển ý nghĩa từ Nghĩa gốc nghĩa vốn có từ từ xuất hiện, từ làm nảy sinh nghĩa khác Nghĩa nảy sinh từ nghĩa gọi nghĩa chuyển - Nghĩa - nghĩa phụ: Đây tên gọi theo quan điểm đồng đại Nghĩa nghĩa người ta nghĩ đến đọc nghe thấy từ 4 kn sk - Nghĩa phụ nghĩa bị phụ thuộc vào vị trí từ Nghĩa từ kết hợp với từ đặc thù định nghĩa hiểu Ví dụ: + Từ “răng” dùng để phận thể người động vật nghĩa (răng người, chuột, sún răng, mọc răng…) + Từ “răng” dùng để phận giống với người số đồ vật nghĩa phụ (răng bừa, lược…) Quy luật chuyển nghĩa từ: * Quy luật nhận thức người: Quá trình nhận thức người bao gồm hai mặt: cảm tính lý tính Trong nhận thức cảm tính nhận thức Điều có nghĩa tư người từ cụ thể, trực quan, cảm tính đến trừu tượng lý tính Dựa vào quy luật trên, ta rút thủ pháp nhận diện, phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ sau: Trong nghĩa từ, nghĩa cụ thể (tức với nghĩa này, từ có tượng trực quan cảm tính) nghĩa gốc Nghĩa có tính chất trừu tượng (chỉ tượng trừu tượng thuộc nhận thức lý tính), nghĩa chuyển - Ví dụ: Nghĩa từ “chín” nói quả, hạt nghĩa chính, cịn nói suy nghĩ người nghĩa chuyển * Quy luật chuyển nghĩa từ: Tất chuyển nghĩa có tính chất ẩn dụ ngơn ngữ xuất phát từ thuộc tính người từ thực gần gũi người đến tồn giới cịn lại Dựa vào quy luật này, ta thấy: Trong ý nghĩa từ, nghĩa nói đến thân người, động vật nói hành động, tính chất người thường nghĩa có trước (nghĩa gốc) cịn nghĩa nói tượng khác lại thường nghĩa chuyển - Ví dụ: “răng” người, chuột nghĩa “răng” bừa, cào nghĩa chuyển 1.3 Nội dung dạy từ đồng âm từ nhiều nghĩa lớp Phân môn luyện từ câu lớp bố trí tiết tuần, thường tiết mở rộng vốn từ, tiết luyện từ câu, buổi học có tiết hướng dẫn học nhiên năm học dịch bệnh HS phải nhà học trực tuyến tiết hướng dẫn học bị cắt giảm nên học sinh khơng có điều kiện thực hành thêm tập củng cố kiến thức Tiếng Việt * Từ đồng âm: Được dạy tiết tuần tuần Ở tuần em học khái niệm từ đồng âm Các từ đồng âm chủ yếu giúp học sinh phân biệt nghĩa từ đồng âm, đặt câu phân biệt từ đồng âm Tuần 6, em học cách dùng từ đồng âm để chơi chữ, tập kn sk thực hành phần chủ yếu tìm từ đồng âm để chơi chữ đặt câu với từ đồng âm * Từ nhiều nghĩa: dạy tiết tuần tuần Tiết tuần em học khái niệm từ nhiều nghĩa Các tập thực hành chủ yếu phân biệt từ mang nghĩa gốc từ mang nghĩa chuyển Hai tiết lại học sinh luyện tập từ nhiều nghĩa với dạng tập giới thiệu nghĩa từ yêu cầu học sinh tìm từ với nghĩa cho trước Đặt câu phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển, nêu nét nghĩa khác từ Cơ sở thực tiễn 2.1 Thuận lợi Trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh - nơi công tác trường có quy mơ lớn địa bàn huyện Thanh Trì Năm học 2021 - 2022, trường có tổng cộng 49 lớp học với số học sinh 2357 em học sinh Đối với việc dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa cho học sinh có số thuận lợi sau: - Ban giám hiệu tạo điều kiện cho giáo viên tham gia đợt tập huấn, chuyên đề - Đội ngũ giáo viên vững chun mơn, có bề dày kinh nghiệm giảng dạy nhiều giáo viên giáo viên giỏi có trình độ chun mơn vững có nhiều tiết thao giảng từ nhiều nghĩa từ đồng âm - Thư viện nhà trường có đầy đủ tài liệu cung cấp cho giáo viên để giáo viên tham khảo, nghiên cứu - Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa 2.2 Khó khăn Thực tế, có nhiều giáo viên khơng ngừng say sưa tìm tịi sáng tạo giảng dạy, đưa chất lượng ngày lên mặt, đáp ứng với nhu cầu địi hỏi xã hội thời kì đổi Trong trình dạy tiết học này, phần lớn giáo viên làm tốt vai trò tổ chức hướng dẫn học sinh tiếp thu kiến thức, song dịch bệnh diễn biến phức tạp, học sinh nhà học trực tuyến thời lượng tiết học có hạn nên giáo viên khơng có thời gian