SKKN Thiết kế các chủ đề dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, đạo đức, năng lực qua các hoạt động đọc Viết Nói nghe

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ANH SƠN I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MƠN NGỮ VĂN ĐỀ TÀI: KINH NGHIỆM THIẾT KẾ CÁC CHỦ ĐỀ DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC QUA CÁC HOẠT ĐỘNG ĐỌCVIẾTNĨI –NGHE TỪ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC “TRỮ TÌNH DÂN GIAN VIỆT NAM”TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10TẬP 1 Tháng 3/2022 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ANH SƠN I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MƠN NGỮ VĂN ĐỀ TÀI: KINH NGHIỆM THIẾT KẾ CÁC CHỦ ĐỀ DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC QUA CÁC HOẠT ĐỘNG ĐỌCVIẾTNĨI –NGHE TỪ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC “TRỮ TÌNH DÂN GIAN VIỆT NAM”TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10TẬP 1 Họ tên: Hồng Thị Liên Hương Tổ: Văn-Ngoại Ngữ Năm thực hiện: 2021 - 2022 Số điện thoại: 0916 156 018 Tháng 3/2022 Phần I PHẦN MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài 1.1 Đề tài này được chọn xuất phát từ u cầu đổi mới dạy học, đưa dạy học theo chủ đề vào chương trình, dạy học phát triển các kĩ năng cho học sinh tiến tới tiệm cận chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Alfred Adler có một câu nói rất nổi tiếng “Người dạy phải tin vào sức mạnh tiềm tàng của học trị và anh ta phải nỗ lực hết sức để giúp học trị mình trải nghiệm được sức mạnh này”. Sức mạnh tiềm tàng đó chính là những năng lực nhất định mà mỗi học sinh đều có, thế nhưng nhiều khi nó lại khơng phát triển được thành thế mạnh của cá nhân học sinh, thậm chí là bị thui chột và mất đi. Antole France thì khẳng định: “Tồn bộ nghệ thuật của sự giáo dục là nghệ thuật đánh thức sự tị mị bản năng của những trí óc non trẻ nhằm thỏa mãn nó sau đó”. Nói cách khác u cầu cơ bản của dạy học khơng phải là nhồi nhét tri thức vào cái đầu non nớt của trị mà là phát huy sức mạnh tiềm tàng, phát huy năng lực cho học sinh. Người giáo viên phải khơi dậy ngọn lửa khao khát tìm kiếm tri thức trong người học từ đó làm nó bùng cháy, dẫn dắt học sinh đến với chân trời mới tự mình khám phá những điều kì diệu của cuộc sống Xã hội đang phát triển với một tốc độ nhanh chóng. Tồn cầu hóa, kinh tế tri thức, cơng nghệ thơng tin và truyền thơng đã tác động mạnh mẽ đến giáo dục và đào tạo tất cả các quốc gia. Khơng nằm ngồi dịng chảy đó, giáo dục Việt Nam cũng đang có những bước chuyển mình lớn. Nghị quyết số 29NQ/TW khóa XI khẳng định phải đổi mới căn bản và tồn diện giáo dục. Trong đó nhấn mạnh giáo dục từ trang bị kiến thức sang phát triển năng lực và phẩm chất người học, gắn học lý thuyết với thực hành, kiến thức giáo khoa và trải nghiệm thực tế. Thế nhưng, trong nhà trường hiện nay vẫn chưa đáp ứng được u cầu đó Cơng văn 4612 BGDĐTGDTrh ngày 3/10/2017 về việc hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng hiện hành theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh từ năm học 20172018 đã u cầu căn cứ vào chương trình giáo dục phổ thơng hiện hành, lựa chọn các chủ đề, xây dựng các chủ đề của từng mơn học hoặc liên mơn, hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Chương trình Ngữ Văn 2018 tiếp tục định hướng đổi mới tồn diện và sâu sắc dạy học. Chương trình được xây dựng theo quan điểm tn thủ các quy định cơ bản trong chương trình tổng thể, dựa trên các cơ sở khoa học, lấy việc rèn luyện các kĩ năng ĐọcViết NóiNghe làm trục chính xun suốt cả ba cấp học; Xây dựng chương trình theo hướng mở; Đáp ứng u cầu kế thừa, đổi mới và phát triển trên cơ sở chương trình truyền thống. Mục tiêu của chương trình là phát triển phẩm chất và năng lực. Để đạt được mục tiêu mơn học, việc dạy học phải thơng qua những kiến thức phổ thơng cơ bản về Tiếng Việt, Văn học và các hoạt động đọc, viết, nghe nói các kiểu loại văn bản. Có nghĩa là với chương trình mới, hệ thống kiến thức về Tiếng Việt và Văn học là phương tiện đề phát triển phẩm chất và năng lực cho người học. Chương trình mới đã được đưa vào áp dụng cho lớp 1 từ năm học 20202021, lớp 6 từ năm học 20212022 và tiến tới áp dụng vào lớp 10 từ năm học 20222023, vì vậy vấn đề đổi mới dạy học để phát triển phẩm chất và năng lực người học đã trở thành yêu cầu bức thiết 1.2 Đề tài này xuất phát từ thực tế dạy học theo chủ đề trong trường phổ thơng Theo tinh thần đổi mới, xây dựng chủ đề dạy học đã trở thành u cầu bắt buộc khi xây dựng kế hoạch dạy học mơn Ngữ Văn. Các tổ nhóm chun mơn đã nhóm các bài học có nội dung liên quan thành chủ đề dạy học và tiến hành dạy học theo chủ đề. Tuy nhiên trong thực tế, các chủ đề dạy học chưa thực sự được tổ chức đạt được hiệu quả phát triển phẩm chất và năng lực, chưa chú trọng rèn năng lực Đọc Viết Nói Nghe cho người học. Vì vậy để nhằm hình thành được phương pháp dạy học các chủ đề cách có hiệu quả, phát huy lực người học theo định hướng đổi mới dạy học, chuẩn bị cho việc triển khai dạy sách giáo khoa Ngữ Văn 10 vào năm 2022 thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “KINH NGHIỆM THIẾT KẾ CÁC CHỦ ĐỀ DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC QUA CÁC HOẠT ĐỘNG ĐỌCVIẾTNĨINGHE TỪ CHỦ ĐỀ “TRỮ TÌNH DÂN GIAN VIỆT NAM” TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10TẬP 1” Đề tài mới mẻ về khoa học, trình bày có hệ thống, dễ áp dụng trong chương trình dạy học. Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng đề tài khơng tránh khỏi cịn có những hạn chế, thiếu sót. Chúng tơi mong nhận được sự góp ý của các cấp lãnh đạo và các đồng nghiệp để đề tài được hồn thiện, có tính ứng dụng cao Mục đích nghiên cứu Đưa ra hướng thiết kế chủ đề dạy học chủ đề “Trữ tình dân gian Việt Nam” theo hướng phát triển phẩm chất năng lực qua các hoạt động ĐọcViếtNóiNghe, từ đó khái qt lên một vài kinh nghiệm về thiết kế các chủ đề dạy học để phát triển năng lực học sinh, đáp ứng u cầu đổi mới dạy học C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Nhiệm vụ nghiên cứu Thiết kế chủ đề “ TRỮ TÌNH DÂN GIAN VIỆT NAM” qua các hoạt động ĐọcViếtNóiNghe để phát triển năng lực người học Khái qt thành kinh nghiệm dạy học để ứng dụng cho việc tổ chức các hoạt động dạy học theo chủ đề có thể phát huy tốt năng lực người học Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Các hoạt động dạy học cho học sinh nhằm phát triển kĩ năng ĐọcViếtNgheNói Phạm vi nghiên cứu: Các tác phẩm trữ tình dân gian Việt Nam trong chương trình Ngữ Văn 10 hiện hành Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp tổng hợp lý luận và thực tiễn Phương pháp này sử dụng để khái qt những vấn đề lí luận dạy học theo hướng phát triển năng lực, rèn luyện các kĩ năng ĐọcViếtNói Nghe. Mặt khác tổng hợp các nghiên cứu thực tiễn của bản thân để từ đó tìm ra hướng thiết kế chủ đề dạy học phát triển phẩm chất năng lực học sinh qua các hoạt động ĐọcViếtNóiNghe 5.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Chúng tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm trong giờ dạy hàng ngày bằng cách xây dựng nội dung thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm, đánh giá kết quả thực nghiệm để thấy được tính khả thi của đề tài và khả năng ứng dụng trong mơi trường dạy học ở bậc trung học phổ thơng. Sử dụng phương pháp khảo sát, điều tra, phương pháp so sánh, đối chiếu, phương pháp thống kê Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Phần II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Lý thuyết dạy học theo hướng phát triển năng lực Vấn đề dạy học theo hướng phát triển năng lực đã được đề cập nhiều trên phương diện lý thuyết. Giáo trình “Phương pháp dạy học văn ở trường phổ thơng” của Niconxki . Cuốn “Phương pháp dạy học văn” tập 1 Phan Trọng Luận chủ biên, xuất bản năm 2004. Cơng trình “Một số vấn đề về phương pháp dạy học văn trong nhà trường” NXB Giáo dục Nguyễn Hữu Qt, Hồng Hữu Bội tuyển chọn và giới thiệu Ngồi ra “Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh” của Vụ giáo dục trung học, lưu hành nội bộ, xuất bản năm 2004. Nhìn chung, các tác giả đều nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát huy các năng lực cho học sinh.Tuy nhiên, tất cả những cơng trình nghiên cứu để dạy học theo hướng phát triển năng lực đều đang dừng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an lại lý thuyết. Những cơng trình nghiên cứu đưa ra kinh nghiệm cụ thể để triển khai bài dạy theo hướng phát triển năng lực lại gần như chưa có, nên nhiều giáo viên thực sự rất lúng túng. Vì vậy, cần thiết phải có một cơng trình nghiên cứu với những kinh nghiệm cụ thể để giáo viên tiếp cận và áp dụng vào dạy học 1.2 Đặc trưng của dạy học theo hướng phát triển năng lực Trên tinh thần đổi mới phương pháp dạy học, Bộ GD&ĐT chủ trương đổi toàn diện sâu sắc phương pháp dạy học, tạo sự chuyển biến cơ bản về hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong các trường trung học. Cụ thể chuyển từ chương trình định hướng nội dung sang chương trình định hướng năng lực Chương trình giáo dục định hướng năng lực hay cịn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỉ XX và ngày nay trở thành xu thế giáo dục quốc tế. Giáo dục định hướng năng lực nhằm phát triển năng lực người học Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển tồn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp. Chương trình này nhấn mạnh vai trị của người học với tư cách chủ thể của q trình nhận thức. Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng năng lực tập trung vào việc mơ tả chất lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của q trình dạy học. Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ “điều khiển đầu vào” sang “điều khiển đầu ra”, tức là chú trọng đến kết quả học tập của học sinh Dạy học theo hướng phát triển năng lực có ưu điểm lớn là tạo điều kiện quản lí chất lượng theo kết quả đầu ra đã quy định, nhấn mạnh năng lực vận dụng của học sinh. Tuy nhiên nếu vận dụng một cách thiên Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an lệch, không chú ý đầy đủ đến nội dung dạy học thì có thể dẫn đến lỗ hổng tri thức cơ bản và tính hệ thống của tri thức. Ngồi ra chất lượng giáo dục khơng chỉ thể hiện ở kết quả đầu ra mà cịn phụ thuộc q trình thực hiện. Vì vậy cần tìm ra con đường dạy học thích hợp để vừa phát triển năng lực học sinh, đáp ứng u cầu giáo dục mới, vừa đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng 1.3 Các năng lực cần hình thành trong dạy học mơn Ngữ Văn trong nhà trường THPT Năng lực là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức các kiến thức, kỹ năng và thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân, nhằm đáp ứng hiệu quả một u cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định. Theo Quebec – Ministere, 2004, năng lực là khả năng làm chủ và vận dụng hợp lí các kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống Năng lực được hình thành trên cơ sở các nguồn lực, cụ thể là các kiến thức, kĩ năng. Kiến thức, kỹ năng chuyển hóa thành năng lực khi chúng kết hợp với nhau và các yếu tố khác để giải quyết hiệu quả một nhiệm vụ, vấn đề trong một hồn cảnh, tình huống nhất định, đặc biệt là tình huống thực tiễn. Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể giải thích khái niệm năng lực như sau: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và q trình học tập, rèn luyện cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí thực hiện thành cơng một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”( Trích dẫn theo tài liệu “ Tìm hiểu chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình tổng thể” Chương trình etepTrường ĐHSP Hà Nội) Đối với học sinh cần hình thành các năng lực cơ bản sau: Năng lực tự chủ và tự học; Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Năng lực tự quản lý; Năng lực giao tiếp và hợp tác; Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông; Năng lực sử dụng ngôn ngữ; Năng lực tính tốn Theo tài liệu tập huấn “Dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh” của Bộ GD&ĐT, Vụ trung học Chương trình phát triển giáo dục trung học Các năng lực mà mơn học Ngữ Văn hướng tới được thể hiện như sau: Năng lực giải quyết vấn đề;Năng lực tư duy sáng tạo; Năng lực hợp tác; Năng lực tự quản bản thân; Năng lực giao tiếp Tiếng Việt; Năng lực cảm thụ thẩm mĩ Cơ sở thực tiễn: Thực trạng dạy học theo u cầu phát triển năng lực, rèn luyện kĩ năng qua các hoạt động ĐọcViếtNóiNghe mơn Ngữ Văn trong nhà trường THPT Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là định hướng dạy học đúng đắn. Tuy nhiên trong thực tế dạy học nhà trường phổ thơng hiện nay, vấn đề này cịn khá mới mẻ. Bằng kinh nghiệm của một giáo viên đứng lớp và qua khảo sát giờ dạy của các đồng nghiệp chúng tơi thấy có những vấn đề sau: Về phía giáo viên, cơ bản vẫn cảm thấy mơ hồ trong việc tổ chức một giờ dạy theo hướng phát triển năng lực, chưa phân định được cụ thể sự khác biệt giữa dạy học theo hướng phát triển năng lực và dạy học theo định hướng nội dung. Vì vậy trong dạy học vẫn chưa có được sự thay đổi rõ nét sang dạy học theo định hướng nội dung. Đặc biệt trong các giờ dạy chưa có sự chủ động phát triển năng lực học sinh thơng qua các hoạt động cụ thể Đọc Viết Nói Nghe. Trong khi đó, kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy năng lực học sinh đang được áp dụng vào các kì thi chung quốc gia, và nhất là sau năm học 20222023 khi sách giáo khoa mới được đưa vào giảng dạy thì u cầu dạy học phát triển năng lực thơng qua các hoạt động dạy học cụ thể càng phải được thực hiện nghiêm túc và hiệu quả. Vì vậy vấn đề Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 10 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an thấu hiểu, sẻ chia phát triển tri thức nền cho bản thân mình. Nói cách khác điều này sẽ phát triển ở học sinh năng lực tự quản bản thân và năng lực giao tiếp Tiếng Việt. Tuy nhiên, giáo viên khơng nên lạm dụng hình thức này vì có thể sẽ làm lỗng giờ dạy và mất thời gian *Kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhóm phát huy tri thức nền tập thể VD: Thảo luận nhóm theo kĩ thuật “khăn trải bàn”: Từ số phận của nàng Tiểu Thanh, Nguyễn Du mở rộng ra vấn đề gì về số phận con người nói chung và về chính bản thân ơng. Điều đó gợi cho em những suy nghĩ gì ?” Hoạt động thảo luận nhóm được đưa ra nhằm mục đích phát huy năng lực hợp tác của học sinh và có sự tương tác giữa tri thức nền của các học sinh. Ở đây chúng tơi lựa chọn hình thức thảo luận theo kĩ thuật khăn trải bàn để tất cả các thành viên của nhóm đều làm việc, sau đó trong q trình thống nhất của cả nhóm thì mỗi thành viên của nhóm sẽ tự mình điều chỉnh nhận thức, cũng như cảm nhận của cá nhân. Đây là một năng lực rất cần thiết với mỗi học sinh để hướng tới mục tiêu thiết thực: học để chung sống. Khi thảo luận nhóm giáo viên cần đưa ra một câu hỏi thảo luận, đó là câu hỏi có vấn đề nhưng khơng u cầu trả lời dài để vừa kích thích học sinh, vừa khơng dàn trải nội dung bài học và mất thời gian *Kinh nghiệm hệ thống lại tri thức nền sau khi đọc Bài tập u cầu học sinh viết bài thu hoạch. Hoạt động này nhằm kiểm tra sự thu nhận kiến thức, kĩ năng, thái độ của học sinh sau khi học. Bài tập này sẽ giúp học sinh hệ thống lại tri thức nền sau khi bổ sung những tri thức mới, từ đó việc ghi nhớ có hệ thống và nhớ được những vấn đề cơ bản và cốt lõi VD: Từ bài thơ “Đọc Tiểu Thanh kí” em rút ra được bài học gì? Viết theo những gợi ý sau: Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 70 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Về nội dung Về nghệ thuật Về cách ứng xử với cái đẹp, với người nghệ sĩ.” 5.2 Kinh nghiệm tổ chức dạy đọc hiểu văn bản có mục đích Mục tiêu của bài học cần căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng, u cầu về thái độ trong chương trình và dựa vào đối tượng dạy học cụ thể, phải xác định rõ năng lực cần hướng tới. Xây dựng kế hoạch bài học có mục đích rõ ràng: Kế hoạch bài học là sự hình dung về tiến trình lên lớp, dự kiến các tình huống diễn ra, xác định nội dung kiến thức cần phải đạt được với từng đơn vị kiến thức. Cụ thể như sau: Cung cấp tài liệu Tìm ra “mạch kiến thức – năng lực” của bài học: Xác định được “ mạch kiến thức – năng lực”, sẽ tạo ra một giờ học liền mạch về nội dung, rõ về năng lực chính cần hình thành. Mạch bài học được thể hiện ngay từ phần vào bài, xun suốt phần hình thành kiến thức mới và chốt lại ở phần tổng kết của bài học. Phương pháp tìm mạch bài dạy: + Đọc kĩ văn bản, nắm vững tư tưởng chủ đề của tác phẩm, xác định mục tiêu bài học +Tìm ra mạch liên hệ giữa các đơn vị kiến thức của bài học với mục tiêu cần đạt của bài học. Nghĩa là học bài này HS phải thấy được điều gì ? và để làm gì ? có ưu thế để phát triển năng lực gì ở học sinh ?.( Đối với các bài đọc thêm, cần xác định mục đích học bài này là để biết thêm điều? để làm gì ?) +Xác định phương pháp chủ đạo sẽ sử dụng trong bài dạy và tạo mạch xoay quanh phương pháp đó “Lọc” và “lấy” ra “sợi chỉ đỏ” xun suốt văn bản, đó là “cánh cửa” mở ra thế giới cái đẹp của văn bản Xác định năng lực hướng tới – định hình phương pháp dạy học Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 71 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Theo kinh nghiệm của chúng tơi, để phát triển 6 năng lực mà mơn Văn hướng tới, chúng ta có thể sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực như sau : Năng lực giải quyết vấn đề: Phương pháp nghiên cứu tình huống; Phương pháp giải quyết vấn đề; Kĩ thuật khăn trải bàn Năng lực tư duy sáng tạo : Phương pháp tạo tình huống; Kĩ thuật sơ đồ tư duy; Kĩ thuật phịng tranh; Kĩ thuật hỏi và trả lời Năng lực hợp tác: Phương pháp hợp tác theo nhóm;Phương pháp đóng vai;Phương pháp trị chơi Năng lực tự quản bản thân: Phương pháp đóng vai; Phương pháp trị chơi; Phương pháp hợp tác theo nhóm Năng lực giao tiếp Tiếng Việt : Phương pháp dự án; Kỹ thuật “trình bày 1 phút”; Kĩ thuật “hỏi chun gia”; Phương pháp hợp tác theo nhóm; Kỹ thuật đặt câu hỏi Năng lực cảm thụ thẩm mĩ: Kỹ thuật đặt câu hỏi; Phương pháp đóng vai 5.3 Kinh nghiệm đặt câu hỏi phát triển năng lực của học sinh + Câu hỏi tạo tâm thế tiếp nhận văn học cho học sinh (Ví dụ: Em biết gì về Nguyễn Bính và thơ của ơng? Ấn tượng của em về thơ lục bát Nguyễn Bính? ) + Câu hỏi giúp học sinh tri giác ngơn ngữ nghệ thuật (VD:Xác định ngơn từ, hình ảnh, biện pháp nghệ thuật… + Câu hỏi giúp học sinh tái hiện hình tượng văn học (VD: Những sắc thái cảm xúc tương tư trong bài thơ? Cảm nhận của em về khơng gian, thời gian nghệ thuật trong bài thơ… +Câu hỏi giúp học sinh phân tích, cắt nghĩa tác phẩm văn học qua đàm thoại gợi mở, so sánh, thảo luận nhóm (VD: Cảm nhận của em Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 72 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an câu thơ…, Em hãy nói thay tâm trạng của nhân vật trữ tình câu thơ…Cái hay của từ “nhuộm”? tại sao tác giả khơng dùng một từ khác? Cái hay, cái đặc biệt của những hình ảnh cặp đơi trong bài thơ ?…) + Câu hỏi giúp học sinh tự bộc lộ, tự nhận thức: tạo tình huống có vấn đề, viết lời bình cho 1 đoạn thơ, sáng tác thơ, viết thu hoạch… +Câu hỏi sử dụng những hiểu biết và kinh nghiệm có sẵn về tác giả, về đề tài, về cuộc sống, con người để phán đốn về vấn đề của bài học VD: Đọc “Vợ nhặt” có một tác giả viết “Bốn bát bánh đúc thành lễ cưới thật rồi. Xin từ điển hãy thêm từ vợ nhặt. Ngịi bút Kim Lân tưởng đùa như khóc. Đói quắt quay nhưng tha thiết con người”. Nếu có cuốn từ điển ấy, em sẽ ghi như thế nào trong mục từ “Vợ nhặt”. Nhan đề đó của Kim Lân gợi lên điều gì ở người đọc về tác phẩm ? +Câu hỏi kết nối kiến thức kiến thức có sẵn với những vấn đề của văn bản VD: Ở phần đầu “Vội vàng” của Xn Diệu, ta thấy dịng đề từ “Tặng Vũ Đình Liên”. Vũ Đình Liên là một nhà thơ mới có hồn thơ hồi cổ, nổi tiếng với bài thơ “Ơng đồ”. Vậy theo em Xn Diệu muốn gửi tới Vũ Đình Liên thơng điệp gì? Câu hỏi hỏi liên hệ suy ngẫm về những vấn đề trong văn bản với những vấn đề tương tự ngồi cuộc sống VD: Tình huống truyện trong “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tn như nào ? Tình huống này có hay xảy ra trong đời sống hay khơng? Vì Câu nói của tiên Đế Thích với Trương Ba “Thế ơng ngỡ mọi người đều được tồn vẹn cả ư? Ngay cả tơi đây. Ở bên ngồi, tơi đâu có được sống theo những điều tơi nghĩ bên trong. Mà cả Ngọc Hồng nữa, chính người phải khuôn ép co xứng với danh vị Ngọc Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 73 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Hồng. Dưới đất trên trời đều thế cả, nữa là ơng.” có gợi cho em suy nghĩ về một thực trạng nào trong đời sống khơng ? Câu hỏi vận dụng để giải quyết tình huống thực tế đặt ra VD: Từ câu chuyện của Tràng Thị bà cụ Tứ, theo em trước những khó khăn của cuộc sống chúng ta cần có thái độ sống như thế nào? Các lưu ý khi giáo viên đưa ra câu hỏi: + Câu hỏi phải tạo được sự hứng thú, thu hút người học tham gia vào việc đọc hiểu văn bản + Khơng nên đưa ra những câu hỏi đóng mà học sinh chỉ cần trả lời đúng hoặc khơng, câu hỏi gài sẵn câu trả lời. + Đặt ra những câu hỏi tác động đến cảm xúc, đến rung động thẩm mĩ, đến trực giác của học sinh. + Đặt câu hỏi đưa học sinh vào tình huống có vấn đề. 5.4 Kinh nghiệm dạy học sinh phát triển tư duy và cảm xúc trong tiến trình đọc hiểu văn bản *Tổ chức cho học sinh nhận biết các chi tiết quan trọng, ý chính: Biết được thơng tin nào của văn bản là quan trọng rất có ý nghĩa với học sinh. Thơng tin được xây dựng giữa người đọc và tác giả thơng qua văn bản. Thơng tin này thay đổi theo mục đích của nguwoif đọc và bối cảnh đọc. Vậy nên việc học sinh xác định đúng chi tiết quan trọng, ý chính quyết định kết quả việc đọc hiểu văn bản Sử dụng bài tập tìm từ hay, từ khó và giải nghĩa từ: Giáo viên u cầu học sinh liệt kê những từ mới, từ hay hoặc khó theo phiếu học tập sau: Từ hay, từ mới, từ khó Ý nghĩa Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 74 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Sử dụng bài tập nhận biết ý chính: u cầu HS Xác định HS Lý giải Tìm câu chủ đoạn Tìm chi tiết, hình ảnh thể hiện… Xác định biện pháp tu từ *Tổ chức cho học sinh hình dung và tưởng tượng: Tưởng tượng bằng bài tập vẽ tranh: Giáo viên cho học sinh vẽ tranh theo hình dung bản thân về bài học. Bức vẽ là sự hình dung, tưởng tượng bằng màu sắc, nét vẽ của học sinh sẽ khiến giờ học sinh động và trở nên thú vị hơn rất nhiều Tưởng tượng bằng nhập thân: Đây là hình thức tưởng tượng đầy thú vị giúp học sinh có những trải nghiệm cảm xúc như nhân vật trong tác phẩm. Ví dụ dạy “Trao duyên” của Nguyễn Du, giáo viên tổ chức nhập thân vào nhân vật Thúy Kiều, Thúy Vân, từ đó hiểu sâu nỗi đau của Kiều cũng như cái khó, cái bối rối, băn khoăn của Thúy Vân. Tưởng tượng và sân khấu hóa bài học: Với những văn bản phù hợp (Kịch, truyện ngắn ) giáo viên có thể phát triển khả năng tưởng tượng của học sinh bằng hình thức đóng vai, sân khấu hóa bài học một số đoạn, cảnh tiêu biểu của bài học Tưởng tượng bản thân là tác giả: Bài tập u cầu học sinh thay mặt tác giả viết thêm một đoạn nào đó mà tác giả chưa thể hiện đầy đủ Ví dụ dạy “Truyện An Dương Vương và Mị Châu, Trọng Thủy”, giáo viên có thể u cầu học sinh viết tiếp câu chuyện về An Dương ở dưới Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 75 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an biển đơng suy nghĩ về những sai lầm của bản thân. Hay dạy “Tấm Cám” giáo viên cho học sinh đóng vai tác giả viết lại kết thúc truyện * Tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động liên hệ: Liên hệ là một kĩ thuật đọc quan trọng giúp người đọc phát triển tư cảm xúc.Hoạt động liên hệ có thể được thực hiện trong suốt chiều dài tổ chức hoạt động đọc hiểu, thơng qua các hoạt động ĐọcViếtNói, Nghe. Giáo viên cần tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động liên hệ như sau: Liên hệ với bản thân: Liên hệ cái người đọc đang đọc với những trải nghiệm hoặc cuộc sống của chính học sinh. Chẳng hạn khi học tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa” của Nguyễn Minh Châu, có em học sinh đã khóc khi liên hệ với người mẹ của mình đang chịu cảnh bạo hành mỗi khi người cha tuy rất mực u thương vợ con nhưng lại khơng kiềm chế được mỗi khi uống rượu. Hoạt động liên hệ với bản thân sẽ tác động nhiều đến cảm xúc của người đọc, vì vậy khi tiến hành liên hệ giáo viên cần có sự cân nhắc để thực hiện liên hệ một cách hợp lý, trí những cảm xúc tiêu cực cho học sinh Liên hệ văn bản này với văn bản khác: Những chi tiết, nhân vật, kiện, từ ngữ, đề tài, chủ đề của văn bản này cũng có thể gợi người đọc nhớ đến những văn bản khác từng đọc. Ví dụ như khi đọc câu thơ “Thân em vừa trắng lại vừa trịn. Bảy nổi ba chìm với nước non” trong bài “Bánh trơi nước” (Hồ Xn Hương), người đọc có thể liên hệ với những câu ca dao với mơ típ “Thân em” để hơn về thân phận người phụ nữ. Khi thực hiện hoạt động liên hệ này giáo viên cần u cầu học sinh thấy được điểm giống và khác giữa hai yếu tố liên hệ. Hoạt động liên hệ văn bản này với văn bản khác sẽ giúp học sinh phát triển tư duy đối sánh, và bài làm học sinh sẽ có cái nhìn sâu rộng hơn về vấn đề tìm hiểu Liên hệ với thế giới: Đây là hoạt động liên hệ văn bản được đọc với những gì đang diễn ra trong cuộc sống mà ti vi, báo chí phản ánh hoặc là bản thân người đọc được chứng kiến trong đời sống. Chẳng hạn khi học Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 76 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an bài “Thuật hồi” của Phạm Ngũ Lão, học sinh có thể có liên hệ đến lối sống khơng có trách nhiệm với cộng đồng, đất nước, sống bng thả trong giai đoạn hiện nay. Khi liên văn bản với thế giới, học sinh mở rộng bài học sang cuộc đời từ đó đưa trang sách về với cuộc đời, nhìn nhận các vấn đề đời sống sâu sắc hơn Kinh nghiệm tổ chức hoạt động Viết phát triển năng lực học sinh 6.1 Tổ chức cho học sinh ghi chép * Tổ chức cho học sinh ghi chép dự đoán, suy luận, đánh giá về văn Dự đoán về điều sẽ Suy luận về ý nghĩa Đánh giá về điều đã xảy ra xảy ra *Tổ chức cho học sinh ghi chép đối thoại: Chi tiết, ngơn Nhận xét bản thân từ, hình ảnh… Ý kiến đánh giá của người khác Phản hồi của bản thân *Hướng dẫn học sinh ghi chép hai lần về văn bản: Tên văn bản Suy nghĩ ban đầu về văn bản Suy nghĩ sau khi đọc hiểu văn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 77 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an *Phiếu học tập cảm nhận ngôn từ Từ hay, từ mới, từ khó Ý nghĩa *Ghi chép bên lề trang sách: Ngồi những ghi chép theo hình thức giáo viên thiết kế sẵn, giáo viên nên khuyến khích học sinh ghi tự do các ý tưởng, cảm xúc của mình về văn bản. Những ghi chép này có thể được ghi vào vở, trên những mẩu giấy nhỏ dán vào trang sách hoặc ghi chú bên lề trang sách .Loại ghi chép này thường ghi lại những ý tưởng, suy nghĩ, cảm xúc đến nhanh khi học sinh tương tác với văn bản và những người đọc khác. *Ghi chép cá nhân: Là tập hợp những suy nghĩ, cảm xúc tự do của học sinh, có thể khơng cần quan tâm đến ngữ pháp, chính tả, cũng khơng cần viết câu hồn chỉnh. Người viết khơng bó hẹp vào một khn mẫu, có thể chia se với bạn đọc khác hoặc giữ cho riêng mình 6.2 Tổ chức cho học sinh viết bài: Viết một cách hồn chỉnh những suy nghĩ, cảm xúc cá nhân về văn bản đã đọc hiểu. Giáo viên lưu ý cho học sinh viết cần phải quan tâm cả hai phương diện nội dung và hình thức. Bài viết thể hiện những suy nghĩ sâu sắc về văn bản, có cấu trúc chặt chẽ, diễn đạt trong sáng, gãy gọn Kinh nghiệm tổ chức hoạt động Nghe, Nói phát triển năng lực người học Để phát triển năng lực người học, giáo viên cần đặc biệt chú ý hoạt động Nghe –Nói. Giáo viên cần tìm cách cho học sinh có cơ hội nói và biết cách nói lên ý kiến cá nhân Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 78 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Một số biện pháp phát triển kỹ năng học sinh qua hoạt động Nghe Nói: Khuyến khích học sinh nói bằng câu hỏi: + Đào sâu ý tưởng học sinh : Em đồng ý hay khơng đồng ý với ý kiến của bạn? Có cách hiểu nào nữa khơng? +Nhắc lại những ý kiến hay để các học sinh suy nghĩ: Ý kiến của em là…Có ai khơng đồng tình với ý kiến của bạn? +u cầu học sinh làm rõ ý kiến của mình: Em có thể nói rõ hơn ý kiến của em? Vì sao em nghĩ vậy? Tổ chức cho học sinh thảo luận về những vấn đề gần gũi với nhận thức của các em để các em dễ cho ý kiến Tạo cơ hội cho học sinh được tự do trao đổi ý tưởng, tìm kiếm sự thấu hiểu văn bản, bản thân và người khác hơn là tranh giành thắng thua Khuyến khích học sinh nêu lên các quan điểm khác nhau về vấn đề. Lưu ý khi học sinh nói lên ý kiến bản thân giáo viên khơng chỉ tập trung nhận xét về nội dung câu trả lời mà cần chỉnh sửa cách diễn đạt, cử chỉ hành động biểu cảm đi kèm của học sinh Tổ chức cho học sinh sử dụng các phương tiện phi ngơn ngữ, vận dụng cơng nghệ thơng tin hỗ trợ cho hoạt động thuyết trình thêm sinh động Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 79 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Phần III Kết luận và kiến nghị Kết luận Đề tài việc áp dụng dễ dàng. Giáo viên dễ thực hiện, học sinh có sự chủ động khi tham gia vào q trình học. Giờ học văn trở nên sinh động, hấp dẫn, các em đắm mình trong thế giới nghệ thuật, hăng hái phát biểu, khám phá văn bản và rút ra được những vấn đề thiết thực cần thiết cho việc đối diện với các tình huống trong cuộc sống, rèn luyện được các kỹ năng quan trọng. Việc dạy học có tính định hướng rõ ràng, gắn với thực tiễn. 1.1 Tính mới của đề tài Đề tài đã khái qt được cách thức tổ chức giờ học theo hướng phát triển năng lực dạy học trên cơ sở chuẩn kiến thức–kĩ năng. Đề tài chỉ ra được cách thức cụ thể để dạy học theo hướng phát triển năng lực, rèn luyện các kĩ năng ĐọcViếtNóiNghe cụ thể từ mục tiêu, phương pháp, xây dựng hệ thống câu hỏi 1.2 Tính khoa học của đề tài Nội dung đề tài được trình bày theo từng phần, từng mục mạch lạc Các luận điểm, luận cứ, số liệu được nêu chính xác, rõ ràng. Hệ thống lý thuyết, lý luận, đúng đắn. Đề tài đáp ứng quan điểm dạy học tích cực và Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 80 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an đặc biệt quan điểm đổi mới dạy học mơn Ngữ Văn theo hướng phát triển năng lực, rèn luyện kĩ năng đang được Bộ giáo dục và đào tạo triển khai năm nay, đáp ứng được u cầu dạy học theo chương trình THPT 2018 1.3 Tính hiệu quả của đề tài Đề tài áp dụng có hiệu quả trong q trình thiết kế các chủ đề dạy học mơn Ngữ văn THPT. theo định hướng phát triển năng lực, rèn luyện kĩ năng học sinh 1.4 Khả năng phát triển của đề tài Đề tài có khả năng phát triển, mở rộng để ứng dụng sâu rộng trong dạy học khi triển khai việc dạy học theo chương trình mới lớp 10, bậc THPT vào năm năm học 20222023 Kiến nghị và đề xuất Trong q trình thực hiện chúng tơi thấy để dạy học theo chủ đề thực sự có hiệu quả cần có sự hỗ trợ về các điều kiện về nhân lực, vật lực mới có thể thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập phức hợp một cách tốt nhất. Cụ thể chúng tơi có một số kiến nghị sau đối với Ban giám hiệu nhà trường: Dành thời lượng, hỗ trợ kinh phí để tổ chức các chủ đề dạy học theo dự án với quy mơ lớn, có hiệu quả kinh tế xã hội cao hơn Tăng cường các cơ sở vật chất cho dạy học như tivi có kết nối mạng, máy chiếu để học sinh thuận lợi trong trình chiếu sản phẩm dự án Trên đây là đề tài sáng kiến kinh nghiệm của tơi đã trăn trở, suy ngẫm và thực hiện có hiệu quả trong q trình giảng dạy. Tuy nhiên, năng lực có hạn nên khơng tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong hội đồng khoa học các cấp góp ý bổ sung để đề tài hồn thiện ở mức cao hơn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 81 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Bùi Minh Tốn chủ biên: “ Tài liệu chủ đề tự chọn nâng cao” – xuất bản 2016 – NXB Giáo dục 2. Nguyễn Khắc Phi: “ Phân tích bình giảng tác phẩm văn học 10” –xuất bản 2000 NXB Giáo dục 3.Nguyễn Lộc: “Văn học Việt Nam nửa cuối thế kỉ XVIII đến hết thế kỉ XIX” 4. Nguyễn Trọng Hoàn, Trần Thị Kim Dung, Bùi Minh Đức: “Tài liệu tập huấn “ Dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh” xuất bản 2010 –NXB Giáo dục 5. Nguyễn Văn Đường: “Thiết kế bài giảng Ngữ văn 10” – xuất bản 2006 NXB Hà Nội.NXB Giáo Dục 6. Phan Trọng Luận: “Phương pháp dạy học văn” xuất bản 2014 NXB Đại học sư phạm 7. Phan Trọng Luận: “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Ngữ Văn 10 11 12” – xuất bản 2007 NXB Giáo dục Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 82 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 8.Bùi Mạnh Nhị (Chủ biên), Hồ Quốc Hùng Nguyễn Thị Ngọc Diệp “Văn học dân gian Việt Nam Những cơng trình nghiên cứu” 9. Trần Thị Thanh Thủy (chủ biên, 2016). Dạy học tích cực phát triển năng lực học sinh (quyển 2). NXB Đại học Sư phạm 10. Bernd Meier Nguyễn Văn Cường (2016). Lí luận dạy học hiện đại Cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học. NXB Đại học Sư phạm. 11. Bộ GDĐT (2015). Tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp trường trung học cơ sở, trung học phổ thơng. NXB Đại học Sư phạm 12. Bộ GDĐT (2010). Dạy và học tích cực Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học. NXB Đại học Sư phạm MỤC LỤC Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn 83 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn

Định dạng
Số trang	84
Dung lượng	1,65 MB