An investigation into teachers perceptions and practice of applying discourse based activities in teaching writing skills to english majors at hucfl

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY - NGUYEN HOANG BAO KHANH AN INVESTIGATION INTO TEACHERS’ PERCEPTIONS AND PRACTICE OF APPLYING DISCOURSE-BASED ACTIVITIES IN TEACHING WRITING SKILLS TO ENGLISH MAJORS AT HUFL MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2019 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY - NGUYEN HOANG BAO KHANH AN INVESTIGATION INTO TEACHERS’ PERCEPTIONS AND PRACTICE OF APPLYING DISCOURSE-BASED ACTIVITIES IN TEACHING WRITING SKILLS TO ENGLISH MAJORS AT HUFL MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 8140111 SUPERVISOR: DO THI XUAN DUNG, Ph.D HUE, 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - NGUYỄN HOÀNG BẢO KHANH ĐIỀU TRA VỀ NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VÀ THỰC TẾ ỨNG DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG DỰA VÀO DIỄN NGÔN TRONG DẠY VIẾT CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 8140111 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS ĐỖ THỊ XUÂN DUNG HUẾ, 2019 STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP The work contained in this thesis has not previously been submitted for a degree or diploma in any university I certify that, to the best of my knowledge and belief, my thesis contains no material previously published or written by any other person except where due reference is made in the thesis itself Signed: Date:…… /………/… i ABSTRACT For long, Discourse competence has been considered a constituent part of different models of Communicative competence, and developing learners' knowledge of discourse is crucial in teaching language communicatively Strong evidence regarding the positive impacts of discourse pedagogy on English as a foreign language (EFL) learners' overall English proficiency has accumulated in different contexts worldwide However, in Vietnam, there is a dearth of studies that look into the integration of discourse knowledge and implementation of discourse-based activities in teaching EFL writing This paper presents an investigation into teacher's perceptions and practice of applying discourse-based activities in teaching writing to English majors at University of Foreign languages, Hue University (henceforth HUFL) It was conducted following the mixed methods design, with the participation of 30 teachers from different departments of the school, mainly English Department and Department of English for Specific Purposes Data were collected by means of questionnaire, interview, and class observation, and then analyzed both qualitatively and quantitatively Results of the study reveal that teachers hold an overall positive perception about the benefits of discourse-based activities in teaching writing communicatively to English majors, especially in the Organizational and Communicative aspects Furthermore, the research points out that teachers utilize discourse-based activities on a relatively frequent basis, and the purpose of using these activities is mainly to teach the Organizational and Communicative aspects of writing, which is in line with the aforementioned finding, suggesting a firm correlation between teachers’ perceptions and practice The conclusion and implications drawn from the findings emphasize the role of different agents (teachers, curriculum developers, course book writers, and educational institution) in promoting the integration of discoursebased activities in EFL teaching Keywords: EFL writing, Discourse, Discourse-based