Skkn học tốt văn miêu tả lớp 4,5

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4- học tốt văn miêu tả Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phân môn Tập làm văn lớp 4- Tác giả: Họ tên: Nữ Ngày tháng/năm sinh: Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Chức vụ, đơn vị công tác: Điện thoại: Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường Tiểu học , xã , huyện , tỉnh Hải Dương Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Tiểu học, xã, huyện, tỉnh Hải Dương Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giáo viên, học sinh Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2019 - 2020 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP ( Kí, ghi rõ họ tên) DỤNG SÁNG KIẾN TÓM TẮT SÁNG KIẾN Trong trường Tiểu học, môn Tiếng Việt môn học nhất, tiền đề, sở tiếp thu mơn học khác Trong đó, Mơn Tiếng Việt có phân mơn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện Tập làm văn Phân môn Tập làm văn Tiểu học có vị trí, tầm quan trọng lớn, góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho em giao tiếp sống hàng ngày học tốt môn học khác Mà phân môn Tập làm văn văn miêu tả thể loại văn có vai trị quan trọng chương trình Tập làm văn bậc Tiểu học Như đã biết đời sống, muốn người nhận điều thấy, đã sống…chúng ta phải miêu tả Trong văn học, truyện ngắn, truyện dài, ký, tùy bút…thường xây dựng nhiều đoạn văn miêu tả Ngay viết văn nghị luận, hay viết thư, nhiều lúc người ta đan chen vào đoạn miêu tả Để phát triển lực học văn cho học sinh học văn miêu tả, cần nghiên cứu tìm tịi biện pháp nhằm giúp em học tốt văn miêu tả, đặc biệt em học sinh lớp 4-5 MÔ TẢ SÁNG KIẾN LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : 1.1 Cơ sở lí luận Giáo dục – đào tạo nhiệm vụ vô quan trọng mà xã hội quan tâm Tương lai quốc gia cần có người chủ xứng đáng, để có cơng dân tốt ngày hơm phải có trách nhiệm dạy dỗ, hướng dẫn trẻ em hướng Trong Cương lĩnh Đảng ta đã viết: "Con người trung tâm chiến lược phát triển.” Nghị Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI ghi rõ: “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ kinh tế tri thức.” Bước sang kỷ 21, kinh tế trí thức phát triển khoa học cơng nghệ vũ bão trình độ dân trí, trình độ nhân lực vấn đề sống để phát triển quốc gia Ngay việc hội nhập với giới khơng có trình độ nhân lực mục đích hội nhập bị đảo ngược Trong trường Tiểu học, môn Tiếng Việt môn học nhất, tiền đề, sở tiếp thu môn học khác Dạy học Tiếng Việt phải hướng học sinh yêu Tiếng Việt nhằm hình thành em nhu cầu thưởng thức đẹp, khả rung cảm trước đẹp, trước buồn vui, yêu, ghét người, hình thành em thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Tiếng Việt mơn học có vị trí quan trọng chương trình Tiểu học Đây mơn học vừa có vai trị trang bị cho học sinh cơng cụ ngơn ngữ, vừa môn học thuộc khoa học Xã hội Nhân văn có nhiệm vụ trang bị cho học sinh kiến thức khoa học Tiếng Việt, kĩ sử dụng Tiếng Việt để học sinh tự hoàn thiện nhân cách phương diện ngơn ngữ văn hố Với nhiệm vụ mơn học cộng cụ, học sinh cần học tốt môn học để có sở học tốt mơn học khác 1.2 Cơ sở thực tiễn Trong trường Tiểu học, Môn Tiếng Việt có phân mơn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện Tập làm văn Phân mơn Tập làm văn Tiểu học có vị trí, tầm quan trọng lớn, góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho em giao tiếp sống hàng ngày học tốt môn học khác Nếu phân môn khác Tiếng Việt cung cấp cho em hệ thống kiến thức kĩ phân mơn Tập làm văn tạo điều kiện cho em thể kiến thức, rèn luyện kĩ cách linh hoạt thực tế có hệ thống Học tiết Tập làm văn học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình nhà văn tên tuổi Khi phân tích đề Tập làm văn, học sinh lại có dịp hướng tới chân, thiện, mĩ định hướng đề Khi quan sát miêu tả, học sinh rèn luyện cách nhìn đối tượng quan hệ gần gũi người với người, người với thiên nhiên Những hội làm cho tình cảm u mến, gắn bó với thiên nhiên, với người trẻ nảy nở, tâm hồn tình cảm trẻ thêm phong phú Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp trẻ Trong phân mơn Tập làm văn văn miêu tả thể loại văn có vai trị quan trọng chương trình Tập làm văn bậc Tiểu học Như đã biết đời sống, muốn người nhận điều thấy, đã sống…chúng ta phải miêu tả Trong văn học, truyện ngắn, truyện dài, ký, tùy bút… thường xây dựng nhiều đoạn văn miêu tả Ngay viết văn nghị luận, hay viết thư, nhiều lúc người ta đan chen vào đoạn miêu tả Vậy ta khẳng định rằng: “ Thể loại văn miêu tả chiếm vị trí quan trọng sáng tác đời sống sinh hoạt người” Học tiết Tập làm văn miêu tả học sinh có điều kiện để gần gũi với thiên nhiên yêu thiên nhiên từ có ý thức bảo vệ thiên nhiên tươi đẹp xung quanh Phân mơn Tập làm văn chương trình có nhiều thay đổi nhằm tích cực hố hoạt động học sinh, lấy nguyên tắc giao tiếp làm định hướng bản, tạo trường giao tiếp có chọn lọc để học sinh tự thực hành khám phá tri thức Hiện nhà trường Tiểu học,việc dạy phân mơn Tập làm văn đã có nhiều tiến bộ, đã có nhiều đổi theo hướng tích cực Song bên cạnh cịn khơng tồn tại, thiếu sót Việc dạy học thụ động, đối phó cịn có tính chất tràn lan, việc trọng tìm cách dạy - cách học hợp lý nhằm để phát triển lực học văn cho học sinh cịn q yếu Chính từ lí mà đã định chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp - học tốt văn miêu tả” MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2.1 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu đề tài, tơi muốn có nhìn tổng qt đổi nội dung phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn cụ thể thể loại văn miêu tả lớp 4-5 Từ định hướng tìm biện pháp dạy thể loại văn miêu tả cho học sinh lớp 4-5 theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh cho phù hợp với đối tượng 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu + Tìm hiểu nội dung phương pháp dạy Tập làm văn thể loại văn miêu tả lớp 4-5 số mặt như: điểm mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy tập làm văn sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4-5 + Tìm hiểu thực trạng học Tập làm văn học sinh lớp 4-5 trường Tiểu học mà tơi dạy + Tìm hiểu ngun nhân thực trạng dạy học Tập làm văn trường Tiểu học mà dạy + Từ nguyên nhân thực trạng học Tập làm văn học sinh lớp 4-5 tơi suy nghĩ tìm biện pháp khắc phục giúp em học tốt phân môn Tập làm văn thể loại văn miêu tả PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Nghiên cứu tài liệu: - Nghiên cứu văn chỉ đạo thực chương trình dạy học, sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học 3.2 Điều tra khảo sát 3.3 Thực nghiệm dạy học CHƯƠNG I THỰC TRẠNG DẠY- HỌC TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ LỚP 4-5 THỰC TRẠNG Kiến thức Tập làm văn Tiểu học tập trung nhiều chương trình Tiếng Việt lớp 4, với nhiều kiểu như: Viết thư, Trao đổi ý kiến, Tóm tắt tin tức, Kể chuyện, Miêu tả… Trong khó với học sinh văn miêu tả Điều thể chỗ làm văn miêu tả học sinh nhiều hạn chế Trong thực tế ta thấy văn em thường ngắn ngủn, hình ảnh, diễn đạt yếu… Qua trình giảng dạy, kiểm tra đánh giá học sinh tơi nhận thấy q trình học tập, lực viết văn em cịn có nhiều hạn chế, cụ thể : + Bài làm em khô khan, lời văn thô, việc liên kết từ ngữ thành câu; câu thành đoạn vụng lủng củng + Một số em có văn viết trơi chảy, kiểm tra kĩ văn em vay mượn, chép gần hoàn toàn từ sở văn mẫu… + Có nhiều viết học sinh khơng thể chấp nhận thấy em sử dụng vốn từ thiếu xác, nghèo nàn vốn từ Viết văn thể loại văn miêu tả mà nội dung sáo rỗng, câu từ đơn sơ khơng trau chuốt Q trình làm em dùng nghệ thuật so sánh, nhân hoá, liên tưởng để làm bật đối tượng nên văn khô khan, miêu tả vật cịn mang tính liệt kê, cách viết sáng tạo Học sinh chưa biết chọn đặc điểm cốt lõi vật để làm bật vật đó… Chúng ta đọc số lỗi văn miêu tả học sinh: + Lỗi câu không đủ thành phần: Trên dịng sơng q hương + Lỗi câu thừa thành phần, lặp lại thành phần không cần thiết: Cặp sách em người bạn thân thiết em + Lỗi câu có nội dung trùng lặp với câu khác văn bản: Mèo ln rình bắt chuột nên chuột không dán bén mảng đến bao thóc Em u mèo ln rình bắt chuột cho nhà em + Lỗi câu khơng phân định thành phần: Em phải giữ gìn