Giáo trình quản lý giáo dục mầm non phần 1

Gido trinh QUAN Li GIAO DUC MAM NON ,m Chương | NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ QUẦN LÍ GIÁO DỤC 1- MỘT SỐ KHÁI NIỆM CO BAN VE QUAN Li VA QUAN Li GIAO DUC Khai niém chung vé quan li Quản lí hoạt động bắt nguồn từ phân công, hợp tác lao động tổ chức định Sự phân công, hợp tác lao động nhằm đạt hiệu suất lao động cao hơn, cần có người đứng đầu huy để phối hợp, điểu hành, kiểm tra, điều chỉnh Chính vậy, người ta quan niệm quan lí thuộc tính lịch sử phát triển theo phát triển xã hội loài người, thường xuyên biến đổi tượng xã hội xuất từ sớm Khái niệm quản lí sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực tiếp cận theo nhiều cách khác Ở góc độ chung nhất, quản lí vạch mục tiêu cho máy, lựa chọn phương tiện, điều kiện tác động đến máy để đạt tới mục tiêu "Theo góc độ trị xã hội, quản lí kết hợp tri thức với lao động Xã hội phát triển phụ thuộc vào kết hợp Để vận hành kết hợp cần có chế quản lí phù hợp Quản lí xem tổ hợp cách thức, phương pháp tác động vào đối & S Gido trinh QUAN Li GIAO DUC MAM NON tượng để phát huy khả đối tượng nhằm thúc đẩy phát triển xã hội Theo góc độ hành động, quản lí q trình điều khiển chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí để đạt mục Theo cách tiếp cận hệ thống quản lí tác quan li đến khách thể quản lí nhằm tổ chức, phối người trình sản xuất - xã hội để định tiêu đặt động chủ thể hợp hoạt động đạt mục đích Từ cách tiếp cận nêu trên, ta hiểu khái niệm quản lí cách khái quát : Quản lí q trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lí đến khách thể quản lí nhằm đạt mục tiêu định Quản lí có vai trị quan trọng đời sống xã hội, thuộc tính xã hội, xã hội phát triển yêu cầu cao chất lượng quần lí Quản lí có chức tổ chức phối hợp chặt chẽ, hợp lí phận, có tác dụng kích thích người lao động làm việc, phát huy tiểm họ,nên quản lí có tác dụng nâng cao suất lao động Quan lí đảm bảo trật tự, kỉ cương xã hội : Bằng quy định, quy chế, điều lệ, biện pháp quản lí đưa hoạt động xã hội, hành vi người vào nếp Đồng thời có tác động điều chỉnh, uốn nắn hành vi sai trái Quản lí nhân tố tất yếu phát triển, tác động quản lí tác động khoa học có tính đến quy luật khách quan, yếu tố liên quan, đặc biệt người, đó,quản lí gắn với phát triển xã hội Xã hội phát triển địi hỏi quản lí chặt chẽ tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển xã hội, quản lí tạo ổn định cho phát triển xã hội Vì vậy, xã hội muốn phát triển phải trọng quần 1í để đảm bảo cho phát triển vững quy luật Quản lí khoa học sử dụng tri thức nhiều lĩnh vực khoa học tự nhiên khoa học xã hội nhân văn, cịn nghệ thuật đời hồi khôn khéo tỉnh tế cao để đạt tới mục đích Khoa hoc quan lí lĩnh vực lao động trí tuệ thực tiễn phức tạp người, nhằm điều khiến lao động, thúc đẩy xã hội phát triển tất bình diện Gido trinh QUAN Li GIAO DUC MAM NON eum ‘a Khái niệm quản lí giáo dục Quản lí giáo dục phận quản lí xã hội, nên quản lí giáo dục có đặc điểm riêng biệt song chịu phối mục tiêu quản lí xã hội Hiện nay, khái niệm quản lí giáo dục có nhiều cách biểu đạt khác nhau,nhưng nhìn chung ý kiến đồng với số vấn đề Quản lí giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật chủ thể quản lí nhằm làm cho hệ uận hành theo đường lối ngun lí giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tu la trùnh dạy học, giáo dục hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự biến Quần lí giáo dục hiểu tác động tự giác chủ thể quản lí đến tất mắt xích hệ thống (từ cấp cao đến sở nhà trường) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo hệ trẻ mà xã hội đặt cho ngành giáo dục Hiểu theo nghĩa tổng quát, quản lí giáo dục hoạt động điều hành phối hợp lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo — giáo dục hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Ö cấp độ vĩ mơ, quản lí giáo dục xem đồng nghĩa với quản lí trường học Vì thế, định nghĩa quản lí giáo dục thực chất tác động chủ thể quản lí vào trình giáo dục nhằm hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường Quản lí nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, hệ trẻ với học sinh Khái niệm cho ta thấy quản lí giáo dục trình diễn tác động quản lí, nhiên,những tác động quản lí diễn thoả mãn điều kiện sau : Có chủ thể đối tượng quản lí Chủ thể quản lí cá nhân, tổ chức hay tập thể ; đối tượng quản lí nhân tố mà chủ thể quản lí nhằm vào để tác động & eS Giáo trình QUẢN LÍ GIÁO DỤC MẦM NON Có thơng tin hai chiều, thơng tin từ chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí ngược lại, thơng tin phản hồi từ đối tượng quản lí đến chủ thể quản 1í Thơng tìn coi huyết mạch làm nên vận động q trình quản lí Chủ thể quản lí đối tượng quản lí có khả thích nghỉ Có hai kiểu thích nghỉ : Đối tượng quản lí thích nghỉ với chủ thể quản