Nghiên cứu hiện trạng các nguồn tài liệu và phương thức giáo dục môi trường cho trẻ từ 3 đến 6 tuổi được sử dụng trong các trường mầm non và trong gia đình tại huyện nông cống thanh hóa

LỜI CẢM ƠN Để hồn thành chƣơng trình đào tạo góp phần hồn thành khóa học 2007 – 2011, đƣợc phân cơng trí nhà trƣờng, khoa Quản lý tài nguyên rừng môi trƣờng, môn Quản lý môi trƣờng, thực đề tài tốt nghiệp: “Nghiên cứu trạng nguồn tài liệu phương thức giáo dục môi trường cho trẻ từ đến tuổi sử dụng trường Mầm non gia đình huyện Nơng Cống- Thanh hóa” Trong q trình thực khóa luận, tơi nhận đƣợc giúp đỡ tận tình thầy, cô giáo khoa Quản lý tài nguyên rừng môi trƣờng, môn Quản lý môi trƣờng; Ban giám hiệu giáo viên trƣờng Mầm non Trƣờng Minh Trƣờng Sơn; cán nhân dân cấp xã Trƣờng Minh Trƣờng Sơn; bạn bè sinh viên Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới giáo viên hƣớng dẫn, Ths Nguyễn Thị Bích Hảo, thầy, cô giáo khoa Quản lý tài nguyên rừng môi trƣờng, môn Quản lý môi trƣờng giúp tơi hồn thành khóa luận Tơi xin bầy tỏ lòng biết ơn tới Ban giám hiệu, giáo viên học sinh hai trƣờng Mầm non Trƣờng Minh trƣờng Mầm non Trƣờng Sơn; cán nhân dân cấp xã: xã Trƣờng Minh xã Trƣờng Sơn, bạn sinh viên giúp tơi hồn thành khóa luận Mặc dù thân có nhiều cố gắng, song thời gian lực có hạn nên khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót định, tơi kính mong nhận đƣợc đóng góp quý báu thầy, cô giáo bạn bè đồng nghiệp để khóa luận tốt nghiệp đƣợc hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Xuân Mai, ngày 10 tháng năm 2011 Sinh viên Hoàng Thị Quyên MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ CHƢƠNG I TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Những vấn đề chung giáo dục môi trƣờng 1.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 1.1.2 Các định nghĩa giáo dục môi trƣờng 1.1.3 Mục tiêu giáo dục môi trƣờng 1.2 Những vấn đề chung giáo dục Mầm non 1.2.1 Giáo dục Mầm non 1.2.2 Đặc điểm tâm, sinh lý trẻ tuổi Mầm non 1.2.3 Những yếu tố ảnh hƣởng đến hành vi bảo vệ môi trƣờng lứa tuổi Mầm non 11 1.2.4 Giáo dục bảo vệ môi trƣờng trƣờng Mầm non 13 1.3 Giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho trẻ lứa tuổi Mầm non gia đình 17 1.4 Sơ lƣợc tình hình GDMT cho tuổi Mầm non khu vực nghiên cứu 18 CHƢƠNG II MỤC TIÊU - ĐỐI TƢỢNG – NỘI DUNG – PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 19 2.1 Mục tiêu nghiên cứu 19 2.2 Đối tƣợng nghiên cứu 19 2.3 Nội dung nghiên cứu 19 2.4 Phƣơng pháp nghiên cứu 19 2.4.1 Phƣơng pháp kế thừa tài liệu 19 2.4.2 Phƣơng pháp vấn bán thức 20 2.4.3 Phƣơng pháp phát phiếu điều tra 20 2.4.4 Phƣơng pháp thực nghiệm 21 2.4.5 Phƣơng pháp xử lí số liệu nội nghiệp 21 CHƢƠNG III ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ - XÃ HỘI 22 KHU VỰC NGHIÊN CỨU 22 3.1 Điều kiện tự nhiên - kinh tế - xã hội xã Trƣờng Sơn 22 3.1.1 Đặc điểm tự nhiên 22 3.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội 23 3.2 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội xã Trƣờng Minh 25 3.2.1 Điều kiện tự nhiên 25 3.2.2 Điều kiện kinh tế- xã hội 26 3.3 Hiện trạng trƣờng Mầm non địa bàn nghiên cứu 28 CHƢƠNG IV KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 30 4.1 Hiện trạng hoạt động giáo dục Mầm non khu vực nghiên cứu 30 4.1.1 Trƣờng Mầm non Trƣờng Sơn 30 4.1.2 Trƣờng Mầm non Trƣờng Minh 31 4.2 Hiện trạng tài liệu phƣơng pháp giảng dạy giáo dục môi trƣờng đƣợc sử dụng địa điểm nghiên cứu 33 4.2.1 Hiện trạng tài liệu phƣơng pháp giáo dục môi trƣờng trƣờng Mầm non 33 4.2.2 Hiện trạng tài liệu giáo dục môi trƣờng có mặt thị trƣờng 45 4.2.3 Hiện trạng tài liệu phƣơng pháp giáo dục môi trƣờng đƣợc sử dụng gia đình 47 4.3 Đề xuất giải pháp hồn thiện chƣơng trình giáo dục môi trƣờng cho lứa tuổi Mầm non khu vực nghiên cứu 53 4.3.1 Các giải pháp quản lý, hỗ trợ 53 4.3.2 Các giải pháp giáo dục cho nhà trƣờng 54 4.3.3 Các giải pháp truyền thông 54 4.3.4 Các giải pháp gia đình 55 CHƢƠNG V KẾT LUẬN – TỒN TẠI – KIẾN NGHỊ 56 5.1 Kết luận 56 5.2 Tồn 56 5.3 Kiến nghị 57 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Ba mục tiêu giáo dục mơi trƣờng Hình 1.2 Các mục tiêu giáo dục môi trƣờng Hình 1.3 Sơ đồ mối quan hệ Gia đình, Nhà trƣờng xã hội đến tâm lý, hành vi bảo vệ môi trƣờng trẻ………………………………13 Hình 4.1 Góc học tập: bé làm tranh mơi trƣờng 39 Hình 4.2 Trẻ học vai trò xanh 43 Hình 4.3 Bé tơ màu 44 Hình 4.4 Học sinh lớp làm vệ sinh xung quanh trƣờng 45 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Phân loại lớp cấp học 29 Bảng 4.1 Số lƣợng học sinh trƣờng Mầm non Trƣờng Sơn 31 Bảng 4.2 Số lƣợng học sinh trƣờng Mầm non Trƣờng Minh 32 Bảng 4.3 Tình trạng tài liệu giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho trẻ 40 Bảng 4.4 Những phƣơng pháp giảng dạy giáo dục BVMT đƣợc 42 sử dụng hai trƣờng 42 Bảng 4.5 Danh mục tài liệu giáo dục BVMT thị trƣờng 46 khu vực nghiên cứu 46 Bảng 4.6 Nhận thức cha, mẹ giáo dục bảo vệ môi trƣờng 48 cho trẻ gia đình 48 Bảng 4.7 Lý giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho trẻ 50 Bảng 4.8 Các phƣơng pháp giáo dục trẻ Mầm non bảo vệ mơi trƣờng 52 gia đình 52 Danh mục từ viết tắt BVMT: Bảo vệ môi trƣờng GDBVMT: Giáo dục bảo vệ môi trƣờng GDMT: Giáo dục môi trƣờng GDMN: Giáo dục Mầm non IUCN: Tổ chức Bảo tồn thiên nhiên Quốc Tế UNESCO: Tổ chức giáo dục, khoa học văn hoá Thế Giới THCS: Trung học sở TTGDTX: Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên ĐẶT VẤN ĐỀ Chúng ta sống kỉ 21, kỉ phát triển vƣợt bậc khoa học kỹ thuật Chất lƣợng sống ngày cao, nhu cầu xã hội ngày tăng, lúc vấn đề môi trƣờng bảo vệ mơi trƣờng đƣợc giới nói chung Việt Nam nói riêng đặc biệt quan tâm Bảo vệ môi trƣờng, hết trở thành nhiệm vụ cấp bách không riêng vấn đề đƣợc Thế giới quan tâm Giáo dục ý thức bảo vệ môi trƣờng cần phải đƣợc trẻ cịn nhỏ Bởi thói quen tốt, ấn tƣợng tốt đẹp, cảm xúc đƣợc hình thành từ tuổi cịn thơ có dấu ấn đặc biệt sâu đậm lƣu giữ suốt đời ngƣời Những thói quen trở thành chất ngƣời, hình thành thói quen bảo vệ mơi trƣờng, tình cảm nhân văn mơi trƣờng trẻ Để việc hình thành nên nhân cách ngƣời, việc đƣa Hiến pháp, Luật mơi trƣờng, quy định, tiêu chuẩn,…thì việc giáo dục môi trƣờng biện pháp lâu dài quan trọng Ý thức ngƣời hình thành từ bậc Mầm non, lứa tuổi em dễ tiếp cận, học hỏi điều hay lẽ phải; ý thức bảo vệ mơi trƣờng phải đƣợc trọng từ lứa tuổi này, nhằm giúp trẻ có hiểu biết đơn giản sức khỏe thân, gần gũi biết bảo vệ môi trƣờng Việc lồng ghép thƣờng xuyên vấn đề giảng mang lại hiệu không nhỏ Hơn nữa, sống hàng ngày, thầy cô ngƣời tiên phong việc tiết kiệm lƣợng, nƣớc, giấy, phân loại rác thải,… hiệu tăng lên gấp đôi Bằng thực nghiệm công phu suốt 20 năm nhằm giáo dục lại nhân cách cho trẻ em vị thành niên mà A.X.Macarencô, nhà giáo dục Xô viết vĩ đại đến kết luận là: “Những khơng có đƣợc trẻ em trƣớc tuổi sau khó mà có đƣợc Nếu mầm mống nhân cách lệch lạc ở độ tuổi hình thành sau sửa lại nhân cách vơ khó khăn Trong chơi trẻ bộc lộ trái tim băng giá sau trẻ trở thành ngƣời ti tiện chơi trẻ thể tính cách hầu nhƣ sau thành tính cách nhƣ trở thành ngƣời lớn ” Có thể tin hình thành ý thức bảo vệ mơi trƣờng cho trẻ nhỏ từ bây giờ, hệ tƣơng lai làm tốt việc chung tay bảo vệ môi trƣờng Và ý thức bảo vệ môi trƣờng trở nên thƣờng trực ngƣời tƣơng lai không xa, tất hƣởng môi trƣờng lành Xuất phát từ vấn đề lí luận thực tiễn, nhằm đánh giá cách xác thực trạng hồn thiện chƣơng trình giáo dục mơi trƣờng cho lứa tuổi Mầm non đƣợc sử dụng trƣờng Mầm non gia đình, góp phần phát triển chƣơng trình giáo dục bảo vệ môi trƣờng, em thực đề tài: “Nghiên cứu trạng nguồn tài liệu phương thức giáo dục môi trường cho trẻ từ đến tuổi sử dụng trường Mầm non gia đình huyện Nơng Cống - Thanh hóa” CHƢƠNG I TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Những vấn đề chung giáo dục mơi trƣờng 1.1.1 Lịch sử hình thành phát triển Hai từ “mơi trƣờng” “giáo dục” thức kết hợp với lần vào khoảng năm 1960 Tuy nhiên, việc phát triển khái niệm Giáo dục mơi trƣờng trƣớc lâu Khái niệm Giáo dục mơi trƣờng (GDMT) đƣợc hình thành nƣớc Anh nhờ Sir Pattrick Geddes, giáo sƣ thực vật học ngƣời Scotland, ngƣời tiên phong lĩnh vực quy hoạch thị trấn nông thôn, ngƣời mối liên hệ quan trọng chất lƣợng môi trƣờng với chất lƣợng giáo dục vào khoảng năm 1892 Geddes đầu việc giảng dạy chiến lƣợc tạo hội cho ngƣời học tiếp xúc trực tiếp với môi trƣờng xung quanh Sau mối liên hệ chất lƣợng giáo dục chất lƣợng môi trƣờng đƣợc thừa nhận vào cuối kỷ XVIII, khái niệm GDMT phát triển nhanh Năm 1972, hội nghị toàn cầu lần thứ môi trƣờng nhân văn đƣợc tổ chức Stockholm (Thụy Điển) khái niệm GDMT thức đời, góp phần giúp ngƣời nhận thức rõ đƣợc tác động mơi trƣờng Tiếp theo Hội nghị Stockholm, số hội nghị Quốc tế khác GDMT đƣợc nhóm họp, có hội nghị Belgrad (1975), ngƣời ta đƣa định nghĩa GDMT Năm 1977, Hội nghị Liên phủ GDMT đƣợc tổ chức Tbilisi (Liên Xơ cũ) thức tán thành định nghĩa nguyên tắc GDMT Năm 1980, Chiến lƣợc bảo tồn Thế giới nhấn mạnh chất thống tất hợp phần sinh quyển, có cộng đồng nhân loại, từ trực tiếp liên hệ tƣơng lai hệ thống hỗ trợ sống hành tinh với hành vi ngƣời định phát triển Chiến lƣợc kêu gọi cần có “đạo lí” xã hội lồi ngƣời để sống chung hài hịa với Thế giới tự nhiên mà ngƣời vốn phải phụ thuộc để sinh tồn phát triển Cuối phải thay đổi cách ứng xử toàn thể xã hội môi trƣờng muốn đảm bảo đạt đƣợc mục tiêu bảo tồn Nhiệm vụ lâu dài GDMT (là) nuôi dƣỡng hay củng cố thái độ hành vi phù hợp với đạo lí (IUCN 1980) Năm 1987, Hội nghị Thế giới lần thứ GDMT tổ chức Moscow (Liên Xô cũ) thừa nhận rằng: nhiều sáng kiến GDMT số sáng kiến bị thất bại, số lí đƣợc viện dẫn GDMT đƣợc dạy nhƣ mơn học riêng giáo trình khóa, GDMT q lý thuyết khơng đủ tính thực tiễn Sau Hội nghị này, hoạt động trƣờng bùng nổ hiệp hội đƣợc thành lập nhiều nƣớc khác nỗ lực theo định hƣớng “suy nghĩ cấp toàn cầu hành động cấp địa phƣơng” Mốc quan trọng phát triển khái niệm GDMT Hội nghị Thƣợng đỉnh Trái đất đƣợc tổ chức Rio De janeiro, Brazin, năm 1992 Tại hội nghị này, nhà lãnh đạo toàn Thế giới xây dựng trí chiến lƣợc chung định hƣớng phát triển bền vững cho Quốc gia mình, nghĩa “phát triển để đáp ứng nhu cầu mà không làm tổn hại đến khả tự đáp ứng nhu cầu thân hệ tƣơng lai” Cho đến lúc này, bảo tồn môi trƣờng đƣợc xem nằm ngồi q trình phát triển Hội nghị thƣợng đỉnh Rio trí việc bảo vệ phát triển môi trƣờng, tránh xa xung đột, thực tế khái niệm phụ thuộc lẫn nhau, từ cấp địa phƣơng, cấp Quốc gia, cấp vùng đến cấp toàn cầu Điều tạo trọng tâm mang nhiều tính “phát triển” cho giáo dục bảo tồn Mốc quan trọng cuối quy mô toàn cầu “Hội nghị thƣợng đỉnh giới phát triển bền vững tổ chức Johannesburg, Nam Phi, năm 2002” Tại hội nghị ngƣời tham gia đối diện với thực tế kể từ sau Hội nghị Trái đất (năm 1992), Thế giới xuất đồng tâm trí cho việc “phấn đấu để đạt đƣợc phát triển bền vững”, chất q trình học hỏi Đó để phát triển bền vững địi hỏi phải có cơng dân động, có kiến thức nhà định quan tâm, cập nhật thông tin, có khả đƣa lựa chọn định đắn vấn đề kinh tế, xã hội mơi trƣờng phức tạp, có quan hệ tƣơng tác mà xã hội đƣơng đầu Nhƣ vậy, mục đích GDMT trở thành việc theo đuổi tất hoạt động giáo dục 1.1.2 Các định nghĩa giáo dục mơi trƣờng Có nhiều định nghĩa giáo dục môi trƣờng (GDMT) đƣợc đƣa ra, tùy thuộc vào bối cảnh hình thành, định nghĩa GDMT có nét đặc trƣng riêng Một bƣớc ngoặt quan trọng lịch sử phát triển định nghĩa GDMT Hội nghị quốc tế GDMT chƣơng trình học đƣờng IUCN/UNESCO tổ chức Nevada, Mỹ năm 1970 Hội nghị thông qua định nghĩa sau GDMT: “Là trình thừa nhận giá trị làm rõ khái niệm để xây dựng kỹ thái độ cần thiết giúp hiểu biết đánh giá mối tƣơng quan ngƣời với văn hóa mơi trƣờng lí sinh xung quanh GDMT tạo hội cho việc thực hành để định tự hình thành quy tắc ứng xử trƣớc vấn đề liên quan đến chất lƣợng môi trƣờng” Theo Hội bảo tồn thiên nhiên Quốc tế (IUCN – 1971), GDMT là: “… Quá trình nhận thức giá trị làm sáng tỏ khái niệm để phát triển kỹ thái độ cần thiết, giúp hiểu biết sâu sắc mối liên quan lẫn ngƣời với văn hoá nhân loại môi trƣờng sinh học xung quanh Giáo dục mơi trƣờng địi hỏi thực hành việc đƣa định tự tạo lập chuẩn mực cho hành vi vấn đề liên quan đến chất lƣợng môi trƣờng” Tổ chức giáo dục, khoa học văn hoá giới (UNESCO) hội nghị Belgrade, Nam Tƣ (1975) đƣa ra: “Mục tiêu giáo dục môi trƣờng phát triển giới mà ngƣời nhận thức quan tâm môi trƣờng nhƣ vấn đề liên quan có kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm cam kết hành động cá nhân Bảng 4.7 Lý giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ Lý Số ngƣời Tỷ lệ Hình thành ý thức, nhân cách bảo vệ môi trƣờng 14 14% Trẻ độ tuổi nhỏ, dễ làm theo ngƣời lớn 9% Vì mơi trƣờng quan trọng với ngƣời môi 28 28% 15 15% Không đƣa lý (Khó trả lời…) 34 34% Tổng 100 100% từ trẻ cịn nhỏ trƣờng bị nhiễm Khơng giáo dục trẻ bảo vệ mơi trƣờng trẻ cịn nhỏ lý khác nhƣ cha mẹ bận làm… (Nguồn: Tổng hợp phiếu vấn, 2011) Kết phiếu vấn nhận thấy lý để cha mẹ giáo dục trẻ BVMT là:  Thứ 14% lý đƣa nhằm hình thành ý thức BVMT từ trẻ cịn nhỏ, thời điểm trẻ bắt đầu hình thành ý thức ngƣời, cần giáo dục trẻ phải biết bảo vệ giữ gìn MT xanh – – đẹp để từ lúc trẻ biết yêu quý ngƣời, MT xung quanh  9% trả lời lý thứ hai trẻ độ tuổi nhỏ, dễ làm theo ngƣời lớn nên cha mẹ, ngƣời lớn gia đình dùng hành động để trẻ làm theo  28% đƣa lý thứ ba mơi trƣờng quan trọng với ngƣời mà MT bị ô nhiễm, biết MT bị nhiễm cần dạy phải biết giữ gìn BVMT từ lúc  15% trả lời giáo dục trẻ BVMT cha mẹ bận làm trẻ cịn q nhỏ để làm việc này, chủ yếu trẻ độ tuổi nhà trẻ: 24 – 36 tháng Ở độ tuổi trẻ đến lớp chủ yếu học hát, chơi trò chơi…nên việc giáo dục trẻ biết BVMT hạn chế 50  Có tới 34% số ngƣời đƣợc hỏi khơng đƣa lý giáo dục trẻ hay không giáo dục trẻ BVMT Nhƣ vậy, tổng số cha, mẹ hiểu đƣợc phải giáo dục trẻ BVMT 49/100 ngƣời, cho thấy chƣa đến nửa phụ huynh đƣợc vấn hiểu đƣợc phải giáo dục BVMT cho trẻ từ lứa tuổi Mầm non Điều làm hạn chế việc dạy trẻ BVMT từ gia đình b Hiện trạng tài liệu giáo dục bảo vệ môi trƣờng đƣợc sử dụng gia đình Theo kết vấn bán thức cha, mẹ trẻ gia đình gia đình có sử dụng tài liệu giáo dục bảo vệ mơi trƣờng cho trẻ Ngồi số tranh động vật, cối quen thuộc đƣợc cha, mẹ mua cho trẻ xem độ tuổi 18 tháng (1 tuổi rƣỡi) đến 42 tháng (3 tuổi rƣỡi) Mặc dù, thị trƣờng nguồn tài liệu giáo dục BVMT cho trẻ đa dạng nhƣ: truyện tranh loài vật, thực vật quen thuộc quanh bé; bố mẹ dạy bé ngoan: cối quanh mình, vật xinh,… Mới nhất, năm 2010, Vụ giáo dục Mầm non xuất sách: “Giáo dục trẻ mẫu giáo sử dụng lƣợng tiết kiệm, hiệu gia đình” nhiên, gia đình đƣợc hỏi khơng có gia đình có sách Để giáo dục trẻ BVMT đạt kết tốt phải có phối hợp gia đình, nhà trƣờng xã hội Vì vậy, gia đình cần có tài liệu tƣơng đƣơng với tài liệu giảng dạy nhà trƣờng c Phƣơng pháp giáo dục bảo vệ mơi trƣờng đƣợc sử dụng gia đình Theo thống kê, có 86% phụ huynh đƣợc vấn nói “cần thiết phải giáo dục BVMT cho trẻ từ lúc này”, số gia đình có giáo dục trẻ biết BVMT hành động ngƣời lớn, ơng/bà, cha/mẹ, anh/chị gia đình Các phƣơng pháp sử dụng gia đình đƣợc tóm tắt trình bày bảng 4.8 51 Bảng 4.8 Các phương pháp giáo dục trẻ Mầm non bảo vệ mơi trường gia đình Phƣơng Nội dung Thời gian áp dụng pháp Nhắc nhở Nhận xét Dựa việc giáo Nhiều Tăng cƣờng thời gian giáo viên dạy lớp dục trẻ, giáo viên dạy nhà giáo dục lớp gia đình cần nhắc thêm cho trẻ nhở thêm để trẻ không quên học Đọc truyện, Tăng khả ghi Ít Ngồi hoạt động ghi nhớ cho trẻ xem nhớ cho trẻ lý thuyết bảo vệ môi trƣờng tranh cho trẻ phƣơng pháp Nêu gƣơng Cha, mẹ dùng hành Ít Ở lứa tuổi nhỏ trẻ động để thƣờng bắt chƣớc, làm theo giáo dục trẻ biết yêu hành động ngƣời lớn bảo vệ môi trƣờng Kinh Cha, mẹ tập cho trẻ Nhiều Phƣơng pháp hay trẻ đƣợc nghiệm làm số việc hoạt động, tự làm tăng nhẹ, phù hợp với hiệu giáo dục môi lứa tuổi nhƣ: trồng trƣờng cây, chăm sóc vật ni gia đình,… Xem truyền Xem hình phim, Nhiều chƣơng trình dành cho Trẻ có nhìn trực quan mơi trƣờng có nội dung giáo dục bảo vệ môi trƣờng (Nguồn: Đề tài thực hiện, 2011) 52 Qua bảng 4.8 cho thấy, phƣơng pháp đƣợc gia đình áp dụng để giáo dục trẻ BVMT có nhiều phƣơng pháp hay, hợp lý, phù hợp với lứa tuổi Mầm non Tuy nhiên, dừng số ít, cịn hầu nhƣ gia đình trẻ địi cha, mẹ trẻ đáp ứng ngay, nhƣ: bé trai chủ yếu thích chơi rơbot, siêu nhân, xếp hình,… cịn bé gái thích búp bê, đồ hàng,… Vì phƣơng pháp giáo dục trẻ BVMT từ gia đình cịn nên có 28/100 trẻ gia đình chƣa biết BVMT, cịn hay vứt rác lung tung, đòi ngƣời lớn hái hoa cho,… ngƣợc lại với giáo viên dạy lớp Do vậy, cha, mẹ trẻ cần có phƣơng pháp cụ thể phối hợp với nhà trƣờng để việc giáo dục trẻ BVMT đạt kết cao 4.3 Đề xuất giải pháp hồn thiện chƣơng trình giáo dục mơi trƣờng cho lứa tuổi Mầm non khu vực nghiên cứu Qua trình thực nghiên cứu cho thấy: hai trƣờng: Trƣờng Mầm non Trƣờng Minh trƣờng Mầm non Trƣờng Sơn thiếu tài liệu, đồ dùng hỗ trợ dạy học bảo vệ môi trƣờng (BVMT) cho trẻ Mặt khác, thị trƣờng có nhiều tài liệu giáo dục BVMT cho trẻ Mầm non, nhiên lại có gia đình địa điểm nghiên cứu có sử dụng tài liệu để giáo dục trẻ BVMT Ngồi ra, quyền địa phƣơng chƣa thực quan tâm, đầu tƣ vấn đề giáo dục BVMT cho lớp trẻ, đặc biệt từ lứa tuổi bậc Mầm non Qua hạn chế đó, đề tài đƣa số giải pháp nhằm hồn thiện chƣơng trình giáo dục mơi trƣờng cho lứa tuổi Mầm non khu vực nghiên cứu nhƣ sau: 4.3.1 Các giải pháp quản lý, hỗ trợ Chính quyền địa phƣơng ban ngành, đồn thể cần hỗ trợ tài cho trƣờng Mầm non để nhà trƣờng xây dựng hoàn thiện đồ dùng dạy học, khu vui chơi có mang nội dung BVMT cho trẻ Đặc biệt cần trang bị cho trƣờng Mầm non máy chiếu, lứa tuổi trẻ thích xem phim, chƣơng trình ca nhạc Do vậy, sử dụng máy chiếu trẻ xem 53 chƣơng trình giáo dục bảo vệ mơi trƣờng (BVMT), hình ảnh nhiễm mơi trƣờng xảy ra,… để trẻ có nhìn trực quan mơi trƣờng 4.3.2 Các giải pháp giáo dục cho nhà trƣờng - Nâng cao chất lƣợng phƣơng pháp giảng dạy việc tăng cƣờng cho giáo viên học lớp chuyên đề, bồi dƣỡng nâng cao kiến thức môi trƣờng BVMT - Thƣờng xuyên cho trẻ tham gia thi tìm hiểu mơi trƣờng BVMT: để trẻ động có thêm kiến thức, tự tin công tác BVMT địa phƣơng Nhằm ngồi việc tự BVMT trẻ cịn biết nhắc ngƣời lớn nên có hành động tích cực BVMT địa phƣơng - Cần đƣa GDBVMT thành môn học từ bậc Mầm non, thời điểm trẻ hình thành nhân cách - Để bé hòa nhập vào thiên nhiên cách nhà trƣờng gia đình phối hợp, lên kế hoạch cho chuyến dã ngoại, tham quan (Vƣờn Quốc gia Bến En chẳng hạn) với bé - Nhà trƣờng cần bổ sung thƣờng xuyên tài liệu, đồ chơi giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho trẻ 4.3.3 Các giải pháp truyền thông - Nhằm nâng cao nhận thức ngƣời lớn BVMT cần đẩy mạnh công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức ý thức cho cán bộ, Đảng viên cộng đồng khu vực môi trƣờng BVMT, đa dạng hóa hình thức, bƣớc nâng cao chất lƣợng hiệu - Các chiến dịch truyền thông đại chúng thƣờng xuyên đƣợc tổ chức với nhiều hình thức nội dung đa dạng, phong phú thơng qua phƣơng tiện truyền thông hoạt động đoàn thể, tổ chức xã hội - Để hình thành cho trẻ ý thức tốt đẹp MT xanh – – đẹp từ hôm nay, cần: tuyên truyền phát động phong trào BVMT nhân ngày đặc biệt hàng năm: Ngày Môi trƣờng giới (5/6), Ngày Đa dạng sinh học (22/5), Tuần lễ quốc gia Nƣớc Vệ sinh môi trƣờng (từ ngày 29/4 54 đến ngày 6/5), Chiến dịch Làm cho giới hơn,… Cho ngƣời lớn trẻ tham gia Tổ chức làm môi trƣờng, trồng chăm sóc xanh, khơi thơng cống rãnh, dọn vệ sinh đƣờng làng, ngõ xóm tạo thành phong trào sâu rộng, thu hút đông đảo quần chúng nhân dân tham gia 4.3.4 Các giải pháp gia đình Gia đình có trẻ lứa tuổi Mầm non cần tăng cƣờng tài liệu phƣơng pháp giáo dục trẻ bảo vệ mơi trƣờng, phải có phối hợp nhà trƣờng gia đình việc giáo dục trẻ BVMT Cha mẹ cho bé khám phá giới tự nhiên từ nhỏ, nhƣ khuyến khích bé chơi cạnh bãi cỏ hay gần khóm hoa, chăm sóc vật ni gia đình,… Chỉ cho bé cách gọi tên xác tƣợng nhƣ cây, côn trùng, chim,… Cho bé tham gia số hoạt động làm vƣờn nhẹ nhàng gia đình, để trẻ thƣờng xuyên đƣợc tiếp xúc với mơi trƣờng thiên nhiên làm tăng tính thiện với môi trƣờng trẻ 55 CHƢƠNG V KẾT LUẬN – TỒN TẠI – KIẾN NGHỊ 5.1 Kết luận Qua kết đạt đƣợc, đề tài đƣa số kết luận sau: Cơ sở vật chất dạy học hai trƣờng đảm bảo, có đồ dùng thu gom rác, khn viên trƣờng mang tính giáo dục môi trƣờng - Tài liệu GDMT dành cho trẻ hai trƣờng Mầm Non cịn ít, phƣơng pháp giảng dạy chủ yếu tích hợp vào hoạt động học chơi, nhƣng phù hợp với hoạt động dạy học khu vực Tài liệu GDMT dành cho giáo viên chủ yếu dạng chuyên đề hàng năm - Trên thị trƣờng có nhiều loại tài liệu mang tính giáo dục mơi trƣờng cho trẻ Mầm non Thể loại đa dạng, phong phú, phù hợp với lứa tuổi Mầm non - Tài liệu GDMT cho trẻ gia đình cịn so với trạng tài liệu có mặt thị trƣờng Các phƣơng pháp sử dụng đơn giản, phù hợp với lứa tuổi Mầm non điều kiện gia đình Đề tài đề xuất số giải pháp nhằm hồn thiện chƣơng trình GDMT cho lứa tuổi Mầm non khu vực nghiên cứu 5.2 Tồn Do kinh nghiệm trình độ thân hạn chế, đề tài tiến hành nghiên cứu đƣợc hai trƣờng làm đại diện số lƣợng cha mẹ đƣợc vấn cịn ít, chƣa đánh giá cách xác nhận thức cha mẹ vấn đề GDBVMT cho trẻ từ gia đình Trong thời gian thời gian đề tài ngắn, trƣờng học lại thiếu sở vật chất (máy chiếu) nên đề tài chƣa áp dụng thử nghiệm đƣợc phƣơng pháp Do kết nghiên cứu chƣa cao, đề tài đƣa sáng kiến vào phần đề xuất ý kiến hồn thiện chƣơng trình 56 5.3 Kiến nghị Việc nghiên cứu trạng nguồn tài liệu phƣơng thức giáo dục môi trƣờng cho trẻ từ đến tuổi đƣợc sử dụng trƣờng Mầm non gia đình huyện Nơng Cống đƣợc nghiên cứu lần đầu Do vậy, cần có nghiên cứu có sáng kiến phƣơng pháp dạy học để nâng cao chất lƣợng giáo dục BVMT Mặt khác, cần nghiên cứu thực tế với nhiều đối tƣợng nữa, nhiều khu vực khác để có kết xác 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị số 41-NQ/TW Bộ Chính trị ngày 15 tháng 11 năm 2004 Báo cáo Truyền thống lịch sử phát triển trường Mầm Non xã Trường Sơn, 2009 Phịng Đào tạo huyện Nơng Cống: “Báo cáo tổng kết năm học 2009 – 2010” UBND Xã Trƣờng Sơn: “Dự án xây dựng nông thôn giai đoạn 2010 – 2012” Chuyên đề “ Giáo dục Bảo vệ môi trường”, 2007, Vụ Giáo dục Mầm non - Bộ Giáo dục Đào tạo Ban tuyên giáo Trung ƣơng, sổ tay cán tuyên giáo Bảo vệ môi trƣờng, 2009, nhà xuất Chính trị - hành Diễn đàn yêu môi trƣờng (2010), tuyên truyền giáo dục bảo vệ môi trường dành cho học sinh Lê Văn Khoa (2001), Khoa học môi trường, NXB Giáo dục Lê Văn Khoa (2009), Môi trường Giáo dục bảo vệ môi trường, NXB Giáo dục 10 Sở giáo dục đào tạo Hà Nội (2005), giáo trình “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non”, NXB Hà Nội 11 Nguyễn thị Bích Hảo (2007), Bài giảng Giáo dục môi trường, Trƣờng Đại học Lâm Nghiệp 12 Trần Thị Thu Hịa – Hồng Thị Thu Hƣơng (2010), “Giáo dục trẻ mẫu giáo sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu quả”, NXB Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Vụ Giáo Dục Mầm Non 13 Nguyễn Thị Hồng Thu – Nguyễn Thị Hiếu (2010), “giáo dục trẻ mẫu giáo sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu gia đình”, NXB Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Vụ Giáo Dục Mầm Non 14 Vũ Trọng Kim (2009), Tạp chí môi trường số 11 58 BẢNG HỎI PHỎNG VẤN (Cho cha/ mẹ trẻ Mầm non ) Để nâng cao chất lượng công tác Giáo dục môi trường cho trẻ lứa tuổi mầm non, xin Ơng/ Bà vui lịng cho biết số thông tin đây: Họ tên bé : ………………… ……………………………………………… Giới :…………………………………… Tuổi :……… …………… …………… Họ tên cha: …………………………………………………………………… Tuổi : ………… Nghề nghiệp ………………………………………………… Họ tên mẹ: …………………………………………………………………… Tuổi : ………… Nghề nghiệp ………………………………………………… Thu nhập gia đình : Nơng nghiệp Tiểu thủ CN Thƣơng mại- dịch vụ Nguồn khác :………………………………………………………… Thu nhập bình quân/ tháng/ năm :………………………………….đồng Theo ông/bà, vấn đề môi trƣờng cần có quan tâm đặc biệt ngƣời? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………… Theo ông/bà, trạng môi trƣờng Việt Nam sao? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 59 ………………………………………………………………………………… ………… Ơng/bà thƣờng tìm hiểu thơng tin mơi trƣờng thông qua phƣơng tiện nào? Báo viết/điện tử Đài Sách giáo khoa Ti vi Trò chuyện với ngƣời khác Ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……… Ông/ bà có hay tìm hiểu mơi trƣờng, thơng tin mơi trƣờng để dạy dỗ cháu khơng? Có, thƣờng xun Thỉnh thoảng, nghe đƣợc thơng tin dạy cháu Khơng Ơng/ bà có thƣờng xun dạy cháu bảo vệ mơi trƣờng khơng ? Có, thƣờng xun Khơng Thỉnh thoảng Nếu xin ơng/ bà cho biết lý : ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………… Ơng/ bà dùng phƣơng pháp để dạy trẻ bảo vệ mơi trƣờng ? (nếu có) - Mua sách dạy 60 - Tự dạy theo kinh nghiệm, kỹ - Dạy trẻ bảo vệ môi trƣờng theo chƣơng trình truyền hình: tivi, radio, báo… - Trên lớp giáo dạy nhắc nhở trẻ thêm - Dùng hành động để giáo dục trẻ Theo quan sát Ơng/bà trẻ gia đình có biết bảo vệ mơi trƣờng nhƣ : khơng vứt rác bừa bãi, không hái hoa, bẻ cây… ? Có, cháu biết bảo vệ mơi trƣờng Cháu quan tâm, bảo vệ môi trƣờng xung quanh Cháu không quan tâm, bảo vệ mơi trƣờng xung quanh 10 Ơng/ bà có nhận xét hành động bảo vệ mơi trƣờng cháu gia đình ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………… 11 Theo Ơng/ Bà có cần thiết phải giáo dục cho cháu từ gia đình khơng ? Có, cần thiết phải giáo dục cho cháu từ nhà biết bảo vệ môi trƣờng Không cần thiết phải giáo dục môi trƣờng cho cháu từ lứa tuổi nhỏ Đó vấn đề quan chức năng, ngành giáo dục phải dạy cháu 61 12 Ông/ Bà thấy môi trƣờng địa phƣơng ? Rất tốt Bình thƣờng Xấu, nhiễm (khói, bụi….) Xin cảm ơn ông/bà BẢNG HỎI PHỎNG VẤN (Cho giáo viên Mầm non ) Để nâng cao chất lượng công tác Giáo dục môi trường cho trẻ lứa tuổi mầm non xin Bà vui lịng cho biết số thơng tin đây: Họ tên giáo viên:……………………………………………………… Tuổi: …………………………………………… Thời gian công tác ngành:………………………………năm Cô dạy lớp: 24- 36 tháng 3- tuổi 4- tuổi 5- tuổi Thu nhập bình quân/ tháng/ năm:…………………………… đồng Theo Cô, vấn đề môi trƣờng cần có quan tâm đặc biệt ngƣời? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………… Theo Cô, trạng môi trƣờng Việt Nam sao? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 62 ………………………………………………………………………………… ………… Cơ thƣờng tìm hiểu thông tin môi trƣờng thông qua phƣơng tiện nào? Báo viết/điện tử Đài Sách giáo khoa Ti vi Trò chuyện với ngƣời khác Ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Theo Cơ vấn đề Giáo dục bảo vệ mơi trƣờng có tầm quan trọng nhƣ nào? Rất cần thiết cần đƣợc đƣa thành mơn học quy nhà trƣờng gia đình Mơi trƣờng vấn đề nhà chức năng, nhà môi trƣờng họ phải giải vấn đề môi trƣờng xảy ra, không cần thiết phải đƣa vào giảng dạy nhà trƣờng để tăng lƣợng học cho em Theo Cô phƣơng pháp giáo dục bảo vệ môi trƣờng đƣợc sử dụng trƣờng Mầm non nhƣ nào? Rất hay hiệu Cịn chƣa hợp lí, cần điều chỉnh lại Theo quan sát Cơ có nhận xét hành vi trẻ việc bảo vệ mơi trƣờng, nhƣ: có vứt rác nơi quy định khơng? Có hái hoa, bẻ cành, dẫm lên cỏ khuôn viên trƣờng không? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 63 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………… 10 Cô thấy vấn đề giáo dục bảo vệ mơi trƣờng có cần thiết phải lứa tuổi Mầm non khơng? Có, cần thiết phải lứa tuổi Không cần thiết phải lứa tuổi Nếu có sao? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………… 11 Để nâng cao hiệu dạy học vấn đề bảo vệ môi trƣờng cho lứa tuổi mầm non, theo Cô cần sửa đổi tài liệu phƣơng pháp giảng dạy? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin cảm ơn Cô! kh 64