Sử dụng câu hỏi cấp độ cao trong dạy đọc hiểu tiếng anh nghiên cứu hành động ở trường thpt bùi dục tài tỉnh quảng trị

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES TRAN THI DIEU OANH THE USE OF HIGHER ORDER QUESTIONS IN TEACHING READING COMPREHENSION: AN ACTION RESEARCH AT BUI DUC TAI UPPER SECONDARY SCHOOL IN QUANG TRI PROVINCE MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2016 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES TRAN THI DIEU OANH THE USE OF HIGHER ORDER QUESTIONS IN TEACHING READING COMPREHENSION: AN ACTION RESEARCH AT BUI DUC TAI UPPER SECONDARY SCHOOL IN QUANG TRI PROVINCE MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.14.01.11 SUPERVISOR: Prof Assoc Dr LUU QUY KHUONG HUE, 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - TRẦN THỊ DIỆU OANH SỬ DỤNG CÂU HỎI CẤP ĐỘ CAO TRONG DẠY ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH: NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG Ở TRƯỜNG THPT BÙI DỤC TÀI, TỈNH QUẢNG TRỊ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.14.01.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS LƯU QUÝ KHƯƠNG HUẾ, 2016 STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP The work contained in this thesis has not previously been submitted for a degree or diploma in any university I certify that, to the best of my knowledge and belief, my thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself Signed:………………………… Tran Thi Dieu Oanh Date: December 17th 2016 i ABSTRACT This action research aimed at exploring the influence of using higher order questions (HOQs) on students’ critical thinking in reading comprehension class at Bui Duc Tai Upper Secondary School in Quang Tri province The theories drawn on in this research come from the literature on question types in general and higher order questions in particular Besides, the literature about critical thinking, a fundamental and essential skill for this century, was thoroughly reviewed through a variety of EFL books, articles and journals Both questionnaire and interview techniques were employed as methods for data collection Questionnaires were delivered to 45 students and ten of them were invited to participate in the in-depth interviews The SPSS 20.0 was carefully used for data analysis The data were also quantitatively processed and presented in tables and charts, while information from the interviews was quoted and analyzed qualitatively The primary findings from the study indicate that HOQs appear to be very difficult for students; yet, most of them find it interesting to formulate answers to this set of questions It is also clearly seen from the findings that HOQs really help students in boosting the ability to think critically and after the experimental period, there has been a dramatic increase in their critical thinking This action research also reveals many difficulties that are encountered by students while dealing with HOQs Therefore, the first and foremost important implication for teachers is that they should get students to familiarize with HOQs by using them more often in class with the help of questions’ cues or hints and an adequate provision of time Also, students themselves are advised to enrich knowledge in different content areas and self-question in a critical way with everything they run across whenever they read ii Acknowledgements I wish to express my first sincere gratitude and unlimited appreciation to my supervisor, Assoc Prof Dr Luu Quy Khuong whose expertise, generous guidance and support made it possible for me to work on a topic that was of great interest to me I am also thoroughly grateful to forty five students from class 12A at my