lí, chẳng hạn,giáo viên nhà trường tìm cách thay đổi nếp làm việc cho phù hợp với yêu cầu hiệu trưởng phản ứng lại thấy quy định hiệu trưởng không hợp lí Kiểu thích nghỉ thứ hai chủ thể quản lí thích nghỉ với đối tượng quản lí, chẳng hạn,hiệu trưởng tìm cách thay đổi phương pháp quản lí cho phù hợp với điều kiện nhà trường Quản lí giáo dục có đặc trưng sau : ~ Quản lí giáo dục loại quản lí nhà nước Các hành động quản lí tiến hành dựa sở quyền lực nhà nước, hoạt động chủ thể quản lí đối tượng quản lí thơng qua hệ thống quy phạm pháp luật ~ Quản lí giáo dục trước hết thực chất quản lí người Điều có nghĩa tổ chức cách khoa học lao động người tham gia giáo dục, phát triển đời sống kinh tế, trị, xã hội tỉnh thần họ Vì đối tượng quản lí người có ý thức, có tình cảm, có ý chí, có nhu cầu lợi ích riêng, phải tơn trọng họ, phát huy tính chủ động, sáng tạo họ cơng việc chung: Đặc thù riêng quản lí người ngành giáo dục cịn có nghĩa việc đào tạo người, dạy cho họ thực vai trò xã hội, chức năng, nhiệm vụ, trách nhiệm mình, phát triển nghề nghiệp để họ làm trịn trách nhiệm xã hội, phát triển xã hội phát triển thân — Quan lí giáo dục thuộc phạm trù phương pháp khơng phải mục đích Chủ thể quản lí ln ln tìm cách cải tiến, đổi cơng tác quản lí để đạt mục tiêu quản lí cách có hiệu ~ Quản lí giáo dục có thuộc tính quản lí xã hội, thuộc tính tổ chức - kĩ thuật thuộc tính kinh tế,xã hội Giáo trình QUẦN LÍ GIÁO DỤC MAM NON um Thuéc tinh t6 chtic — ki thuat *8o nhu cầu phát triển nhà trường định Nhờ thuộc tính mà nhà trường luôn tổ chức mạnh phát triển bền vững, thích nghỉ với biến đổi mơi / trường bên ngồi Thuộc tính kinh tế — xã hội quan hệ sản xuất định, phối chất hoạt động quản lí Trong xã hội ta, quản lí khơng nhiều lợi ích tự thân số người, mục tiêu tối thượng nhiều lợi ích xã hội Trong quản lí giáo dục, hai thuộc tính có ý nghĩa đặc biệt : Giáo dục vốn hoạt động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật người, nghĩa hoạt động mang tính khoa học Boi vậy, cơng tác quản lí phải mang tính khoa học Những thành tựu tiến khoa học giáo dục khoa học cơng nghệ nói chung nghiên cứu vận dụng để làm tăng chất lượng hiệu giáo dục, có quản lí giáo dục Như vậy, thuộc tính kinh tế Kĩ thuật quản lí giáo dục có nét đặc biệt, vừa thuộc tính cố hữu quản lí nói chung vừa thuộc tính giáo dục đem lại Giống quản lí xã hội nói chung, quản lí giáo dục tác động người thực hiệh để tổ chức điều chỉnh hành vi người khác nhằm phối hợp nỗ lực riêng lẻ người, nhóm người thành nỗ lực chung hướng vào việc biến đổi thực trạng giáo dục lợi ích phát triển giáo dục người giáo dục Vì vậy, quản lí giáo dục biểu quan hệ người với người, khơng đơn quan hệ mang tính xã hội mà cịn mang tính sư phạm, tính giáo dục Bằng lao động mình, nhà giáo dục người giáo dục sáng tạo giá trị tỉnh thần phát triển người xã hội Chính đặc điểm khiến cho thuộc tính kinh tế - xã hội quản lí giáo dục mang đậm tính nhân văn Quản lí phát triển giáo viên phát triển nhân cách học sinh, đáp ứng yêu cầu xã hội Quản lí giáo dục vừa khoa học vừa nghệ thuật Quản lí giáo dục ngành khoa học có sở lí luận riêng nó, để quản lí tốt, khơng cần nắm vững luận điểm khoa học quần lí ,„ eS Giáo trình QUẦN LÍ GIÁO DỤC MẦM NON giáo dục mà nắm vững gay luật phát triển giáo dục khoa học liên quan đến giáo dục Quần lí giáo dục tượng xã hội, đồng thời dạng lao động đặc biệt, mà nét đặc trưng tính tích cực sáng tạo, lực vận dụng tri thức có để đạt mục đích đặt Do đó, chủ thể quản lí phải biết sử dụng chuẩn mực pháp quyền mà sử dụng chuẩn mực đạo đức, xã hội, tâm lí nhằm đảm bảo thống mối quan hệ q trình quản lí Trong hoạt động quản lí giáo dục, chủ thể quản lí ln đúc kết kinh nghiệm cải tiến công việc để đạt kết tốt Hơn nữa, hoạt động quản lí chịu phối quy luật khách quan,nên nhà quản lí phải ứng dụng khoa học quản lí để phục vụ lợi ích Vì vậy, người cán quần lí giáo dục muốn quản lí tốt phải trang bị tri thức cần thiết khoa học quần lí Ngồi trình độ khoa học quần lí, nhà quản lí cịn phải có nghệ thuật quản lí Nghệ thuật quản lí giáo dục hiểu tích hợp khoa học giáo dục khoa học quản lí giáo dục, kinh nghiệm quản lí sáng tạo chủ thể quản lí Khoa học quản lí giáo dục ngày phát triển, hoàn thiện trở thành khoa học độc lập có đối tượng nghiên cứu, có hệ thống phạm trù khái niệm, có phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Các nhà nghiên cứu nhà quản lí giáo dục nắm vững, vận dụng cho phù hợp với điều kiện khách quan thực tiễn Tuy nhiên, khoa học quản lí giáo dục tuyệt đối đơn thuốc vạn để áp dụng có hiệu vào tình nào, thực tiễn quản lí vô phong phú đầy biến động Hoạt động quản lí hoạt động thuộc lĩnh vực thực hành, địi hồi người quản lí phải ln xử lí tình khác Xử lí lại tuỳ thuộc vào nghệ thuật người Nghệ thuật quản lí giáo dục bao gồm kĩ sử dụng phương pháp, kĩ giao tiếp, kĩ ứng xử, kĩ lôi quần chúng nhằm thực có hiệu mục tiêu để Trong quản lí giáo dục, tính khoa học nghệ thuật ln ln gắn bó với Nếu ý đến nghệ thuật hoạt động nhà Giáo trình QUẢNkÍ GIÁO DỤC MẦM NON (ua quản lí định hướng, kết hoạt động thiếu bền vững, ổn định dễ rơi vào cứng nhắc, máy Š Ngược lại, ý đến tính khoa học khoa học móc, giáo điều Như vậy, quản lí giáo dục vừa mang tính dục vừa mang tính nghệ thuật Đó đặc thù quản lí giáo nối riêng quản lí nói chung: , Khoa học quản lí giáo dục khoa;:học có tính liên ngành, có quan hệ với nhiều khoa học khác, m ;phải giải nhiều loại quan hệ xã hội mà quan hệ xã hội mày lại khoa học khác nghiên cứu Khoa học quản lí giáo dục khóa học có tính ứng dụng cao, quản lí cịn lĩnh vực hoạt động thực tiễn người, lĩnh vực phương pháp Khoa học quản lí giáo dục phải đảm nhận đầy đủ ba chức năng, giống ngành khoa học khác, là: chức nhận thức, chức cải tạo, chức dự báo Ba chức đan xen vào nhau, hỗ trợ thực tiễn phát triển khoa học quản lí giáo dục 1I- MỤC TIÊU QUẢN LÍ GIÁO DỤC Khái niệm mục tiêu quản lí giáo dục Mục tiêu quản lí trạng thái mong muốn xác định tương lai đối tượng quản lí Trạng thái chưa có mà ta muốn đạt có mà ta muốn trì Trạng thái đạt thơng qua tác động chủ.thể quản lí vận động đối tượng quản lí Mục tiêu quản lí thành t quan trọng q trình quản lí, có vai trị định hướng cho hoạt động quản lí, đồng thời mục tiêu quản lí để đánh giá chất lượng, hiệu quản lí Hệ thống mục tiêu quản li giáo dục phấn đấu Quá trình quản lí hệ thống giáo dục phải xác định thực mục tiêu sau : & s Giáo trình QUẦN LÍ GIÁO DỤC MẦM NON — Đảm bảo quyền học sinh vào học cấp học, lớp học, ngành học tiêu chuẩn tiêu ~ Đảm bảo chất lượng hiệu đào tạo - Xây dựng phát triển tập thể sư phạm ngang tầm với nhiệm vụ, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội chất lượng giáo dục — Xây dựng, sử dụng, bảo quan tốt sở vật chất kĩ thuật phục vụ cho dạy học giáo dục học sinh — Xây dựng hoàn thiện tổ chức Đảng, quyền, đồn thể quần chúng để thực tốt nhiệm vụ giáo dục đào tạo — Phát triển hoàn thiện mối quan hệ giáo dục cộng đồng xã hội để làm tốt công tác giáo dục hệ trẻ Mỗi mục tiêu thể nhiệm vụ đặc trưng hoạt động quản lí chúng có mối quan hệ mật thiết phối hợp bổ trợ cho tạo thành hệ thống mạng lưới mục tiêu tồn diện Trách nhiệm nhà quản lí giáo dục phải làm cho mục tiêu trở thành kết thực thông qua việc thực chức quản lí Để đảm bảo thực mục tiêu quản lí, cấp quần lí giáo dục phải tổ chức hoạt động dựa nguyên tắc định II - CHỨC NĂNG QUẦN LÍ GIÁO DỤC Khái niệm chức quản lí Khái niệm “chức năng” dùng với nhiều nghĩa khác Trong lĩnh vực quản lí giáo dục, chức quản lí hiểu dạng hoạt động quản lí đặc biệt, thơng qua đó, chủ thể quản lí tác động vào khách thể quản lí nhằm đạt mục tiêu định Thực chất chức quản lí hình thức tổn tác động quản lí Trong quản lí, chức quản lí phạm trù quan trọng, mang tính khách quan, có tính độc lập tương đối Chức quản lí nảy sinh kết q trình phân cơng lao động, phận tạo thành hoạt động quản lí tổng thể tách riêng, có tính chất chun mơn hố Giáo trình QUẦN LÍ GIÁO DỤC MẦM NON (ua ‘a Phân loại chức quản lí giáo dục Cho đến có nhiều cách phân loại chức quản lí, nhiên nhiều tác giả để cập đến hai loại chức : chức tổng quất chức cụ thể 9.1 Chức tổng quát (chức chung) Đây chức mà chủ thể quản lí nào, lĩnh vực phải thực Chức tổng quát bao gồm : ~ Duy trì ổn định hoạt động giáo dục, đáp ứng nhu cầu hành kinh tế xã hội - Đổi mới, phát triển (sáng tạo) : Đó tác động nhằm biến đổi đối tượng, đưa đối tượng đến trình độ phát triển chất Hai chức có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với nhau, quy định lẫn Ổn định sở để đổi mới, phát triển, ngược lại đổi mới, phát triển tăng cường ổn định làm cho ổn định bền vững 3.9 Chức cụ thể Từ hai chức tổng quát, quản lí giáo dục phải thực chức cụ thể : kế hoạch hoá, tổ chức, đạo, kiểm tra '_œ) Chúc hế hoạch hoá Kế hoạch hoá tổ chức lãnh đạo công việc theo kế hoạch Thực chức kế hoạch hoá đưa hoạt động giáo dục vào công tác kế hoạch với việc xây dựng mục tiêu cụ thể, biện pháp rõ ràng, xác định điều kiện phương tiện cần thiết thời gian định cho hệ thống quản lí Trong chu trình quản lí giáo dục, kế hoạch hoá hành động người quản lí, giai đoạn khởi đầu quan trọng làm cho tổ chức phát triển theo kế hoạch Kết chức kế hoạch hoá tạo nên nội dung chu trình quản lí Đó mơ hình dự báo kết quả, chương trình hành động tổ chức suốt kì kế hoạch Trong quản lí, mang 'tính pháp lí quy định hành động tổ chức Ez Giáo trình QUẦN LÍ GIÁO DỤC MẦM NON Để thực tốt chức kế hoạch hố, nha quan lí giáo dục phải nhận thức hội, nắm bắt đầy đủ thông tin làm sở cho việc xây dựng kế hoạch; xác định mục tiêu, xác định điều kiện nội lực ngoại lực, tìm phương án phương án tối ưu; lập kế hoạch giải pháp thực hiện, lựa chọn b) Chúc tổ chức Tổ chức hiểu theo hai góc độ : ~ Tổ chức hành động: việc liên kết nhiều người để thực cơng việc Hiểu theo nghĩa này, tổ chức xếp, điểu khiển nhóm người để đạt tới mục đích định Lúc này, tổ chức gần nghĩa với quản lí — Tổ chức tập hợp người xếp theo cấu trúc chặt chẽ, nhằm mục tiêu chung, ví dụ,một lớp học, công ty, quan Tổ chức đặt cách khoa học yếu tố, lượng người, dạng hoạt động tập thể người lao động thành hệ thống toàn vẹn nhằm bảo đảm cho chúng tương tác với cách tối ưu đưa hệ thống tới mục tiêu Trong chu trình quản lí tổ chức giai đoạn thực ý tưởng kế hoạch hoá để bước đưa hệ quản lí tới mục tiêu mong muốn Tổ chức chặt chẽ cho phép cá nhân góp phần tốt vào việc thực mục tiêu chung, hoạt động máy đạt hiệu cao Chức tổ chức quản lí giáo dục bao gồm nội dung : ~ Tiếp nhận nguồn lực : nhân lực, vật lực, tài lực ~ Thiết lập cấu trúc tổ chức máy - Quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn phận, cá nhân — Lựa chọn, phân công cán — Phân phối nguồn lực theo cấu trúc máy — Xác lập chế phối hợp, cộng tác giám sát Giáo trình QUẦN LÍ GIÁO DỤC MẦM NON.(Awa chữa kịp thời Kiểm tra phải hệ thống liên tục phát huy tác dụng Kiểm tra phải tiết kiệm, không tốn kém, không gây lãng phí, kiểm tra để giải thoả đáng mâu thuẫn, để thúc đẩy mặt tốt, hạn chế, đẩy lùi mặt tiêu cực e) Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục Cơ sở khoa học nguyên tắc lòng nhân kiểm tra Kiểm tra để hiểu biết công việc, hiểu biết người giúp đỡ họ hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Tính giáo dục thể mục đích, nội dung, phương pháp thái độ người kiểm tra Bao dam nguyên tắc giáo dục biến trình kiểm tra chủ thể quần lí thành q trình tự kiểm tra đối tượng quản lí ác nguyên tắc kiểm tra có mối liên hệ mật thiết với nhau, tác động qua lại thúc đẩy lẫn Cán quần lí trường mâm non phải nhận thức đẩy đủ quán triệt nguyên tắc trình tiến hành kiểm tra nội nhà trường để đảm bảo cho công tác kiểm tra thực có tác dụng có hiệu 8.4 Nội dung biểm tra C6 thể nói cơng việc diễn nhà trường xác định kế hoạch năm học nội dung kiểm tra hiệu trưởng: a) Kiểm tra giáo uiên Giáo viên đối tượng quản lí quan trọng, lực lượng định chất lượng giáo dục trường nên kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên nội dung quan trọng hàng đầu mà hiệu trưởng cần quan tâm Hằng năm, giáo viên cần kiểm tra công việc chủ yếu sau : * Kiểm tra kế hoạch giáo viên : Gồm kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ, kế hoạch chủ nhiệm lớp, kế hoạch thực chuyên để, kế hoạch tự bỗi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Việc kiểm tra kế hoạch 6iáo viên phải tiến hành từ đầu năm học Kế hoạch xem pháp lệnh lao động, giáo viên không tuỳ tiện thay đổi TAS Gido trink QUAN Li GIAO DUC MAM NON = * Kiểm tra chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục trẻ — Chất lượng tổ chức hoạt động chung (hoạt động học tập) — Chất lượng tổ chức hoạt động vui chơi ~ Chất lượng tổ chức tham quan dạo chơi, hoạt động trời, ~ Chất lượng tổ chức hoạt động lao động — Chất lượng tổ chức ngày lễ, ngày hội * Kiểm tra cơng tác chăm sóc sức khoẻ, bảo vệ an toàn cho trẻ — Kiểm tra việc thực chế độ sinh hoạt ngày ~ Kiểm tra việc thực chế độ vệ sinh : Vệ sinh cá nhân trẻ, vệ sinh phịng nhóm, vệ sinh đỗ dùng đổ chơi ~ Kiểm tra việc cân đo quý, tháng theo dõi phát triển trẻ biểu đồ tăng trưởng ~— Kiểm tra tổ chức chăm sóc bữa ăn, giấc ngủ ~ Kiểm tra việc thực biện pháp bảo vệ an toàn cho trẻ * Kiểm tra thực quy chế chun mơn ~ Thực chương trình chăm sóc,giáo dục trẻ ~ Thực yêu cầu soạn bài, chuẩn bị theo quy định ~ Thực quy định hô sơ sổ sách, tài liệu giáo viên ~ 8ử dụng đổ dùng dạy học, đổ chơi, sưu tầm tự làm đổ dùng, đồ chơi cho trễ ~ Tham gia hoạt động tổ chuyên môn, trường, thực văn hướng dẫn chuyên môn nhà trường cấp quản lí giáo dục — Rèn luyện nâng cao trình độ trị, văn hố, chun mơn nghiệp vụ * Kiểm tra kết chăm sóc giáo dục trẻ ~ Tỉ lệ chuyên cần nhóm lớp ~ Kết phát triển trẻ nhóm, lớp giáo viên phụ trách mặt : phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm — xã hội, phát triển thẩm mĩ * Kiểm tra công tác kết hợp với phụ huynh cơng tác khác a Giáo trình QUẦN LÍ GIÁO DỤC MẦM NON.