lồng ghép liên hệ phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa học Chương trình mơn học trường tiểu học xếp cách khoa học hệ thống song học sinh tiểu học bậc học tảng Đến trường bước ngoặt lớn em, hoạt động học hoạt động chủ đạo, nhiên dịch bệnh Covid-19, năm học học sinh nhà học trực tuyến kiến thức mơn học tự nhiên xã hội chưa bao nhiêu, vốn từ sử dụng vào sống để diễn đạt trình bày tư tưởng, kn sk tình cảm cịn q Vậy nên hầu hết học sinh lớp học tiết Luyện từ câu từ đồng âm từ nhiều nghĩa gặp nhiều khó khăn Cụ thể: - Khó khăn việc giải thích nghĩa từ: học sinh cịn giải nghĩa từ sai cịn lủng củng - Vì học trực tuyến, số tập từ đồng âm từ nhiều nghĩa bị giảm tải dẫn đến việc học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa mơ hồ, lúng túng - Việc phân biệt nghĩa gốc nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa số em cịn chưa xác - Việc đặt câu có sử dụng từ đồng âm, từ nhiều nghĩa (với nghĩa cho trước) nhiều chưa xác, chưa hay, chưa với nét nghĩa yêu cầu - Khi học từ nhiều nghĩa, tập chủ yếu phân biệt từ mang nghĩa gốc nghĩa chuyển, đặt câu phân biệt nghĩa, nêu nét nghĩa khác từ, dạng tập phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa khơng có khả tư trừu tượng em cịn hạn chế Chính vậy, nhiều em thường lẫn lộn từ nhiều nghĩa từ đồng âm Hơn học trực tuyến nhiều em chưa nắm phương tiện kết cấu quy luật hoạt động chức 2.3 Nguyên nhân - Qua thực tế giảng dạy, học sinh làm tập từ đồng âm nhanh sai học tập từ nhiều nghĩa, từ nhiều nghĩa trừu tượng Nhiều học sinh trình học lỗi mạng, lỗi đường truyền, học không tập trung nên chưa nắm kiến thức khái niệm từ nhiều nghĩa, từ đồng âm - Vì học trực tuyến, dạy để đảm bảo thời gian học giáo viên ý đến đối tượng học sinh tiếp thu nhanh lại đa số học sinh khác thụ động ngồi nghe Một số em khác chưa mạnh dạn hỏi chưa hiểu sợ sai, từ tạo nên khơng khí lớp học trầm lắng, học sinh làm việc tẻ nhạt, thiếu hứng thú không tạo hiệu học - Khi cho học sinh phân biệt tìm từ có quan hệ đồng âm, nghĩa từ nhiều nghĩa số văn cảnh đa số học sinh lúng túng làm chưa đạt yêu cầu Ban đầu, học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa phần đa em làm bài, song làm tập lồng ghép để phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa chất lượng làm yếu Muốn dạy thành công môn Tiếng Việt nói chung mơn Luyện từ câu nói riêng địi hỏi người giáo viên phải nắm vững nguyên nhân dẫn đến học sinh kn sk gặp khó khăn làm bài, từ tìm biện pháp giảng dạy thích hợp Trong lớp học, thường có đối tượng học sinh học sinh giỏi, khá, trung bình yếu Cả đối tượng học chương trình với yêu cầu tối thiểu cần đạt theo mục tiêu học chuẩn kiến thức kỹ Vấn đề đặt dạy học sinh giỏi có khả phát triển, học sinh trung bình đạt yêu cầu tối thiểu cách vững vươn lên, học sinh yếu bước vươn lên đạt yêu cầu Trong học kì I, phân môn Luyện từ câu lớp 5, học sinh thường sai nhiều phải xác định từ đồng âm hay từ nhiều nghĩa Chính vậy, q trình dạy học tơi muốn khảo sát học sinh để tìm lí học sinh khơng phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa, giao tập khảo sát học sinh lớp 5A9 chủ nhiệm năm học 2021 – 2022 sau: Bài 1: Trong từ in đậm dòng sau, từ dùng theo nghĩa gốc, từ dùng theo nghĩa chuyển? a) Không nên ăn1 xanh b) Tàu vào bến ăn2 than c) Càng xa nhớ nhà1 d) Nhà2 đầu xóm Kết quả: Nhiều học sinh xác định sai Tập trung vào lỗi sau: - Học sinh xác định từ ăn2 dùng theo nghĩa gốc (ăn = lấy, bỏ vào) - Học sinh khẳng định từ nhà1 dùng theo nghĩa gốc (nhà = nơi ở) Bài 2: Em đặt câu theo nghĩa gốc, câu theo nghĩa chuyển từ Kết quả: Học sinh chủ yếu mắc lỗi diễn đạt ý khơng rõ ràng, cụ thể Vì thế, người đọc khó xác định “từ văn cảnh” dùng theo nghĩa gốc