Tập trung cho học sinh các dạng hoạt động nhằm góp phần phát triển khả năng nhận thức toán học trong quá trình dạy học đại số 10 ở trường thpt

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ KIM DUYÊN TẬP LUYỆN CHO HỌC SINH CÁC DẠNG HOẠT ĐỘNG NHẰM GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG NHẬN THỨC TỐN HỌC TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC I S 10 TRNG THPT Chuyên ngành: Lý luận ph-ơng pháp dạy học môn toán Mà số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS TS ĐÀO TAM Vinh – 2010 Lời cảm ơn Luận văn đ-ợc hoàn thành d-ới h-ớng dẫn khoa học GS TS Đào Tam Tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới Thầy - ng-ời đà trực tiếp tận tình giúp đỡ tác giả hoàn thành Luận văn Tác giả trân trọng cảm ơn thầy cô giáo chuyên ngành Lý luận Ph-ơng pháp dạy học môn Toán, tr-ờng Đại học Vinh, đà nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả trình thực Luận văn Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp nguồn cổ vũ động viên để tác giả thêm nghị lực hoàn thành Luận văn Xin chân thành cảm ơn quan tâm, giúp đỡ quý báu ! Dù đà có nhiều cố gắng, nhiên Luận văn không tránh khỏi thiếu sót cần đ-ợc góp ý, sửa chữa Tác giả mong nhận đ-ợc ý kiến, nhận xét thầy cô giáo bạn đọc Vinh, tháng 12 năm 2010 Tác giả Nguyễn Thị Kim Duyên M U L DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 “Dạy Toán dạy hoạt động toán học” [1] luận điểm quan trọng Giáo dục Toán học thừa nhận Luận điểm hiểu sau: Muốn dạy Tốn có hiệu thiết phải cho học sinh hoạt động; đường làm cho học sinh nắm bắt tri thức cách vững vàng Trong Tâm lí học có khẳng định tương tự, chẳng hạn: Năng lực hình thành phát triển thơng qua hoạt động Tâm lí học Lí luận dạy học đại khẳng định, đường có hiệu để làm cho học sinh nắm vững kiến thức phát triển lực sáng tạo phải đưa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức (HĐNT), thông qua hoạt động tự lực, tự giác, tích cực thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực sáng tạo Định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) lấy luận điểm làm tảng 1.2 Điều 24, Luật Giáo dục (1998) quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực (TTC), tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” 1.3 Các sở lí luận dạy học khẳng định tri thức dễ dàng cho không Muốn học sinh chiếm lĩnh tri thức Toán học cách chắn trước hết họ phải đặt chủ động khơng thể có chiếm lĩnh tốt đường thụ động Vì vậy, dạy tri thức thầy giáo thường khơng thể trao cho học sinh điều thầy muốn dạy; cách làm tốt thường cài đặt tri thức vào tình thích hợp để học sinh chiếm lĩnh thơng qua hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo thân Kiến thức mà học sinh thu nhận từ hoạt động củng cố hoạt động tự nhiên, chắn sở tốt để hình thành kĩ thực hành, vận dụng Thực tiễn sư phạm khẳng định tính đắn nhận định Chẳng phải tất mong muốn thầy tiếp thu học sinh trở thành thực Điều cho thấy rằng, truyền thụ tri thức cho học sinh việc làm khơng dễ dàng – khơng có cách thức đường đắn Và PPDH tích cực lựa chọn tốt cho giáo viên thể ý đồ sư phạm 1.4 Tuy nhiên, lí khác nên khơng phải giáo viên biết hiểu rõ luận điểm Vì tồn cách dạy theo lối truyền thụ chiều Đối với họ, giảng giải kiến thức Toán học cách chi tiết sau cho học sinh áp dụng xem đủ Có người chưa tin vào điều khơng khỏi vịng luẩn quẩn đó, đụng chạm tới thời gian, suy ngẫm, chuẩn bị tình hình thực tế mức độ tiếp thu học sinh 1.5 Chương trình, sách giáo khoa (SGK) Tốn trung học phổ thơng (THPT) hành nói chung chương trình Đại số 10 nói riêng có nhiều thay đổi theo hướng giảm dần việc cung cấp tri thức kiểu có sẵn Thay vào việc cung cấp thơng tin yêu cầu học sinh phải thông qua hoạt động để hình thành tri thức 1.6 Đã có nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục có nhiều viết, nhiều cơng trình nghiên cứu hoạt động PPDH tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy TTC học sinh dạy học như: Nguyễn Bá Kim, Nguyễn Kỳ, Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Hữu Châu, Phan Trọng Ngọ, Vương Dương Minh, Trần Bá Hoành, Đào Tam, Trần Kiều, Thái Duy Tuyên, Bùi Văn Nghị, Trong cơng trình tác giả đó, tác giả quan tâm dạy học tích cực? Theo tác giả tư tưởng chủ yếu phát TTC bên thể qua mức độ tương tác thao tác tư duy: so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa Mục tiêu dạy học tích cực hướng việc dạy học vào việc hoạt động hóa người học, giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà người tổ chức cho người học học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo Tuy nhiên, vấn đề đặt cần tập trung tập luyện dạng hoạt động để tác động tốt đến q trình nhận thức Tốn học học sinh chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập đến cách đầy đủ Từ lí trên, chọn đề tài nghiên cứu luận văn là: "Tập luyện cho học sinh dạng hoạt động nhằm góp phần phát triển khả nhận thức Tốn học trình dạy học Đại số 10 trường THPT" MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu Luận văn xác định dạng hoạt động cần thiết xây dựng tình tập luyện cho học sinh dạng hoạt động nhằm góp phần phát triển khả nhận thức Tốn học trình dạy học Đại số 10 trường THPT NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Hệ thống hóa sở lý luận nhận thức, HĐNT tính tích cực nhận thức (TTCNT) học sinh 3.2 Quan điểm hoạt động, hoạt động dạy học PPDH tích cực dạy học mơn Tốn 3.3 Tìm hiểu tổng quan chương trình Đại số 10 THPT hành 3.4 Tìm hiểu thực trạng việc dạy học Toán trường THPT 3.5 Đề xuất số dạng hoạt động cần tập luyện cho học sinh theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động người học nhằm góp phần phát triển khả nhận thức Tốn học q trình dạy học Đại số 10 trường THPT 3.6 Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi phương án đề xuất kiểm nghiệm tính hiệu đề tài thực tiễn PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Nghiên cứu lý luận + Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nước, chủ trương sách Bộ Giáo dục Đào tạo có liên quan đến nhiệm vụ dạy học Tốn trường THPT + Nghiên cứu tài liệu Tâm lí học, Giáo dục học Lí luận dạy học mơn Tốn có liên quan đến đề tài + Nghiên cứu SGK, sách tập, sách giáo viên, sách tham khảo mơn Tốn hành trường THPT 4.2 Quan sát, điều tra + Dự quan sát biểu TTC học sinh Toán + Phỏng vấn, sử dụng phiếu điều tra giáo viên học sinh về: - Thực trạng vấn đề tổ chức hoạt động cho học sinh học Toán trường THPT - `Thực trạng việc vận dụng PPDH tích cực giáo viên dạy học Tốn trường THPT + Tổ chức xin ý kiến chuyên gia giáo dục vấn đề nghiên cứu 4.3 Thực nghiệm sƣ phạm Tổ chức thực nghiệm sư phạm để xem xét tính khả thi, ý nghĩa thực tiễn đề tài GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xác định rõ dạng hoạt động cần thiết dạy học Đại số 10 hướng người học vào việc tiếp nhận tri thức cách tự giác, tích cực, sáng tạo đề xuất tình hợp lí nhằm tập luyện hoạt động góp phần phát triển khả nhận thức Tốn học cho học sinh trường THPT CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, luận văn có ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Tập luyện cho học sinh dạng hoạt động nhằm góp phần phát triển khả nhận thức Tốn học dạy học Đại số 10 trường THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Nhận thức hoạt động nhận thức 1.1.1 Nhận thức học sinh Chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định: Nhận thức trình phản ánh biện chứng, tích cực, tự giác sáng tạo giới khách quan vào đầu óc người sở thực tiễn