(Skkn mới nhất) một số giải pháp nâng cao hiệu quả dạy học chuyên đề thực hành hoá học và công nghệ thông tin môn hoá học lớp 10

sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM uy ip la MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ an lu DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ "THỰC HÀNH HOÁ HỌC VÀ va n CƠNG NGHỆ THƠNG TIN" MƠN HỐ HỌC LỚP 10 ll fu oi m at nh LĨNH VỰC: HOÁ HỌC z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en ki nh SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ng TRƯỜNG THPT CÁT NGẠN hi em - - w n lo ad th SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM yj uy ip MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ la an lu DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ "THỰC HÀNH HỐ HỌC VÀ n va CƠNG NGHỆ THƠNG TIN" MƠN HOÁ HỌC LỚP 10 ll fu oi m at nh z z vb m co l gm SỐ ĐIỆN THOẠI: 0984321982 k LĨNH VỰC: HOÁ HỌC jm ĐƠN VỊ: THPT CÁT NGẠN ht GIÁO VIÊN: NGUYỄN VĂN MƠ Năm học 2022-2023 sa ng ki en ki nh MỤC LỤC ng hi DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT iii em PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: w n Mục đích nghiên cứu lo ad Đối tượng phạm vi nghiên cứu th Phương pháp nghiên cứu yj uy Kế hoạch nghiên cứu ip Điểm đề tài la lu PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU an CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN va n 1.1 Cơ sở lý luận fu ll 1.1.1 Tính tất yếu việc dạy học chuyên đề thực hành hoá học công nghệ thông tin oi m at nh 1.1.2 Các văn pháp lý quy định z 1.2 Cơ sở thực tiễn z vb 1.2.1 Khảo sát thực trạng dạy chuyên đề thực hành hố học cơng nghệ thơng tin trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An ht k jm 1.2.2 Phân tích kết khảo sát thực trạng dạy chuyên đề thực hành hố học cơng nghệ thơng tin trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An 13 2.2.1 Xây dựng hệ thống tài liệu hướng dẫn học sinh học tập chuyên đề 16 2.2.2 Phương pháp chuyển phần mềm file hướng dẫn cho học sinh 16 2.2.3 Phương pháp hướng dẫn học sinh cài đặt sử dụng phần mềm 17 2.3 Xây dựng file PDF để hướng dẫn học sinh cài đặt sử dụng phần mềm 17 i m 2.2 Một số phương pháp chung dạy học chuyên đề thực hành hoá học công nghệ thông tin 16 co 2.1 Thời điểm tiến hành dạy học chuyên đề thực hành hoá học công nghệ thông tin 15 l gm MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUN ĐỀ THỰC HÀNH HỐ HỌC VÀ CƠNG NGHỆ THƠNG TIN 15 sa ng ki en 2.3.1 Phần mềm Yenka 17 ki nh 2.3.1.1 Hướng dẫn cài đặt 17 ng 2.3.1.2 Hướng dẫn kích hoạt 19 hi em 2.3.1.3 Hướng dẫn sử dụng 21 2.3.2 Phần mềm Crocodile-chemistry_605 22 w 2.3.2.1 Hướng dẫn cài đặt 22 n lo 2.3.2.2 Hướng dẫn sử dụng 22 ad th 2.3.3 Phần mềm ChemSketch 27 yj 2.4.2.1 Hướng dẫn cài đặt 27 uy ip 2.4.2.2 Hướng dẫn sử dụng 29 la 2.4 Cung cấp đường link video giảng 30 lu an 2.5 Tạo giảng SCORM LMS 31 n va 2.6 Một số tập nhà theo nhóm cá nhân 33 ll fu 2.6.1 Phần mềm Yenka Crocodile Chemistry 33 oi m 2.6.2 Phần mềm ChemSketch 34 nh ĐÁNH GIÁ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 37 at 3.1 Đánh giá tính cấp thiết khả thi thông qua khảo sát giáo viên 37 z z 3.1.1 Tiến hành thực nghiệm sư phạm khảo sát 37 vb jm ht 3.1.2 