MỤC LỤC PHẦN A MỞ ĐẦU I Lý do chọn đề tài II Mục đích của đề tài III Đối tượng và phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu PHẦN B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận 1 Mục đích dạy học 2 Các yếu tố cơ bản tr[.]
MỤC LỤC PHẦN A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích đề tài III Đối tượng phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu PHẦN B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Mục đích dạy học 2.Các yếu tố trực tiếp tác động đến hiệu tiết dạy nghe, nói II Thực trạng dạy nghe, nói trường THCS & THPT Thới Thạnh III Các giải pháp nghiên cứu thực PHẦN C KẾT QUẢ VÀ PHẠM VI ẢNH HƯỞNG I Kết - Hiệu kinh tế…… - Lợi ích xã hội… II Phạm vi ảnh hưởng PHẦN D KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị PHẦN A: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Tiếng Anh ngôn ngữ phổ biến thông dụng giới Ngày nhiều người chọn tiếng Anh ngơn ngữ thứ hai để sử dụng Nó giúp cho người dễ dàng tiếp cận văn hóa khác giới tìm kiếm cơng việc tốt Nhận thấy điều đó, từ lâu nước ta Tiếng Anh trở thành môn học quan trọng đưa vào chương trình giảng dạy từ tiểu học trung học Tuy nhiên,dạy học môn học chủ yếu tập trung vào ngữ pháp, phần nghe nói thường lượt bỏ hay có dạy sơ qua, không tập trung nhiều phần khác Kết nhiều học sinh khả nghe, nói Đặc biệt học sinh vùng nông thôn, em thường thiệt thòi bạn thị trấn, thành phố kĩ Trong thủ pháp dạy ngoại ngữ đại, drama (kịch) nhà giáo học pháp giáo viên nhiều nơi giới quan tâm Tuy nhiên, việc áp dụng thủ pháp vào giảng dạy ngoại ngữ Việt Nam cịn hạn chế Thơng qua viết này, muốn đề cập đến số thuận lợi khó khăn gặp phải q trình áp dụng drama vào tiết dạy II.Mục đích nghiên cứu Với việc nghiên cứu thành cơng đề tài, sáng kiến kinh nghiệm giúp giáo viên có kinh nghiệm sau: 1.Cách thức tổ chức tiết dạy nghe, nói có hiệu 2.Các bước tiến hành tiết dạy nghe, nói có hiệu Hướng dẫn học sinh tự luyện tập, rèn luyện để có kỹ năng, kỹ xảo nghe, nói tiếng Anh Đối với việc dạy ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp, kịch (drama) coi phương pháp toàn diện giúp phát triển đồng thời bốn kỹ nghe, nói, đọc viết (Eigenbauer, 2007) Do tính chất đặc thù thể loại đòi hỏi người tham gia phải vận dụng nhiều giác quan, bao gồm tình cảm nhận thức (emotional and cognitive), kịch giúp việc học ngơn ngữ tốt trí nhớ khắc sâu nhờ hoạt động đồng thời giác quan Kịch đòi hỏi sáng tạo tinh thần hợp tác cao nên mang lại nhiều tác dụng giáo dục khác Ở nhiều nơi giới, kịch trở thành mơn học chương trình giảng dạy nhà trường Trên thực tế, việc sử dụng kịch giáo dục sớm thời Hy Lạp cổ đại (Nawi, 2008) Đối với việc giảng dạy ngoại ngữ, Malay Duff (1982) - người coi bậc thầy kịch giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt kỹ thuật sử dụng kịch (drama techniques) - khái quát với hành động tự nhiên người bắt chước, thay đổi âm điệu, sử dụng cử điệu sinh động mà kịch đem lại phần thiếu lớp học ngoại ngữ, thiếu yếu tố đó, học ngoại ngữ trở nên khô cứng, đơn điệu, tẻ nhạt