bút chì đặt vào hộp + Lỗi câu sai nghĩa: Mẹ đẹp huy hồng thích + Lỗi khơng dùng dấu câu( câu viết học sinh khơng có dấu chấm, dấu phấy.) + Lỗi dùng từ khơng phù hợp: Món q nhỏ nhen em quý + Lỗi sai lạc chủ đề Như vậy, ta thấy, viết văn học sinh tiểu học thường mắc nhiều lỗi( chỉ có học sinh giỏi có khả hạn chế lỗi trên) Đọc văn miêu tả em, ta cịn thấy khơ khan nghèo cảm xúc, văn bảng liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả, bịa đặt không NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG TRÊN : Qua trình nhìn nhận thực trạng với trách nhiệm người giáo viên trực tiếp đứng bục giảng, không tránh khỏi băn khoăn lo lắng Chính mà nhiều câu hỏi tình đặt cho làm để giúp em học tốt mơn tập làm văn nói chung phần Tập làm văn miêu tả nói riêng? Từ nhận thức tơi thấy hướng giải cần phải tìm hiểu kĩ nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, sau xây dựng biện pháp khắc phục sau thời gian tìm hiểu tơi đã tìm số ngun nhân dẫn đến việc học chậm mơn Tập làm văn nói chung phần Tập làm văn miêu tả nói riêng học sinh là: 2.1.Về học sinh : * Nguyên nhân thứ nhất: Các em chưa hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả, chưa phân biệt khác biệt văn miêu tả với kiểu văn khác, đơi em cịn nhầm sang kể lại mà em thấy xung quanh * Nguyên nhân thứ hai: Khả quan sát lựa chọn hình ảnh để quan sát miêu tả em chưa tinh tế Các em chưa biết cách quan sát, chưa biết cách lựa chọn chi tiết để quan sát Đứng trước đối tượng cần miêu tả, em chỉ biết liệt kê chi tiết mà em thấy chưa có lựa chọn chi tiết bật để viết * Ngun nhân thứ ba: Nhìn chung em chưa có phương pháp làm bài, việc nhận diện thể loại tập làm văn chưa cụ thể Cấu trúc viết thể loại em nắm chưa vững, mập mờ dẫn đến em làm chưa hay * Nguyên nhân thứ tư: Trong trình tìm hiểu nhận thấy vốn từ ngữ đại đa số học sinh nghèo so với yêu cầu cần đạt khối lớp mà em theo học Chính mà em thiếu hẳn yếu tố quan trọng làm Tập làm văn: dùng từ đặt câu Kĩ lựa chọn từ ngữ, dùng từ đặt câu, viết đoạn, kĩ diễn đạt hạn chế Các em chưa biết cách xếp ý viết bài, bố cục thiếu rõ ràng Từ thấy việc học tập môn học đặc biệt phân môn môn Tiếng Việt chưa em trọng ( Chứng tỏ em thiếu hụt trầm trọng kiến thức phân mơn tả, luyện từ câu, tập đọc…) * Nguyên nhân thứ năm: Học sinh khơng có thói quen sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá Khả giao cảm với đối tượng miêu tả cịn hạn chế, cảm xúc tình cảm khơng tự nhiên gượng ép * Nguyên nhân thứ sáu: Trong tiết trả bài, học sinh chưa tự sửa lỗi sửa lỗi chưa kĩ * Nguyên nhân thứ bẩy : Với đối tượng học sinh trường hầu hết tồn em nơng thơn, việc tiếp xúc với giới xung quanh nhiều việc quan sát cách quan sát thực tế vật, tượng cần miêu tả chưa trọng, có em chưa biết quan sát Thực tế qua số viết đã phản ánh rõ, em quan sát chưa có trọng tâm, có chủ đích mà cịn tràn lan, em chưa biết chọn nét tiêu biểu, bật để quan sát, miêu tả Mặt khác điều kiện kinh tế gia đình cịn gặp nhiều khó khăn, điều kiện phục vụ cho công tác học tập em cịn q thiếu thốn mà ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập em 2.2 Về giáo viên : Nhìn chung với vai trị người giáo viên nhu cầu đòi hỏi phát triển chung ngành, xã hội nhiều đồng chí giáo viên đã lo lắng, có trách nhiệm, tâm huyết với nghề nghiệp Họ không ngừng tự học, tự bồi dưỡng, ln tìm hiểu đổi phương pháp hình thức dạy học để đưa chất lượng dạy học ngày nâng cao Song bên cạnh khơng giáo viên cịn chưa chun tâm với cơng việc, giảng dạy cịn hời hợt hiệu chưa cao Đặc biệt cịn có số giáo viên trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm có hạn nên chưa tìm hướng dạy - học thích hợp để nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn, cụ thể phần Tập làm văn miêu tả mà đề cập phần viết Với cách nhìn nhận thấy nguyên nhân tồn tại hầu hết giáo viên dạy dạng Tập làm văn miêu tả : * Nguyên nhân thứ : + Quá trình soạn giảng lên lớp chưa trọng đầu tư thích đáng Cách xây dựng thiết kế dạy giáo viên đơn điệu, khô khan chưa mở rộng, đào sâu kiến thức, chưa đa dạng cách viết đoạn mở bài, thân hay kết luận