Phân tích kết khảo sát 38 k 3.2 Đánh giá khả vận dụng học sinh kiểm tra 39 3.2.2 Kết thực nghiệm sư phạm 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 PHỤ LỤC Phụ lục Đề kiểm tra thực nghiệm sư phạm Phụ lục Một số hình ảnh làm học sinh ii m PHẦN III KẾT LUẬN 43 co 3.2.2 Nhận xét kết thực nghiệm sư phạm 41 l gm 3.2.1 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 39 sa ng ki en DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ki nh ng hi Viết đầy đủ em Viết tắt Đối chứng ĐC w n Giáo dục phổ thông lo GDPT ad Trung học sở th THCS yj Trung học phổ thông ip la Thực nghiệm an lu TN uy THPT n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm iii sa ng ki en PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ ki nh Lý chọn đề tài: ng hi Hố học mơn khoa học thực nghiệm, việc dạy học hố học em phải gắn liền với thực hành Cùng với phát triển công nghệ số, công nghệ w thơng tin đóng vai trị quan trọng việc thực hành nghiên cứu mơn Hố n học Chính vậy, chương trình GDPT 2018 đưa chuyên đề: "Thực hành hố lo ad học cơng nghệ thơng tin" nhằm hình thành phát triển lực ứng dụng công th yj nghệ thông tin việc nghiên cứu thực nghiệm mơn Hố học uy ip Qua trao đổi, khảo sát, thấy rằng: Việc tổ chức hoạt động cho học la sinh chuyên đề gặp nhiều khó khăn Nguyên nhân chủ yếu đưa là: lu an Nội dung kiến thức nhiều thời lượng dạy học lại ít; tài liệu dạy học ít, ll fu việc thực chuyên đề chưa cao n va lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin nhiều giáo viên cịn hạn chế… Chính vậy, hiệu m oi Trong q trình biên soạn tài liệu, lập kế hoạch dạy thực dạy học at nh chuyên đề này, đúc rút số kinh nghiệm chia sẻ thầy z cô với mong muốn thực có hiệu chun đề "thực hành hố học công z vb nghệ thông tin" nhằm phát triển lực học sinh qua góp phần thực thành jm ht cơng chương trình GDPT 2018 k Mục đích nghiên cứu - Thực tế triển khai dạy học chun đề "thực hành hố học cơng nghệ thơng tin" số trường THPT - Giáo viên học sinh số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp nhóm phương pháp sau: m Đối tượng phạm vi nghiên cứu co hành hoá học công nghệ thông tin" lớp 10 - THPT l gm Giúp giáo viên thực có hiệu việc dạy học chuyên đề "thực sa ng ki en 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết ki nh - Phương pháp thu thập nguồn tài liệu lí luận ng hi - Phương pháp phân tích, tổng hợp nguồn tài liệu thu thập em 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn w - Phương pháp thu thập, xử lý tài liệu, thông tin qua google form n lo ad - Trao đổi với GV có nhiều kinh nghiệm q trình dạy học trực tuyến th yj - Thực nghiệm sư phạm: Đánh giá hiệu đề tài uy ip + Dùng phương pháp khảo sát thực tế việc dạy học sau khảo sát tính cấp la thiết khả thi vấn đề nghiên cứu lu an - Dùng phương pháp so sánh lớp thực nghiệm đối chứng để đánh giá hiệu n va tác động fu ll 4.3 Phương pháp thống kê toán học: Xử lí phân tích kết TNSP oi m nh Dùng toán học để thống kê ứng dụng excel để phân tích kết thực at nghiệm sư phạm z z Kế hoạch nghiên cứu vb jm ht Kế hoạch nghiên cứu tiến hành từ tháng năm 2022 đến tháng năm k 2023 gm Nội dung công việc Sản phẩm 15/9/2022 đến - Chọn đề tài, viết đề cương - Bản đề cương 15/10/2022 - Đăng ký với tổ 15/10/2022 đến 15/11/2022 - Đọc tài liệu - Khảo sát thực trạng - Tập hợp tài liệu viết phần sở lý luận - Tổng hợp số liệu - Xử lý số liệu khảo sát m Thời gian co STT l Bảng tiến độ thực công việc: sa ng ki en ki nh Trao đổi, học hỏi kinh - Tài liệu dạy học: Tài liệu, nghiệm qua đồng nghiệp, video, giảng SCOM đề xuất biện pháp - Các kế hoạch dạy (Giáo - Biên soạn tài liệu án) ng 15/11/2022 đến 15/12/2022 hi em Áp dụng thử nghiệm Tiến hành thể nghiệm trường THPT số trường theo kế hoạch dạy học trường THPT 15/12/2022 đến 15/2/2023 Từ 15/2/2023 Khảo sát tính khả thi Kết khảo sát bảng đến 28/2/2023 đánh giá kết thực điểm học sinh nghiệm Sư phạm Từ 15/2/2023 Viết SKKN, phân tích kết - Bản thảo Sáng kiến kinh đến 28/2/2023 thực nghiệm sư phạm nghiệm 01/3/2023 đến Hoàn thiện Sáng kiến kinh - Bản Sáng kiến kinh nghiệm 10/4/2023 nghiệm thức w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh Điểm đề tài z Lần có cơng nghiên cứu cụ thể, dạy học chuyên đề z vb thực hành hố học ứng dụng cơng nghệ thông tin k jm ht m co l gm sa ng ki en PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ki nh CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ng hi 1.1 Cơ sở lý luận em 1.1.1 Tính tất yếu việc dạy học chuyên đề thực hành hố học cơng nghệ w thơng tin n lo ad Chuyển đổi số giáo dục nhu cầu tất yếu thời đại cách mạng th cơng nghiệp 4.0 Do đó, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học nói chung yj uy dạy học hố học nói riêng việc làm có tính tất yếu ip la Hố học mơn khoa học thực nghiệm, việc làm thí nghiệm nghiên an lu cứu, kiểm chứng đóng vai trò quan trọng việc học tập mơn Hố học va Với sở vật chất trang thiết bị cịn thiếu, việc thực hành hố học dạng thí n nghiệm ảo đóng vai trị quan trọng việc nghiên cứu, kiểm chứng fu ll tính chất chất Hơn thế, nhiều thí nghiệm độc hại, không phù hợp với điều m oi kiện nghiên cứu nhà trường việc tiến hành thí nghiệm ảo phù hợp nh at Bên cạnh đó, thí nghiệm ảo cịn giúp quan sát chuyển động, tương z z tác phân tử phóng đại mà làm thí nghiệm thật không quan sát vb jm ht Đặc biêt số vật lý, hoá học khảo sát thông qua đồ thị, biểu đồ giúp k học sinh khắc sâu chất trình hố học Điều có mơi m co Từ phân tích cho thấy việc thực hành thí nghiệm ảo cần l gm trường thí nghiệm ảo tiến hành thiết có tính tất yếu Ngồi ra, chun đề thực hành hố học cơng nghệ thơng tin cịn có chuyên đề vẽ cấu trúc phân tử giúp người dạy người học viết báo cáo, trình bày báo cáo liên quan đến cấu trúc phân tử hợp chất cách dễ dàng sa ng ki en 1.1.2 Các văn pháp lý quy định ki nh Ngày 03 tháng năm 2020, thủ tướng phủ định số 749/QĐ- ng hi TTg phê duyệt “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng em đến năm 2030” Ngày 25 tháng 01 năm 2022, phủ định số 131/QĐ-TTg phê w n duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin chuyển đổi số giáo lo ad dục đào tạo giai đoạn 2022 – 2025, định hướng đến năm 2030” th yj Ngày 10 tháng 05 năm 2022, giáo dục định số 1282/QĐ- uy BGDĐT việc Ban hành “Kế hoạch tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin ip la chuyển đổi số giáo dục đào tạo giai đoạn 2022-2025 Bộ Giáo dục an lu Đào tạo” n va Trong công văn số 1776/SGD&ĐT-GDTrH