hay nghĩa chuyển Nhiều học sinh làm tập sau: - Trường hợp 1: a) Cu Bin (nghĩa gốc) b) Ông em (nghĩa chuyển) Đúng ra, trường hợp này, em phải đặt từ “đi” văn cụ thể hơn: a) Cu Bin đi1 vài bước (nghĩa gốc) b) Vì bệnh nặng, ơng em hơm qua (nghĩa chuyển) (đi : tự di chuyển từ chỗ đến chỗ khác bước chân nhấc lên, đặt xuống liên tiếp.) (đi2: mất, chết, qua đời.) - Trường hợp 2: a) Em đi1 học sớm ngày (nghĩa gốc) kn sk b) Bố đi2 cơng tác (nghĩa chuyển) Cịn trường hợp này, lẽ từ phải hiểu theo nghĩa chuyển (hay gọi nghĩa chuyển dần từ nghĩa gốc sang nghĩa chuyển) Bài 3: Các từ in đậm câu thơ sau tượng từ đồng âm hay từ nhiều nghĩa? Rằm xuân1 lồng lộng trăng soi Sông xuân2 nước lẫn màu trời thêm xuân3 Kết quả: Nhiều học sinh hiểu nhầm xuân1 giống xuân2 xuân3 (tươi đẹp, sáng trong, đầy sức sống) nên xác định sai cho tượng đồng âm Thực chất, từ xuân1 mùa đầu tiên, tươi đẹp, đầy sức sống năm (nghĩa gốc), xuân2 xuân3 đặc điểm sông, trời: tươi đẹp, sáng trong, đầy sức sống (nghĩa chuyển) Như vậy, phải tượng từ nhiều nghĩa nghĩa từ xuân có điểm giống nhau: tươi đẹp, đầy sức sống Kết cụ thể sau : Tổng HS phân biệt thành HS biết phân biệt HS chưa phân biệt số HS thạo từ nhiều nghĩa từ nhiều nghĩa từ nhiều nghĩa từ đồng âm từ đồng âm từ đồng âm SL % SL % SL % 46 15 28 61 11 24 Qua kết khảo sát, nhìn chung HS nắm từ nhiều nghĩa từ đồng âm chưa chắn, chưa xác Vì dạy trực tuyến, số tập bị giảm tải, HS không củng cố thêm dạng liên quan đến từ nhiều nghĩa từ đồng âm nên nhiều HS học xong từ nhiều nghĩa từ đồng âm không nắm kiến thức Trước thực trạng học sinh chưa phân biệt nghĩa gốc, nghĩa chuyển vận dụng đặt câu sai nhiều trên, thực trăn trở vấn đề cần dạy để học sinh nắm vững mảng kiến thức Một số giải pháp cụ thể Trước thực trạng trên, để góp phần vào việc giúp học sinh phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa, thực số biện pháp sau: 3.1 Biện pháp 1: Giúp học sinh nắm vững khái niệm từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Trước hết, dạy “Từ đồng âm”, “Từ nhiều nghĩa” trọng đến việc dạy cho học sinh nắm vững khái niệm hai loại từ Cụ thể: - Từ đồng âm: Là từ giống âm khác hẳn nghĩa (theo SGK TV5 - tập - trang 51) kn sk Từ đồng âm dạy tiết tuần 5, em học khái niệm từ đồng âm Các tập từ đồng âm chủ yếu giúp học sinh phân biệt nghĩa từ đồng âm, đặt câu phân biệt từ đồng âm Bài “Dùng từ đồng âm để chơi chữ” giảm tải, thể thời lượng dạy nội dung cịn Muốn hiểu nghĩa từ đồng âm, cần đặt từ vào lời nói câu văn cụ thể - Từ nhiều nghĩa: từ có nghĩa gốc hay số nghĩa chuyển Các nghĩa từ nhiều nghĩa có mối liên hệ với (SGK Tiếng Việt 5, tập - trang 67) Từ nhiều nghĩa dạy tiết tuần tuần Học sinh học khái niệm từ nhiều nghĩa Các tập chủ yếu phân biệt từ mang nghĩa gốc nghĩa chuyển, đặt câu phân biệt nghĩa Nêu nét nghĩa khác từ Trong phân môn Luyện từ câu lớp 5, học khái niệm từ đồng âm từ nhiều nghĩa có cấu trúc học gồm ba phần: Nhận xét, ghi nhớ, luyện tập + Nhận xét: phần cung cấp ngữ liệu nêu câu hỏi (bài tập) gợi ý cho học sinh phân tích nhằm rút kiến thức lí thuyết Theo quan điểm tích hợp, ngữ liệu thường rút từ tập đọc mà học sinh học Các ngữ liệu mang tính điển hình cao có số lượng chữ hạn chế để đảm tính hiệu việc phân tích khơng làm thời gian học tập + Ghi nhớ: phần mấu chốt lại điểm yếu kiến thức rút từ việc phân tích ngữ liệu Học sinh cần nắm vững kiến thức + Luyện tập: phần tập nhằm củng cố vận dụng kiến thức học Sau học lí thuyết từ đồng âm từ nhiều nghĩa, yêu cầu học sinh chép nội dung ghi nhớ vào Sổ tay Tiếng Việt học thuộc Đối với tiết dạy luyện tập từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm từ đồng âm, từ nhiều nghĩa để giúp học sinh ghi nhớ sâu 3.2 Biện pháp 2: Giáo