Theo kết nghiên cứu nhà Tâm lí: L X Vưgotxki, X L Rubinstein cho thấy: tư xuất vận động gắn kết với hoạt động thực tiễn người Con người trở thành chủ thể hoạt động tư với điều kiện họ nắm ngôn ngữ, khái niệm, lôgic học – chúng sản phẩm phản ánh khái quát kinh nghiệm thực tiễn xã hội Như nhận thức học sinh kết trình học tập nghiên cứu Từ nhận thức để tạo tri thức, tri thức vốn hiểu biết khoa học người Để nhận thức em phải hoạt động, lứa tuổi học sinh hoạt động chủ yếu em học tập Bằng hoạt động thông qua hoạt động này, em chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển lực trí tuệ nhân cách đạo đức, thái độ Để phát triển khả nhận thức học sinh cần phát huy TTC, tự giác, độc lập nhận thức học sinh, tạo điều kiện họ phải tự khám phá kiến thức cho thân Khác với trình nhận thức nghiên cứu khoa học, trình nhận thức học tập, không nhằm phát huy điều loài người chưa biết mà nhằm lĩnh hội tri thức lồi người tích lũy Tuy nhiên, học tập học sinh phải "khám phá" hiểu biết thân thông qua hoạt động chủ động, nỗ lực Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 1.1.2 Tính tích cực nhận thức học sinh Theo Từ điển Tiếng Việt: tích cực trạng thái tinh thần có tác dụng khẳng định thúc đẩy phát triển Trong hoạt động học tập, diễn nhiều phương diện khác nhau: tri giác tài liệu, thông hiểu tài liệu, ghi nhớ, luyện tập, vận dụng, khái quát, thể nhiều hình thức đa dạng, phong phú Theo quan điểm triết học, TTCNT thể thái độ cải tạo chủ thể nhận thức đối tượng nhận thức, nghĩa người không hiểu qui luật tự nhiên, xã hội mà nghiên cứu cải tạo chúng phục vụ lợi ích người I F Khalamốp khẳng định: “Học tập q trình nhận thức tích cực”, TTC khơng tồn trạng thái, nét tính cách cụ thể mà cịn kết q trình tư duy, mục đích cần đạt q trình dạy học có tác dụng nâng cao không ngừng hiệu học tập học sinh Tác giả Bùi Hiển coi TTC nét tính cách quan trọng nhân cách, bao quát hoạt động người I F Khalamốp coi trạng thái hoạt động chủ thể, nghĩa người hành động đề cập q trình nhận thức, thuộc mục đích trước mắt Như vậy, vận dụng vào PPDH quan niệm I F Khalamốp phù hợp GS Trần Bá Hoành quan niệm, “TTCNT trạng thái hoạt động học sinh, đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao q trình nắm vững kiến thức Nói cách khác, thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lí nhằm giải vấn đề học tập - nhận thức” Chúng thấy quan niệm hai tác giả có ý nghĩa cao hoạt động giáo dục Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 10 1.1.3 Các cấp độ tính tích cực G I Sukina chia TTC làm ba cấp độ (dẫn theo [38, tr.42]) *) Tính tích cực bắt chước, tái hiện: Xuất tác động kích thích bên ngồi (u cầu giáo viên ), nhằm chuyển đối tượng từ vào theo chế “hoạt động bên ngồi bên có cấu trúc” Nhờ đó, kinh nghiệm hoạt động tích luỹ thông qua kinh nghiệm người khác Tái bắt chước TTC mức độ thấp Có thể giáo viên thay đổi chút kiện học sinh lúng túng khơng làm Nhưng lại tiền đề giúp em nắm nội dung giảng để có điều kiện nâng TTC lên mức cao hơn, thường thấy học sinh có lực nhận thức mức độ trung bình trung bình *) Tính tích cực tìm tịi: Xuất với trình hình thành khái niệm, giải tình nhận thức, tìm tịi phương thức hành động sở có tính tự giác, có tham gia động cơ, nhu cầu, hứng thú ý chí học sinh Loại xuất không yêu cầu giáo viên mà cịn hồn tồn tự phát q trình nhận thức Nó tồn khơng dạng trạng thái, cảm xúc mà cịn dạng thuộc tính bền vững hoạt động Ở mức độ này, tính độc lập cao mức trên, cho phép học sinh tiếp nhận nhiệm vụ tự tìm cho phương tiện thực hiện, thường thấy học sinh có lực nhận thức trung bình *) Tính tích cực sáng tạo: Thể chủ thể nhận thức tự tìm tịi kiến thức mới, tự tìm phương thức hành động riêng trở thành phẩm chất bền vững cá nhân Đây mức độ biểu TTC cao Học sinh có TTC sáng tạo tìm kiến thức khơng nhờ vào gợi ý người khác, thực tốt yêu cầu giáo viên đưa có tính sáng tạo phương Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 112 Đồ thị phân phối tần suất hai lớp Số % kiểm tra đạt đểm Xi 30 25 20 ĐC 15 TN 10 5 10 Điểm Đồ thị Bảng phân loại học lực học sinh Kém(1-2) Yếu(3-4) TB(5-6) Khá(7-8) Giỏi(9-10) ĐC Số kiểm tra 46 4,3 13 47,9 30,5 4,3 TN 47 8,5 42,6 38,3 10,6 Số % học sinh Bảng Biểu đồ học lực học sinh 60 50 Số % học sinh Lớp 40 ĐC 30 TN 20 10 Kém Yếu TB Khá Biểu đồ Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Giỏi Học lực C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 113 Kết luận chung hai kiểm tra: Bài kiểm tra cho thấy kết đạt lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, đạt giỏi Một nguyên nhân phủ nhận lớp thực nghiệm học sinh thường xuyên thực hoạt động trình học tập, kĩ quan tâm rèn luyện Như phương pháp dạy lớp thực nghiệm tốt so với phương pháp dạy lớp đối chứng tương ứng 3.5 Kết luận chƣơng Quá trình thực nghiệm kết rút sau thực nghiệm cho thấy: Mục đích thực nghiệm hồn thành, tính khả thi tính hiệu dạng hoạt động đề xuất khẳng định Thực số vấn đề góp phần phát huy TTCNT học sinh, góp phần phát triển khả nhận thức Toán học cho em trình dạy học Đại số 10 trường THPT Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 114 KẾT LUẬN Luận văn thu đƣợc kết sau đây: Góp phần hệ thống hố sở lý luận lý thuyết nhận thức, HĐNT TTCNT học sinh Luận văn trình bày quan điểm hoạt động, q trình dạy học phân tích PPDH tích cực dạy học Tốn trường THPT Xác định dạng hoạt động xây dựng tình tương ứng cần tập luyện cho học sinh nhằm góp phần nâng cao khả nhận thức tốn học cho em q trình dạy học toán trường THPT Bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi tính hiệu biện pháp đề xuất thực nghiệm sư phạm 5.Có thể sử dụng Luận văn để làm tài liệu tham khảo cho giáo viên Tốn THPT Như vậy, khẳng định mục đích nghiên cứu thực hiện, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận Một số đề xuất Đối với giáo viên: + Phải dành thời gian đầu tư cho việc soạn thảo giáo án với mục tiêu cụ thể, rõ ràng, xây dựng tình học tập cho học sinh đồng thời phải tổ chức cho học sinh hứng thú học tập, lôi học sinh vào q trình học tập cách tích cực, tự giác Trong học phải có liên hệ kiến thức học kiến thức để học sinh nắm kiến thức cách liên tục, tồn di ện, khơng bị đứt qng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 115 + Cần tìm hiểu sâu PPDH để phối hợp lựa chọn PPDH phù hợp với nội dung dạy, với đối tượng học sinh nhằm phát huy TTC chủ động học sinh + Cần quan tâm sử dụng có hiệu đồ dùng, thiết bị dạy học dạy Nên tự sáng tạo thêm đồ dùng dạy học để phục vụ cho việc đổi PPDH, việc tổ chức hoạt động loại bảng phụ, mơ hình + Cần quan tâm rèn luyện cho học sinh thói quen làm việc độc lập, kỹ suy luận logic toán học, rèn luyện ngơn ngữ tốn học q trình dạy học * Đối với nhà trường cấp lãnh đạo: + Cần quan tâm đặc biệt đến việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tổ chức hoạt động học sinh nhằm phát huy, tăng cường TTCNT học sinh học tập nói chung học Tốn nói riêng + Đảm bảo 100% giáo viên tham gia tập huấn đổi PPDH cấp tổ chức + Tổ chức hội thảo cấp tỉnh, cấp trường bàn đổi PPDH, khó khăn vướng mắc giáo viên học sinh trình dạy học Tăng cường dự giờ, rút kinh nghiệm + Cần trang bị cho đội ngũ giáo viên thường xuyên cập nhật với tài liệu phục vụ cho chuyên môn + Cần đảm bảo sở vật chất phục vụ cho việc dạy học mơn tốn Tạo điều kiện để giáo viên đổi PPDH Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 116 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN Nguyễn Thị Kim Duyên (2008), “Định hướng tốt cách học thông qua việc