ngày 26 tháng năm 2022 ll fu Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục oi m trung học năm học 2022-2023 nêu rõ: “Các đơn vị tiếp tục xây dựng kho học liệu at nh điện tử để phục vụ cho dạy học KTĐG, đóng góp giảng điện tử, ngân z hàng câu hỏi để Sở xây dựng kho học liệu điện tử, ngân hàng đề thi thử khảo sát z chất lượng lớp lớp 12; tiếp tục đẩy mạnh tham gia Cuộc thi xây dựng thiết bị vb jm ht dạy học số Bộ GDĐT tổ chức; đẩy mạnh sử dụng thiết bị, phần mềm hỗ trợ, k khai thác kho học liệu điện tử để thiết kế tổ chức giảng, KTĐG, đặc biệt gm giảng, KTĐG trực tuyến; xây dựng học điện tử để giao cho HS truyền hình Sở, Bộ xây dựng để hướng dẫn HS tự học” Theo văn hướng dẫn, việc chuyển đổi số không thực công tác quản lý, dạy học giáo viên mà chuyển đổi số học sinh Học sinh phải biết ứng dụng công nghệ thông tin để học tập, nghiên cứu Trang bị kỹ ứng dụng công nghệ thông tin, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin để nghiên cứu khoá học phương pháp giáo dục cho học sinh tự học suốt đời Đây m để trả lời câu hỏi, tập giao Sử dụng video giảng co thể tự học: đọc sách giáo khoa điện tử, tài liệu tham khảo, xem video, thí nghiệm mơ l thực hoạt động phù hợp môi trường mạng, ưu tiên nội dung HS có sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm s 36 sa ng ki en ĐÁNH GIÁ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ki nh 3.1 Đánh giá tính cấp thiết tính khả thi thơng qua khảo sát giáo viên ng hi 3.1.1 Tiến hành thực nghiệm sư phạm khảo sát em Sau viết xong tài liệu thực nghiệm sư phạm, gửi cho giáo w viên nghiên cứu tiến hành khảo sát tính cấp thiết tính khả thi đề tài với 35 n lo giáo viên vùng miền khác cụ thể: ad th TT Đối tượng Số lượng Giáo viên vùng thành phố/thị xã Giáo viên vùng đồng 11 Giáo viên vùng miền núi thấp Giáo viên vùng miền núi cao yj uy ip la 13 lu an va 35 n Tổng fu ll Câu hỏi 1: Theo thầy cô, việc đưa giải pháp để nâng cao hiệu dạy học m oi chun đề thực hành hố học cơng nghệ thơng tin có cấp thiết khơng? Rất cấp thiết z thiết Cấp thiết z thiết Ít cấp thiết at Không cấp nh Mức độ cấp Tỷ lệ 0 17,1% 29 82,9% k jm ht vb Số lượng m co l gm 37 sa ng ki en Câu hỏi 2: Theo thầy cô, giải pháp mà nhóm nghiên cứu đề xuất có khả thi ki nh việc nâng cao hiệu việc dạy học chuyên đề thực hành hoá học ng công nghệ thông tin không? hi Không khả thiết thi em Mức độ cấp Khả thi Rất khả thi 16 17 0,0% 5,7% 45,7% 48,6% Ít khả thi w n Số lượng lo ad Tỷ lệ th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb 3.1.2 Phân tích kết khảo sát jm ht Qua kết khảo sát xếp điểm cấp độ cấp thiết khả thi k l gm từ thấp đến cao theo thang điểm từ đến tính điểm trung bình cho 35 giáo viên khảo sát thu kết sau: co m Về tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu: Mức điểm Điểm TB Mức Số lượng 0 29 3,8 Rất cấp thiết Về tính khả thi giải pháp đưa ra: Mức điểm Điểm TB Mức Số điểm 16 17 3,4 Khả thi 38 sa ng ki en Như vậy, với việc khảo sát ngẫu nhiên 35 giáo viên có thực dạy học ki nh chuyên đề thực hành hố học cơng nghệ thơng tin thu kết sau: ng - Về tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu: 100% giáo viên hỏi đánh hi em giá từ mức cấp thiết trở lên Nếu lấy thang điểm từ không cấp thiết đến cấp thiết từ đến kết điểm trung bình 3,8 nghĩa mức độ cấp thiết w - Về tính khả thi giải pháp nghiên cứu: Chỉ có 5,7% giáo viên đánh giá n lo khả thi; có 45,7% giáo viên đánh giá mức độ khả thi 48,6% đánh giá mức độ ad th khả thi Điểm trung bình chung 3,4: Mức độ “khả thi” (tiệm cận với mức độ yj “rất khả thi” uy ip 3.2 Đánh giá khả vận dụng học sinh kiểm tra la an lu 3.2.1 Tiến hành thực nghiệm sư phạm va - Năm học 2022 – 2023, tiến hành dạy lớp TN lớp ĐC khối n 10 có trình độ tương đương (dựa vào kết thi đầu vào lớp 10) hai trường khác fu ll Ở lớp TN áp dụng giải pháp đưa Ở lớp đối chứng, giáo viên thực oi m nh tiến trình dạy học bình thường, tiến hành đề thi chung lấy kết at đối sánh z z + Nhóm 1: Lớp TN1 (Lớp 10A - THPT Cát Ngạn) Lớp ĐC1 (Lớp 10D - vb ht THPT Cát Ngạn); k jm + Nhóm 2: Lớp TN2 (Lớp 10B - THPT Thanh Chương 1) ĐC (Lớp 10A gm – THPT Thanh Chương 1) co l - Tiến hành kiểm tra với thời gian 45 phút m - Hình thức kiểm tra: Làm trực tiếp phòng TH tin học 3.2.2 Kết thực nghiệm sư phạm Sau kiểm tra chấm điểm, thống kê điểm vào bảng sau Lớp TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 Sĩ số 39 40 46 45 Điểm 0 0 0 1 1 4 10 12 39 12 13 13 11 10 13 10 11 10 1 1 sa ng ki en Từ bảng ta có lập bảng số HS đạt từ điểm xi trở xuống ki nh Sĩ số Lớp ng Điểm từ xi trở xuống 10 0 0 15 28 37 38 39 10C 40 0 16 29 39 40 40 40 10B 46 0 22 33 43 45 46 10D 45 ad 14 26 37 43 44 45 45 em 39 hi 10A w n lo th yj Tỷ lệ % số HS đạt từ điểm xi trở xuống (bảng tần số luỹ tích) uy Điểm từ xi trở xuống Sĩ 10A 42 0,0 0,0 0,0 0,0 2,6 10C 43 0,0 0,0 2,5 5,0 15,0 40,0 72,5 97,5 100,0 100,0 100,0 10B 44 0,0 0,0 0,0 2,2 6,5 an lu la số ip Lớp 38,5 71,8 10 94,9 97,4 100,0 n va 7,7 ll fu oi m 97,8 at 97,8 z 10D 43 0,0 2,2 4,4 13,3 31,1 57,8 82,2 95,6 93,5 nh 19,6 47,8 71,7 100,0 100,0 100,0 z vb k jm ht Đồ thị đường luỹ tích m co l gm 40 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip v(%) TN 6,9 1,56 18,09 0,20 ĐC 5,6 1,36 20,79 0,18 TN 6,9 2,18 21,40 0,22 ĐC 5,2 2,45 30,00 0,23 t t (tính) (p=0,05,f) ll fu án S2 m m 4,79 1,96 oi 1,46 at nh 2,31 5,33 1,96 z Si2 z TB ( x ) n va an Phương lu Nhóm la Một số đại lượng thống kê (f = ∞) vb k jm ht 3.2.2 Nhận xét kết thực nghiệm sư phạm gm Từ kết xử lý số liệu TNSP cho thấy: Kết làm HS lớp TN - Đồ thị đường luỹ tích lớp TN ln nằm bên phải lớp ĐC - Ở lớp TN Số HS đạt điểm khá, giỏi cao đặc biệt số HS đạt điểm yếu Điểm trung bình ( x ) lớp TN cao so với lớp ĐC - Hệ số biến thiên (v) nhỏ 30% chứng tỏ độ dao động đáng tin cậy Hệ số biến thiên lớp TN nhỏ lớp ĐC cho thấy kết lớp TN đồng 41 m - Tỷ lệ % HS đạt từ điểm xi trở xuống lớp TN thấp lớp ĐC co l cao lớp ĐC Thể hiện: sa ng ki en - Chuẩn student: t TN  t LT chứng tỏ X TN vµ X §C có khác tác ki nh động phương án TN có ý nghĩa với mức độ ý nghĩa p = 0,05 (tLT chuẩn ng student lý thuyết tra bảng A.1 (tr.216) tài liệu J.C Miller (1988), Statistics hi em for analytical chemistry, Ellis horwood limiter, England Hơn thế, trình kiểm tra trực tuyến, em lớp thực nghiệm có w n thao tác nhanh hơn, kỹ sử dụng máy tính thành thạo lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 42 sa ng ki en PHẦN III KẾT LUẬN ki nh Đề tài nghiên cứu thể nghiệm cách nghiêm túc, khảo ng hi sát giáo viên học sinh để đánh giá tính hiệu trước đưa kết luận Sau em thực xong đề tài rút số kết luận sau: Đối với thân: Qua thực đề tài thân tơi có thêm w n kiến thức bổ ích ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn Hố học Việc lo ad ứng dụng cơng nghệ thơng tin cách hợp lí giúp cho tiết học sinh động hơn, th học sinh yêu thích mơn Hố học đồng thời giúp phát triển lực ứng dụng yj uy công nghệ thông tin thân cách rõ nét ip la Đối với đồng nghiệp: Tôi tin tưởng đề tài tư liệu tham khảo tốt an lu công tác dạy học chuyên đề thực hành hoá học công nghệ thông tin Đặc va biệt, thông qua chuyên đề GV có thêm kiến thức để tiến hành thí nghiệm ảo n vẽ cơng thức hố học phục vụ giảng khác ll fu oi m Đối với học sinh: at nh - Hiểu hơn, thao tác làm trực tuyến tốt hơn, kỹ ứng dụng công z nghệ thông tin cải thiện z vb - Có phương pháp nghiên cứu khoa học thơng qua việc tiến hành thí ht jm nghiệm ảo từ u thích mơn Hố học Qua giúp học sinh tự học, k tự nghiên cứu kiến thức hoá học co l gm - Có khả vẽ cơng thức hoá học phục vụ báo cáo cho học, đề m tài sau 43 sa ng ki en TÀI LIỆU THAM KHẢO ki nh ng hi Cao Cự Giác, Đặng Thị Thuận An, Nguyễn ĐÌnh Độ, Nguyễn Xuân Hồng em Quân, Phạm Ngọc Tuấn (2022) Chuyên đề học tập Hoá học 10, Nxb Giáo dục w Việt Nam n lo Trần Thành Huế, Nguyễn Ngọc Hà, Dương Bá Vũ (2022) Chuyên đề học tập ad th Hoá học 10, Nxb Đại học Sư phạm yj uy Lê Kim Long, Đặng Xuân Thư, Nguyễn Thu Hà, Lê Thị Hồng hải, Nguyễn ip la Văn Hải Lê Trọng Huyền (2022) Chuyên đề học tập Hoá học 10, Nxb Giáo an lu dục Việt Nam n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 44 sa ng ki en PHỤ LỤC ki nh ng Phụ lục Đề kiểm tra thực nghiệm sư phạm hi em Ghi hình tiến trình thí nghiệm lưu lại vào ô đĩa D thư mục LOP… với tên file: “Cauhoi_hoten_lop” w Ví dụ: “Cau1_Nguyen Van An_10A” n lo ad Câu (3 điểm): Hãy làm thí nghiệm để: th yj a) Chỉ pH dung dịch sau: NaCl 0,1M; NaOH 0,1M Na2CO3 0,1M uy b) Quan sát thay đổi pH cho từ từ dung dịch CH3COOH 1M vào ip la dung dịch an lu Câu (2 điểm): Hãy thiết kế thí nghiệm có khảo sát ảnh hưởng n va yếu tố sau: Nhiệt độ, nồng độ, áp suất, diện tích bề bặt tiếp xúc, chất xúc ll fu tác đến tốc độ phản ứng hoá học oi m Câu (2 điểm): Sử dụng ChemSketch để at nh a) Viết công thức cấu tạo (dạng 2D) CH3-CH3, CH2=CH-CH3 z c) Vẽ công thức sau: z vb k jm ht P1 m co l gm Câu (3 điểm): Vẽ công thức 3D ChemSketch CH3-CH3, CH2=CH-CH3? sa ng ki en Phụ lục Một số hình ảnh làm học sinh ki nh Câu 1: a) Đo pH dung dịch ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm P2 sa ng ki en ki Câu 1: b) Khảo sát thay đổi pH cho từ từ dung dịch CH3COOH 1M vào dung dịch nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm P3 sa ng ki en Câu 2: Ảnh hưởng chất xúc tác (MnO2) đến tốc độ phẩn ứng phân huỷ H2O2 ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va Ảnh hưởng nồng độ đến tốc độ phản ứng CaCO3 với dung dịch HCl ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm P4 sa ng ki en Câu 3: Công thức cấu tạo 2D ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm Dạng 3D P5 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm P6