An investigation into teachers use of games in pre reading activities in english classes at home high schools in hue city

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES VO NGUYEN DOAN UYEN AN INVESTIGATION INTO TEACHERS’ USE OF GAMES IN PRE-READING ACTIVITIES IN ENGLISH CLASSES AT SOME HIGH SCHOOLS IN HUE CITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2018 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES VO NGUYEN DOAN UYEN AN INVESTIGATION INTO TEACHERS’ USE OF GAMES IN PRE-READING ACTIVITIES IN ENGLISH CLASSES AT SOME HIGH SCHOOLS IN HUE CITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.14.01.11 SUPERVISOR: CAO LE THANH HAI, Ph.D HUE, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ VÕ NGUYỄN ĐOAN UYÊN NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG TRƯỚC KHI ĐỌC CỦA GIÁO VIÊN TRONG CÁC LỚP TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THPT TẠI THÀNH PHỐ HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.14.01.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS.CAO LÊ THANH HẢI HUẾ, 2018 STATEMENT OF ORIGINALITY This work has not previously been submitted for a degree or diploma in any university To the best of my knowledge and belief, the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself Date: 22/ 10/ 2018 Signature Vo Nguyen Doan Uyen i ABSTRACT Reading is considered as the most important skill in second or foreign language learning However, a large number of students demonstrate low competence in reading comprehension due to their lack of background knowledge towards the reading texts Therefore, there should be effective activities in pre-stage in reading lessons so that they can equip students with necessary knowledge before their actual reading Games, one of the teaching methods, can be used in pre reading stage as one of the pre-reading activities This present study aims at investigating teachers’ use of games in pre reading activities with the participation of 30 teachers and 100 students at six high schools in Hue city Three instruments namely questionnaire, interview and observation were used in order to discover the perceptions of teachers and students towards the use of games in pre-reading activities, the frequencies and the commonly-used games, the benefits, problems as well as suggestions of using games in pre-reading activities The results from the data analysis revealed that the majority of teachers had full awareness towards the use of pre-reading activities The surveyed students, on the other hand, were fairly unsure about some theoretical background of games in pre-reading activities This study has also investigated the reality of using games as one of pre-reading activities in some high schools in Hue city and pointed out the most common types of games used in pre stage were sorting, ordering or arranging games, guessing games together with matching games Furthermore, benefits and problems were analyzed in order to give some suggestions to use games in pre stage in reading lessons effectively ii ACKNOWLEGEMENT This paper could not have been possible and completed without the help and valuable support of a number of wonderful people who all deserve my deepest gratitude and immense appreciation First and foremost, I would like to take this opportunity to express my profound gratitude and best regard to my supervisor Cao Le Thanh Hai, Ph.D for her precious guidance, extremely valuable feedback and continuous encouragement during the time I conducted this research Her careful reading and patient guidance made my work much better I would like to express my special thanks to all the teachers and students in six high schools in Hue city for their enthusiasm and contribution in the process of data collection of the study Without their willing participation, I would not have been able to finish this research paper Last but not the least, my deepest gratitude goes to my parents, my spouse for their endless