activities ii ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr Do Thi Xuan Dung With her professional experience and wide knowledge about the field of research conducting in general and Discourse-based teaching in particular, she has constantly pr5ovided me with attentive guidance, insightful comments, and constant encouragement throughout all stages of the research Had it not been for her inexhaustible patience and invaluable advice, this research paper could not have been successfully completed Secondly, I would also like to express my profound gratitude towards the teachers of Hue University of Foreign Languages who participated in the data collection stages Thanks to their active and enthusiastic participation, I was able to obtain the valuable data needed for this research My heartfelt thanks also go to Ms Truong Thanh Bao Tran, Ms Ton Nu Hoang Minh Tam, and Ms Ho Thi Nhu, who spent their precious time discussing with me, and offering me substantial assistance throughout Last but not least, I am deeply indebted to my loving family Their unconditional love and support has been a huge source of motivation for me during the tough time of conducting the thesis Hue, October 15th, 2019 Nguyen Hoang Bao Khanh iii TABLES OF CONTENTS STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP i ABSTRACT ii ACKNOWLEDGEMENTS iii TABLES OF CONTENTS iv LIST OF TABLES vii LIST OF FIGURES viii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Research background 1.2 Research rationale 1.3 Research aims 1.4 Research questions 1.5 Research scope 1.6 Significance of the study 1.7 Research structure CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 Writing as a communication skill in language learning 2.1.1 The nature and importance of writing skills 2.1.2 Teaching and learning writing skills in the EFL context 2.2 Discourse in linguistics 2.2.1 Discourse 2.2.2 Discourse competence as an integral part of communicative competence 10 2.2.3 Discourse knowledge in teaching writing 14 2.2.4 Previous studies on the application of discourse-based activities in ELF classroom 19 2.3 Chapter summary 21 CHAPTER 3: METHODOLOGY 21 3.1 Research approach and design 22 3.2 Participants 22 iv 3.3 Data collection instruments 23 3.3.1 Questionnaire 23 3.3.2 Interview 25 3.3.3 Class observation 25 3.4 Data collection procedure 25 3.4.1 Administering the questionnaire 25 3.4.2 Administering the interview 26 3.4.3 Observing classes 26 3.5 Data analysis methods 27 3.6 Chapter summary 27 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION 28 4.1 Teachers’ perceptions towards the implementation of discourse-based activities in teaching writing skills to English majors 28 4.1.1 Teachers’ evaluation of students’ difficulties in learning writing 28 4.1.2 Teachers’ level of familiarity and theoretical understanding about the concepts of discourse and discourse-based activities 31 4.1.3 Teachers’ level of familiarity with different discourse-based activities 33 4.1.4 Teachers’ evaluation of the necessity to integrate different aspects of discourse knowledge in teaching writing skills 34 4.1.5 Teachers’ perceptions of the possible use of different discoursebased activitites in teaching writing skills 37 4.2 Teachers’ practice of applying discourse-based activities in teaching writing skills for HUFL English majors 39 4.2.1 Teachers’ frequency of using discourse-based activities in teaching the four skills 39 4.2.2 Teachers’ frequency of using different discourse-based activities in teaching writing 39 4.2.3 Teachers’ reflections on the benefits brought by the