Để tận dụng quyển tập bản đồ Địa lí các lớp 6, 7, 8 vào việc rèn năng lực sử dụng bản đồ cho học sinh. Bắt đầu từ năm học ……, tôi đã đề xuất và thực hiện: “Biện pháp nâng cao hiệu quả học tập và phát triển năng lực cho học sinh thông qua dạy học rèn kỹ năng khai thác kiến thức từ tập bản đồ địa lí tại trường trung học cơ sở ……”.
A MỞ ĐẦU Mục tiêu Giáo dục Việt Nam đổi từ “dạy học tiếp cận nội dung” chuyển sang “dạy học tiếp cận lực”, chuyển từ học sinh “học gì?” sang học xong học sinh “làm gì?” Vì nhiệm vụ đặt người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học, phát triển lực chung lực đặc thù môn học cho học sinh Đối với mơn Địa lí lực Địa lí có lực sử dụng cơng cụ Địa lí như: đồ, lực sử dụng ảnh, hình vẽ, video, mơ hình, lực sử dụng số liệu thống kê… Dạy học môn Địa lí trường trung học sở muốn đạt chất lượng cao đơi với lý thuyết, việc sử dụng công cụ, phương tiện trực quan (tranh ảnh, đồ địa lí…) có tác dụng lớn việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trình học tập Tuy nhiên, việc sử dụng đồ, tranh ảnh địa lí việc dạy học nhiều hạn chế Trong đa phần học, giáo viên sử dụng đồ treo tường chụp đồ sách giáo khoa để trình chiếu cho học sinh quan sát khai thác số nội dung kiến thức đơn giản Việc rèn luyện lực sử dụng đồ, tranh ảnh địa lí diễn thời gian ngắn tiết học nên chưa đạt hiệu cao Cùng với việc sử dụng đồ, tranh ảnh địa lí học, thời gian gần đây, để đạt hiệu cao việc rèn luyện lực sử dụng đồ cho học sinh, Át lát Địa lí Việt Nam trở thành tài liệu thức sử dụng q trình học tập, kiểm tra, thi cử lớp (phần Địa lí tự nhiên Việt Nam) lớp 9, đem lại hiệu tốt Đối với lớp 6, 7, sách giáo khoa có sách Tập đồ địa lí sử dụng giống Át lát địa lí Việt Nam nhiên lại chưa khai thác sử dụng nhiều Để tận dụng tập đồ Địa lí lớp 6, 7, vào việc rèn lực sử dụng đồ cho học sinh Bắt đầu từ năm học 2018- 2019, đề xuất thực hiện: “Biện pháp nâng cao hiệu học tập phát triển lực cho học sinh thông qua dạy học rèn kỹ khai thác kiến thức từ tập đồ địa lí trường trung học sở ……” B MÔ TẢ BIỆN PHÁP I Thực trạng vấn đề trình bày Thuận lợi - Tập đồ địa lí trình bày đẹp, khoa học sát với nội dung sách giáo khoa thuận lợi cho việc thiết kế hoạt động học phát huy tính tích cực chủ động học sinh - Giáo viên dạy Địa lí có chun mơn vững, có kinh nghiệm giảng dạy mơn Địa lí nhiều năm, thường xuyên học hỏi kinh nghiệm giảng dạy từ đồng nghiệp qua chuyên đề, đợt tập huấn trình giảng dạy trường - Đa số học sinh nhà trường chăm ngoan, có ý thức tự giác, có nhiều em yêu thích tìm hiểu kiến thức mơn địa lí Khó khăn - Ý thức học số học sinh chưa cao, theo quan niệm số phụ huynh học sinh nhận thức sai tầm quan trọng mơn Địa lí, nên đa số em có xu hướng chọn học mơn Tốn, Văn, Tiếng Anh,… Từ việc học tập mơn Địa lí chưa đầu tư mức - Học sinh chưa có thói quen sử dụng tập đồ Địa lí để khai thác kiến thức môn học rèn kĩ sử dụng đồ Từ thực trạng đó, đầu năm học 2018-2019 sau vài tuần học tiến hành khảo sát khả phát huy lực làm việc với Tập đồ Địa lý khối phiếu khảo sát: PHIẾU KHẢO SÁT Sự đóng góp ý kiến nghiêm túc em thiết thực giúp nội dung nghiên cứu tác giả mang tính khách quan có ý nghĩa thực tế Em cho biết ý kiến, quan điểm số vấn đề cách đánh dấu X vào ô trống trước lựa chọn Em có thường xuyên sử dụng Tập đồ Địa lí học tập khơng? □ □ Có Khơng Em có muốn sử dụng Tập đồ học khơng? □ Có □ Khơng Nếu khơng sử dụng Tập đồ Địa lí học tập, lí em gì? □ Khơng biết cách sử dụng □ Khơng cần sử dụng học thuộc lý thuyết đủ □ Gặp khó khăn việc khai thác trang đồ □ Không biết sử dụng Tập đồ để làm TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT Tổng số HS 184 Câu Có Khơn Câu Có Khơn Ý1 Câu Ý2 Ý3 46 g 138 78 g 106 81 12 37 (25 (75 (42, (57, (58, (8,7 (26, (5,8 Ý4 %) %) 4%) 6%) 7%) %) 8%) %) Qua kết tổng hợp phiếu khảo sát nhận thấy, đa phần học sinh khối chưa thường xuyên sử dụng tập đồ, chưa có mong muốn sử dụng tập đồ q trình học mơn địa lí Điều dẫn đến việc lực sử dụng đồ em hạn chế (58,7% học sinh số 138 học sinh không sử dụng tập đồ cách sử dụng, 26,8% học sinh gặp khó khăn việc khai thác trang đồ) Việc học sinh chưa sử dụng Tập đồ, chưa có mong muốn sử dụng tập đồ học tập đa phần giáo viên chưa hướng dẫn yêu cầu em làm việc với tập đồ cách thường xuyên II Biện pháp giải thực trạng vấn đề: Mô tả nội dung biện pháp Tôi tiến hành thực biện pháp từ học kì I năm học 2018-2019 Đầu năm học giới thiệu cho học sinh biết vai trị Tập đồ Địa lí, ý nghĩa việc học tập thường xuyên với tập đồ hướng dẫn học sinh cách sử dụng Tập đồ Địa lí Lồng ghép nội dung học, rèn luyện lực sử dụng đồ cho học sinh, giúp học sinh biết cách khai thác kiến thức từ tập đồ, biết cách sử dụng tập đồ sử dụng cách thường xuyên học tập, kiểm tra, thi cử Cách thực biện pháp 2.1 Giới thiệu hướng dẫn học sinh sử dụng Tập đồ Địa lí Tập đồ Địa lí bao gồm phần mục lục đặt trang đầu trang cuối sách Từ trang mục lục học sinh nhanh chóng tìm đến trang đồ cần khai thác Trang kí hiệu chung để thể kí hiệu đồ có nội dung trang đồ khơng có phần giải riêng trang đồ Nội dung trang Tập đồ Địa lí xếp theo trình tự sách giáo khoa Địa lí Các trang Tập đồ thành lập theo mục tiêu chung, có quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung giải thích cho nhau, nên sử dụng trang tập đồ cần xem xét mối quan hệ với trang đồ khác toàn tập Khi khai thác nội dung kiến thức từ tập đồ, học sinh khai thác kết hợp nhiều trang đồ để đạt hiệu học tập cao Việc khai thác trang đồ thực nhiều mức độ khác tùy vào yêu cầu học: + Ở mức đơn giản học sinh cần đọc vị trí đối tượng Địa lí, có biểu tượng đối tượng địa lí thơng qua kí hiệu bảng giải + Ở mức cao hơn, học sinh cần tìm đặc điểm tương đối rõ ràng đối tượng Địa lí biểu đồ Biết kết hợp kiến thức đồ với kiến thức Địa lí sâu để so sánh, phân tích, tìm mối liên hệ đối tượng Địa lí Khi khai thác Tập đồ Địa lí, học sinh cần đọc đồ theo bước sau: Bước 1: Xác định trang đồ cần khai thác kiến thức phù hợp với nội dung học, với câu hỏi yêu cầu khai thác kiến thức từ đồ (Ở bước 1: Ban đầu giáo viên xác định giúp học sinh, học sinh quen với việc sử dụng tập đồ, học sinh tự xác định) Bước 2: Đọc tên đồ hình ảnh để biết nội dung trang biều đồ thể hiện, đọc phần giải để hiểu hệ thống kí hiệu đồ Bước 3: Xác định nội dung kiến thức liên quan đến học thể đồ, biểu đồ Tập đồ Từ khai thác kiến thức cần thiết phục vụ cho học VÍ DỤ : Bài 6: Trái đất hệ Mặt trời (Sách giáo khoa Lịch sử Địa lí trang 116) Khi học này, học sinh học xong chương I: Bản đồ - Phương bề mặt Trái đất Học sinh có kiến thức kĩ làm việc với đồ, bước đầu làm quen khai thác kiến thức Tập đồ Lịch sử Địa lí Giáo viên cần hướng dẫn bước để học sinh thực biết khai thác kiến thức từ hình ảnh, bảng số liệu Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh giở Tập đồ Lịch sử Địa lí Phần Địa lí trang 10 Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên trang đồ: “Hệ Mặt trời” Quan sát thơng tin có trang đồ bao gồm: Hình ảnh Hệ Mặt trời; Hình ảnh 2: Khoảng cách từ hành tinh đến Mặt trời bảng số liệu hành tinh hệ Mặt trời ý đặc biệt đến cột Bán kính đường xích đạo cột diện tích bề mặt hành tinh Bước 3: Giáo viên đặt câu hỏi, yêu cầu học sinh dựa vào tập đồ để trả lời - Hệ Mặt Trời gồm hành tinh Kể tên hành tinh theo thứ tự xa dần Mặt trời, Trái đất nằm vị trí thứ mấy? - Khoảng cách từ Trái đất đến Mặt trời Km? - Nêu độ dài bán kính đường Xích đạo Trái đất? So sánh độ dài bán kính Xích đạo Trái đất với bán kính Xích đạo hành tinh Hệ Mặt trời? Thực xong bước trên, từ trang 10 Tập đồ Lịch sử Địa lí học sinh có hình dung đơn giản Hệ Mặt Trời, biết vị trí Trái Đất, khoảng cách từ Trái đất đến Mặt Trời, kích thước Trái đất hành tinh Hệ Mặt Trời Một số học sinh tò mò, ham học hỏi tự tìm hiểu thêm nội dung khác bảng số liệu trang 10 Cùng với việc khai thác kiến thức từ trang đồ trên, học sinh bước đầu hình thành kỹ làm việc với đồ, giúp học sinh hứng thú học tập đặc biệt nhiều học sinh có mong muốn tự tìm tịi khai thác kiến thức từ Tập đồ để lĩnh hội thêm kiến thức mơn học cách dễ dàng 2.2 Sử dụng Tập đồ dạy học Muốn học sinh sử dụng thành thạo Tập đồ, từ học giáo viên phải định hướng cho học sinh, hướng dẫn em tìm hiểu cấu trúc cách sử dụng Tập đồ, yêu cầu em nắm đọc kĩ bảng giải chung trang đầu để nắm kí hiệu, ước hiệu…vì cần thiết để học sinh sử dụng Tập đồ nhanh, hướng Trên lớp tiết học nhắc học sinh mang sử dụng Tập đồ để khai thác kiến thức Giáo viên yêu cầu sử dụng tập đồ từ phần khởi động học để tạo hứng thú học tập cho học sinh, cho học sinh sử dụng Tập đồ trình học tập để khai thác khắc sâu kiến thức VÍ DỤ: Dạy 41 – Địa lí 7: Thiên nhiên Trung Nam Mĩ Giáo viên thơng qua việc hướng dẫn học sinh khai thác Tập đồ Địa lí trang 16 để khắc sâu kiến thức đặc điểm địa hình Khu vực Nam Mĩ thông qua bước: Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát Tập đồ Địa lí trang 16 Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên trang đồ: “Trung Nam Mĩ – Phần Địa lí tự nhiên” Xác định nội dung đồ cần khai thác đồ Khu vực Nam Mĩ Bước 3: Học sinh làm việc với đồ trang 16, xác định nội dung cần làm tìm vị trí dãy An-Đét, đồng bằng, sơn nguyên Khu vực Nam mĩ thực yêu cầu giáo viên Giáo viên thơng qua việc quan sát tồn q trình làm việc với đồ học sinh để đánh giá kết học tập học sinh, hướng dẫn học sinh khai thác đồ học sinh thực kĩ khai thác đồ chưa Như qua việc hướng dẫn giáo viên việc kết hợp kiến thức sách giáo khoa kiến thức từ Tập đồ địa lí Học sinh khai thác kiến thức rèn kỹ sử dụng đồ cách thường xuyên Hình ảnh Hướng dẫn học sinh làm việc với Tập đồ Địa lí 2.3 Sử dụng Tập đồ để luyện tập, củng cố: Cuối tiết học, phần củng cố đánh giá, thường vận dụng đa dạng phương pháp để học sinh khơng nhàm chán (thuyết trình, trắc nghiệm, trả lời ngắn, trị chơi chữ, du lịch lược đồ…), giúp em khắc sâu kiến thức (tái có sở) Đồng thời giúp học sinh rèn kĩ khai thác thông tin từ Tập đồ sẵn có, dần hình thành em có thói quen địa lí phải có Tập đồ VÍ DỤ: Sau dạy xong – Địa lí 6: Tỉ lệ đồ Tính khoảng cách thực tế dựa vào tỉ lệ đồ Để học sinh nắm rõ cách xác định tỉ lệ đồ, ý nghĩa tỉ lệ đồ cách tính khoảng cách thực tế dựa vào tỉ lệ đồ: Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc với Tập đồ Lịch sử Địa lí phần Địa lí trang Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào tập đồ trang để: Hướng dẫn đo tính độ dài thực tế đường Nam Kì Khởi Nghĩa đoạn từ đường Lí Tự Trọng đến đường Nguyễn Công Trứ? + Bước 3: Trên trang tập đồ, học sinh xác định nội dung nhiệm vụ thực nhiệm vụ theo yêu cầu giáo viên Học sinh vừa đo tính độ dài thực tế đường Nam Kì Khởi Nghĩa đoạn từ đường Lí Tự Trọng đến đường Nguyễn Cơng Trứ vừa hướng dẫn bước thực Bước 1: Học sinh xác định tỉ lệ đồ: 1:15000 Bước 2: Đo độ dài đường Nam Kì Khởi Nghĩa đoạn từ đường Lí Tự Trọng đến đường Nguyễn Cơng Trứ đồ: 5,4 cm Bước 3: Tính độ dài thực tế đường Nam Kì Khởi Nghĩa đoạn từ đường Lí Tự Trọng đến đường Nguyễn Công Trứ: 5,4 x 15000 = 81000 cm = 810m + Bước 4: Giáo viên quan sát tồn q trình thực học sinh, hướng dẫn học sinh chưa làm tốt cách xác định tỉ lệ đồ, cách đo độ dài đường Nam Kì Khởi Nghĩa đồ cho xác, … Hình ảnh Hình ảnh học sinh thực hành đo tính khoảng cách thực tế dựa vào tỉ lệ đồ Qua việc củng cố kiến thức việc khai thác kiến thức từ Tập đồ tơi nhận thấy học sinh thích thú, em muốn tìm hiểu, khám phá, tìm tịi kiến thức từ Tập đồ 2.4 Sử dụng Tập đồ kiểm tra đánh giá 2.4.1 Sử dụng Tập đồ kiểm tra thường xuyên - Đối với kiểm tra thường xuyên thường yêu cầu học sinh làm việc với Tập đồ Địa lí để vừa đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức, vừa đánh giá lực làm việc với đồ học sinh Việc kiểm tra thường xuyên thực đầu học, q trình học cuối học VÍ DỤ: Sau học Thiên nhiên châu Phi - Địa lí lớp Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào tập đồ trang 10: Châu Phi để nêu tên biển đại dương tiếp giáp với Châu Phi Kể tên bồn địa, sơn nguyên, dãy núi sông lớn châu Phi? Để thực yêu cầu giáo viên học sinh phải thực bước Bước 1: Tìm đến trang 10 – Tập đồ Địa lí Bước 2: Xác định đối tượng cần tìm Đại dương, biển tiếp giáp với châu Phi, tên sơn nguyên, bồn địa, dãy núi sông lớn châu Phi Bước 3: Học sinh đọc nhanh phần giải thấy kí hiệu liên quan đến nội dung cần khai thác kí hiệu Sơng, thác Sau học sinh quan sát vào nội dung đồ để xác định đối tượng địa lí theo yêu cầu trả lời câu hỏi giáo viên Từ việc thực đầy đủ bước trên, học sinh vừa khắc sâu kiến thức, vừa rèn lực sử dụng Tập đồ Kết quả: Nếu không sử dụng Tập đồ, để nắm vị trí Châu Phi, học sinh bắt buộc phải ghi nhớ tên biển đại dương tiếp giáp với châu Phi, tên bồn địa, sơn nguyên, dãy núi sông lớn châu Phi Việc ghi nhớ kiến thức làm cho việc học học sinh trở nên nặng nề, làm giảm hứng thú học tập học sinh Sử dụng Tập đồ khiến cho việc nắm vững nêu vị trí châu Phi trở trực quan dễ dàng Học sinh khơng cịn lo lắng học tập mơn Địa lí 2.4.2 Sử dụng Tập đồ kiểm tra định kỳ Để giảm thiểu lượng kiến thức cần ghi nhớ cho học sinh, Trong đợt kiểm tra kì, cuối kì mơn Địa lí trường trung học sở ., đưa câu hỏi khai thác Tập đồ vào đề kiểm tra VÍ DỤ: Đề kiểm tra cuối kì mơn Địa lí năm học 2019 – 2020 Đề bài: Câu (3 điểm): Dựa vào Tập đồ Địa lí (trang 7) kiến thức học, em nhận xét giải thích gia tăng dân số giới từ công nguyên đến năm 2010 Câu (2 điểm): Dựa vào Tập đồ Địa lí (trang 8, 9) kiến thức học, em hãy: a Trình bày đặc điểm khí hậu đới ơn hịa? b Kể tên mơi trường địa lí đới ơn hịa? Câu (3 điểm): Trình bày đặc điểm vị trí địa lí châu Phi Vị trí châu Phi có ảnh hưởng đến khí hậu châu Phi nào? Câu (2 điểm): Dựa vào Tập đồ Địa lí (trang 13) kiến thức học, em hãy: a Trình bày đặc điểm dân cư châu Phi? b Kể tên đô thị triệu dân đô thị từ đến triệu dân châu Phi? (Học sinh sử dụng Tập đồ Địa lí 7) Với đề kiểm tra cuối kì mơn Địa lí năm học 2018 – 2019, học sinh có kĩ khai thác đồ tốt sử dụng đồ để trả lời phần kiến thức tất câu hỏi Từ việc học thuộc, ghi nhớ kiến thức cách máy móc khơng cịn Học sinh học rèn lực sử dụng đồ Địa lí cách toàn diện Áp lực học tập kiểm tra thi cử học sinh khơng cịn lớn nữa, từ tâm lí sợ mơn học khơng cịn tồn III Kết Sau thời gian thực biện pháp nhận thấy: Học sinh tích cực hơn, chủ động việc sử dụng Tập đồ Địa lí q trình học tập Học sinh khơng cịn lo lắng, sợ hãi q trình kiểm tra đánh giá khơng phải học lượng kiến thức lớn Học sinh u thích mơn học Từ chất lượng mơn học tăng lên đáng kể Kết cụ thể chất lượng môn trước sau năm thực biện pháp nâng cao chất lượng thông qua dạy học rèn kỹ khai thác kiến thức từ tập đồ địa lí trường trung học sở .: Trước thực biện pháp: Năm 2017-2018 Tổn Khối g số Tổng HS 189 184 162 535 Giỏi SL % Khá SL % Trung bình SL % Yếu SL % 28 35 24 87 51 50 44 145 98 83 87 268 12 16 27 14,8 19,0 14,8 16,3 27,0 27,2 27,2 27,1 51,9 45,1 53,7 50,1 6,3 8,7 4,3 5,0 Kém SL % 0 0 0 0 Sau thực biện pháp: Năm học 2020-2021: Tổn Khối g số Tổng HS 196 189 184 569 Giỏi SL % Khá SL % Trung bình SL % Yếu SL % 48 45 48 141 71 64 69 204 68 73 60 201 7 23 24,5 23,8 26,1 24,8 36,2 33,9 37,5 35,9 34,7 38,6 32,6 35,3 4,6 3,7 3,8 4,0 Kém SL % 0 0 0 0 C KIẾN NGHỊ - ĐỀ XUẤT Để làm tốt nâng cao hiệu chất lượng dạy học môn thân giáo viên cần tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức chuyên môn Vận dụng sáng tạo phương pháp, phương tiện dạy học đồng thời tích cực dự học hỏi đồng nghiệp để tạo hứng thú, tạo cho học sinh niềm đam mê môn học Nhà trường: kết hợp với phụ huynh học sinh tạo điều kiện tốt cho học sinh học tập Phòng giáo dục: Thường xuyên tổ chức chuyên đề bồi dạy học, bồi dưỡng chun mơn để giáo viên học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn Trong q trình thực kinh nghiệm này, nhận giúp đỡ hợp tác nhiệt tình từ thầy nhóm Địa lý, tổ chuyên môn trường trung học sở ., xin chân thành cảm ơn mong tiếp tục nhận góp ý, giúp đỡ đồng nghiệp để tiếp tục vận dụng biện pháp trình giảng dạy hiệu Tuy nhiên thân chưa nhiều kinh nghiệm nên những giải pháp dạy học mang tính chủ quan thân với mong muốn giúp em có kỹ kiến thức tốt hơn, từ giúp học sinh u thích mơn, chủ động học tập Kính mong nhận ý kiến đóng góp từ quý thầy cô Ban giám khảo thầy cô đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! …………, tháng 10 năm 202…… Người viết ……………………………… XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU TRƯỜNG THCS …………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………