viên cần nắm vững phương pháp dạy từ đồng âm từ nhiều nghĩa Bài học từ đồng âm từ nhiều nghĩa loại khái niệm Giáo viên tổ chức hình thức dạy học để giải tập phần nhận xét, giúp học sinh phát hiện tượng từ tập từ rút kiến thức từ đồng âm từ nhiều nghĩa Bước giáo viên tổng hợp kiến thức nội dung phần ghi nhớ Đến đây, học sinh - giỏi, giáo viên cho em lấy ví dụ tượng đồng âm, nhiều nghĩa giúp 10 em nắm sâu phần ghi nhớ Sang phần luyện tập, tiếp tục tổ chức hình thức dạy học để giúp học sinh giải tập phần luyện tập Trong trình dạy học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, giáo viên cần sử dụng đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh hoạ nhằm giúp học sinh dễ dàng phân biệt nghĩa từ Ví dụ: Để phân biệt nghĩa từ đồng tập: Cánh đồng - tượng đồng - nghìn đồng. Tơi đưa ảnh chụp cánh đồng, tượng làm đồng tờ tiền nghìn đồng cho HS xem để HS nắm nghĩa từ đồng. Học sinh nêu nghĩa từ từ tự rút kết luận: Đó từ đồng âm Một nghìn đồng kn sk Cánh đồng Tượng đồng - Để phân biệt nghĩa từ đá ví dụ: hịn đá đá bóng Đối với tiết dạy luyện tập từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, giáo viên chủ yếu thông qua việc tổ chức hình thức dạy học để giúp học sinh củng cố, nắm vững kiến thức, nhận diện, đặt câu, xác định nghĩa… + Yêu cầu học sinh hiểu nắm ghi nhớ để vận dụng Tâm lí học sinh làm tập đơn giản, để lộ kiến thức, ngại học thuộc lòng, ngại viết đoạn, cần yếu tố tư Biết giáo viên cho học sinh ngắt ý phần ghi nhớ cho đọc nối tiếp, ghép lại cho đọc toàn phần, đọc theo nhóm đơi, có lúc thi đua xem nhanh nhất, đọc tốt Cách làm cho em thực tiết học trước (về từ đồng nghĩa, từ trái 11 kn sk nghĩa) dạy đến từ đồng âm, từ nhiều nghĩa em sẵn cách tổ chức trước mà thực Và kết có tới 43/46 học sinh thuộc ghi nhớ cách trôi chảy lớp cịn em có thuộc song cịn ấp úng, chưa tự tin + Giúp học sinh hiểu nghĩa từ phát âm giống Điều đặc biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa phát âm giống (nói đọc giống viết giống nhau) Ta thấy rõ ràng “đường” (1) “đường ngọt”, “đường” (2) “đường dây điện thoại” “đường” (3) “ngoài đường xe cộ lại nhộn nhịp” phát âm, viết giống Vậy mà “đường” (1) với “đường” (2) “đường” (1) với “đường” (3) lại có quan hệ đồng âm, cịn “đường” (2) với “đường” (3) lại có quan hệ nhiều nghĩa - Để có kết luận đây, trước hết học sinh phải hiểu rõ nghĩa từ đường (1), đường (2), đường (3) gì? + Đường (1) đường ngọt: chất có vị + Đường (2) đường dây điện thoại: dây dẫn, truyền điện thoại phục vụ cho việc thông tin liên lạc + Đường (3) đường, xe cộ lại nhộn nhịp: chi lối cho phương tiện giao thông, người, động vật Xét nghĩa từ “đường” ta thấy : Từ đường (1) từ đường (2) có nghĩa hồn tồn khác khơng liên quan đến - kết luận hai từ đường có quan hệ đồng âm Tương tự từ đường (1) từ đường (3) có mối quan hệ đồng âm Từ đường (2) từ đường (3) có mối quan hệ mật thiết nghĩa sở từ đường (3) lối đi, ta suy nghĩa từ đường (2) (truyền đi) theo vệt dài (dây dẫn) Như từ đường (3) nghĩa gốc, từ đường (2) nghĩa chuyển – kết luận từ đường (2) từ đường (3) có quan hệ nhiều nghĩa với - Để giải nghĩa xác từ “đường” trên, em phải có vốn từ phong phú, có vốn sống Vì dạy học tất môn, giáo viên trọng trau dồi, tích lũy vốn từ cho học sinh, nhắc học sinh có ý thức tích lũy cho vốn sống yêu cầu học sinh phải có từ điển Tiếng Việt, biết cách tra từ điển Tiếng Việt đồng thời nắm số biện pháp giải nghĩa từ, lập sổ tay tiếng Việt… Tiếp học sinh vào khái niệm từ đồng âm, từ nhiều nghĩa để xác định mối quan hệ từ * Tổ chức dạy lớp có lồng ghép, gợi mở kiến thức Trong chương trình sách giáo khoa, dạy từ nhiều nghĩa xếp sau dạy từ đồng âm Như để phòng xa nhầm lẫn từ đồng âm với từ nhiều nghĩa