(Aa a ~ Giáo viên phối hợp với phụ huynh q trình chăm sóc giáo dục trẻ tuyên truyền kiến thức khoa học nuôi day trẻ ~ Giáo viên tham gia công tác khác tổ chun mơn, đồn thể nhà trường giao b) Kiểm tra hoạt động sử phạm tổ chun mơn Hiệu trưởng kiểm tra tổ chun mơn tồn diện kiểm tra theo vấn để ~ Kiểm tra hồ sơ chuyên môn : Kế hoạch tổ, cá nhân, biên sinh hoạt tổ, sáng kiến kinh nghiệm ~ Kiểm tra điểu hành, quản lí tổ trưởng, uy tín tổ trưởng ~ Kiếm tra nếp sinh hoạt tổ, công tác bôi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ tổ ~ Kiểm tra chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ tổ “Thông qua kiểm tra tổ chuyên môn, hiệu trưởng nắm lực tổ trưởng, nhóm trưởng, sở có biện pháp bồi dưỡng, giúp đỡ để tổ chuyên môn thực hạt nhân công tác đạo chuyên môn hiệu trưởng ©) Kiểm tra cơng tác ni dưỡng Kiém tra số lượng suất ăn so với số trẻ có mặt ; kiểm tra việc thực thực đơn ngày phần ăn trẻ ; kiểm tra khâu nhập, xuất loại thực phẩm chất lượng thực phẩm ; kiểm tra chế độ vệ sinh an toàn thực phẩm việc tuân thủ nguyên tắc chế biến thực phẩm ; kiểm tra khâu bảo quản thực phẩm, khâu chia ăn, vệ sinh dé dang phục vụ ăn uống, kiểm tra khâu tổ chức ăn cho trẻ nhóm lớp ; kiểm tra lượng cơm thức ăn thừa sau bữa ăn để kịp thời điều chỉnh cách chế biến thức ăn giúp trẻ ăn ngon, ăn hết tiêu chuẩn ; kiểm tra việc thực chế độ tài cơng khai ngày d) Kiém tra co sé vat chat ~ Kiểm tra hệ thống phòng làm việc phòng học, phòng sinh hoạt trẻ nhóm lớp Bz Giáo trình QUẦN LÍ GIÁO DỤC MẦM NON ~ Kiểm tra thiết bị kĩ thuật, máy móc ~ Kiểm tra đỗ dùng, đổ chơi Hiệu trưởng chủ động để kế hoạch kiểm tra với hình thức gọn nhẹ Kiểm tra sở vật chất không dừng lại đánh giá trạng sở vật chất cũ, mới, hư hỏng, mát mà điều quan phải phát huy hiệu sử dụng, đầu tư hợp lí trang thiết bị ©) Kiểm tra tài ~— Kiểm tra việc thu ngân sách Nhà.nước ~ Kiểm tra việc thực quy định sử dụng quỹ lương ~ Kiểm tra việc sử dụng nguồn vốn hỗ trợ ngân sách (học phí, thu khác) ~ Kiểm tra tổn quỹ tháng 8õ Phương pháp hiểm tra Phương pháp kiểm tra cách thức tác động vào đối tượng quản lí nhằm xác định chất đối tượng kiểm tra Hiệu trưởng kiểm tra nội trường mắm non cần sử dụng phối hợp phương pháp sau : œ) Phương pháp quan sát Phương pháp quan sát phương pháp thu thập thông tin đối tượng kiểm tra cách trị giác trực tiếp đối tượng hoàn cảnh tự nhiên khác nhau, nhằm đạt mục tiêu xác định Ví dụ : Dự giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục : Hoạt động dạy học, hoạt động vui chơi, hoạt động lao động ~ Quan sát cách trang trí, xếp đổ dùng, đồ chơi, tạo môi trường giáo dục theo chủ để nhóm lớp ~ Quan sát hoạt động trẻ để có sở đánh giá kết giáo dục Sử dụng phương pháp quan sát kiểm tra cần đảm bảo yêu cầu : ~ Xác định rõ mục đích, nhiệm vụ, nội dung, đối tượng quan sát -Xác inh điều kiện, hoàn cảnh tự nhiên đối tượng hoạt động Giáo trình QUẦN LÍ GIÁO DỤC MẦM NON Awa C ~ Ghi chép khách quan diễn biến kết hoạt động Trong trình quan sát, sử dụng phương tiện kĩ thuật hỗ trợ máy ghỉ hình, máy ghỉ âm b) Phương pháp đàm thoại Đầm thoại phương pháp thu thập thông tin đối tượng kiểm tra thông qua giao tiếp, trao đổi theo chương trình xác định từ trước "Thực phương pháp đàm thoại cần đảm bảo yêu cầu : Cần xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với nội dung kiểm tra, khả đối tượng bị kiểm tra — Câu hồi rõ ràng, dễ hiểu, có tác dụng khai thác thông tin cần thiết liên quan đến vấn để kiểm tra Đàm thoại cần diễn xa trọng khơng khí tự nhiên, thoải mái, khơng có rào cẩn tâm lí người kiểm tra đối tượng bị kiểm tra ~ Biết trân trọng ý kiến người đàm thoại, tránh tranh luận gay gắt, tránh đấu ©) Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu sản phẩm hoạt động phương pháp tìm hiểu, thu nhận thơng tin từ đối tượng kiểm tra thông qua sản phẩm họ tạo : Nghiên cứu kế hoạch, hỗ sơ cá nhân phận ; phân tích kết trẻ sản phẩm trẻ tạo sổ sách nguồn thông tin quan trọng, khơng phan ánh hoạt động chuẩn bị giáo viên cho hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ mà cịn cho biết kết giáo dục trẻ giai đoạn năm học Kết giáo dục tré sản phẩm trẻ phản ánh cách trực tiếp hiệu hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ giáo viên tổ chức 4) Phương pháp tham khảo dư luận quân chúng Sử dụng phiếu điều tra để trưng câu ý kiến quần chúng nhận xét, đánh giá hoạt động quần lí trường, chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, sở vật chất trường lớp, BB Giáo trình QUAN LÍ GIÁO DUC MAM NON 'Tổ chức toạ đàm trao đổi, thu thập ý kiến phần ánh liên quan đến vấn đề kiểm tra 8.6 Hình thức kiểm tra nội trường mâm non ~ Kiểm tra có báo trước, kiểm tra đột xuất ~ Kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì ~ Kiểm tra trực tiếp, kiểm tra gián tiếp ~ Kiểm tra toàn diện, kiểm tra phận, mặt ~ Kiểm tra sơ bộ, kiểm tra diễn biến, kiểm tra tổng kết Mỗi hình thức kiểm tra mạnh riêng, việc sử dụng hình thức tuỳ thuộc vào mục đích, nội dung kiểm tra, đối tượng kiểm tra điều kiện, hoàn cảnh thực tế trường 8.7 Quy trình biểm tra nội Kiểm tra nội trường mầm non thường tiến hành theo khâu : a) Khâu chuẩn bị ~ Lập kế hoạch kiểm tra : Để mục đích, yêu cầu, nội dung, dự kiến người tham gia kiểm tra, thời gian tiến hành, phương pháp hình thức kiểm tra — Thông báo cho đối tượng bị kiểm tra kế hoạch kiểm tra (trừ trường hợp kiểm tra đột xuất) ~ Chuẩn bị phương mẫu thống kê, phiếu dự gi tiện kiểm tra : Chuẩn đánh