cherished school, Bui Duc Tai Upper Secondary School, who carefully completed the questionnaires and sincerely provided me with valuable information for this research in the interviews My very special thanks go to the Board of Director, the Library Staff of Hue University of Foreign Languages for their dedicated helps during the time I carried out this action research I am grateful to the Board of Bui Duc Tai Upper Secondary School and my colleagues for their wholehearted supports and encouragement while I was doing my MA course I am hugely indebted to my parents, my colleagues at Bui Duc Tai Upper Secondary school and friends for all their understanding, faith, and involvement during the time I was conducting this project iii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP i ABSTRACT ii ACKNOWLEDGEMENTS iii TABLE OF CONTENTS iv LIST OF TABLES viii LIST OF CHARTS ix LIST OF ABBREVIATIONS x CHAPTER I INTRODUCTION .1 1.1 Background of the Research 1.2 Rationale of the Research 1.3 Aims 1.4 Objectives of the Research and Research Questions .2 1.5 Research Questions 1.6 Research Scope 1.7 Significance of the Research 1.8 Structure of the Thesis .4 CHAPTER II LITERATURE REVIEW .5 2.1 Introduction 2.2 The Concept of Questions .5 2.2.1 The Concept of Classroom Questions 2.2.2 Purposes of Asking Questions 2.2.3 Types of Questions 2.3 Higher Order Questions iv 2.3.1 The Concept of Higher Order Thinking Skills (HOTSs) 2.3.2 Critical Thinking 2.3.3 Definitions of Higher Order Questions 2.4 Bloom’s Taxonomy and Higher Order Questions 10 2.4.1 Key Concepts of Bloom’s Taxonomy 13 2.4.2 The Relationship of Bloom’s Taxonomy and Higher Order Questions 15 2.4.3 Higher Order Questions Lists Based on Bloom’s Taxonomy 15 2.5 Reading Comprehension and Higher Order Questions 18 2.5.1 Definition of Reading Comprehension 18 2.5.2 Requirements for Effective Reading 18 2.5.3 Higher Order Questions and Stages of Reading Comprehension 19 2.5.4 Benefits of Using Higher Order Questions in Teaching Reading 21 2.6 Previous Studies Related to the Research 22 CHAPTER III RESEARCH DESIGN AND METHODOLOGY .26 3.1 Introduction 26 3.2 Research Design 26 3.2.1 Research Approach .26 3.2.2 Action Research .26 3.3 Participants 27 3.4 Research Methods 27 3.4.1 Data Collection .27 3.4.2 Research Procedures .28 3.4.2.1 Planning 28 3.4.2.2 Action 29 v 3.4.2.3 Observation .30 3.4.2.4 Reflection 31 3.4.2.5 Data Collection .31 3.4.2.6 Data Analysis 31 3.4.3 Summary .31 CHAPTER IV FINDINGS AND DISCUSSION 33 4.1 Introduction 33 4.2 Attitudes of Students towards the Use of HOQs 33 4.2.1 The Frequency of HOQs in Reading Comprehension class 33 4.2.2 Students’ Attitudes when Answering HOQs 34 4.3 Critical Thinking 35 4.3.1 Students’ Perception about Critical Thinking 35 4.3.2 The Importance of Critical Thinking .37 4.3.3 Effect of HOQs on Improving Critical Thinking 38 4.3.4 The Relevance of HOQs’ Contents to the Contents of reading passage 40 4.3.5 The Requirement to Answer HOQs .42 4.3.6 What HOQs can Benefit Students 43 4.3.7 Critical Thinking Has Improved a lot 44 4.4 Difficulties that Students Encounter in Answering HOQs 46 4.4.1 The Correspondence of HOQs with Students’ Language Proficiency 46 4.4.2 Difficulties when Answering HOQs 47 4.4.3 Teacher’s Cues .49 4.4.4 Time Given for HOQs 51 4.5 Suggested Solutions to the Problems .52 vi 4.5.1 Recommended Solutions for Teachers 52 4.5.2 Recommended Solutions for Students 54 CHAPTER V CONCLUSION 56 5.1 Summary of the study………………………………………………… 546 5.2 Implications for Teaching Practice………………………………………57 5.3 Implications for Student Learning …………………………………… 59 5.4 Limitations of the study…………………………… ………………… 60 5.5 Suggestions for Further Practice …………………………………… 60 REFERENCES 62 APPENDICES 69 APPENDIX A: 69 ENGLISH VERSION .65 VIETNAMESE VERSION 68 APPENDIX B: 77 APPENDIX C: 79 APPENDIX D: 80 APPENDIX E: 85 APPENDIX F: 89 vii 15 Sau khóa học, tư phản   biện của đã tiến nhiều 76    APPENDIX B: INTERVIEW SHEET Interviewee’s name: Class: Date of interview: Time of interview: Record file number: Question 1: What are some difficulties that you encounter when answering HOQs? Question 2: In your opinion, what can teachers to make HOQs more interesting to students? Question 3: In your opinion, what should students to help themselves succeed in answering HOQs? 77 APPENDIX C: REFLECTION PAPER In 50 – 80 words, write your overall feeling after the course and your evaluation about your critical thinking’s improvement Các em viết đoạn văn khoảng 50 – 80 từ nêu cảm nhận chung của sau khóa học đánh giá của em tiến của tư phản biện của ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 78 APPENDIX D: STUDENTS’ REFLECTION Order students of Students’ Reflection Khóa học diễn ngắn ngủi mang lại cho em nhiều kĩ 1st năng, đặc biệt tư phản biện Em nghĩ tư phản biện của em đã dần tiến 2nd Nhờ khóa học mà em cảm thấy khả phản biện thuyết trì nh đượ c tớt Em thấy tự tin chút sau học với cô xong Cô dạy nhiệt tình, khơng khí học tập khá sơi động, em thấy 3rd thích thú với khóa học Em có thấy tư phản biện của có tiến xí Đây lần đầu tiên em biết khái niệm tư phản biện câu hỏi cấp 4th độ cao Em thích khóa học em trả lời câu hỏi cô đưa 5th Em thấy tư phản biện của có tiến nhiều, câu hỏi đưa lý thú, kích thích suy nghĩ của em Em chưa thấy tư phản biện của tiến nhiều, câu hỏi 6th khó, em khơng tìm từ diễn đạt Khóa học hay, bổ ích cho em học sinh lớp 12 chúng em Em yếu môn Anh văn nên thứ nói hầu em khơng hiểu 7th Em không hiểu câu trả hỏi câu trả lời của bạn Em khơng thấy có tiến tư phản biện Em có thích khóa học tiết học có nhiều câu hỏi hay, 8th đòi hỏi vận dụng nhiều kiến thức khả làm việc theo nhóm Tư phản biện của em dần tiến 79 9th Tôi thích khóa học tơi thấy thú vị hào hứng Khơng có tiến tư phản biện sớ lượng tiết học cịn hạn chế Tơi khơng thấy tiến chút nào, học có tiến khơng 10th Tơi khơng thích khóa học trình độ có hạn, khơng đủ kiến thức để chớng đỡ, 11th Em có thích khóa học này, giúp em tiến hơn, mở rộng học tập Em thấy có tiến tư phản biện Em cảm thấy thú vị bổ ích Cách hướng dẫn của cô đã giúp em 12th trở nên hoạt bát linh hoạt tư phản biện phát triển kỷ giao tiếp bằng tiếng anh Nó có ích cho việc học tập của em sau Em thích khóa học giúp tơi biết hết kiến thức cách 13th hợp lý Còn tư phản biện em thấy có tiến Giá bắt đầu khóa học ngày từ đầu năm học 14th 15th 16th Em không thấy tiến tư phản biện Em khơng thích khóa học chúng quá khó đới với lực thân Em thích khóa học có ích thú vị Em có tiến tư phản biện Em có thích khóa học giúp tăng khả tư duy, tư phản biện của em có tiến Em thích khóa học cớ thêm kiến thức nhiều lĩnh vực 17th khác thông qua trả lời câu hỏi bằng tiếng Anh Tăng thêm khả tiếp thu trả lời bằng tiếng Anh Em thích khóa học Vì em ngày tự tin trình độ 18th ngoại ngữ của Em có tiến tư phản biện khơng 80 19th 20th 21st 22nd 23rd 24th 25th 26th Em có thích khóa học, có ích cho tiến tư Em có thích khóa học giúp em học tớt tiếng Anh Em thấy có tiến tư phản biện Em thích khóa học giúp nâng cao tiến tư phản biện Em thấy tư của có tiến Em thích khóa học thực tế Em khơng thấy có tiến tư phản biện Tơi thích khóa học giúp biết thêm nhiều điều thú vị, chưa thấy tiến tư phản biện của Tơi thích khóa học khóa học giúp tơi rèn luyện tư phản biện Tơi có tiến rõ rệt tư phản biện Tôi khơng thích khóa học khơng phù hợp với trình độ tiếng Anh của tơi Tơi khơng có tiến