dạy từ đồng âm ngồi ví dụ 12 kn sk trường hợp đồng âm, giáo viên lấy thêm số ví dụ khác để em nhận xét Ví dụ: Từ “đi” trường hợp sau có phải tượng đồng âm hay không? - Mẹ hay vào buổi tối để giảm béo - Bố Hà Nội - Hè này, nhà em du lịch - Cụ ốm nặng, hôm qua - Anh mã, tốt - Thằng bé đến tuổi học Bài tập chủ yếu yêu cầu học sinh nhận diện từ “đi” câu văn tượng đồng âm hay đồng âm, không yêu cầu học sinh giải thích có hai phương án trả lời: đồng âm/không đồng âm Đến giáo viên gợi mở để biết từ “đi” câu văn có phải quan hệ đồng âm hay không, yêu cầu em nhà suy nghĩ tìm hiểu sách giáo khoa tiết luyện từ câu sau giúp em tìm câu giải đáp Để khơng nhiều thời gian tiết học cho nội dung trên, giáo viên viết sẵn nội dung câu hỏi gợi mở bảng phụ tiến hành sau học sinh lấy ví dụ từ đồng âm để khẳng định lại ghi nhớ Lúc tự em có so sánh ví dụ từ đồng âm với ví dụ đây, đồng thời giáo viên kích thích đươc tư học sinh Trước kết thúc tiết học, giáo viên không quên nhắc học sinh nhà tiếp tục suy nghĩ trả lời giải thích tượng từ “đi” câu văn cho Trong dạy “Từ nhiều nghĩa” giáo viên lấy thêm hai trường hợp từ nhiều nghĩa, sau quay lại lấy ví dụ từ đồng âm cho học sinh nhận định từ ví dụ Ví dụ: từ “chỉ” trường hợp sau từ đồng âm hay nhiều nghĩa? Vì sao? Cái kim sợi – chiếu – đường – vàng Ở câu hỏi này, giáo viên yêu cầu học sinh giải thích lí lựa chọn để khẳng định kiến thức khả nhận diện, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Sau học sinh trả lời giáo viên chốt lại từ “chỉ” trường hợp có quan hệ đồng âm nghĩa từ “chỉ” trường hợp khác nhau, khơng có quan hệ với Nội dung trên, giáo viên tiến hành khoảng 2-3 phút, dành thời gian cho em làm tập phần luyện tập Cuối tiết học nhấn mạnh: “HS cần lưu ý phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa, tránh nhầm lẫn đáng tiếc hai tượng này” 13 kn sk 3.3 Biện pháp 3: Giúp học sinh tìm dấu hiệu chung để phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa dựa vào yếu tố từ loại Khi học sinh học nắm vững khái niệm từ đồng âm từ nhiều nghĩa, bắt đầu yêu cầu học sinh kẻ bảng so sánh giống khác từ đồng âm từ nhiều nghĩa - Giống nhau: Phát âm giống (Tức hình thức thể chữ viết giống nhau) - Khác nhau: + Từ đồng âm: Nghĩa hoàn toàn khác + Từ nhiều nghĩa có điểm giống nghĩa Như vậy, từ đồng âm từ nhiều nghĩa có đặc điểm hình thức giống nhau, đọc giống nhau, viết giống khác ý nghĩa Ví dụ 1: Con ruồi đậu1 mâm xôi đậu2 đậu1: hoạt động (Động từ) đậu2: tên loại hạt dùng để thổi xôi (Danh từ) Hai từ đậu phát âm giống nghĩa chúng khơng có dính dáng, liên quan đến Tức nghĩa hồn toàn khác Như vậy, đậu1 đậu2 từ đồng âm Ví dụ 2: Chân1 anh khắp chân2 trời góc bể chân1: phận cuối thể, giúp nâng đỡ thể, giúp thể di chuyển chân2: phận cuối vật Hai từ chân phát âm giống nhau, đồng thời chúng có nét nghĩa giống (Đều phận cuối vật) Như vậy, chân1 chân2 từ nhiều nghĩa Ví dụ 3: Chúng tơi ngồi vào bàn1 để bàn2 công việc bàn1: đồ vật có mặt phẳng, chân đứng để đồ đạc làm việc (Danh từ) bàn2: trao đổi ý kiến (Động từ) Hai từ bàn xét hình thức ngữ âm hồn tồn giống cịn nghĩa hồn toàn khác Như vậy, bàn1 bàn2 từ đồng âm Để giúp học sinh không nhầm lẫn từ đồng âm từ nhiều nghĩa dạy cho học sinh dựa vào số dấu hiệu phân biệt qua bảng tóm tắt sau: Dấu hiệu phân Từ đồng âm Từ nhiều nghĩa biệt Giống - Đọc giống nhau, viết giống nhau - Dựa vào văn cảnh để xác định nghĩa từ 14 Khác - Thường khác từ loại Ví dụ: Chúng tranh1 bóng ĐT Mọi người xem tranh2 DT * Nếu từ loại phần lớn danh từ Ví dụ: Tấm vải1 dày DT Năm quê em mùa vải2 DT - Các từ đồng âm có nghĩa khác xa - Một số từ đồng âm xuất từ quy luật chuyển từ loại sk kn Ví dụ: Bố đẽo cày1 Bố cày2 ngồi đồng cày1: Danh từ loại nơng cụ cày2: Động từ dùng cày để lật đất lên (chuyển loại danh từ sang động từ) - Luôn từ loại Ví dụ: Lan ăn1 cơm ĐT Xe ăn2 hàng cảng ĐT - Giữa nghĩa gốc nghĩa chuyển từ ln có mối quan hệ nghĩa - Tất nghĩa chuyển xuất phát từ quy luật chuyển nghĩa từ Ví dụ: Ngơi nhà1 vừa xây xong Cả nhà2 vui vẻ trò chuyện nhà1: Chỉ nơi nhà2: Chỉ người sống nơi 3.4 Biện pháp 4: Giúp học sinh nhận biết từ đơn nghĩa từ đa nghĩa Muốn hiểu rõ khái niệm từ đa nghĩa ta so sánh từ đa nghĩa với từ đơn nghĩa Từ tên gọi vật, tượng biểu đạt khái niệm từ có nghĩa (từ đơn nghĩa) Từ tên gọi nhiều vật, tượng, biểu thị nhiều khái niệm từ từ nhiều nghĩa (từ đa nghĩa) Để học sinh nhận biết từ đơn nghĩa, từ đa nghĩa Trước hết, giáo viên cho học sinh ví dụ để phân biệt từ có đơn nghĩa Ví dụ 1: xe đạp: loại xe người đi, có bánh, dùng sức người đạp cho quay bánh Đây nghĩa từ xe đạp Vậy từ xe đạp từ có nghĩa (từ đơn nghĩa) Ví dụ 2: Với từ “ăn”: 15 kn sk - ăn cơm: Cho vào thể thức ăn để nuôi sống (nghĩa gốc) - ăn cưới: Ăn uống cưới - (da) ăn nắng: Da hấp thụ ánh nắng cho thấm vào, nhiễm vào - ăn ảnh: Vẻ đẹp tôn lên ảnh - (tàu) ăn hàng: Tiếp nhận hàng dể chuyên chở - (sông) ăn biển: Lan ra, hướng đến biển - (sơn) ăn mặt: Làm hủy hoại dần phần …… Như vậy, từ “ăn” từ có nhiều nghĩa (từ đa nghĩa) Với cách hướng dẫn nhận diện này, em phân biệt từ đơn nghĩa từ đa nghĩa cách dễ dàng hơn, trước dẫn đến hình thành khái niệm nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa 3.5 Biện pháp 5: Tổng hợp, phân loại dạng tập từ đồng âm từ nhiều nghĩa Tôi tiến hành tập hợp, phân loại dạng tập để giúp học sinh nắm phần kiến thức - Dạng 1: Phân biệt nghĩa từ + Đối với từ đồng âm: phân biệt nghĩa từ đồng âm cụm từ sau: Cánh đồng (1) – tượng đồng (2) – nghìn đồng (3) Ở tập này, yêu cầu em đánh số sau giải nghĩa từ “đồng” trường hợp: “đồng”(1): khoảng đất rộng, phẳng, dùng để cày cấy, trồng trọt “đồng” (2): kim loại “đồng” (3): đơn vị tiền Việt Nam Sau yêu cầu học sinh rút kết luận: Nghĩa từ “đồng” hoàn toàn khác nhau, chúng từ đồng âm (Dùng tranh ảnh minh họa) + Đối với từ nhiều nghĩa: Trong câu sau câu có từ “chân” mang nghĩa gốc câu có từ “chân” mang nghĩa chuyển ? a Lòng ta vững kiềng ba chân (1) b Bé đau chân (2) Đối với tập tơi u cầu em đánh số sau nêu nghĩa từ “chân” câu xác định nghĩa chuyển, nghĩa gốc Từ “chân” câu (a): phận làm trụ đỡ kiềng – nghĩa chuyển Từ “chân” câu (b): phận thể đỡ di chuyển thể – nghĩa gốc - Dạng 2: Đặt câu để phân biệt từ đồng âm nhiều nghĩa 16 kn sk + Đối với từ đồng âm: Đặt câu để phân biệt từ đồng âm: bàn, cờ, nước Ở tập này, hướng dẫn học sinh với từ em cần đặt hai câu, từ có quan hệ đồng âm với VD: Bàn: - Cả nhà ngồi vào bàn để ăn cơm - Bố mẹ em bàn chuyện làm ăn + Đối với từ nhiều nghĩa: Đặt câu để phân biệt nghĩa từ “đứng” Tôi yêu cầu học sinh đặt câu gợi ý nghĩa từ “đứng” sau: Nghĩa 1: Đứng: Ở tư chân thẳng, chân đặt mặt Nghĩa 2: Đứng: Ngừng chuyển động Giáo viên gợi ý nghĩa 1, nói tới tư người động vật Nghĩa nói tới trạng thái đồ vật tượng để học sinh đặt câu Nghĩa 1: Chúng em đứng nghiêm trang chào cờ Nghĩa 2: Kim đồng hồ chạy, đứng lại - Dạng 3: Phân biệt quan hệ đồng âm, quan hệ nhiều nghĩa VD: Trong từ in đậm đây, từ có quan hệ đồng âm, từ có quan hệ nhiều nghĩa với nhau? Vàng: - Giá vàng nước ta tăng đột biến (1) - Tấm lòng vàng (2) - Ông mua vàng lưới để chuẩn bị cho vụ đánh bắt hải sản (3) Ở tập giáo viên hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa từ “vàng” xác định mối quan hệ chúng dựa vào định nghĩa từ đồng âm, từ nhiều nghĩa Đáp án: từ “vàng” câu 1,2 có quan hệ nhiều nghĩa, từ “vàng” câu có quan hệ đồng âm với từ “vàng” câu - Dạng 4: Nối từ cụm từ với nghĩa cho + Đối với từ đồng âm: Ví dụ: Nối