giá, biểu b) Khâu tiến hành hiểm tra hâu thực theo nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra để kế hoạch — Nghe báo cáo ~ Dự giờ, quan sát thực tế ~ Nghiên cứu hồ sơ sổ sách, kế hoạch, giáo án giáo viên ~ Xem xét sản phẩm trẻ giáo viên làm : Số lượng, chất lượng sản phẩm ~ Trao đổi, tiếp xúc trực tiếp với đối tượng kiểm tra Giáo trình QUẦN LÍ GIÁO DUC MAM NON TAS ©) Khâu kết thúc kiểm tra ~ So sánh kết đạt so với yêu cầu, tiêu chuẩn để kết luận trạng đối tượng kiểm tra, ưu điểm, nhược điểm sai lệch cần khắc phục dự ~ Công bố kết kiểm tra ghi biên ghỉ vào sổ thăm lớp tuỳ theo quy mơ, tính chất đợt kiểm tra góp ý hướng khắc phục sai lệch (nếu có) ~ 8au kiểm tra, cần theo đối chuyển biến đối tượng bị kiểm tra việc thực ý kiến góp ý Các khâu quy trình kiểm tra nội trường mầm non liên hệ chặt chẽ với nhau, khâu sổ, điều kiện thực khâu Việc thực khâu có chất lượng nâng cao hiệu công tác kiểm tra, giúp cán quần lí điều khiển tối ưu hoạt động nhà trường 8.8 Yêu cầu đối uới người kiém tra Để làm tốt công tác kiểm tra nội bộ, thân người kiểm tra phải am hiểu, thông thạo chuyên môn nghiệp vụ, nắm vững nguyên tắc, nội dung phương pháp kiểm tra, có kĩ quan sát, ghỉ chép, phân tích tổng hợp thông tin, nhạy cắm việc phát vấn để giải vấn để ; công bằng, khách quan đánh giá ; tôn trọng người kiểm tra có thiện chí giúp đố họ khắc phục, sửa chữa sai sót để tiến Trong kiểm tra địi hỏi người cán quản lí biết cách ứng xử khéo léo Cần tìm mặt tích cực cán giáo viên đố với người yếu Sự đồng tình, lời nói có thiện chí phương tiện có hiệu lực động viên nỗ lực lao động đối tượng quản lí, trì tỉnh thần sáng tạo, tính tích cực họ cơng việc Sự kiểm tra mang tính vụn vặt, máy móc kìm hãm sáng kiến tính độc lập cán giáo viên hơng nên bình tĩnh, thấy công việc không thực đúng, Vì giận có tác dụng điểm tĩnh phân tích khéo léo hành vi, thái độ người kiểm tra thể niềm tin thiếu sót sớm khắc phục “ = Giáo trình QUẦN LÍ GIÁO DỤC MẦM NON Cán quản lí cần nhận thức vai trò to lớn chức kiểm tra, nội bộ, kiểm tra khơng có tác dụng tích cực cơng tác quản lí mà cịn làm cho người tập thể ngày hoàn thiện thân, hoàn thiện công việc, đáp ứng yêu cầu ngày cao chất lượng, hiệu chăm sóc,giáo dục trễ mầm non Tổ chức khoa học lao động quản mầm non lí trường Cán quản lí trường mầm non người lãnh đạo, người điều phối, người đại diện người chịu trách nhiệm hoạt động nhà trường, phải biết tổ chức lao động cách khoa học Hiệu hoạt động nhà trường phụ thuộc khoa học lao động người quản lí nhiều vào khả tổ chức Tổ chức lao động cách khoa học tổ chức lao động theo phương pháp khoa học, dựa vào thành tựu khoa học kinh nghiệm tiên tiến áp dụng có hệ thống cơng tác Mục đích tổ chức khoa học lao động quản lí nhằm đạt hiệu cao trình lao động, tức làm cho trình lao động tối ưu mặt : Kinh tế, xã hội, kĩ thuật tâm sinh lí Lao động nhà quản lí nói chung cán quần lí trường mầm non nói riêng loại hình lao động đặc biệt, có tác dụng làm “gắn kết” lao động cá nhân lại thành lao động chung, nên việc tổ chức khoa học lao động người quản lí có ý nghĩa đặc biệt quan trọng chất lượng lao động họ phối, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu lao động cán giáo viên, nhân viên trường Có nhiều nhân tố ảnh hưởng đến việc tổ chức khoa học lao động quản lí lề lối làm việc, điểu kiện làm việc, thành thạo kĩ lao động quản lí, việc bố trí xếp thời gian lao động thân người cán quần lí Để tổ chức khoa học lao động quản lí, người cán quản lí phải thực tốt nhiệm vụ sau : a) Kế hoạch hố cơng uiệc Để thực mục tiêu, nhiệm vụ quản lí, người cán quản lí phải kế hoạch hố tồn cơng việc trường, thân Cẩn Giáo trình QUẦN LÍ GIÁO DUC MAM NON (aa a xây dựng cho chế độ làm việc tổ chức có kế hoạch, phan bố, xếp thời gian hợp lí cho loại cơng việc, lập lịch trình cơng tác tương ứng với quỹ thời gian ngày, tuần, tháng kèm theo biện pháp thực Điều giúp người cán quản 1í chủ động cơng việc có chuẩn bị kĩ càng, chu đáo tiến hành công việc, biết đành thời gian cho công việc chủ yếu, trọng tâm Cần quản lí cần tạo nếp làm việc cho thân cho tập thể nếp sinh hoạt tập thể, nếp hoạt động chuyên mổn, nếp kiểm tra dự thăm lớp, nếp tiếp dân, nếp nghiên cứu văn tài liệu Tạo nếp, thói quen làm việc có nhịp điệu ổn định tiết kiệm thời gian sức lực mà có khả thích nghỉ với tình trạng căng thẳng đều Cán quần lí cần tiến hành cơng việc theo tiến độ, kế hoạch dé dam bảo tính đồng bộ, tính khoa học quần lí, đảm bảo cân đối thời gian làm việc nghỉ ngơi Cần có thái độ cương quyết, nguyên tắc để hạn chế tối đa việc bị lôi vào công việc vụ, ngẫu nhiên, đột xuất, Mặt khác, phải có biện pháp dự phịng để giải cơng việc đột xuất xảy b) Thực tốt uiệc phân công, giao trách nhiệm cho cán quyền Trên sở phân tích, nắm vững khối lượng công việc, nắm vững chức nhiệm vụ khả đối tượng quần