tư phản biện Em thích khóa học thú vị Em có tiến tư phản biện Em thích khóa học thú vị Em giao tiếp nhiều bằng tiếng Anh thường xuyên để nâng cao trình độ Được cô giáo đẹp dạy 27th nên em thích Em cảm thấy tầm hiểu biết tiếng Anh ngày nâng cao, vốn từ vựng ngày phong phú, hi vọng sau em giao tiếp tốt Em thích khóa học thú vị, em không hiểu hết 28th lại làm em không buồn ngủ tiết học mà lại hào hứng nghe Em thấy có tiến tư phản biện khơng học tớt tiếng Anh nên em tiếp thu chậm 29th Tơi thích khóa học giúp tơi nâng cao khả tư duy, xử lý 81 tình h́ng Tơi thấy có tiến nhiều tư phản biện 30th Tơi có thích khóa học giúp tơi tiến Tôi thấy tư phản biện của tơi có tiến rõ Tơi có thích khóa học mẻ, sáng tạo Nhìn chung em 31st thấy chưa có tiến nhiều góp phần kích thích khả tư của thân 32nd 33rd 34th Em thích khóa học thú vị Tư của em có tiến nhiều Em thích khóa học em thích học với Em thấy có tiến tư phản biện Em thích khóa học thú vị có giúp ích cho phát triển tư Tư phản biện của em có tiến rõ rệt Tơi thích khóa học thực thú vị Các câu hỏi 35th lạ, không các câu hỏi khác Các bạn trả lời hay Tơi thấy có tiến chút Qua khóa học của khả phản biện vấn đề hay khả giao tiếp nói trước đám đơng của em ngày cải thiện 36th Với nội dung thú vị kích thích người nghe, khóa học giúp em hiểu khơng cần thiết bám vào nội dung cũ mà cần nghĩ nhiều, nghĩ khác đi, giúp em sáng tạo có nhiều ý tưởng mẻ Em thấy khóa học thật bổ ích thích thú Tơi có thích khóa học có tăng khả nghe của tôi, tạo cho 37th cảm giác thú vị Nhìn chung tư phản biện của tơi khơng tiến 38th Tơi có thích khóa học giúp tơi kết hợp nhiều kỹ để trả lời câu hỏi Nhưng tư phản biện của chưa tiến 82 39th 40th Em thích khóa học này, dạy hay vui Tư phản biện của em có tiến chút chút Em khơng thấy thích khóa học trình độ của em Chắc tư phản biện của em khơng tiến Khóa học đã tạo mẻ, tạo hứng thú cho em 41st bạn Nhưng em khơng thấy tư phản biện của tăng thêm mức hiểu biết của cịn hạn chế 42nd Khóa học đã phần giúp em tăng khả tư Nhìn chung em có tiến tư phản biện không nhiều Khóa học ngắn làm em hào hứng, giảng hay, có 43rd nhiều câu hỏi khó, nhiều bạn giơ tay trả lời Nhưng em học yếu nên em khơng thấy có tiến tư phản biện Cô dạy nhiều thứ mà trước em chưa biết Các câu hỏi 44th hay khó Em nghe bạn trả lời em trả lời Tư phản biện của em khơng tiến 45th Em thích khơng khí của lớp học, sôi hào hứng Tư phản biện của em có tiến không nhiều 83 APPENDIX E: BLOOM’S QUESTIONS STARTERS For Higher Order Thinking Bloom’s Question Starter List – This list moves through levels of questions The first three levels are considered lower order questions; the final three levels are considered higher order Higher order questions are what we use for Critical Thinking and Creative Problem Solving I have written what each level of questions are about, given lists of key words that can be used to begin a question for that level, and I have listed Question Starters You can use this chart to create questions that are specific to your novel Level 1: Remember – Recalling Information  List of key words: Recognize, List, Describe, Retrieve, Name, Find, Match, Recall, Select, Label, Define, Tell  List of Question Starters:  What is ?  Who was it that ?  Can you name ?  Describe what happened after  What happened after ? Level 2: Understand – Demonstrate an understanding of facts, concepts and ideas  List of key words: Compare, Contrast, Demonstrate, Describe, Interpret, Explain, Extend, Illustrate, Infer, Outline, Relate, Rephrase, Translate, Summarize, Show, Classify  List of Question Starters:  Can you explain why ?  Can you write in your own words? 84  Write a brief outline of  Can you clarify ?  Who you think?  