Skkn lồng ghép một số trò chơi vào hoạt động khởi động trong dạy học chương đại cương về kim loại hóa học 12 trung học phổ thông nhằm kích thích

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CON CUÔNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI LỒNG GHÉP MỘT SỐ TRÒ CHƠI VÀO HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI HÓA HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NHẰM KÍCH THÍCH SỰ HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Mơn: Hóa Học Tác giả: Nguyễn Văn Xô Tổ: Tự Nhiên Năm 2021 skkn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI LỒNG GHÉP MỘT SỐ TRÒ CHƠI VÀO HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI HÓA HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NHẰM KÍCH THÍCH SỰ HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH MƠN: HĨA HỌC skkn MỤC LỤC Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ ………………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài ………………………………………………… Mục đích nghiên cứu……………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu ……………………………………………… Khách thể đối tượng nghiên cứu:……………………………… Phương pháp nghiên cứu …………………………………………… 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết………………………………… 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn………………………… 5.3 Phương pháp xử lý thông tin……………………………………… Giả thuyết khoa học ………………………………………………… Đóng góp đề tài …………………………………………… II NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CÁC CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI …………………………………………………………………………… 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu ………………………… 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu trò chơi dạy học ………………… 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu hứng thú …………………… 1.2 Cơ sở lý luận ……………………………………………………… 1.2.1 Trò chơi………………………………………………………… 1.2.2 Hoạt động khởi động……………………………………… 1.2.3 Sự hứng thú…………………………………………………… 1.3 Cơ sở thực tiễn……………………………………… 11 1.3.1 Tổ chức khảo sát thực trạng …………………………………… 11 1.3.2 Kết khảo sát………………………………………………… 12 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1……………………………………………… 16 skkn CHƯƠNG 2: LỒNG GHÉP MỘT SỐ TRÒ CHƠI VÀO HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI HÓA HỌC 12 THPT NHẰM KÍCH THÍCH SỰ HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH …………………………… 16 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung, chương trình chương đại cương kim loại – Hóa học 12 ………………………………………………………… 16 2.1.1 Vị trí, vai trị chương đại cương kim loại - Hóa học 12 trung học phổ thông……………………………………………………………… 16 2.1.2 Mục tiêu chương đại cương kim loại…………………… 16 2.1.3 Cấu trúc nội dung chương đại chương kim loại……………… 17 2.2 Quy trình thiết kế, tổ chức trị chơi dạy học hóa học trường phổ thơng………………………………………………………………… 17 2.3 Tiến hành lồng ghép số trò chơi vào hoạt động khởi động dạy học chương đại cương kim loại – Hóa học 12 nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh…………………………………………… 18 2.3.1 Lồng ghép trò chơi “Ăn khế trả vàng” vào hoạt động khởi động dạy học tính chất kim loại, dãy điện hóa kim loại (tiết 1) – Hóa học 12 bản……………………………………………………… 18 2.3.2 Lồng ghép trò chơi “Em tập làm thủ môn” vào hoạt động khởi động dạy học tính chất kim loại, dãy điện hóa kim loại (tiết 2) – Hóa học 12 bản……………………………………………… 25 2.3.3 Lồng ghép trò chơi “Lật mảnh ghép” vào hoạt động khởi động dạy học tính chất kim loại, dãy điện hóa kim loại (tiết 3) – Hóa học 12 bản……………………………………………………… 33 2.4 Công cụ đánh giá hứng thú học tập học sinh………… 40 2.4.1 Thiết kế tiêu chí đánh giá hứng thú học tập HS… 40 2.4.2 Các công cụ đánh giá hứng thú học tập học sinh…… 40 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2……………………………………………… 41 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM………………………… 42 3.1 Mục đích thực nghiệm…………………………………………… 42 3.2 Đối tượng thực nghiệm …………………………………………… 42 skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 3.3 Nội dung thực nghiệm…………………………………………… 42 3.4 Tiến hành thực nghiệm …………………………………………… 42 3.3 Kết thực nghiệm……………………………………………… 43 TIỂU KẾT CHƯƠNG ……………………………………………… 45 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………… 46 Kết luận ………………………………………………………… 46 Kiến nghị …………………………………………………………… 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………… 47 PHỤ LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT HS Học sinh GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông HĐKĐ Hoạt động khởi động HĐTC Hoạt động trò chơi HĐHT Hoạt động học tập SGK Sách giáo khoa ĐC Đối chứng DH Dạy học TN Thực nghiệm HĐDH Hoạt động dạy học PPDH Phương pháp dạy học BTH Bảng tuần hồn TKB Thời khóa biểu DD Dung dịch Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Theo Luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp, môn học… tác động đến tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, cốt lõi phương pháp dạy học tạo cho học sinh tính động, cải biến hành động học tập, chống lại thói quen thụ động, học vẹt, học lý thuyết suông Trong lý luận phương pháp giáo dục nay, vấn đề lấy học sinh làm trung tâm vấn đề đặt lên hàng đầu Nghĩa là: người học có quyền sáng tạo, tự giác… điều cần thể thông qua phương pháp dạy học giáo viên Một phương pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh, phương pháp tổ chức trị chơi dạy học Vì tổ chức trị chơi dạy học đem lại hưng phấn, vui nhộn, thoải mái khơng bị ức chế áp lực học tập, mà em hào hứng sơi Trị chơi dạy học khơng xoa dịu căng thẳng việc em tiếp thu khối kiến thức khổng lồ sách giáo khoa, mà giúp học sinh phát triển tư duy, trí tuệ óc phán đốn, suy luận nhanh nhạy Ngồi ra, trị chơi dạy học cịn thõa mãn tính tị mị học sinh, làm cho em ham hiểu biết ham lĩnh hội kiến thức Qua nhiều năm giảng dạy hóa học trường phổ thông, nhận thấy đa số thầy cô tổ chức hoạt động khởi động hình thức hỏi cũ, số giáo viên đổi hình thức khác chưa có hiệu Hậu học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, em khơng có hứng thú học tập mơn hóa học, dẫn đến kết học tập em thấp Càng ngày em xa rời hóa học khơng tâm đến mơn học Mặt khác, có số giáo viên chủ yếu quan tâm đến việc đổi hoạt động hình thành kiến thức, chưa quan tâm mức tới hoạt động khởi động vai trò khởi động việc định hướng tiết dạy, tạo tâm lý tích cực cho học sinh để em chủ động tích cực khai thác, khám phá kiến thức nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề kiến thức, kỹ lực cần hình thành cho học sinh sau tiết học Xuất phát từ lý lựa chọn nghiên cứu đề tài “Lồng ghép số trò chơi vào hoạt động khởi động dạy học chương đại cương kim loại hóa học 12 trung học phổ thơng nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh” Mục đích nghiên cứu Xác định quy trình tổ chức trò chơi vào hoạt động khởi động dạy học nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn có liên quan đến đề tài: trò chơi, hoạt động khởi động hứng thú học tập học sinh - Xác định quy trình tổ chức trị chơi vào hoạt động khởi động dạy học - Xây dựng tiêu chí cơng cụ đánh giá hứng thú học sinh - Thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích đánh giá tính khả thi giả thuyết đề Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học chương đại cương kim loại - hóa học 12 - THPT - Đối tượng nghiên cứu: Các trò chơi, hoạt động khởi động hứng thú học tập học sinh Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phân tích, tổng hợp sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Điều tra, thăm dò lấy ý kiến giáo viên nhận thức học sinh việc lồng ghép số trò chơi vào hoạt động khởi động dạy học hóa học trường THPT + Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm bước đầu kiểm nghiệm tính hiệu quả, khả thi đề xuất 5.3 Phương pháp xử lý thông tin - Xử lý kết thực nghiệm phần mềm Excel Giả thuyết khoa học Trong q trình dạy học hóa học, lồng ghép trò chơi vào HĐKĐ cách khoa học, hợp lý góp phần nâng cao chất lượng dạy học, tăng hứng thú học tập cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học hố học trường THPT Đóng góp đề tài - Góp phần làm sáng tỏ hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn việc lồng ghép trò chơi vào hoạt động khởi động dạy học hóa học trường THPT nói chung dạy học chương đại cương kim loại - hóa học 12 nói riêng - Điều tra, đánh giá thực trạng việc lồng ghép trò chơi vào hoạt động khởi động dạy học chương đại cương kim loại - hóa học 12 Trường THPT Con Cuông - Tỉnh Nghệ An Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Đề xuất trò chơi góp phần tạo hứng thú học tập học sinh thực tiễn dạy học hóa học 12 THPT PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CÁC CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu trò chơi dạy học 1.1.1.1 Trên Thế Giới Vào năm 40 kỷ XIX, số nhà khoa học giáo dục Nga như: P.A.Bexonova, O.P.Seina, V.I.