cụm từ cột A với nghĩa thích hợp cột B A B Sao trời có tỏ mờ a Chép lại tạo văn khác theo Sao đơn thành ba Sao tẩm chè b Tẩm chất sấy khô Sao ngồi lâu ? c Nêu thắc mắc rõ nguyên Đồng lúa mượt mà sao! nhân d Nhấn mạnh mức độ làm ngạc nhiên, thán phục e Các thiên thể vũ trụ 17 Đáp án: - e; - a; - b; - c; - d + Đối với từ nhiều nghĩa: Ví dụ: Tìm cột B lời giải nghĩa thích hợp cho từ “chạy” câu cột A: A B Bé chạy lon ton sân a Hoạt động máy móc Tàu chạy băng băng đường ray b Khẩn trương tránh điều Đồng hồ chạy không may xảy đến Dân làng khẩn trương chạy lũ c Sự di chuyển nhanh phương tiện giao thông d Sự di chuyển nhanh chân kn sk Đáp án: 1-d; 2-c; 3-a; 4-b Đối với tập trên, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận để nối cụm từ câu với nghĩa thích hợp trường hợp dễ nhận thấy trước Trường hợp khó cịn lại học sinh chưa hiểu nghĩa em vận dụng phương pháp loại trừ Ở từ đồng âm từ nhiều nghĩa có mặt bốn dạng tập Bên cạnh đó, nội dung lại có số dạng tập riêng: + Đối với từ đồng âm có dạng tập đố vui: Trùng trục chó thui Chín mắt, chín mũi, chín đi, chín đầu (Là gì?) Hoặc dạng tập từ đồng âm dùng để chơi chữ câu sau: a Bác bác trứng, tôi vôi b Con ngựa đá ngựa đá, ngựa đá không đá ngựa Với tập này yêu cầu em từ đồng âm nêu cách hiểu câu + Đối với từ nhiều nghĩa có dạng tập thay từ: Tìm từ thay từ mũi cụm từ sau: Mũi thuyền, mũi súng, mũi đất, mũi quân bên trái thừa thắng xốc tới, tiêm ba mũi 3.6 Biện pháp 6: Tự tích lũy kiến thức từ đồng âm, từ nhiều nghĩa để có thêm vốn từ giảng dạy Để dạy tốt phần kiến thức nghĩa từ này, nghĩ thân người giáo viên phải ln nỗ lực tự tích lũy, trau dồi thân để có vốn từ phong phú Bản thân tơi tự tích lũy cho thân vốn từ sau: Ví dụ: * Đối với từ đồng âm: bạc - Cái nhẫn bạc 18 kn sk - Đồng bạc trắng hoa xòe - Cờ bạc bác thằng bần - Ơng Ba tóc bạc - Đừng xanh lá, bạc vôi - Cái quạt máy phải thay bạc… + Một số trường hợp dùng từ đồng âm để chơi chữ: chèo - Ăn no lại nằm khoèo Nghe giục trống chèo bế bụng xem (ca dao) - Kể chi tuổi tác già nua Chống chèo xin thi đua đến (Mẹ Suốt - Tố Hữu) - Bà già chợ Cầu Đơng Bói xem quẻ lấy chồng lợi chăng? Thầy bói gieo quẻ nói Lợi có lợi chẳng + Câu chuyện vui sau sử dụng từ đồng âm để chơi chữ: Xưa, có anh chàng mượn người hàng xóm vạc đồng Ít lâu sau, trả cho người hàng xóm hai cị, nói vạc bị nên đền hai cị Người hàng xóm kiện Quan gọi hai người đến xử Người hàng xóm thưa: “ Bẩm quan, cho mượn vạc, khơng trả” Anh chàng nói: “Bẩm quan, đền cho cò Nhưng vạc vạc thật.” - Dễ cị tơi cị giả phỏng? – Anh chàng trả lời - Bẩm quan, vạc vạc đồng - Dễ cò tơi cị nhà phỏng? * Đối với từ nhiều nghĩa: chạy - Cầu thủ chạy đón bóng - Đánh kẻ chạy đi, không đánh kẻ chạy lại - Tàu chạy đường ray - Đồng hồ chạy chậm - Mưa xuống, không kịp chạy lúa phơi sân - Nhà chạy ăn bữa - Con đường mở chạy qua làng - Lá bang đỏ (Tố Hữu) - Lá khoai anh ngỡ sen (ca dao) 19 - Lá cờ căng lên ngược gió (Nguyễn Huy Tưởng) - Cầm thư lịng hướng vơ Nam (bài hát) cứng - Lúa cứng - Lí lẽ cứng - Học lực loại cứng - Cứng thép Thanh tre cứng quá, không uốn cong - Quai hàm cứng lại Chân tay tê cứng - Cách giải cứng Thái độ cứng xuân kn sk - Mùa xuân tết trồng Làm cho đất nước ngày xuân (Hồ Chí Minh) - Ngày xuân én đưa thoi (Nguyễn Du) - Sáu mươi tuổi xuân chán So với ơng Bành thiếu niên (Hồ Chí Minh) Kết đạt Sau thực biện pháp thu kết tuyệt vời mong đợi Bằng biện pháp này, giúp em củng cố, khắc sâu, mở rộng kiến thức rèn kĩ thực hành dạng tập liên quan đến từ đồng âm từ nhiều nghĩa Học sinh biết phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa khơng cịn nhầm lẫn hai từ loại với Từ biện pháp đó, tơi khơng giúp em nắm vững kiến thức từ mà giúp em thấy giàu đẹp, uyển