lí, cán quản lí cần biết phân cấp, phân quyền, giao nhiệm vụ cách hợp lí chơ cấp thực hiện, khơng nên q tập trung việc tay mình, có thái độ thiếu tin tưởng người quyền mà ôm đồm thái quá, không tạo điều kiện cho cán phát huy khả công việc hi giao việc cho cấp đưới phải làm rõ trách nhiệm người với công việc cụ thể quyền hạn rõ ràng đảm bảo tính chủ động, sáng tạo họ công việc để cán quản lí vắng, cơng việc trường tiến hành trơi chảy Cán quản lí trường mầm non phải kiên khắc phục tinh trạng quần lí chung chung, đại khái, không sâu sát nghiên cứu giải vấn đề then chốt mà khoán trắng cho cấp phó ,“ a Giáo trình QUẦN LÍ GIÁO DUC MAM NON nhiing ngudi duéi quyén Không tự xác định cho minh trách nhiệm phải kiểm tra việc thực định quần lí đề ra, kiểm tra việc thực nhiệm vụ giao cấp để có điều chỉnh hợp lí, có khó khăn trổ ngại, khơng sâu phân tích nguyên nhân mà đưa tác động kịp thời © Áp dụng phương pháp khoa học uào công tác quản li Trong việc tổ chức khoa học lao động quản lí, người cán quần lí phải hồn chỉnh q trình thơng tin (thơng tin để quản lí, thông tin quần 1i) Tổ chức tốt công tác văn thư tổng hợp lưu trữ tài liệu, trang bị đẩy đủ phương tiện thông tin cần thiết, áp dụng cơng nghệ thơng tìn vào cơng tác quần lí, Cần sử dụng rộng rãi đồ thị, biểu đồ mô tả trực quan kết tiến trình quản lí Trong q trình chuẩn bị định quần lí đạo thực hiện, cán quản lí cần biết áp dụng số kiến thức lí thuyết quy hoạch, lí thuyết điều khiển, sơ để mạng lưới để tính tốn thời gian, xác định khâu cần tập trung chi đạo, bước tiến hành công việc thời gian định Lao động quản lí loại hình lao động phức tạp nên thực yêu cầu tổ chức khoa học lao động quản lí cịn đồi hỏi người cán quản lí khơng biết vận dụng tốt phương pháp đặc trưng hoạt động quần lí mà cịn biết sử dụng số phương pháp khoa học khác : phương pháp quan sát, phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động, phương pháp thống kê tốn học để phân tích, nhận định thực trạng hoạt động diễn nhà trường xu hướng phát triển trường, sở đó, để định hợp lí nhằm nâng cao chất lượng hiệu quản lí 3) Xây dựng phong cách quản lí cụ thể, dân chủ, kỉ cương, tình thương, trách nhiệm Muốn xây dựng phong cách quần lí mang lại hiệu quả, người cán quần lí phải thực tốt cơng việc sau : ~ Tìm hiểu trực tiếp thường xuyên đối tượng quần lí để nắm đối tượng quản lí cách cụ thể, hiểu rõ đối tượng thời điểm trình diễn biến Giáo trình QUẦN LiGIAO DUC MAM NON, of Bau : ~ Tiến hành phân tích thực trạng, hồn cảnh, điều kiện đối tượng quần lí Đứng trước việc, tượng cụ thể, người cán quần lí phải có thái độ hợp tình hợp lí, phải có phân tích sâu sắc để nắm thực trạng diễn biến đối tượng quản lí ~ Tổ chức tiếp xúc, làm việc với cán giáo viên nhân tiếp xúc với cán giáo viên, cán quản lí vừa tìm hiểu nguyện vọng, khó khăn đời sống chun mơn kiểm tra đôn đốc việc thực nhiệm vụ giao, họ đưa biện pháp, cách làm cụ thể để tháo gỡ khó khăn viên Khi tâm tư, họ, vừa bàn bạc có giáo viên động viên, khích lệ định hợp lí hồn thành tốt nhiệm vụ Đồng thời, biết lựa chọn van dé đưa bàn bạc, thảo luận rộng rãi để lắng nghe để nghị, kiến nghị từ phía họ vấn để cần giải quyết, định kịp thời sở trách nhiệm cá nhân Phong cách dân chủ người cần quản lí trái với thái độ “dựa giẫm”, “ba phải”, “theo đuôi quần chúng” Dân chủ phải đôi với tự chủ công khai, công bằng, dân chủ không đối lập với kỉ cương, nếp Trên sổ kỉ cương, nếp thực dân chủ thực quản lí e) Thường xuyên nâng cao trành độ uà hoàn thiện thân Khoa học quản lí khoa học tổng hợp động, phát triển sổ thành tựu nhiều ngành khoa học Quần lí khoa học tổ chức, đơn vị đòi hồi người cán quản lí khơng dừng lại kinh nghiệm thực tiễn thân Mỗi người cán quần lí dù đào tạo điểm xuất phát khác nhau, trình độ khác phải ln ln có ý thức tự bồi dưỡng, tự hồn thiện, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ lực quản lí để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội, ngành lĩnh vực giao Cần quần lí trường mầm non cần chủ động xây dựng kế hoạch học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cách nghiêm túc với phương châm “học thường xuyên, học suốt đời” Tham dự lớp đào tạo trình độ cao đẳng đại học, đại học thuộc chuyên ngành theo hình thức phù hợp đăng kí tham gia khoá bồi dưỡng ngắn hạn, bồi dưỡng chuyên để nghiệp vụ quần lí, tham quan học tập EE Giáo trink QUAN Li GIAO DUC MAM NON z trường tiên tiến điển hình ngồi địa phương tham quan học tập nước Ngày nay, lao động quản lí trở thành nghề chuyên biệt, địi hồi người cán quản lí phải đào tạo có hệ thống, quy, phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng rèn luyện để hồn thiện thân Trình độ khoa học, lực phẩm chất đạo đức nghề nghiệp người cán quản lí yếu tố quan trọng tạo nên chất lượng, hiệu hoạt động quản lí hoạt động chung trường Tao động quản lí có quan