practice of using discourse-based activities in teaching and learning to write 44 v 4.2.4 Teachers’ reflections on the difficulties brought by the practice of using discourse-based activities in teaching and learning to write 45 4.3 Teachers’ suggestions on ways to effectively integrate discourse-based activities in teaching writing skills for HUFL English majors 47 4.4 Chapter summary 50 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS 51 5.1 Summary of the key findings 51 5.1.1 Teachers’ perceptions of using discourse-based activities in teaching writing 51 5.1.2 Teachers’ practice of using discourse-based activities in teaching writing 52 5.2 Research Implications 53 5.2.1 Implications for teachers 53 5.2.2 Implications for students 54 5.2.3 Implications for administrators 54 5.3 Limitations and suggestions for further research 55 REFERENCES 56 APPENDICES 62 vi LIST OF TABLES Table 3.1: Demographic information of the questionnaire participants 23 Table 3.2: Description of Part B of the questionnaire 24 Table 3.3: Detailed information of the observed samples 27 Table 4.1: Teachers theoretical understanding of the concepts of discourse and discourse-based activities 32 Table 4.2: Teachers’ level of familiarity with different discourse-based activities 34 Table 4.3: Teachers’ suggestions on ways to effectively integrate discoursebased activities in teaching writing skills for HUFL English majors 48 vii skills (knowledge of discourse strutures) My students don’t show interest in discoursebased activities Others (Please specify): IV SUGGESTIONS FOR EFECTIVE APPLICATION OF DISCOURSEBASED ACTIVITIES IN TEACHING WRITING SKILLS 13 In your opinion, which of the following suggestions can be applied in the Vietnamese EFL context to encourage the use of discourse and discourse-based activities in writing classroom? (Tick  in the square before the response you choose.) More professional development opportunities on discourse-based approach (workshop/ seminar) should be provided for teachers Teachers should have easier access to reference materials on discoursebased approach in the library More research on the effects and use of discourse-based approach to teaching language skills should be carried out to satisfy teachers’ need for reference resources Teachers should actively inform themselves on the knowldege of discourse pedagogy Teachers should provide students with frequent exposure to discourse through diversed activities to evoke students’ interest Material creators should integrate different types of discourse-based activities with higher frequency in textbooks Curriculum developers should pay more attention to the role of discourse knowledge in designing programs 14 Would you give some further suggestions about how to effectively apply discourse-based activities in writing classroom? Your answer: …………………………………………………………………… THANK YOU FOR YOUR TIME APPENDIX B BẢNG HỎI DÀNH CHO GIÁO VIÊN 73 Phương diện xếp Phương diện Ngữ pháp-Từ vựng Mục đích bảng hỏi để thu thập liệu cho đề tài “NGHIÊN CỨU VỀ NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN ỨNG DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG DỰA VÀO DIỄN NGÔN TRONG DẠY VIẾT CHO SINH VIÊN TIẾNG ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ HUẾ CỦA GIÁO VIÊN” Thông tin thu thập từ bảng hỏi dùng để phục vụ mục đích nghiên cứu Những liệu mà q Thầy Cơ cung cấp đóng quan trọng cho thành công nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn quý Thầy Cô PHẦN A: THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên Thầy/Cơ: E-mail: Thầy/Cô công tác năm ĐHNN? Thầy/Cô