love, constant encouragement which gave me a great deal of strength and unending inspiration during my stressful time of conducting this paper iii TABLE OF CONTENTS SUB COVER PAGE i STATEMENT OF ORIG INALITY I ABSTRACT II ACKNOWLEGEMENT III TABLE OF CONTENTS .IV LIST OF ABBREVIATIONS VII LIST OF TABLES .VIII LIST OF FIGURES IX CHAPTER .1 1.1 BACKGROUND OF THE STUDY: 1.2 TOPIC 1.3 AIMS OF THE STUDY: RESEARCH QUESTIONS : 1.5 SIGNIFICANCE OF THE STUDY: 1.6 SCOPE OF THE STUDY CHAPTER .5 2.1 P RE-READING ACTIVITIES AND SOME TYPES OF PRE-READING ACTIVITIES 2.1.1 Pre-reading activities 2.1.2 Types of pre-reading activities 2.2 DEFINITION AND CLASSIFICATION OF GAMES 2.2.1 Definition of games 2.2.2 Classification of games 10 2.3 THE ADVANT AGES OF USING GAMES IN EFL CLASSROOM 13 iv 2.3.1 Games motivate students’ learning 13 2.3.2 Games promote interaction among students 13 2.3.3 Games improve students’ language acquisition 14 2.3.4 Games increase learners’ achievement 14 2.4 P ROBLEMS OF USING GAMES IN EFL CLASSROOMS 15 HIGH SCHOOL STUDENTS AND THEIR CHARACTERISTICS IN LEARNING ENGLISH 16 2.6 P REVIOUS STUDIES RELATED TO THE RESEARCH 18 2.6.1 Previous research in the world 18 2.6.2 Previous research in Vietnam 21 CHAPTER 23 3.1 RESEARCH P ROBLEMS 23 3.2 RESEARCH Q UESTIONS 23 3.3 P ARTICIPANTS 24 3.3.1 Students 25 3.3.2 Teachers 26 3.4 INSTRUMENTS 27 3.4.1 Questionnaire 27 3.4.2 Interview 29 3.4.3 Observation 29 3.5 DAT A COLLECTION PROCEDURE 30 3.6 DAT A ANALYSIS 31 3.7 CHAPTER S UMMARY 32 CHAPTER 33 v 4.1 TEACHERS ’ AND STUDENTS’PERCEPTIONS TOWARDS PRE-READING ACTIVITIES AND USING GAMES IN PRE-READING ACTIVITIES IN ENGLISH CLASSES 34 4.1.1 Perception towards pre-reading activities 34 4.1.2 Perception towards games in pre-reading activities 42 4.2 REALIT Y OF USING GAMES IN PRE-READING ACTIVITIES 47 4.2.1 The reality of using pre-reading activities 47 4.2.2 The reality of using games in pre-reading activities 48 4.2.3 The frequency of using games in pre-reading activities 49 4.2.4 The commonly-used types of games in pre-reading activities 50 4.3 EFFECTS OF USING GAMES IN PRE-READING ACTIVITIES 53 4.4 DIFFICULTIES OF USING GAMES IN PRE-READING ACTIVITIES 57 4.5 SUGGESTIONS FOR USING GAMES IN PRE-READING ACTIVITIES 61 CHAPTER 65 5.1 CONCLUSION 65 5.2 CONTRIBUTIONS OF THE STUDY 66 5.3 IMPLICATIONS 67 5.4 LIMITATION AND RECOMMENDATIONS FOR FURTHER RESEARCH: 69 REFERENCE 70 vi LIST OF ABBREVIATIONS L1: first language EFL: English as a foreign language vii  Games supply students chances to use real-life language in authentic contexts to communicate with others meaningfully and purposefully, especially before reading a text  Games promote interaction among students, and thus create their teamwork spirit which can be of great assistance in helping students develop such difficult skill as reading  Games are student-centered, and thus helps develop their autonomy in language learning, especially in reading  Other benefits (Please specify) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… D DIFFICULTIES OF USING GAMES IN PRE-READING ACTIVITIES Please put a cross (X) into as many difficulties as you encounter when using games in pre-reading activities and write down the one(s) not listed in the blank places  Some games are unsuitable for the students’ level  Playing games causes discipline problems  There is a lack of materials for good language games in textbooks  Games in pre-reading activities are time-consuming  Using games in pre-stage in reading lessons may distract students’ attention  Not all students get the chance to participate in games due to the large numbers of students in one class  The physical arrangement of classroom is not suitable for playing games 84  Students get bored with some boring and familiar games  Some students find game unnecessary and childish  The low English competence of most students prevents them from playing most games  Students are usually too shy or embarrassed to speak English, even in game sessions  Some students use their L1 during a game activity  Inadequate rule instruction results in playing too much and lack of learning  Other difficulties (Please specify) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… E SUGGESTIONS FOR USING GAMES IN PRE-READING ACTIVITIES Please put a cross (X) into suggestions for using games in pre -reading activities and write down the one(s) not listed in the blank places  The amount of teaching time devoted to games in pre-reading activities should be a relatively small proportion of the total teaching time  Teachers should take into consideration such factors as the level of students, the main aim of having games, the interest of students and the availability of teaching resources when deciding appropriate games  Teachers should anticipate any logistic or linguistic problems that may occur in order to be able to deal with them effectively  Teachers should organize games well by working out how games will proceed, what students will need to and how they will be instructed in what to 85  Teachers should encourage pair and group work where possible to increase student participation and the amount of language practice offered to each student will be much greater  Teachers should give clear and simple instructions before conducting games  Teachers should keep a close eye on pairs or groups to help, correct or stimulate less active students  Teachers should stop a game and change to something else before the students become tired of it  Others (Please specify) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Thank you for your cooperation!  86 BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT (DÀNH CHO HỌC SINH CẤP THPT) Bảng câu hỏi dùng để thu thập số liệu cho đề tài luận văn thạc sỹ có tên “NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG TRƯỚC KHI ĐỌC CỦA GIÁO VIÊN TRONG CÁC LỚP TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THPT TẠI THÀNH PHỐ HUẾ” Tất số liệu thu dành cho mục đích nghiên cứu Rất mong em hồn thành câu hỏi Tơi xin đảm bảo giữ kín tất thơng tin cung cấp từ em Chân thành cảm ơn em Các em vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân sau: Tên (ghi không): ……………….………… Giới tính:  Nam Tuổi: …………  Nữ Kinh nghiệm học Tiếng Anh:….……… năm Trường: ………………………………… Khối: 10 11 12 A NHẬN THỨC VỀ VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG TRƯỚC KHI ĐỌC TRONG CÁC LỚP TIẾNG ANH Các em vui lịng chọn tương ứng với mức độ đồng ý phát biểu sau theo mức độ: = Hoàn toàn đồng ý (SA) = Đồng ý (A) = Không đồng ý (D) = Hồn tồn khơng đồng ý (SD) STT Phát biểu = Chưa chắn (U) SA A U D SD CÁC HOẠT ĐỘNG TRƯỚC KHI ĐỌC 87 Các hoạt động trước đọc đóng vai trị quan trọng tiết Reading Các hoạt động trước đọc giúp kích hoạt kiến thức học sinh chủ đề đọc Các hoạt động trước đọc tạo động lực cho việc đọc học sinh Các hoạt động trước đọc giới thiệu từ vựng khái niệm cho học sinh Các hoạt động trước đọc giúp học sinh đưa dự đốn xảy đọc, điều mang lại cho học sinh mục đích để đọc Các hoạt động trước đọc không cần thiết, học sinh đọc hiểu đọc dễ dàng mà khơng cần tham gia vào hoạt động Các hoạt động trước đọc tốn thời gian TRÒ CHƠI TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG TRƯỚC KHI ĐỌC Trò chơi phương pháp giảng dạy lớp học ngơn ngữ Trị chơi sử dụng giai đoạn tiết học 10 Trị chơi sử dụng hoạt động warm-up trước đọc 11 Trò chơi hoạt động có luật chơi, có mục đích có yếu tố vui vẻ 88 12 Trị chơi vui 13 Trò chơi sử dụng chủ yếu để lấp thời gian trống 14 Trò chơi không hiệu hoạt động trước đọc khác B THỰC TẾ VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG TRƯỚC KHI ĐỌC Thầy cô em có sử dụng hoạt động trước đọc tiết Reading khơng?  Có  Khơng Trị chơi có phải hoạt động mà thầy em sử dụng hoạt động trước đọc khơng?  Có  Khơng Nếu có, tần suất sử dụng trò chơi hoạt động trước đọc thầy cô em nào?  