hệ mật thiết có ảnh hưởng trực tiếp đến lao động đối tượng quản lí nên tổ chức khoa học lao động quần lí tổ chức khoa học lao động cán quần lí thành viên nhà trường nhằm đạt mục tiêu quần lí, Dé lao động đạt hiệu cao, cán quản lí trường mầm non phải thường xuyên cải tiến điều kiện làm việc, tạo bầu khơng khí tâm lí lành mạnh nhà trường, khơng ngừng nâng cao trình độ, lực thân đội ngũ, ứng dụng thành tựu khoa học — công nghệ vào hoạt động quần lí, tạo động để người làm việc hăng hái, tích cực sáng tạo Mặt khác, cán quần lí phải có kĩ lao động cần thiết : kĩ nhận thức, kĩ kĩ thuật, kĩ quan hệ người CÂU HỎI Trình bày vị trí, tính chất nhiệm vụ trường mầm non liên hệ thực Ì tế việc thực nhiệm vụ trưởng mẩm non địa phương Cán quản lí trường mầm non phải thực nhiệm vụ i Để thực tốt nhiệm vụ đó, cán quản lí trường mầm non cần có quyền hạn ? i Trinh bày yêu cầu phẩm chất lực cán quản ` lí trường mầm non Để đạt yêu cầu đó, cán quản lí trường Ì Tmầm non phải làm ? Giáo trình QUẦN LÍ GIÁO DỤC MAM NON Awa Tại cơng tác quản lí trường mầm non cần thiết phải xây dựng kế hoạch ? Khi xây dựng kế hoạch năm học trường, phải quán triệt nguyên tắc ? Hãy làm sáng tỏ ngun tắc Trình bày quy định xây dựng kế hoạch năm học trường mầm non nội dung kế hoạch Để xây dựng kế hoạch có chất lượng, hiệu trưởng trường mầm non cần có kĩ ? | Phan tích biện pháp đạo thực kế hoạch năm học cán quản lí trường mầm non, Tại nói quản lí số lượng trẻ trường mầm non có ảnh hưởng trực ¡ tiếp đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ ? Hiệu trưởng trường mầm ‡ non phải làm để thực tốt nội dung quản lí trẻ ? Quản lí chất lượng chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ trường mầm non bao gồm nội dung Phân tích nội dung quản lí sức khoẻ bảo vệ an tồn cho trẻ Phân tích nội dung quản lí cơng tác ni dưỡng trẻ trường mẩn i địa phương i hiệu trưởng trường mầm non | non đánh giá việc thực nội dung trưởng mầm non | 40, Higu trudng truéng mam non phải làm để quản lí có chất lượng i hoạt động giáo dục trẻ ? ¡_ 11 Phân tích nội dung biện pháp quản lí đội ngũ cán giáo viên i 12 Cán quản lí trường mầm non phải làm để quản lí sử dụng có hiệu ‡ nguồn kinh phí tài trường ? | | 13 Phan tích tác dụng hệ thống sở vật chất trường mầm non i công tác chăm sóc,giáo dục trẻ biện pháp quản lí hiệu trưởng để nâng cao hiệu sử dụng 14 Hãy làm sáng tơ nội dung quản lí cơng tác hành chính, quản trị ' trường mầm non Để quản lí tốt nội dung đó, hiệu trưởng trường | mầm non phải thực biện pháp ? 15, Tại trường mầm non phải làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục ? Hãy làm sáng tỏ trách nhiệm nhà trường, gia đình cộng đồng xã hội cơng tác xã hội hố giáo dục Z Giáo trình QUẦN LÍ GIÁO DỤC MẦM NON Cán quản lí trường mắm non phải làm để tăng cường lãnh đạo cấp uỷ quyền địa phương công tác giáo dục mầm non ? | 17 Hãy làm sáng tổ mối quan hệ phối hợp nhà trường với gia đình ¡_ cáo lực lượng xã hội công tác xã hội hố giáo dục mầm non —_ Ì ¡_ 18 Tại nói : quản lí mà khơng kiểm tra coi khơng quản lí Cơng tác | kiểm tra nội trường mầm non cần quán triệt nguyên tắc ? Trình bày nội dung công tác kiểm tra nội trường mầm non Để kiểm tra có hiệu nội dung đó, cần tiến hành phương pháp ? ị Tổ chức khoa học lao động quản lí trường mầm non có ý nghĩa j cách khoa học lao động chủ thể quản lí đối tượng quản li ¡ ? Cán quản lí trường mầm non phải làm để tổ chức BÀI TẬP THỰC HÀNH Tổ chức người học tham quan, tìm hiểu thực tế cơng tác quản lí số trường mầm non công lập, dân lập, tư thục Đánh giá thực trạng cơng tác quản lí trường sở vận dụng kiến thức học chun mơn nghiệp vụ quản lí Thực hành xây dựng kế hoạch năm học trường mầm non Xây dựng kế hoạch đạo chuyên đề trường mầm non ~ Giáo viên nêu chuyên để, người học tự chọn ~ Người học tự xác định chuyên đề Xây dựng kế hoạch kiểm tra tồn diện nhóm lớp ~ Xác định mục đích, yêu cầu, nội dung kiểm tra ~ Lựa chọn hình thức phương pháp kiểm tra ~ Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá ~ Dự kiến thành phần tham gia kiểm tra ~ Chuẩn bị cho công tác kiểm tra ~ Dự kiến tiến trình kiểm tra Giáo trình QUẦN LÍ GIÁO DỤC MAM NON s ue Chuẩn bị phát biểu văn viết thực phát biểu trước lớp chủ để sau ~_ Phát biểu khai mạc “Ngày hội đến trường bé” ~_ Phát biểu khai mạc hội thi "Bé khoẻ - Bé đẹp — Bé ngoan" ; "Cô giáo tài năng, duyên dáng” ~_ Phát biểu tham luận hội thảo đổi hình thức giáo dục mầm non — Phát biểu trước họp phụ huynh để thuyết phục họ đóng góp cho ăn trường Thực hành tổ chức buổi họp hội đồng sư phạm định ki Thực hành lập ghi chép số sổ sách, liên quan đến cơng tác quản lí nhà trường Giải số tình quản lí ~ Tình ~ ~ ~ ~ Tình Tình Tình Tình huống huống về về địa phương quản quản quản mối thực chức quản I lí nhân lí chun mơn lí trẻ quan hệ nhà trường với phụ huynh, với lãnh đạo