What was the main idea? Level 3: Apply – Solve problems by applying knowledge, facts, techniques and rules in a unique way  List of key words: Apply, Build, Choose, Construct, Demonstrate, Develop, Draw, Experiment with, Illustrate, Interview, Make use of, Model, Organize, Plan, Select, Solve, Utilize  List of Question Starters:  Do you know of another instance where ?  Demonstrate how certain characters are similar or different?  Illustrate how the belief systems and values of the characters are presented in the story  What questions would you ask of ?  Can you illustrate ?  What choice does (character) face? Level 4: Analyze – Breaking information into parts to explore connections and relationships  List of key words: Analyze, Categorize, Classify, Compare, Contrast, Discover, Divide, Examine, Group, Inspect, Sequence, Simplify, Make Distinctions, Relationships, Function, Assume, Conclusions  List of Question Starters:  Which events could not have happened? 85  If happened, what might the ending have been?  How is similar to ?  Can you distinguish between ?  What was the turning point?  What was the problem with ?  Why did changes occur? Level 5: Evaluate – Justifying or defending a position or course of action  List of key words: Award, Choose, Defend, Determine, Evaluate, Judge, Justify, Measure, Compare, Mark, Rate, Recommend, Select, Agree, Appraise, Prioritize, Support, Prove, Disprove Assess, Influence, Value  List of Question Starters:  Judge the value of  Can you defend the character’s position about ?  Do you think is a good or bad thing?  Do you believe ?  What are the consequences ?  Why did the character choose  How can you determine the character’s motivation when ? Level 6: Create – Generating new ideas, products or ways of viewing things  List of key words: Design, Construct, Produce, Invent, Combine, Compile, Develop, Formulate, Imagine, Modify, Change, Improve, Elaborate, Plan, Propose, Solve  List of Question Starters: 86  What would happen if ?  Can you see a possible solution to ?  Do you agree with the actions? with the outcomes?  What is your opinion of ?  What you imagine would have been the outcome if had made a different choice?  Invent a new ending  What would you cite to defend the actions of ? (Source: Pohl (2000), Learning to Think, Thinking to Learn) 87 APPENDIX F: HIGHER ORDER QUESTIONS Unit Topic Higher Order Questions Endangered Species 1.If No 10 all the endangered species disappeared, what would happen? What were the main problems with the endangered species inVietnam? Can you propose a project to protect endangered species? 11 Books Which books you think we as students should read? How effective are the reference books you think? 12 Water Sports Judge the feasibility to play water sports in Vietnam? What would you to make students more interested in playing sports? 13 The 22nd SEA GAMES What benefits can Sea Games bring to a host country? Is it a good idea if Vietnam becomes a host country for Sea Games again for the next coming years? Justify your idea? 14 International Judge the value of some International Organizations Organizations’ activities in your locals If you had chances to join an international 88 organization, which organization would you choose and why? 15 Women in society Can you see a possible solution to women trafficking nowadays? Do you think underestimating the position of women in society is a good or bad thing? 16 The Association of How effective are the activities of The Southeast Asian Nations Association of Southeast Asian Nations to Vietnam? Justify your ideas If the The Association of Southeast Asian Nations did not exist, what would possibly happen to Vietnam? 89 I