làm người học nhàm chán (de-motivating to learners) Mặc dù vậy, giáo viên ý thức vai trò kịch sẵn sàng sử dụng phương tiện việc giảng dạy Thực hành tiếng Anh qua hoạt động kịch giúp em rèn luyện khả tiếng Anh cường độ cao Khơng đơn nghe nói tiếng Anh, để hoàn thành tốt kịch em cần luyện tập tư hịa vào văn hóa người xứ Người học tiếp cận với ngơn ngữ đặt tình có ý nghĩa, họ thực hành cách có mục đích khơng đơn luyện tập theo mẫu thức có tính chất giả tạo, gượng ép sách giáo khoa Kịch khơng tính đến yếu tố nhận thức, trau dồi kiến thức mà tính đến đặc điểm, tính cách cá nhân – yếu tố đặc biệt quan trọng giáo dục Kịch đặc biệt giúp phát triển ngữ Lời thoại kịch thường có tính tự nhiên, gần gũi với ngôn ngữ sống Dougili, (1987) ta công cụ giáo dục, kịch thúc đẩy phát triển người học ngơn ngữ, trí tuệ mặt xã hội (linguistic, intellectual and social) hoạt động kịch hình thành khơi gợi cá nhân tự tin, nhận thức lực thân, óc tưởng tượng sáng tạo, cách biểu lộ cảm xúc kỹ hợp tác Đối với giáo viên, kịch thúc đẩy giáo viên tìm hiểu nhu cầu học sinh (Mordecai, 1985) Kịch giúp giáo viên học sinh gần gũi hơn, tạo thoải mái tiết học ngoại ngữ Trong kịch coi thủ pháp hiệu phương pháp giảng dạy ngoại ngữ đại, Việt Nam, nhiều giáo viên tiếng Anh đào tạo theo chương trình truyền thống khơng tiếp cận với phương pháp Bên cạnh đó, học sinh cịn phải học nhiểu mơn khác nên khơng có nhiều thời gian để đầu tư cho kịch Hơn nữa, nhiều học sinh e dè, lạ lẫm với phương pháp nên khơng hăng hái, khơng dám thể trình bày trước đám đơng Từ dẫn đến khơng đạt kết mong muốn Một yếu tố khác khơng phấn quan trọng vốn từ vựng học sinh hạn chế nên khó khăn việc chuyển kịch từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng anh Đây coi hai yếu tố hạn chế trường III.Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đề tài xoay quanh vấn đề nghiên cứu giảng dạy học tập mơn nghe nói tiếng Anh giáo viên học sinh bậc THPT l ớp 10, 11, 12 trường THCS & THPT Thới Thạnh Song đối tượng nghiên cứu điển hình mà tơi mạnh dạn áp dụng đề tài 35 HS lớp 11A chương trình cũ 35 học sinh lớp 10A1 chương trình GDPT 2018 năm học 2021-2022 năm học 2022-2023 IV.Phương pháp nghiên cứu 1.Phương pháp quan sát: Tôi tự tìm tịi nghiên cứu, tiến hành dự thăm lớp đồng nghiệp Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau dự c đồng nghiệp ,đồng nghiệp d ự tôi, đồng nghiệp tiến hành trao đ ổi,thảo luận để từ rút đư ợc kinh nghiệm cho tiết dạy Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thể nghiệm theo mục đích yêu cầu cụ thể số tiết dạy nghe Phương pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi đ ể ki ểm tra, đánh giá việc nắm nội dung học sinh PHẦN B: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: 1.Mục đích dạy học: Mục đích việc dạy ngoại ngữ khơng phải cung cấp cho học sinh kiến thức ngôn ngữ đó, mà mục đích cuối việc dạy ngoại ngữ dạy cho học sinh khả giao tiếp ngơn ngữ Khả giao tiếp học sinh thể qua kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết Kỹ nghe, nói học sinh hình thành qua trình học tập rèn luyện mơi trường Anh ngữ Ngồi việc học tập trường lớp, học sinh phải tự học tập rèn luyện nghe thơng qua hình thức phương thức khác Kỹ nghe, nói khả sử dụng kiến thức ngơn ngữ vào mục đích nghe, nói hiểu tiếng Anh 2.Các yếu tố trực tiếp tác động đến hiệu tiết dạy nghe, nói a- Gi áo vi ên: -Với phương pháp dạy học mới, tích cực giáo viên đóng vai trò đạo, điều khiển học sinh học - Để tiến hành tiết dạy nghe,nói có hiệu giáo viên cần thực tốt yếu tố sau: +Chọn sử dụng linh hoạt kỹ thuật dạy nghe, nói phù hợp với nội dung dạy +Tổ chức, điều khiển lớp học, phân bố thời gian hợp lý + Sử dụng thành thạo phương tiện, thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ dạy nghe +Sáng tạo đồ dùng dạy học phù hợp phục vụ cho tiết dạy +Truyền cảm, lôi cuốn, hấp dẫn học sinh b- Phương pháp kỹ thuật dạy nghe, nói (Listening, Speaking Techniques) Phương pháp dạy nghe, nói qui định nội dung dạy nghe, nói cách khác, nội dung dạy nghe chi phối việc lựa chọn, vận dụng phối hợp phương pháp, kỹ thuật dạy nghe, nói Mỗi kỹ thuật dạy học phù hợp với hình thức dạy cụ thể ( dạy ngữ pháp,dạy nói,dạy viết ) c.Các phương tiện thi ết bị đồ dùng dạy học phục vụ cho việc dạy nghe, nói : -Việc sử dụng thiết bị tranh ảnh hỗ trợ cho dạy học mơn ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng coi phương phần nội dung SGK Trong tất đơn vị học chương trình SGK phần nội dung nghe,nói ghi băng cát sét videos, SGK ghi tập luyện nghe, nói Muốn thực tốt luyện nghe,nói người học phải nghe, nói nội dung học băng Hơn nữa, thiết bị dạy học cịn phương tiện tích cực việc đổi phương pháp dạy học, thúc đẩy động gây hứng thú học tập -Các thiết bị cần cho môn học: +Máy thu phát băng cát sét, videos +Máy ghi âm đọc nghe,nói theo SGK +Tranh ảnh minh hoạ nội dung học SGK +Các tranh ảnh, đồ dùng giáo viên tự tạo… d Học sinh: Trong mối tương quan cách dạy cách học: Giáo viên người tổ chức, điều khiển, học sinh tự chiếm lĩnh tri thức thao tác, hành động trí tuệ riêng vai trò điều khiển giáo viên Để tiết dạy nghe,nói tốt học sinh cần có kỹ cần thiết việc nghe hiểu tiếng Anh II-THỰC TRẠNG DẠY NGHE, NÓI TIẾNG ANH TRƯỜNG THCS & THPT THỚI THẠNH Ưu điểm: Mặc dù có điều kiện khách quan chủ quan ảnh hưởng trực tiếp q trình giảng dạy chúng tơi biết khắc phục vượt lên khó khăn trước mắt, bước nâng cao chất lượng dạy nghe, nói mơn tiếng Anh nhằm đáp ứng mục đích , chương trình SGK a.Về phía giáo viên: - Bước đầu tiếp cận sử dụng tương đối tốt kỹ thuật dạy học đặc trưng kỹ thuật dạy nghe, nói - Đã quen chủ động với cách thức tổ chức tiết dạy nghe,nói - Phối hợp linh hoạt kỹ thuật dạy học - Sáng tạo nhiều đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung tiết dạy, nhiều tiết dạy nghe, nói trở nên sinh động , có sức lơi đạt hiệu cao - Sử dụng vận hành trang thiết bị dạy học đại phục vụ tốt cho q trình dạy nghe, nói: băng đĩa máy cat sét, videos,đèn chiếu… b Về phía học sinh: -Học sinh dã quen dần vói mơn học nghe, nói -Nhiều học sinh nghe nhận biết đựơc giọng đọc, nói người ngữ -Phần lớn học sinh nghe, nói nghe, nói có nội dung đơn giản -Một số học sinh hình thành kỹ năng, kỹ xảo học tập 2.Tồn tại: a.Giáo viên: -Vẫn cịn số giáo viên gặp số khó khăn định việc thực thao tác, kỹ thuật dạy nghe, việc lựa chọn kỹ thuật cho phù hợp với tiết dạy, giai đoạn tiết dạy, ngại sử dụng sử dụng chưa thành thạo đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy nghe (máy cat sét, đèn chiếu…) b.Học sinh: - Động để nghe, nói hiểu tiếng Anh cịn hạn chế -Nhiều em có hội để nghe, nói tiếp cận với phương tiện thơng tin đại chúng mà qua nghe,nói tiếng Anh -Một số em cịn ngại nghe nói tiếng Anh, cò sợ bị mắc lỗi -Học sinh chưa quen với tốc độ đọc, nói băng người Anh c Ph ơng ti ện đồ dùng dạy học: - Đồ dùng dạy học phục vụ cho việc giảng dạy cịn q ít: tranh ảnh, đ ài đĩa… - Chất lượng băng thâu chưa tốt d Điều tra cụ thể: -Trong q trình giảng dạy, thân tơi đảm nhận lớp 10 Với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập mơn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm Ngay từ đầu năm học tơi định hướng cho kế hoạch phương pháp cụ thể để chủ động điều tra tình hình học tập học sinh trực tiếp giảng dạy Qua điều tra nhận thây hầu hết em nắm từ vựng không ch ắc, kỹ nghe giao tiếp tiếng Anh hạn chế Kết điều tra cụ thể sau: L ớp TS 11A 35 Giỏi SL 10A1 35 TL 8,6 % 8,6 % Kh SL 10 11 TL 28,6 % 31,4 % T.B SL 15 13 TL 42,9% 37,14 % Y ếu SL TL 19,9 % 22,86 % Kém SL TL 0% 0% e Tiến hành phân tích đề tài Việc thực phương pháp không thiết tuần phải tiến hành, giáo viên áp dụng tháng lần học kì lần tùy theo điều kiện trường phương pháp cần nhiều thời gian để chuẩn bị Để đạt kết cao, người giáo viên đóng vai trị quan trọng, hướng dẫn học sinh cách học cịn mẻ với học sinh Chia nhóm giao nhiệm vụ: Học sinh chia thành nhóm, số lượng nhóm giáo viên định thơng thường khơng nên q đơng học sinh khơng có hội luyện tập nhiều Một nhóm trung bình nên có từ – học sinh Lựa chọn cốt truyện chuyển thể thành kịch bản: Nên lựa chọn nội dung đơn giản, cốt truyện tình đời sống ngày, gần gũi, gắn liền với học sinh Ở giai đoạn này, học sinh gặp nhiều khó khăn việc chuyển thể ngơn ngữ từ tiếng Việt sang tiếng Anh Chính vậy, giáo viên cần tích cực hỗ trợ, giúp rà soát, kiểm tra, biên tập lại kịch cho thật xác phù hợp mặt ngơn ngữ văn phong Việc có kịch đảm bảo mặt nội dung ngôn ngữ ảnh hưởng tốt đến q trình lĩnh hội ngơn ngữ người học sau Phân vai học lời thoại: Sau có kịch tốt, giáo viên phân vai cho học sinh theo kịch Nguyên tắc phân vai phải dựa đặc điểm cá nhân người học, bao gồm lực ngơn ngữ, tính cách, giọng nói hình thức cho em phân vai có khả thể hiển tốt vai diễn Ở giai đoạn này, giáo viên cần hỗ trợ tích cực học sinh mặt phát âm Giáo viên phải thật tỉ mỉ, sát với học sinh việc sửa lỗi phát âm đọc lời thoại, bao gồm trọng âm từ, trọng âm câu, phụ âm cuối, âm nối ngữ điệu Tính xác (accuracy) đặc biệt nhấn mạnh giai đoạn sau này, trình tập luyện, học sinh thường xuyên lặp lặp lại lời thoại, câu từ lời thoại in vào trí nhớ lâu Nếu có uốn nắn kỹ lưỡng, chuẩn xác từ phía giáo viên, kiến thức ghi nhớ ảnh hưởng tích cực đến q trình tiếp thụ ngơn ngữ đích Luyện tập hồn thiện sản phẩm: Sau học sinh học thuộc lời thoại, hàng tuần nhóm tổ chức luyện tập theo kịch Ở giai đoạn này, hai kỹ ngôn ngữ sản sinh (productive skill) tiếp nhận (receptive skill) tiếp tục thúc đẩy thơng qua hoạt động nghe nói Việc lặp lặp lại lời thoại (repetition) suốt trình luyện tập có tác dụng giúp người học tự hình thành khắc sâu kiến thức ngơn ngữ Nghiệm thu đánh giá sản phẩm: Việc đánh giá sản phẩm đề án cần phải đảm bảo số nguyên tắc định có giá trị khuyến khích học sinh Đánh giá thực từ phía giáo viên, sở xây dựng tiêu chí rõ ràng phải cơng bố cho học sinh từ ban đầu Các học sinh thuộc nhóm khác quan sát tham gia đánh giá (peer-assessment) Và cuối cùng, người thực đề án nên khuyến khích tham gia vào q trình tự đánh giá (self-assessment) Dưới tóm tắt q trình thực kịch nhóm HS khối lớp 11 phần Speaking 10 NATURE IN DANGER Chia nhóm: học sinh Chọn kịch bản: Bối cảnh diễn khu rừng, muôn thú cối sống n bình, hơm lâm tặc kéo đến chặt phá rừng hậu dẫn đến tình trạng lũ lụt gây hại đến cho thiên nhiên người Phân vai: HS vai Thỏ con, HS vai bác Gấu, HS vai chim Sẻ, HS vai Voi con, HS vai Lâm tặc Luyện tập: (thời gian tuần) Cảnh 1: muôn thú vui chơi, nhảy múa ca hát Cảnh 2: lâm tặc kéo đến chặt phá rừng Cảnh 3: muôn thú chạy đến can ngăn bất thành, sống khu rừng bị đảo lộn mùa mưa Cảnh 4: mưa lũ kéo gây hại cho người Cảnh 5: người hiểu tác hại việc làm muôn thú trồng Cảnh 6: người muôn thú nắm tay hát “Trái đất chúng mình” Nghiệm thu: nhóm HS diễn trước lớp GV HS quan sát nhận xét, đánh giá Sau đó, GV HS dành khoảng thời gian lại tiết học để trao đổi, thảo luận sâu chủ đề học C KẾT QUẢ VÀ PHẠM VI ẢNH HƯỞNG I Kết Về hiệu kinh tế Việc áp dụng phương pháp trường ta cịn mới, nên tơi tiến hành thử nghiệm khối 11,10 – lớp 11A (35 học sinh) lớp 10A1 (35 học sinh)vì lớp giỏi, khả tìm tịi, học hỏi, làm việc em có hiệu so với lớp khác khối Đồng thời, em hứng thú với thử thách mà giáo viên đưa Dưới kết mà đạt sau áp dụng cách dạy này: Dạy theo phương pháp cũ, bám sát nội dung SGK Dạy theo phương pháp sử dụng drama Cách phát âm Ngữ điệu Trình bày trước lớp 20 % Tham gia làm việc nhóm 80 % 50 % 80 % 80 % 100 % 100% 50% Về hiệu xã hội Dạy học theo phương pháp giúp đảm bảo nguyên tắc đường hướng giao tiếp, nhấn mạnh đến lực giao tiếp người học người học tham gia vào trình trải nghiệm thực ghi nhớ tốt kiến thức, tinh thần câu ngạn ngữ Trung Quốc: “Nói cho tơi tơi qn, cho tơi xem tơi nhớ, cho tơi làm tơi hiểu” I Phạm vi ảnh hưởng Khi áp dụng cách dạy này, nhận thấy tiến rõ rệt cách phát âm (pronunciation) ngữ điệu (intonation) em học sinh Thứ nhất, phát âm em thường quên phụ âm cuối đặc biệt âm “s” Những tập SGK thường khô khan, em bắt buộc phải thực nên chưa thực hịa vào nội dung Các em đọc lại từ SGK, chưa thể ngữ điệu mà tập yêu cầu Nhưng thực phương pháp này, em có thời gian luyện tập nhiều hơn, nên hạn chế nêu cải thiện đáng kể Thứ hai, có sẵn ngữ liệu sách, nên giáo viên phân cơng việc cho nhóm Một số học sinh chưa thực tích cực hoạt động, chờ vào bạn khác nhóm Nhưng nay, thực kịch, người nhiệm vụ khác nên tự thân học sinh phải vận động, suy nghĩ để hồn thành cơng việc cho kịp với tiến độ mà giáo viên đề Khơng cịn tình trạng trơng chờ, phụ thuộc vào người khác, khả làm việc, tư em nâng cao Một kết khác tất em có hội trình bày trước lớp Khơng giống tiết học truyền thống có 45 phút, giáo viên khơng thể vừa hướng dẫn vừa gọi tên tất bạn lớp trình bày mà vài học sinh tiêu biểu Vì kịch em chuẩn bị trước nên hội trình bày sản phẩm lớn Với phương pháp này, thực thành công khối lớp 11,10 năm học 2021-2022 2022-2023 nhà trường nơi công tác Bản thân thấy sử dụng drama (kịch) khơng q khó, em HS hứng thú làm chủ “sân khấu” Do đó, HS khối lớp cịn lại số trường học địa bàn Thành Phố Cần Thơ áp dụng phương pháp D KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Ở bậc THPT việc dạy nghe, nói mơn tiếng Anh chương trình điều kiện tốt để học sinh phát triển cách đày đủ kỹ ngôn ngữ Song việc dạy học tiếng Anh “mới” học sinh giáo viên Cả học sinh giáo viên tránh khỏi khó khăn Vói sáng kiến kinh nghiệm này, tơi hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường khắc phục dần khó khăn để thực việc dạy học nghe môn tiếng Anh đạt hiệu tốt Về phía thân , tơi xin hứa tiếp tục thừa kế phát huy kết đạt việc thực đề tài, đồng thời không ngừng học hỏi rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn giảng dạy để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, phương pháp giảng dạy mơn tiếng Anh Bộ Giáo Dục Đào Tạo 2.Kiến nghị Xuất phát từ sở lý luận, thực tiễn ,mục đích dạy học thành công hạn chế thực đề tài, để góp phần cho việc dạy tiếng Anh nói chung, dạy nghe, nói riêng đạt chất lượng ngày tốt thân tơi có kiến nghị thiết thực sau: *Về phía sở: -Các kỹ học ngoại ngữ phải luyện tập theo đặc trưng riêng mơi trường ngoại ngữ, cần phải có phịng mơn để tránh gây tiếng ồn cho lớp học bên cạnh khơng bị tác động tiếng ồn từ ngồi vào -Hệ thống điện phải tu sữa để đảm bảo tính hữu dụng an tồn sử dụng -Cung cấp thêm đài, băng cát sét (đài cịn ít, băng , đĩa chất lượng chưa đảm bảo.) *Về phía lãnh đạo cấp trên: Cần tạo điều kiện cho giáo viên có hội giao lưu , học hỏi rút kinh nghiệm qua hội thảo chuyên đề Trên số nghiên cứu mức độ cá nhân nên cần ý kiến đóng góp bổ sung để hồn chỉnh Tơi mong nhận quan tâm đóng góp ý kiến quý thầy, cô Hội đồng khoa học nhà trường đồng nghiệp đề tài nghiên cứu hồn thiện hơn, từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Qua hồn thành mục tiêu xây dựng người Việt Nam phát triển toàn diện ngày phát triển Xin chân thành cảm ơn! Thới Lai, ngày tháng năm 2023 Người thực Võ Thị Như Ý CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.SGV, SGK Bộ GD-ĐT Sách “ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học bậc THPT môn tiếng Anh Bộ GD-ĐT 3.Tài liệu tập huấn đổi phương pháp môn tiếng Anh 4.English language Teaching Methodology cuả Bộ GD- ĐT 2003 5.Đánh giá Giáo dục Bộ GD-ĐT