dạy cho học sinh tập dượt khai thác toán tài liệu tự chọn nâng cao lớp 10 cách hợp lý tiết dạy luyện tập”, sáng kiến kinh nghiệm cấp tỉnh, kỷ yếu đổi PPDH trường THPT, Sở giáo dục đào tạo Nghệ An, tr106 – 124 Nguyễn Thị Kim Duyên (2010), "Hệ phương trình đại số", Bản tin dạy học nhà trường, Viện nghiên cứu Sư Phạm - Trường ĐHSP Hà Nội, (Số năm 2010), trang 10 – 13 Nguyễn Thị Kim Duyên (2011), "Tập luyện cho học sinh họat động tìm tịi phát dạy học tốn trường THPT”, Tạp chí Thơng tin Khoa học Công nghệ, Nghệ An ( nhận đăng vào số tháng năm 2011) Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 117 TÀI LIỆU THAM KHẢO A A Stoliar (1969), Giáo dục học Toán học, Nxb Giáo dục, Minsk (Tiếng Nga) A N Lêônchiep (1989), Hoạt động, ý thức, nhân cách, Nxb Giáo dục, Hà Nội A S Crưgowskaja, “Dạy hoạt động Toán học”, Tạp chí Tốn học nhà trường, Số năm 1986 A V Pêtrôvski (Chủ biên) (1982), Tõm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, Tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Võ Bình (2007), Dạy học hình học lớp cuối cấp THCS theo hướng bước đầu tiếp cận phương pháp khám phá, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Vinh Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 mơn Tốn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Vĩnh Cận, Lê Thống Nhất, Phan Thanh Quang (1997), Sai lầm phổ biến giải toán, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Phan Đức Chính, Ngơ Hữu Dũng, Hàn Liên Hải (1998), Đại số 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Phan Đức Chính, Ngơ Hữu Dũng, Hàn Liên Hải (1999), Đại số 10 (Sách giáo viên), Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Văn Như Cương, Trần Văn Hạo (2000), Tài liệu hướng dẫn giảng dạy Toán 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Hữu Dũng (1998), Một số vấn đề giáo dục THPT, Nxb giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Huy Đoan (1999), Toán nâng cao Đại số 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 118 15 G Polia (1997), Giải toán nào?, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Trương Thị Vinh Hạnh (2006), Dạy Toán 10 theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) (2006), Đại số 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) (2006), Đại số 10 (Sách giáo viên), Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Trần Văn Hạo (Chủ biên) (2006), Tài liệu chủ đề tự chọn nâng cao Toán 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn (2008), Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tích cực, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Phạm Văn Hoàn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình (1981), Giáo dục học mơn Tốn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Trần Bá Hoành, “Những đặc trưng Phương pháp dạy học tích cực”, Tạp chí Giáo dục, Số 32, năm 2002 23 Trần Bá Hồnh, Nguyễn Đình Kh, Đào Như Trang (2003), Áp dụng dạy học tích cực mơn Tốn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Trần Bá Hoành,“Những vấn đề dạy học tích cực”, Tạp chí Thế giới ta, tháng 10 năm 2006 25 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 26 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại, Lý luận - Biện pháp - Kỹ thuật, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 27 I F Kharlamơp (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Iu M Koliagin, V A Oganhexian, (1980), Phương pháp giảng dạy Tốn trường phổ thơng, Nxb Giáo dục, Moskva (Tiếng Nga) 29 Trần Kiều (2002), “Đổi chương trình phổ thơng”, Thơng tin Khoa học Giáo dục, Số 90 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 119 30 Trần Kiều, Nguyễn Thị Lan Phương (2003), Đổi phương pháp giảng dạy Toán, Tài liệu dùng cho học viên cao học chuyên ngành PPGD