chuyển tiếng Việt Đây tiền đề, sở để bồi dưỡng cho em tình yêu trách nhiệm giữ gìn sáng tiếng mẹ đẻ 20 PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên thử nghiệm thân qua năm dạy học lớp Sau thời gian áp dụng giải pháp, biện pháp kiểm tra thường xuyên từ đồng âm, từ nhiều nghĩa kết chưa thực cao, song chất lượng học sinh có chuyển biến tích cực Thời gian khảo sát tháng 3/2022, cụ thể sau: HS phân biệt thành HS biết phân biệt HS chưa phân biệt thạo từ nhiều nghĩa từ nhiều nghĩa từ nhiều nghĩa Tổng từ đồng âm từ đồng âm từ đồng âm số HS SL % SL % SL % 46 18 39 28 61 0 kn sk Qua kết khảo sát lần đối chứng với kết khảo sát đầu năm nhận thấy tỉ lên HS phân biệt thành thạo từ nhiều nghĩa từ đồng âm tăng lên cách đáng kể, khơng cịn HS chưa phân biệt từ nhiều nghĩa từ đồng âm Như vậy, sau áp dụng số kinh nghiệm vào giảng dạy chất lượng HS phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa lớp tơi có tiến rõ rệt Để giúp HS phân biệt làm yêu cầu tập từ nhiều nghĩa, từ đồng âm trình dạy học, người giáo viên cần: - Dạy cho học sinh nắm vững lí thuyết sau luyện tập - Giúp học sinh phân biệt xác định yêu cầu tập - Tạo điều kiện giúp HS bộc lộ cách hiểu từ nhiều nghĩa từ đồng âm - Qua tập học sinh thực hành từ nhiều nghĩa từ đồng nghĩa, giáo viên cần cho em tự kiểm tra, kiểm tra lẫn kết làm Khuyến nghị Với mục đích nâng cao kết giảng dạy hoàn thành chuyên môn người giáo viên tiểu học xin có số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với giáo viên: Để mang lại hiệu cao việc dạy từ đồng âm nhiều nghĩa phân môn luyện từ câu lớp người giáo viên cần phải: - Biết tích lũy cho kiến thức từ đơn giản đến chuyên sâu từ, trau dồi vốn từ phong phú, học hỏi biện pháp dạy học có hiệu đồng nghiệp Để ý tượng từ đồng âm nhiều nghĩa đời sống hàng ngày để có thêm tư liệu dạy học - Lựa chọn vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học, hình thức củng cố luyện tập tạo hứng thú say mê cho học sinh 21 kn sk - Giáo viên ln có ý thức tôn trọng nhân cách ý kiến học sinh học Vận dụng hợp lý hình thức khen thưởng kịp thời, nhằm khuyến khích học sinh mạnh dạn, chủ động, sáng tạo học tập, kích thích lịng ham học ý thức phấn đấu vươn lên học tập học sinh 2.2 Đối với nhà trường: Để giúp học sinh hứng thú hơn, học tốt mơn Tiếng Việt nói chung phần từ ngữ nói riêng, tơi xin đưa ý kiến đề xuất sau: - Nhà trường có kế hoạch thành lập Câu lạc bộ Em yêu Tiếng Việt để tạo hội cho em giao tiếp, củng cố mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ để sử dụng có hiệu học tập, tạo hứng thú say mê học, hiểu tiếng mẹ đẻ - Tổ chức tiết chuyên đề phương pháp dạy phân môn Luyện từ câu “Từ nhiều nghĩa từ đồng âm” - Nâng cao vai trò trách nhiệm tổ chuyên môn việc tổ chức triển khai hoạt động chun mơn có nhận xét, đánh giá việc đổi phương pháp dạy học giáo viên tổ 2.3 Đối với cấp quản lí: Để giúp giáo viên nâng cao kiến thức chun mơn phương pháp dạy, phịng giáo dục cần tổ chức buổi tập huấn tổ chức tiết dạy chuyên đề để giáo viên tham gia học hỏi kinh nghiệm, nâng cao chất lượng hiệu dạy phân môn Luyện từ câu nói riêng chất lượng mơn Tiếng Việt nói chung Trên số giải pháp mà áp dụng giảng dạy từ đồng âm từ nhiều nghĩa góp phần nâng cao kết dạy học môn Tiếng Việt Qua thấy rõ việc dạy học môn Tiếng Việt góp phần vào hình thành nhân cách người tồn diện thời kì mới, chủ nhân tương lai xứng tầm với yêu cầu xã hội động, đại Những kinh nghiệm thân tơi trình bày khía cạnh nhỏ, mong góp ý bổ sung cấp lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm đầy đủ Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Trì, ngày 17 tháng 04 năm 2022 Người viết Nguyễn Thùy Trang
Ngày đăng: 03/10/2023, 14:05
Xem thêm:
