LỜI CẢM ƠN Trên thực tế không có sự thành công nào mà không gắn liền với những sự hỗ trợ, giúp đỡ dù ít hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp của người khác Trong suốt thời gian từ khi bắt đầu học tập[.]
LỜI CẢM ƠN Trên thực tế khơng có thành công mà không gắn liền với hỗ trợ, giúp đỡ dù hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp người khác Trong suốt thời gian từ bắt đầu học tập giảng đường đại học đến nay, nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ q Thầy Cơ, gia đình bạn bè Được phân công Khoa Giáo dục – Trường Đại học Vinh, đồng ý cô giáo hướng dẫn thực đề tài “Tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông Quỳ Châu – huyện Qùy Châu, tỉnh Nghệ An” Với lịng biết ơn sâu sắc nhất, tơi xin gửi đến quý thầy cô Khoa Giáo Dục – Trường Đại học Vinh với tri thức tâm huyết để truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho suốt thời gian học tập rèn luyện trường Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn cô giáo TS Lê Thục Anh tận tâm hướng dẫn qua buổi học lớp buổi nói chuyện, thảo luận lĩnh vực sáng tạo nghiên cứu khoa học để thực thành cơng đề tài Xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu cán bộ, giáo viên trường Trung học Phổ thông Quỳ Châu - huyện Quỳ Châu, tỉnh Nghệ An đồng ý tạo điều kiện, giúp đỡ nhiều mặt thông tin, số liệu phục vụ cho tơi thực đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng lớn để thực đề tài cách hoàn chỉnh Song buổi đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học, tiếp cận với thực tế quản lý giáo dục hạn chế kiến thức kinh nghiệm nên chắn không tránh khỏi hạn chế thiếu sót định mà thân không nhận thấy được; mặt khác, đề tài nội dung có vai trị quan trọng hệ thống giáo dục phổ thơng nói riêng hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, vấn đề cần nghiên cứu sâu rộng Rất mong nhận quan tâm, đóng góp ý kiến thầy giáo, bạn sinh viên để để tài hoàn chỉnh có giá trị thực tiễn giáo dục Tôi xin chân thành cảm ơn ! MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .1 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm có liên quan .6 1.2.1 Quản lý quản lý giáo dục 1.2.2.Quản lý nhà trường .8 1.2.3 Hoạt động giáo dục lên lớp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 1.3 Một số vấn đề lý luận liên quan đến quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 1.3.1 Đặc điểm hoạt động giáo dục lên lớp 1.3.2 Nội dung chương trình hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông 10 1.3.3 Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 12 1.3.4 Cách đánh giá kết hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 17 1.3.5 Cơng tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường phổ thông 19 Kết luận chương .22 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỲ CHÂU, HUYỆN QUỲ CHÂU, TỈNH NGHỆ AN 24 2.1 Khái quát trường trung học phổ thông Quỳ Châu 24 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông Quỳ Châu 25 2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Quỳ Châu 26 2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng cơng tác quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường trung học phổ thông Quỳ Châu .26 2.3.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông Quỳ Châu 29 2.3 Đánh giá chung thực trạng cơng tác quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường trung học phổ thông Quỳ Châu 34 2.4 Các biện pháp đề xuất nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông Quỳ Châu 35 Kết luận chương .43 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 44 Kết luận 44 Kiến nghị .45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 PHỤ LỤC 48 MẪU A1- DÀNH CHO CÁN BỘ QLGD NHÀ TRƯỜNG .48 Mẫu A2 - DÀNH CHO CÁN BỘ GIÁO VIÊN 51 Mẫu A3 - PHIẾU KHẢO SÁT KẾT QUẢ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 55 DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT GD : Giáo dục QL : Quản lý HS : Học sinh GV : Giáo viên THPT : Trung học phổ thông XHCN : Xã hội chủ nghĩa GD & ĐT : Giáo dục Đào tạo GDNGLL : Giáo dục lên lớp DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Nhận thức cán QL vai trò tổ chức HĐGDNGLL trường THPT .27 Bảng 2.2 Nhận thức cán GV vai trò tổ chức HĐGDNGLL trường THPT .28 Bảng 2.3 Ý kiến cán QL lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL .29 Bảng 2.4 Các biện pháp tổ chức thực chương trình hoạt động GDNGLL .31 Bảng 2.5 Các biện pháp đạo thực chương trình hoạt động GDNGLL .32 Bảng 2.6 Các biện pháp triển khai thực chương trình hoạt động GDNGLL .33 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bên cạnh việc cung cấp kiến thức chương trình cho HS phổ thơng việc trang bị cho em hiểu biết tự nhiên, xã hội số kĩ sống cần thiết.Trong chương trình phổ thơng, hoạt động GDNGLL hoạt động quan trọng HS, cần nhà trường tổ chức cách linh hoạt, hiệu nhằm tạo mơi trường GD tồn diện thân thiện Hoạt động GDNGLL với hình thức sinh hoạt hấp dẫn, nội dung phong phú góp phần củng cố, khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, bồi dưỡng tình cảm, tư tưởng, hình thành giới quan, niềm tin, lý tưởng, xây dựng ý thức độc lập, tinh thần tự chủ phát huy tính đồn kết HS, phát triển lực chủ yếu, góp phần GD truyền thống uống nước nhớ nguồn cho HS Ở trường THPT, Hoạt động GDNGLL tổ chức triển khai thực đạt nhiều kết tốt đẹp.Tuy nhiên nhiều trường chưa quan tâm đạo hoạt động hiệu hoạt động chưa cao Trường THPT Quỳ Châu trường miền núi thuộc tỉnh Nghệ An trọng phát triển chất lượng GD Nhà trường mạnh dạn đổi phương thức QL, đặc biệt trọng QL hoạt động GDNGLL HS Vì vậy, bước đầu đạt kết đáng kể Tuy nhiên đứng trước yêu cầu xã hội, nhà trường cần có biện pháp QL hoạt động GDNGLL cho HS hiệu hơn, nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện HS toàn trường Xuất phát từ lý nói trên, tơi chọn đề tài: “Tìm hiểu thực trạng QL hoạt động GDNGLL trường THPT Quỳ Châu – huyện Qùy Châu, tỉnh NghệAn” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận trình QL hoạt động GDNGLL - Khảo sát thực trạng QL hoạt động GDNGLL trường THPT Quỳ Châu, từ đề xuất số biện pháp QL hoạt động GDNGLL phù hợp, khả thi, góp phần tổ chức tốt hoạt động GDNGLL trường Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Công tác QL hoạt động GD trường THPT -Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng QL hoạt động GDNGLL trường THPT Quỳ Châu Giả thuyết khoa học Nếu đánh giá thực trạng công tác QL hoạt động GDNGLL trường THPT Quỳ Châu, góp phần giải thích ngun nhân hạn chế cơng tác QL, từ giúp cho việc đề xuất số biện pháp góp phần thúc đẩy chất lượng GD trường Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, đề tài tập trung thực nội dung sau: - Nghiên cứu lý luận QL hoạt động GDNGLL trường THPT - Khảo sát đánh giá thực trạng để làm sở cho việcđề xuất số biện pháp QL hoạt động GDNGLL trường THPT Quỳ Châu giai đoạn Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, so sánh, phân loại tài liệu khoa học, văn pháp quy nhà nước, ngành, địa phương có liên quan Nhằm tìm hiểu, xây dựng sở lý luận, sở pháp lý, sở thực tiễn cho vấn đề nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Đàm thoại, quan sát, vấn, điều tra anket, trưng cầu ý kiến, tổng kết kinh nghiệm QLGD Nhằm bổ sung tư liệu thông tin thực trạng, chất lượng QL hoạt đông GDNGLL, từ có tranh tồn cảnh thực trạng QL hoạt động GDNGLL trường THPT Quỳ Châu, rút kết luận thực tiễn đề biện pháp phù hợp khả thi để nâng cao hiệu QL hoạt động GDNGLL trường - Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ khác: Các phương pháp thống kê toán học khoa học GD nhằm xử lý kết nghiên cứu, xác định thông số cần thiết xác suất, tỉ lệ %, giá trị trung bình… Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu phần kết luận, đề tài cấu trúc gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận QL hoạt động GDNGLL Chương 2: Thực trạng công tác QL hoạt động GDNGLL trường THPT Quỳ Châu - Huyện Quỳ Châu, tỉnh Nghệ An Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Tư tưởng GD toàn diện Hồ Chí Minh Đảng ta thức kim nam cho hành động phát triển GD Từ năm 1983 – 1984 Bộ GD & ĐT hướng dẫn cho trường phổ thông cần ý tăng cường hoạt động GDNGLL cân đối song song với kế hoạch giảng dạy nhằm thực tốt nhiệm vụ năm học mà Bộ đề Từ cải cách GD lần thứ đến nay, vấn đề hoạt động GDNGLL nhà nghiên cứu đề cập nghiên cứu nhiều cấp độ khác cách sơi Có nhiều cơng trình nghiên cứu nước làm rõ tầm quan trọng hoạt động GDNGLL đề nhiều biện pháp nhằm cao chất lượng GD như: Lê Thúy Anh, Nguyễn Dục Quang, Hà Nhật Thăng, Nguyễn Thị Kỷ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Thị Quý…Nghiên cứu thực nghiệm nội dung, phương pháp tổ chức sở lý luận nhằm nâng cao chất lượng hoạt động GDNGLL như, Nguyễn Thị Quý “ Chỉ đạo hoạt động GDNGLL trường THPT”; Nguyễn Dục Quang “Tài liệu bồ dưỡng GV hoạt động GDNGLL”; Phùng Đình Mẫn (chủ biên), Trần Văn Hiếu, Thiệu Thị Hường “Tổ chức hoạt động GDNGLL trường THPT” Các nhà GD giới nhấn mạnh tầm quan trọng hoạt động GDNGLL, coi hoạt động gắn kết kiến thức với sống, họ xem hoạt động phần quan trọng công tác GD hệ trẻ Trong trình phát triển khoa học GD, hoạy động dạy – học nghiên cứu cách có hệ thống từ thời J.A Coomenxki (1592 - 1670) tới nay; hoạt động GDNGLL dường chưa quan tâm nhà khoa học Tuy nhiên lịch sử có nghiên cứu đề cập tới vấn đề này.Rabole (1494 - 1553) đại biểu xuất sắc chủ nghĩa nhân đạo Pháp tư tưởng GD thời kỳ văn hóa Phục Hưng Ơng địi hỏi việc GD phải bao gồm nội dung “trí dục, đạo đức, thể chất thẩm mỹ” Đã có sáng kiến tổ chức hình thức GD việc học tập lớp nhà, cịn có buổi tham quan xưởng thợ, cửa hàng, tiếp xúc với nhà văn, nghệ sĩ, đặc biệt tháng lần thầy trị sống nơng thơn ngày Đến kỷ XX, A.S MacorenKo (1888- 1939) nhà sư tiếng Nga vào thập kỷ 20, 30 nói tầm quan trọng cơng tác GDNGLL: “Tơi kiên trì nói vấn đề GD, phương pháp GD hạn chế vấn đề giảng dạy, lại khơng thể q trình GD thực lớp học mà đáng phải mét vuông đất nước ”Nghĩa hồn cảnh khơng quan niệm công tác GD tiến hành lớp.Cơng tác GD đạo tồn sống trẻ Trong thực tiễn cơng tác mình, A.S MacorenKo tổ chức hoạt động ngoại khóa, câu lại hoạc sinh trại M.Groki cộng xã F.E.Dzerjinski như: “ tổ đồng ca, tổ văn học Nga, tổ khiêu vũ, xưởng tự do, tổ thử nghiệm khoa học tự nhiên, tổ vật lý – hóa học, thể thao Việc phân phối em vào tổ ngoại khóa, câu lạc tổ chức sở hoàn tồn tự nguyện, em xin khỏi tổ lúc nào, tổ phải có kỷ luật trình hoạt động” Vào năm 60 – 70, đất nước Liên Xô (cũ) đường xây dựng XHCN, việc GD người phát triển tồn diện Đảng Cộng Sản nhà nước Xơ Viết quan tâm Các nghiên cứu lý luận GD nói chung hoạt động GDNGLL nói riêng đẩy mạnh Trong sách “Giáo dục học” tập tác giả T.A Ilina đề cập đến khái niệm, nội dung hình thức HĐGDNGLL Đặc biệt “Effective Educational Management” (Quản lý GD có hiệu quả) tác giả Van Dee Wsthtuizen nêu số vấn đề: khái niệm, mục đích, phân loại hoạt động HS, vai trò GV người lớn khác việc tổ chức hoạt động HS 1.2 Một số khái niệm có liên quan 1.2.1 Quản lý quản lý giáo dục * Quản lý Có nhiều cách định nghĩa khác tùy theo cách tiếp cận khác tất khẳng định: QL tác động liên tục có định hướng, có chủ đích chủ thể QL lên khách thể QL tổ chức thông qua trình lập kế hoạch, tổ chức lãnh đạo kiểm tra nhằm đạt mục tiêu đặt điều kiện biến động môi trường * Quản lý giáo dục -Theo giáo sư Nguyễn Ngọc Quang, khái niệm quản lý giáo dục khái niệm đa cấp (bao hàm QL hệ thống GD quốc gia, QL phân hệ nó, đặc biệt QL trường học):“Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể QL nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối nguyên lý GD Đảng, thực tính chất nhà trường XHCN, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học – GD hệ trẻ, đưa GD tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất” -Theo giáo sư Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục tổ chức hoạt động dạy học Có tổ chức hoạt động dạy học, thực tính chất nhà trường phổ thơng Việt nam XHCN mới, có nghĩa cụ thể hóa đường lối GD Đảng biến đường lối trở thành thực” Từ hai khái niệm hiểu: Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm làm cho hệ thống vận hành, đưa GD tới mục tiêu dự kiến Tùy theo đối tượng QL mà quản lý giáo dục có nhiều cấp độ khác - Quản lý giáo dục cấp độ vĩ mô: QL hệ thống GD - Quản lý giáo dục cấp độ vi mô: QL sở GD * Các chức quản lý giáo dục +Chức lập kế hoạch