Toán, Viện chiến lược chương trình giáo dục, Hà Nội 31 Nguyễn Bá Kim, Đinh Nho Chương, Nguyễn Mạnh Cảng, Vũ Dương Thụy, Nguyễn Văn Thường (1994), Phương pháp dạy học mơn Tốn phần 2: Dạy học nội dung bản, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Nguyễn Bá Kim (1998), Học tập hoạt động hoạt động, Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 34 Nguyễn Kỳ (chủ biên): Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm Nxb Giáo dục, Hà Nội 1995 35 M Rôdentan, Iuđin P (1976), Tõ ®iĨn TriÕt häc, Nxb Sù ThËt, Hµ Néi 36 Vương Dương Minh, “Tích cực hố hoạt động học tập mơn tốn học sinh THPT”, Tạp chí giáo dục, số 152, tháng 12 năm 2006 37 Bùi Văn Nghị, Vương Dương Minh, Nguyễn Anh Tuấn (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông chu kỳ III (2004 - 2007), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 38 Bùi Văn Nghị (2008), Vận dụng lí luận vào thực tiễn dạy học mơn Tốn trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 39 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học Phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 40 Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên) (2006), Đại số Nâng cao 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 41 Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên) (2006), Đại số Nâng cao 10 (Sách giáo viên), Nxb Giáo dục, Hà Nội 42 Đào Tam (2004), Dạy học hình học trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 43 Đào Tam (2004), Giáo trình hình học sơ cấp, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 120 44 Đào Tam (Chủ biên), Lê Hiển Dương (2008), Tiếp cận phương pháp dạy học không truyền thống dạy học Toán trường Đại học trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 45 Đào Tam(chủ biên), Trần Trung (2010), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học mơn tốn trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 46 Nguyễn Văn Thuận (2004), Góp phần phát triển lực tư lơgic sử dụng xác ngơn ngữ tốn học cho học sinh đầu cấp Trung học phổ thông dạy học Đại số, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Vinh 47 Nguyễn Văn Thuận (chủ biên), Nguyễn Hữu Hậu (2010), Phát sửa chữa sai lầm cho học sinh dạy học Đại số - Giải tích trường phổ thơng, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 48 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2002), Học dạy cách học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 49 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học Vật lí trường Trung học phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực,tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 50 Trần Thúc Trình (1998), Cơ sở lí luận dạy học nâng cao, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 51 Thái Duy Tuyên (1992), Một số vấn đề đại lý luận dạy học, Viện khoa học giáo dục Hà Nội, Hà Nội 52 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 121 PHỤ LỤC 1: PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN TỐN Xin Thầy/ Cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Nơi công tác………………………… …… Nam Nữ Dân tộc ……………… Số năm giảng dạy Toán trường PT ……………… Số lần Thầy/ Cô bồi dưỡng phương pháp giảng dạy Tốn là: lần Theo Thầy/ Cơ định hướng đổi PPDH là: Thầy/ Cô thường dùng phương pháp dạy học lên lớp (đánh dấu X vào ô Thầy/ Cô chọn) Mức độ sử dụng Thường Không Đôi xuyên sử dụng Phƣơng pháp Phương pháp giảng giải Phương pháp thuyết trình Phương pháp đàm thoại PP dạy học nêu vấn đề Dạy học hợp tác nhóm Dạy học theo lý thuyết kiến tạo Dạy học chương trình hố Tổ chức hoạt động tương ứng với nội dung dạy học Tham quan, ngoại khoá Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 122 Xin Thầy/ Cô cho biết yếu tố sau điều kiện chủ yếu để nâng