Luôn  Thường  Thỉnh thoảng  Hiếm  Khơng Các em vui lịng chọn danh mục trò chơi sử dụng thường xuyên hoạt động trước đọc viết (các) trị chơi khơng liệt kê  Sorting, ordering, or arranging games: Học sinh phân loại, xếp thẻ thành nhóm từ vựng khác (Ví dụ, học sinh có thẻ với sản phẩm khác yêu cầu xếp thẻ thành sản phẩm tìm thấy cửa hàng tạp hóa sản phẩm tìm thấy cửa hàng bách hóa)  Information gap games: Một học sinh biết thông tin mà học sinh cịn lại khơng biết Do đó, em phải hợp tác trao đổi thông tin để nắm đầy đủ 89 thông tin từ người bạn (Ví dụ, học sinh có thời khóa biểu ngày thứ 2,4,6, học sinh cịn lại có ngày thứ 3,5,7 Hai học sinh trao đổi để có đầy đủ thơng tin thời khóa biểu ngày tuần)  Guessing games: Một người chơi có thơng tin người khác phải đốn cách hỏi câu hỏi để nhận gợi ý (Ví dụ, người nghĩ người, địa điểm vậtnổi tiếng, người tham gia khác phải hỏi câu hỏi để tìm đáp án)  Search games: Mỗi người chơi có mẩu thơng tin Những người tham gia phải có tất lượng lớn thông tin từ người chơi khác để điền vào bảng câu hỏi để giải vấn đề đặt trò chơi (Ví dụ, trị chơi Find someone who, học sinh cấp lưới với nhiệm vụ điền vào tất ô lưới với tên người bạn lớp phù hợp với đó,ví dụ: người ăn chay Học sinh phải di chuyển, hỏi trả lời câu hỏi để hoàn thành lưới riêng bạn chơi)  Exchanging games: Người chơi muốn trao đổi số viết, thẻ ý tưởng cho người khác (Ví dụ: Mỗi học sinh cấp thẻ công việc gia đình hình ảnh cơng cụ thẻ khơng tương ứngvới công việc thẻ học sinh Học sinh cần phải di chuyển quanh lớp để hỏi trao đổi với người khác công cụ họ cần.)  Matching games: Những người tham gia cần phải tìm kết phù hợp cho từ, hình ảnh thẻ cho sẵn  Labeling games: Người chơi tìm nhãn dán/ tên phù hợp với cho mục/ hình ảnh cho sẵn 90  Board games: Tất loại trò chơi yêu cầu di chuyển cờ đánh dấu dọc theo bảng  Role-play games: Học sinh yêu cầu đóng theo vai phân tình hàng ngày hồn cảnh cho sẵn  Các trò chơi khác: (Vui lòng ghi rõ) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… C HIỆU QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG TRƯỚC KHI ĐỌC Các em vui lòng chọn hiệu sử dụng trò chơi hoạt động trước đọc viết (các) hiệu không liệt kê  Sử dụng trò chơi giai đoạn trước đọc giúp giảm bớt lo lắng học sinh làm cho em thích thú với hoạt động đọc  Trong trị chơi, học sinh thực hành/ ôn lại kỹ ngôn ngữ điểm ngữ pháp, điều quan trọng trước đọc đọc  Các trò chơi trước đọc giúp học sinh làm quen với chủ đề từ vựng đọc  Trò chơi dễ dàng thu hút ý tham gia học sinh 91  Trị chơi tạo động lực để phát triển sở thích đọc học sinh, đặc biệt bạn có lực học chưa tốt, đạt thành tích tốt q trình tham gia trị chơi  Trị chơi cung cấp cho học sinh hội sử dụng ngôn ngữ bối cảnh thực tế để giao tiếp với người khác cách có ý nghĩa có mục đích, đặc biệt trước đọc đọc  Trò chơi tạo tương tác học sinh, tạo tinh thần làm việc theo nhóm chúng em, điều giúp ích nhiều việc giúp chúng em phát triển kỹ khó reading  Trị chơi tập trung vào học sinh, giúp phát triển quyền tự chủ chúng em việc học ngôn ngữ, đặc biệt việc đọc  Các hiệu khác (Vui lòng ghi rõ) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… D KHĨ KHĂN TRONG VIỆC SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG TRƯỚC KHI ĐỌC Các em vui lòng chọn khó khăn sử dụng trị chơi hoạt động trước đọc viết (các) khó khăn khơng liệt kê  Nhiều trị chơi khơng phù hợp với trình độ học sinh  Việc chơi trò chơi dẫn đến vấn đề kỷ luật lớp học  Thiếu tài liệu hay để thiết kế trị chơi ngơn ngữ cách đa dạng thú vị  Tốn nhiều thời gian cho trò chơi tiết học  Sử dụng trò chơi hoạt động trước đọc làm xao nhãng tập trung học sinh 92  Số lượng học sinh đông lớp dẫn đến việc tất học sinh có hội tham gia trị chơi  Không gian lớp học không phù hợp cho việc chơi trị chơi  Học sinh chán nản với số trò chơi quen thuộc nhàm chán  Một số học sinh cảm thấy trò chơi không cần thiết trẻ  Khả tiếng Anh thấp hầu hết học sinh ngăn cản việc tham gia trò chơi  Nhiều học sinh nhút nhát nói tiếng Anh tham gia trị chơi  Nhiều học sinh sử dụng ngơn ngữ mẹ đẻ tham gia trò chơi  Sự dẫn không đầy đủ không rõ ràng giáo viên dẫn đến việc chơi nhiều mà thiếu việc học  Các khó khăn khác (Vui lòng ghi rõ) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… E ĐỀ XUẤT VỀ VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG TRƯỚC KHI ĐỌC Các em vui lòng chọn đề xuất cho việc sử dụng trò chơi hoạt động trước đọc ghi đề xuất không liệt kê  Thời gian dành cho trò chơi hoạt động trước đọc nên chiếm tỷ lệ hợp lý tổng thời gian giảng dạy thầy cô  Khi chọn/ thiết kế trò chơi, giáo viên nên dựa vào yếu tố trình độvà sở thích học sinh, mục đích trị chơi, sẵn có dụng cụ giảng dạy lớp học  Giáo viên nên lường trước vấn đề xảy để giải chúng hiệu 93  Để tổ chức trị chơi hiệu quả, giáo viên nên tìm hiểu cách thức trò chơi tiến hành, điều học sinh cần phải làm cách hướng dẫn em việc cần làm  Giáo viên nên khuyến khích học sinh làm việc theo cặp theo nhóm để thu hút tham gia học sinh, điều khiến thời lượng thực hành ngôn ngữ cho học sinh nhiều  Giáo viên nên đưa hướng dẫn rõ ràng đơn giản trước tiến hành trò chơi  Giáo viên nên quan sát cặp nhóm để giúp đỡ em, đồng thời động viên học sinh hoạt động tham gia vào trò chơi  Giáo viên nên dừng đổi sang trò chơi khác trước học sinh cảm thấy chán trở nên mệt mỏi  Các đề xuất khác (Vui lòng ghi rõ) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn hợp tác em! 94 CLASSROOM OBSERVATION CHECKLIST Date: ………………………………………………………………………………… School: ………………………………………………………… Class:…………… Name of teacher observed: ………………………………………………………… Lesson: ……………………………………………………………………………… Conducting pre-reading activities Observed The teacher organizes activities in pre-reading stage sets suitable time for pre-reading activities designs suitable activities with students’ level designs suitable activities with the lesson’s topic is well-prepared for pre-reading activities gives clear instructions before conducting activities checks students’ understanding before conducting activities gives feedback after pre-reading activities links the pre-reading activities with the main focus of the lesson 10 is well-prepared for pre-activities Using games in pre-reading activities Observed The teacher 11 uses games as pre-reading activities 12 uses linguistic games (Name of games:………………………………………………………… ) 13 uses communicative games (Name of games:………………………………………………………… ) 14 divides class into large groups to play 95 15 asks students to work in pairs or small groups to play games 16 announces the results of the games Evaluating classroom atmosphere Observed 17 Teacher can control the class well 18 Teacher gets some difficulties in controlling the class 19 All students are more active when taking part in the activities 20 Some students not engage in the activities 21 Students are motivated to learn 22 Students get bored with the activities 23 Students use the language in a meaningful context 24 Students get some useful information related to the topic before reading 25 Students take part in activities without realizing they are learning at the same time 26 Students, especially weak ones, are given opportunities to express their opinions 27 Some students get difficulties in understanding teacher’s instruction 96 COMMENTS Strengths: Suggestions for improvement: THE END - 97 INTERVIEW QUESTIONS What you think of pre-reading activities? What you think of games in pre-stage in reading lessons? Do you apply pre- activities to teach your students in reading lessons? Why/ Why not? Are games one of the activities in your pre-reading activities? If yes, how often you use games in your pre-reading activities? Can you name some typical games that you use in your pre-reading activities? Do you find it useful to use games in your pre-reading activities? If yes, how useful are they? What are problems you encounter in your teaching process when using games in pre-reading activities? Could you suggest some ways to use games in pre-reading activities effectively? 98