dạy kĩ số kĩ sau? Nghe Nói Đọc Viết PHẦN B I NHẬN THỨC VỀ KHÓ KHĂN MÀ SINH VIÊN GẶP PHẢI KHI HỌC VIẾT Thầy/Cơ đánh giá mức độ khó khía cạnh sau kĩ Viết sinh viên (Xác định câu trả lời cách tích  vào tương ứng) Cực kì Khó Bình Dễ Cực kì khó thường dễ Ngữ pháp Cú pháp Từ vựng Quy tắc viết (quy tắc đặt dấu câu, quy tắc viết hoa, v.v.) Lựa chọn ý tưởng phù hợp Sự mạch lạc, trôi chảy đoạn văn 74 Phương diện giao tiếp Sự mạch lạc, trôi chảy văn Sử dụng cấu trúc phù hợp dựa thể loại viết Đáp ứng yêu cầu người đọc mặt ngơn ngữ Đạt mục đích giao tiếp II NHẬN THỨC VỀ KIẾN THỨC DIỄN NGÔN VÀ HOẠT ĐỘNG DỰA VÀO DIỄN NGÔN TRONG DẠY VIẾT Diễn ngôn biểu ngôn ngữ ngữ cảnh cụ thể Trong giảng dạy, hoạt động dựa vào diễn ngôn hoạt động đưa mẫu diễn ngôn thực tế vào lớp học Thầy/Cô vui lòng xác định mức độ quen thuộc với khái niệm diễn ngôn hoạt động dựa vào diễn ngôn Không quen thuộc Ít quen thuộc Hơi quen thuộc Quen thuộc Rất quen thuộc Theo Thầy/Cô, nhận định sau ĐÚNG diễn ngôn hoạt động dựa vào diễn ngôn? Kiến thức diễn ngôn bao hàm việc nghiên cứu ngôn ngữ biểu ngữ cảnh tự nhiên Kiến thức diễn ngôn phù hợp với người học trình độ cao Phương pháp giảng dạy dựa vào diễn ngôn vượt khỏi khuôn khổ dạy học dựa câu đơn lẻ Sự tiếp xúc với văn mẫu ngơn ngữ đích ngun tắc hoạt động dựa vào diễn ngôn 75 Hoạt động dựa vào diễn ngôn tập trung vào dạy ngữ nghĩa (language meaning) hình thái ngơn ngữ (language form) Hoạt động dựa vào diễn ngôn tập trung vào dạy hình thái ngơn ngữ (language form) ngữ nghĩa (language meaning) Theo phương pháp dạy viết dựa vào diễn ngôn, viết cần ngữ pháp mà phải đạt mục đích giao tiếp muốn hướng đến Theo phương pháp dạy viết dựa vào diễn ngôn, ngữ cảnh yếu tố quan trọng Theo phương pháp dạy viết dựa vào diễn ngôn, việc đáp ứng yêu cầu độc giả cách hành văn, bố cục văn mục tiêu Theo Thầy/Cơ, yếu tố thành tố kiến thức diễn ngôn liệt kê nên lồng ghép vào lớp học Viết? Có nên Thành tố đưa vào kiến Mô tả dạy thức diễn Viết ngôn không? Nghiên cứu cách thức yếu tố văn Cohesion liên kết với cấp độ hình thái ngơn ngữ (liên kết ngữ pháp từ vựng) Coherence Nghiên cứu cách thức các câu, đoạn với cấp độ ý nghĩa thành văn thống Discourse Nghiên cứu sườn cấu trúc thường dùng để bố Structure cục văn Nghiên cứu cách hành văn trường hợp Genre cụ thể (khi viết luận học thuật, viết thư thân mật…) Nghiên cứu cách thức hành văn nhóm người Register khác xã hội Nghiên cứu hành động giao tiếp mà ngôn ngữ Pragmatics thực Khác (Vui lòng ghi rõ) Thầy/Cơ vui lịng chọn hoạt động dựa vào diễn ngôn mà Thầy/Cô biết từ hoạt động 76 Hoạt động Mơ tả Thảo luận có hướng dẫn Quan sát ngôn ngữ GV cung cấp cho SV mẫu diễn ngôn tiếng Anh tổ chức thảo luận lớp để làm rõ mục đích giao tiếp bối cảnh văn hóa – xã hội văn mẫu GV hướng ý SV đặc điểm ngơn ngữ đích thơng qua mẫu diễn ngơn GV hướng dẫn SV phân tích mẫu diễn ngơn cho sẵn Phân tích để làm rõ đặc điểm diễn ngôn cách tổ chức diễn ngôn xếp ý tưởng đoạn, cách sử dụng liên từ … GV hướng dẫn SV dùng mẫu diễn ngôn Thực hành khung tham khảo để thực hành viết (mẫu diễn ngôn viết dựa lựa chọn theo tiêu chí đại diện cho Genres/ theo mẫu Discourse structures ) GV hướng dẫn SV điền vào chỗ trống với từ/ Điền vào phương tiện liên kế thích hợp để hoàn thành văn chỗ trống cách logic GV hướng dẫn SV xếp lại phần bị xáo trộn Sắp xếp câu/đoạn thành thứ tự cho đoạn văn/ văn mạch lạc rõ ràng So sánh GV hướng dẫn SV so sánh mẫu diễn ngôn đối chiếu cung cấp để làm rõ điểm tương đồng/khác biệt diễn ngôn thể loại, mục đích giao tiếp, nhóm người viết khác GV hướng dẫn SV điều chỉnh lại mẫu diễn ngơn Viết lại có cho cho phù hợp với đối tượng độc giả điều chỉnh khác với ngữ cảnh khác Khác (xin làm rõ) 77 Có quen thuộc khơng Hoạt động dựa vào diễn ngơn sử dụng để dạy khía cạnh sau mơn Viết? (Mỗi khía cạnh mơn Viết nối với nhiều hoạt động (A,B,C…)) A B C D E F G H Thảo luận có hướng dẫn Quan sát ngơn ngữ Phân tích diễn ngơn Thực hành viết dựa theo mẫu Điền vào chỗ trống Sắp xếp So sánh đối chiếu diễn ngơn Viết lại có điều chỉnh Khía cạnh Viết Hoạt động dựa vào diễn ngôn sử dụng Ngữ pháp Cú pháp Từ vựng Quy tắc viết Lựa chọn ý tưởng phù hợp Sự mạch lạc, trôi chảy đoạn văn Sự mạch lạc, trôi chảy văn Sử dụng cấu trúc phù hợp dựa thể loại viết Đáp ứng yêu cầu người đọc mặt ngơn ngữ Đạt mục đích giao tiếp Thầy/Cô xác định mức độ liên quan kiến thức diễn ngôn hoạt động dựa vào diễn ngôn việc dạy khía cạnh kĩ Viết? Kiến thức diễn ngôn Không Hơi liên Liên Khá Rất hoạt động dựa vào diễn liên quan quan liên liên ngôn … quan quan quan Ngữ pháp Cú pháp Từ vựng Quy tắc viết Lựa chọn ý tưởng phù hợp Sự mạch lạc, trôi chảy đoạn văn 78 Sự mạch lạc, trôi chảy văn Sử dụng cấu trúc phù hợp dựa thể loại viết Đáp ứng yêu cầu người đọc mặt ngơn ngữ Đạt mục đích giao tiếp III THỰC TIỀN ỨNG DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG DỰA VÀO DIỄN NGÔN KHI DẠY VIẾT Thầy/Cô ứng dụng hoạt động dựa vào diễn ngôn với mức độ thường xuyên dạy kĩ sau? Tần suất Rất Kĩ Không Hiếm Thỉnh Thường thường thoảng xun xun Nghe Nói Đọc Viết Thầy/Cơ ứng dụng hoạt động dựa vào diễn ngôn sau với mức độ thường xuyên nào? Tần suất sử dụng hoạt động Rất Hoạt động Không Hiếm Thỉnh Thường thường thoảng xuyên xuyên Thảo luận có hướng dẫn Quan sát ngơn ngữ Phân tích diễn ngơn Thực hành viết dựa theo mẫu Điền vào chỗ trống Sắp xếp So sánh đối chiếu diễn ngơn Viết lại có điều chỉnh 79 10 Khi dạy khía cạnh sau kĩ Viết, Thầy/Cô dùng hoạt động dựa vào diễn ngôn với tần suất nào? Tần suất sử dụng hoạt động dựa vào diễn ngôn Rất Khía cạnh Khơng bao Hiếm Thỉnh Thường thường thoảng xuyên xuyên Ngữ pháp Cú pháp Từ vựng Quy tắc viết Lựa chọn ý tưởng phù hợp Sự mạch lạc, trôi chảy đoạn văn Sự mạch lạc, trôi chảy văn Sử dụng cấu trúc phù hợp dựa thể loại viết Đáp ứng yêu cầu người đọc mặt ngôn ngữ Đạt mục đích giao tiếp 80 Phương diện giao tiếp Phương diện bố cục Phương diện từ vựng ngữ pháp 11 Việc ứng dụng hoạt động dựa v diễn ngơn mang tới lợi ích dạy học kĩ Viết? Khơng Bình Đồng Hồn Hoạt động dựa vào diễn ngơn giúp Hồn tồn đồng ý thường ý tồn SV… không đồng đồng ý ý Nhận thức cách dùng từ vựng-ngữ pháp đặc trưng diễn ngôn viết thuộc thể loại khác Sử dụng ngữ pháp phạm vi toàn văn phạm vi câu đơn Sử dụng từ vựng thích hợp cho viết Quen thuộc tuân thủ quy tắc viết (sử dụng dấu câu ) Hiểu cách thức bố cục văn (câu/ đoạn) Sắp xếp ý tưởng cách hợp lí để tạo văn có logic Hiểu cấu trúc thường dùng văn thể loại Sắp xếp hợp lí phần văn theo cấu trúc thường dùng thể loại Hiểu mục đích giao tiếp viết Hiểu đối tượng độc giả phải nhắm tới 81 Hiểu bối cảnh văn hóa-xã hội liên qua tới viết Viết thuộc thể loại khác nhau, phục vụ mục đích giao tiếp khác Khác (xin ghi rõ) Khi thiết kế hoạt động 12 Thầy/Cô gặp phải khó khăn ứng dụng hoạt đơng dựa vào diễn ngơn dạy Viết? Hồn Khơng Bình Đồng Hồn Khó khăn tồn đồng ý thường ý tồn khơng đồng đồng ý ý Tơi khơng có đủ kiến thức diễn ngôn Tôi không rõ cách thức thiết kế hoạt động dựa vào diễn ngơn Tơi khơng có đủ tài liệu tham khảo để thiết kế hoạt động Tôi không chọn mẫu diễn ngơn thích hợp với trọng tâm kiến thức học Tơi khơng có đủ thời gian thiết kế hoạt động Khi sử dụng hoạt động Không đủ thời gian đưa hoạt động diễn ngơn vào phải tập trung dạy nội dung 82 trọng điểm học Không thể lồng ghép hoạt động diễn ngôn vào tất tiết dạy Đa số SV cịn mắc lỗi từ vựng/ngữ pháp nên tơi tập trung dạy kiến thức diễn ngôn SV khơng có hứng thú với hoạt động dựa vào diễn ngôn Khác (Xin ghi rõ) IV ĐỀ XUẤT NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA ỨNG DỤNG HOẠT ĐỘNG DIỄN NGƠN TRONG DẠY VIẾT 13 Theo Thầy/Cơ, đề xuất ứng dụng để sử dụng hoạt động diễn ngôn dạy Viết tốt hơn? GV nên tiếp cận nhiều hội phát triển nghiệp vụ lĩnh vực phương pháp dạy dựa vào diễn ngơn (workshop/seminar/…) Cần có nhiều tài liệu tham khảo phương pháp dạy dựa vào diễn ngôn Thư viện để GV tiếp cận dễ dàng có nhu cầu Nghiên cứu ứng dụng diễn ngôn dạy học nên tiến hành nhiều để làm tư liệu tham khảo cho GV GV nên chủ động tìm hiểu phương pháp dạy dựa vào diễn ngôn GV nên cho SV tiếp xúc thường xuyên với diễn ngôn thông qua hoạt động đa dạng để khơi gợi hứng thú cho SV Các hoạt động dựa vào diễn ngôn đa dạng nên lồng ghép nhiều sách giáo trình Vai trị kiến thức diễn ngơn nên ý thiết kế chương trình học 14 Xin Quý Thầy/Cô cho vài đề xuất để áp dụng hiệu hoạt động dựa vào diễn ngôn dạy Viết? Trả lời: 83 …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………… CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY/CÔ APPENDIX C QUESTIONS FOR INTERVIEW In your opinion, which aspects of writing most of your students struggle with? Why? (Prompts: Lexico-grammatical; Organization; Communicative) What you think about integrating English written discourse into the Writing classroom? Is it important? Why? Which discourse-based activities (activities based on models of written texts in L2) you know? How you know about those activities? Which discourse-based activities you use in your class? Can you describe your strategies of using the activities? (Prompts: To teach what aspects of writing/ At what stage of the lesson/ How frequently) Which aspects of writing especially need the application of discoursebased activities in teaching? Why? Are there any cases when discourse-based activities is not necessary in the writing classroom? Why? What levels of learners can benefit from discourse-based activities? Why? What benefits of using discourse-based activities have you noticed? 10 What are the difficulties have you encountered when designing / applying discourse-based activities in your writing classes? 11 What you think can be done to optimize the use of discourse-based activities in writing classroom? 84 85 APPENDIX D CÂU HỎI PHỎNG VẤN Những khía cạnh môn Viết mà đa số sinh viên Thầy/Cô thấy khó khăn học? Tại sao? (Gợi ý: Khía cạnh từ vựng-ngữ pháp; Sắp xếp; Giao tiếp) Thầy/Cô nghĩ việc đưa mẫu diễn ngơn viết (bài viết lấy từ bối cảnh thực tế) vào dạy Viết? Hoạt động có tầm quan trọng sao? Tại sao? Thầy/Cô biết hoạt động xây dựng dựa mẫu diễn ngôn viết? Thầy/Cô biết hoạt động từ nguồn nào? Những hoạt động dựa vào diễn ngôn mà cô sử dụng gì? Chiến lược sử dụng hoạt động (Gợi ý: Dùng để dạy gì? Áp dụng vào giai đoạn học? Với mức độ thường xuyên sao?) Khía cạnh môn Viết đặc biệt cần ứng dụng hoạt động dựa vào diễn ngơn? Tại sao? Có trường hợp không cần sử dụng hoạt động dựa vào diễn ngôn không? Tại sao? Người học mức độ phù hợp với việc sử dụng hoạt động dựa vào diễn ngôn? Tại sao? Từ thực tế sử dụng, Thầy/Cơ ghi nhận lợi ích mà hoạt động dựa vào diễn ngơn mang lại? 10 Thầy/Cơ có gặp phải khó khăn sử dụng hoạt động dựa vào diễn ngôn dạy Viết? 11 Thầy/Cơ có đề xuất nhằm tăng hiệu hoạt động dựa vào diễn ngôn dạy Viết? 86 APPENDIX E OBSERVATION SHEET Teacher: Class: Number of students: Date: Unit: Textbook used: Discoursebased activity used Stage of the activity Procedure of applying 87 Purpose for applying