cao chất lượng dạy học Toán trường THPT (đánh dấu X vào ô mà Thầy/ Cô chọn): Yếu tố Bản thân học sinh Nội dung dạy học Điều kiện môi trường học tập Giáo viên dạy Phương pháp dạy học Phương tiện dạy học Các yếu tố khác Đúng Sai Thầy/ Cô hiểu hoạt động nhận thức là: Theo Thầy/ Cơ yếu tố sau ảnh hưởng đến phát triển nhận thức Toán học HS ? Yếu tố Đúng Sai Nội dung kiến thức Kiến thức, lực thân Động cơ, mục đích học tập Tài liệu phục vụ dạy học mơn Tốn Phương pháp dạy học giáo viên Khả ngơn ngữ tốn học sinh Môi trường học tập Các yếu tố khác (xin ghi rõ ) 10 Theo Thầy/ Cơ dấu hiệu biểu tính tích cực nhận thức HS học tập? 11 Theo Thầy/ Cô việc tập luyện cho học sinh dạng hoạt động trình dạy học Tốn : Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 123 12 Trong q trình dạy học, Thầy/ Cơ có thường xun tổ chức cho học sinh hoạt động không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Khơng 13 Cơ sở vật chất phục vụ dạy học trường Thầy/ Cơ cơng tác: Tốt Khá Trung bình Yếu 14 Khi dạy học Đại số 10 trường THPT, Thầy/ Cô thực yêu cầu sau (Đánh dấu x vào ô mà Thầy/ Cô chọn): Mức độ thực Yêu cầu Thƣờng xuyên Rèn luyện ngơn ngữ Tốn cho học sinh giảng dạy Yêu cầu học sinh cần hiểu đúng, sử dụng xác, hợp lí ngơn ngữ lí thuyết tập hợp logic tốn với kí hiệu thuật ngữ toán học Giáo viên sử dụng câu hỏi gợi mở, chi tiết để gợi ý học sinh bị bế tắc trình em tìm tịi giải vấn đề Thiết kế tình có sai lầm để học sinh phát sửa chữa sai lầm đó, thơng qua cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn học Thiết kế tình giúp học sinh vận dụng kiến thức toán học để giải toán thực tiễn Thiết kế hoạt động nhận thức lớp đối tượng, tượng, trình nội mơn Tốn hay thực tiễn thơng qua việc mơ tả giải thích chúng cách sử dụng kí hiệu ngơn ngữ tốn học Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Đôi Chƣa C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 124 Tạo tình có vấn đề để học sinh tháo gỡ, học sinh phải biến đổi, liên hệ với sơ đồ ứng với phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp; cuối tìm lời giải thỏa đáng Thiết kế hoạt động để giúp học sinh khảo sát, tương tác với tình để phát tri thức Các hoạt động khác ( xin ghi rõ ) 15 Theo Thầy/ Cô, dạy học tổ chức HĐ cho HS gặp khó khăn gì? (Đánh dấu vào ô mà Thầy/ Cô cho đúng) Yếu tố Đúng Sai Khó thiết kế HĐ Thiếu thốn thời gian (vì sợ cháy giáo án) Trình độ học sinh khác Lớp học ồn ào, lộn xộn Cơ sở vật chất không đảm bảo 16 Theo Thầy/ Cô, lớp Thầy/ Cơ dạy thì: Sơ học sinh u thích mơn Tốn là: % Sơ học sinh khơng hứng thú học mơn Tốn là: % Chất lượng học Toán học sinh: Giỏi: % Trung bình: % Khá: % Yếu, % 17 Những ý kiến Thầy/ Cô với cấp quản lý Ngày tháng năm 2010 Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ Thầy/ Cơ (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Không sử dụng để đánh giá giáo viên ) Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 125 PHỤ LỤC 2: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Phiếu dùng để phục vụ nghiên cứu khoa học, không sử dụng để đánh giá học sinh Mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau ) Học sinh lớp 10……Trường THPT……………………………………………… Nam Dân tộc ……………… Nữ Em có hứng thú học tập mơn Tốn khơng …………………… Em thường học Tốn theo cách nào? Mức độ Hình thức học Thƣờng xuyên Đôi Chƣa Học theo SGK Học theo ghi Học kết hợp ghi với SGK Học hiểu, kết hợp tham khảo tài liệu Học thơng qua giải tập Học thuộc lịng Học theo cách riêng Em có đủ sách tài liệu phục vụ cho việc học mơn Tốn khơng? Yếu tố Có đầy đủ Có Khơng có Sách giáo khoa Sách tập Sách tham khảo Đồ dùng học tập Các tài liệu khác 6.Trong học tốn, Thầy/ Cơ có thường tổ chức cho em hoạt động không ? Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn