Phương pháp dạy trẻ khiếm thị

Phương tiện dạy học là hệ thống đối tượng vật chất (cả các phương tiện kĩ thuật) được người giáo viên sử dụng trong quá trình tổ chức hoạt động học tập của học sinh. HS tham gia vào quá trình sử dụng đó nhằm thực hiện nhiệm vụ học tập đặt ra. Các phương tiện dạy học đang dùng ở tiểu học hiện nay Các tài liệu và giáo khoa: tranh, ảnh, bản đồ,... Mẫu vật: mẫu vật thật, mẫu vật phục thể Mô hình, dụng cụ, máy móc Các phương tiện nghe nhìn: máy chiếu, máy thu thanh, phim,... Các phương tiện nêu trên có thể dùng chung cho trẻ bình thường và trẻ nhìn kém. Riêng tranh ảnh, bản đồ dùng cho trẻ nhìn kém cần đơn giản hoá các chi tiết phụ, màu sắc phù hợp với tri giác nhìn của trẻ nhìn kém, đồng thời phải có màu sắc tương phản giữa nền và hình. Những phương tiện không thể dùng chung cho trẻ bình thường và trẻ mù như bản đồ phẳng, máy chiếu tranh, ảnh, tài liệu in,.

Thảo luận phương pháp dạy trẻ khiếm thị theo từng mơn học: Phương tiện dạy học hồ nhập cho trẻ khiếm thị Phương tiện dạy học hệ thống đối tượng vật chất (cả các phương tiện kĩ thuật) người giáo viên sử dụng quá trình tổ chức hoạt động học tập học sinh HS tham gia vào quá trình sử dụng nhằm thực nhiệm vụ học tập đặt Các phương tiện dạy học dùng tiểu học - Các tài liệu giáo khoa: tranh, ảnh, bản đồ, - Mẫu vật: mẫu vật thật, mẫu vật phục thể - Mơ hình, dụng cụ, máy móc - Các phương tiện nghe nhìn: máy chiếu, máy thu thanh, phim, Các phương tiện nêu dùng chung cho trẻ bình thường trẻ nhìn Riêng tranh ảnh, bản đồ dùng cho trẻ nhìn cần đơn giản hoá các chi tiết phụ, màu sắc phù hợp với tri giác nhìn trẻ nhìn kém, đồng thời phải có màu sắc tương phản hình Những phương tiện khơng thể dùng chung cho trẻ bình thường trẻ mù bản đồ phẳng, máy chiếu tranh, ảnh, tài liệu in, Ngoài phương tiện dùng chung cho trẻ bình thường trẻ mù mẫu vật Mơ hình, dụng cụ, máy móc, máy thu thanh, máy ghi âm, đĩa ghi âm, trẻ mù cần có các phương tiện dạy học đặc biệt sau: + Tranh ảnh, bản đồ nổi, hình vẽ nổi, sơ đố nổi, hình + Bộ chữ nổi, cắm, xoay + Bảng viết, dùi viết giấy Braille + Các loại thước có kí hiệu (thước kẻ, thước đo độ, ) + Bàn tính soroban, bàn tính taylo + Compa đặc biệt Phương pháp phương tiện dạy học đặc thù các phân môn chương trình tiểu học 2.1 Phương pháp phương tiện dạy môn Tiếng việt * Dạy phần âm, chữ cái ghép vần Học sinh mù học sinh bình thường lớp học theo phân phối chương trình tiếng việt Các em học phương pháp cách phát âm, làm quen với các vật, tượng giống nhau, học ghi kí hiệu tiếng từ (hoặc câu) khoá có chứa âm chữ cái học Sự khác phương pháp dạy chỗ: kí hiệu chữ cái học sinh mù thể chấm theo cấu trúc sản phẩm Braille Do đó, cách dạy nhận diện chữ cái học sinh mù phương pháp sờ đọc tay không phải mắt nhìn Ví dụ: Bài dạy chữ “bé”, học sinh bình thường học nhận diện chữ b, e dấu (dấu sắc) học sinh mù sờ nhận diện chữ kí hiệu: 12, 15, 35 Như vậy, cách dạy nhận diện chữ cái viết các chữ, dấu không theo phương pháp tri giác nhìn mà theo phương pháp sờ - sờ nhận kí hiệu theo quy ước cấu trúc thứ tự từ đến ô Dạy ghép vần đánh vần cho học sinh bình thường trẻ em mù giống nhau: - Dạy ghép phụ âm đầu với phần vần - Tập đọc đánh vần - Đọc trơn So sánh cách viết chữ phổ thông chữ Braille, ta thấy: khác cách viết là: dấu nếu chữ phổ thông viết dấu phía phụ âm chữ dấu viết chữ Braille khơng đặt phía phía dịng kẻ mà đặt sau phụ âm đầu trước vần Nhưng đọc lại giống với cách đọc chữ phổ thơng (phụ âm đầ vần Ỉ điệu) * Phương pháp dạy tập đọc cho học sinh mù - Dạy kĩ sờ đọc: + Sờ đọc phối hợp hai tay + Sờ rung nhẹ đầu ngón tay theo chiều từ xuống từ trái sang phải + Kĩ sờ chuyển dòng - Luyện đọc: Là phương pháp nghe đọc mẫu, đọc theo mẫu, vừa nghe vừa đọc GV sửa nếu học sinh phát âm không rõ ràng, đọc nhỏ, nói ngọng Mục đích dạy đọc học sinh mù yêu cầu phát âm đúng, đọc to, mạch lạc, đọc diễn cảm cần phải tăng tốc độ đọc để đạt 100 tiếng/ phút (hết lớp 3) - Dạy cảm nhận nội dung đọc Khi câu hỏi giải thích từ ngữ cần phải phù hợp với học sinh mù Những câu hỏi lời giải thích dành cho học sinh mù cần dựa vào vốn hiểu biết kinh nghiệm trẻ Khơng nên giải thích đặt kiểu câu hỏi phải sử dụng hình ảnh thị giác hiểu trả lời GV giải thích khái niệm màu sắc (màu đỏ, màu xanh ) thiên ý nghĩa biểu cảm màu sắc không phải cắt nghĩa thế màu xanh, màu đỏ - Dạy các phân môn môn Tiếng Việt: từ ngữ, ngữ pháp, tập làm văn theo phương pháp dạy học phổ thông Tuy nhiên, gv phải lường trước khó khăn trẻmù gặp phải để tìm cách khắc phục + Những từ ngữ phản ánh vật (con, cây, sông, núi ) giải thích cần minh hoạ phương pháp tri giác xúc giác (những vật sờ thấy được) + Từ ngữ phản ánh màu sắc + Những từ ngữ mơ tả tượng biến đổi hình ảnh thị giác thường khó giải thích cho học sinh mù 2.2 Phương pháp – phương tiện dạy môn toán Dạy học hoà nhập cho trẻ mù trẻ sáng đòi hỏi người giáo viên phải dạy cả hệ thống kí hiệu phổ thơng chữ phổ thơng (cho trẻ sáng) hệ thống kí hiệu chữ Braille (cho trẻ mù) Vậy làm thế để dạy cho hai đồi tượng theo hai cách khác Phương pháp đặc trưng môn Toán không áp dụng riêng cho học sinh bình thường mà cả học sinh khiếm thị Bởi ví cả học sinh mù học sinh bình thường học nội dung kiến thức mơn học địi hỏi kĩ giải toán giống Sự khác việc sử dụng kí hiệu khác GV phụ đạo cho học sinh mù ngồi học sử dụng kí hiệu mơn Toán kí hiệu Braille dạy đan xen học học sinh bình thường tập ghi nhớ viết kí hiệu phổ thơng Đặc trưng phương pháp dạy môn Toán cho học sinh mù: Sử dụng hệ thống kí hiệu Toán theo kí hiệu Braille Thực các nguyên tắc viết kí hiệu lời giải chữ số, chữ, hình theo quy định riêng người mù quy ước quốc tế Để giúp học sinh mù tính toán, cân đo cần phải có số phương tiện chun dùng mơn Toán Ví dụ: bàn tính soropan, máy tính có số Các dụng cụ đo đạc có ghi chấm số thước dài, eke Một số phương tiện đo đại có khả chuyển tín hiệu kết quả đo thành âm hay phát tiếng nói Việc dạy môn Toán tiểu học chưa cần tới các phương tiện dạy học đại, phức tạp, đắt tiền GV tiểu học sử dụng nhiều đồ dùng dạy học phổ thơng que tính, hạt ngơ, viên sỏi, các hình học tạo bìa cắt dán để dạy toán cho học sinh mù học sinh phổ thông Khi dạy Toán cho học sinh mù lớp hoà nhập, GV cần tăng cường luyện tập kĩ tính nhẩm, hạn chế mức thấp thực giấy kí hiệu Nhiều trường hợp cần dạy học sinh biết cách giải toán mà khơng phải tìm kết quả cuối Khơng nên yêu cầu các em phải thực các toán phức tạp các toán giải hình vẽ (phương pháp đồ thị) 2.3 Phương pháp phương tiện dạy môn Tự nhiên xã hội * Các phương pháp dạy mơn TNXH lớp hồ nhập học sinh khiếm thị Các phương pháp dạy học đặc trưng môn TNXH lớp hồ nhập học sinh khiếm thị phương pháp dạy học phổ thông vận dụng cho phù hợp với học sinh Đó phương pháp: - Quan sát vật tượng thực; - Đóng vai theo tình huống; - Điều tra báo cáo; - Trò chơi; - Các phương pháp truyền thống: thuyết trình, hỏi đáp; Các phương pháp nêu thực qua hình thức học nhóm * Vận dụng phương pháp giải thích dạy học hồ nhập học sinh mù - Thút trình hay giải thích kèm theo thuyết minh trực quan - Lời thuyết minh phải gợi hình ảnh, âm thanh, xúc giác, khứu giác, hạn chế sử dụng từ màu sắc từ ngữ xa lạ với trẻ mù - Không nên dùng khái niệm (từ ngữ) mà bản thân trẻ mù chưa biết để giải thích khái niệm, từ ngữ - Dựa vào vốn hiểu biết, kinh nghiệm bản thân học sinh để giải thích, phát triển khả tư trí tưởng tượng cho trẻ - Dựa vào khả các giác quan, xúc giác, thính giác điểm mạnh trẻ em mù để giải thích khái niệm cụ thể - Dựa vào khả tư trẻ mù để giải thích các khái niệm, từ ngữ trừu tượng * Vận dụng phương pháp quan sát môn TNXH cho học sinh khiếm thị Phương pháp quan sát không quan sát mắt mà các giác quan Đối với trẻ mù, phương pháp hướng dẫn quan sát tay sờ kết hợp với nghe giải thích, hỏi đáp hiệu quả Để thực quan sát tay sờ, đọc TNXH cần phải có đồ dùng dạy học vật thật mơ hình, hình Tuỳ theo nhiệm vụ đặt đặc điểm vật quan sát mà có cách hướng dẫn sờ thụ động, sờ chủ động sờ gián tiếp - Sờ thụ động cách sờ chưa cần tới vận động tích cực hai bàn tay Chỉ cần đặt tay vào vật thể nắm bàn tay vào vật để cảm nhận hình dạng, cảm giác, bề mặt, - Sờ chủ động tích cực cách sờ phối hợp vận động các ngón tay hai bàn tay Sờ sờ lại, vừa sờ vừa nắn, xoa, chà xát từ đầu đến cuối vật Sờ chủ động cho biết nhiều thuộc tính vật như: hình dnạg, kích thước, tie lệ tương quan, đặc tính bề mặt, trọng lượng, nhiệt độ - Sờ gián tiếp việc sử dụng vật dụng trung gian để quan sá vật tầm với tay trành chạm yau vào vật cách sờ gián tiếp, vật nhận biết độ lớn, hình dạng, tính chất, bề mặt, Trong quá trình hướng dẫn trẻ mù quan sát tay, giáo viên phảo kết hợp với giải thích lời đưa câu hỏi để dẫn dắt trẻ hiểu rõ vật, tượng Những vật, tượng sờ thấy chưa hiểu không sờ thấy cần bổ sung, mô tả lời * Hướng dẫn quan sát đa giác quan Nếu sờ trẻ khó hiểu vật, tượng Giáo viên cần phải hướng dẫn trẻ sử dụng triệt để các giác quan kể cả phần thị lực cịn sót lại quá trình tri giác vật - Với trẻ phần thị lực, cần cho các em nhìn màu sắc, hình dạng - Với vật vật thật, có mùi vị nên để các em ngửi, nếm để ghi nhớ mùi vị vật - Với nhữn đồ vật, vật phát aâ thanh, tiếng kêu trẻ cần nhận biết Những đặc điểm âm thanh, mùi, vị góp phần tích cực giúp trẻ nhận biết, ghi nhớ vật, tượng Sau này, lần nghe thấy tiếng kêu, gửi mùi vật, vật, trẻ mù dễ dàng xuất hình ảnh chúng 2.4 Phương pháp, phương tiện dạy môn thể dục - Phương pháp tập luyện phương pháp từng người tham gia thực động tác hay tập - Phương pháp tập luyện đồng loạt phương pháp nhóm trẻ hay cả tổ, cả lớp tham gia thực động tác hay cả tập - Phương pháp trò chơi phương pháp sử dụng các trò chơi vận động soạn dạng trị chơi để dạy học sinh Những tình tiết trò chơi , luật lệ chơi đặc tính ưu việt trị chơi thế hệ trẻ u thích trị chơi cịn làm bộc lộ, phát huy tính tích cực, tự giác cao trẻ em nói chung, trẻ mù nói riêng, điều cần với giáo dục thể chất - Phương pháp thi đấu tượng xã hội mà nét bật phương pháp thi đấu so đo lực lượng tranh đầu giàng vị trí nhất, nhì để đạt thành tích cao Phương pháp thi đấu khai thác tính tích cực, sáng tạo, mức độ tự giác tham gia vào cơng việc học sinh cao, kết quả dạy học tốt - Phương pháp làm mẫu phương pháp giáo viên hay vài học sinh làm mẫu trước trẻ khác bắt chước làm theo - Phương pháp giải thích giáo viên dùng lời giải thcíh động tác cho học sinh hiểu để vận dụng Nhìn chung, các phương pháp nêu sử dụng dạy học hoà nhập cho học sinh khiếm thị, đặc biệt học sinh mù, cần lưu ý sau: + Khi sử dụng các trị chơi vận động trẻ bình thường cần bịt mắt lại + Khi sử dụng phương pháp thi đấu, không nên để trẻ mù bị thất bại, chọn hình thức thi đấu phù hợp với trẻ mù + Khi sử dụng phương pháp làm mẫu, cần cho trẻ mù sờ quan sát, bắt chước làm theo + Khi sử dụng phương pháp giải thích, giáo viên nên kết hợp với trực quan dựa vào cái trẻ mù biết Ngoài các phương pháp trên, học sinh mù học hào nhập, dạy môn thể dục nên sử dụng phương pháp cẩm tay việc, phương pháp giáo viên cầm tay, chân trẻ mù dẫn cử động cần thiết Phương tiện dạy học mơn thể dục cho học sinh bình thường Tiểu học bao gồm: - Cờ, hoa, vòng, gậy - Vợt bóng bàn, bóng bàn, chậu, quả bóng - Dây để nhảy dây - Vịng lắc - Chiếu, đệm mót, còi, kèn, trống lắc - Các loại mặt nạ - Các loại ghế, cầu thăng 2.5 Phương pháp, phương tiện dạy môn đạo đức Khi dạy học môn đạo đức cho học sinh bình thường Tiểu học, thường sử dụng phương pháp bản sau: - Phương pháp dùng lời: kể chuyện, giảng giải, đàm thoại, nêu gương - Phương pháp trực quan: tranh ảnh, hình vẽ hấp dẫn, người thực, việc thực - Luyện tập thực hành: thơng qua trị chơi sắm vai - Phương pháp hợp tác nhóm - Phương pháp điều tra – báo cáo Các phương pháp dạy học môn đạo đức nêu sử dụng dạy học hoà nhập cho học sinh khiếm thị Dạy học môn đạo đức cho học sinh bình thường tiểu học, thường sử dụng các phương tiện dạy học như: - Tranh ảnh, hình vẽ - Đầu đĩa, hình, - Các tượng tự nhiên xã hội các tượng thực tế đời sống xã hội - Thông qua người thực, việc thực lớp, trường, địa phương, - Các phục trang cho các nhận vật - Mơ hình