Đalia, E.A.Pokrovxki đánh giá cao vai trò giáo dục, đặc biệt tính hấp dẫn trị chơi dân gian Nga trẻ em trẻ mẫu giáo E.A.Pokrovxki lời đề tựa cho tuyển tập “Trò chơi trẻ em Nga” nguồn gốc, giá trị đặc biệt tính hấp dẫn lạ thường trò chơi dân gian Nga Bên cạnh kho tàng trị chơi học tập dân gian cịn có số hệ thống trò chơi dạy học khác nhà giáo dục có tên tuổi xậy dựng Đại diện cho khuynh hướng sử dụng trò chơi dạy học làm phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ phải kể đến nhà sư phạm tiếng người tiệp khắc I A.Komenxki (1592 – 1670) Ơng coi trị chơi hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp với chất khuynh hướng trẻ Trò chơi dạy học dạng hoạt động trí tuệ nghiêm túc, nơi khả trẻ em phát triển, mở rộng phong phú thêm vốn hiểu biết Trong giáo dục cổ điển, ý tưởng sử dụng trò chơi với mục đích dạy học thể đầy đủ hệ thống giáo dục nhà sư phạm người đức Ph.Phroebel (1782 – 1852) ông người khởi xướng đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với trị chơi cho trẻ Quan điểm ơng trị chơi phản ánh sở lý luận sư phạm tâm thần bí Ơng cho thơng qua trị chơi trẻ nhận thức khởi đầu thượng đế sinh tồn khắp nơi, nhận thức quy luận tạo giới, tạo thân 1.1.1.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu việc thiết kế sử dụng trò chơi dạy học góc độ mơn khác chủ yếu cho học sinh mẫu giáo tiểu học như: Phan Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên, Lê Bích Ngọc để tâm nghiên cứu biên soạn số trò chơi trò chơi học tập Đối với mơn Hóa học, số luận văn, luận án nhà nghiên cứu gần đề cập đến việc xây dựng sử dụng trị chơi dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học Tuy nhiên, tác giả lại xem xét trò chơi dạy học góc độ khác nhau, chẳng hạn: Luận văn thạc sĩ tác giả Nguyễn Xuân Việt nghiên cứu việc xây dựng sử dụng số trò chơi kết hợp với giảng điện tử nhằm nâng cao tính tích cực học tập mơn hóa học cho HS (Phần phi kim – Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an hóa học 10 – nâng cao), khoa luận tốt nghiệp sinh viên Nguyễn Thị Thúy Nga nghiên cứu vấn đề xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhằm tích cực hóa q trình dạy học phần hữu Hóa học 11 hệ thống trò chơi trò chơi học tập tác giả đề cập đến chủ yếu nhằm củng cố kiến thức khởi động số tiết học rèn giác quan ý, ghi nhớ, phát triển tư cho học sinh Các tác giả đặc biệt quan tâm đến ý nghĩa phát triển trò chơi học tập, không phát triển giác quan mà phát triển chức tâm lý chung người học Tuy nhiên, nghiên cứu chưa sâu nghiến cứu việc xây dựng sử dụng trị chơi dạy học dành cho q trình nhận thức người học, giúp cho người học tự học qua trị chơi, thơng qua trị chơi hoạt động chơi người học phát huy lực sáng tạo, lực tư duy, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mình, học sinh cọ sát tương tác với 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu hứng thú 1.1.2.1 Trên Thế Giới Nghiên cứu hứng thú nghiên cứu phong phú tâm lý học Những cơng trình nghiên cứu hứng thú xuất sớm ngày phát triển Herbart (1776 – 1841) Nhà tâm lý học, nhà giáo dục học, nhà triết học, người Đức sáng lập trường phái giáo dục đại Đức kỷ XIX Ông đưa mức độ dạy học tính sáng tạo, tính liên tưởng, tính hệ thống, tính phong phú đặc biệt hứng thú yếu tố định kết học tập người học J.Piaget (1896 – 1996), nhà tâm lý học người Thụy Sĩ có nhiều cơng trình nghiên cứu trí tuệ trẻ em giáo dục Ông trọng đến hứng thú học sinh, cho “nhà trường kiểu đòi hỏi phải hoạt động thực phải làm việc cách chủ động dựa nhu cầu hứng thú cá nhân” Ông nhấn mạnh giống người lớn trẻ em thực thể mà hoạt động bị chi phối quy luật hứng thú nhu cầu Nó khơng đem lại hiệu suất đầy đủ người ta không khêu gợi động nội hoạt động Ơng cho việc làm trí thơng minh dựa hứng thú, hứng thú chẳng qua trạng thái chức động đồng hóa Langevin (1971) nghiên cứu trẻ độ tuổi đến trường, đo lường trí thơng minh tính ham hiểu biết bảng hỏi từ trả lời hành vi biểu hiện, kết hợp với việc giáo viên đánh giá tính ham hiểu biết học sinh Phân biệt độ rộng để thấy đo lường khác tính ham hiểu biết có tương quan với Ainley (1998) định nghĩa chiều sâu hứng thú “khuynh hướng muốn khám phá tìm hiểu đối tượng, kiện, ý tưởng nhằm hiểu chúng”, độ rộng hứng thú “khuynh hướng mong muốn tìm kinh nghiệm thay đổi khác biệt để nghiệm chúng giống gì” Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Như vậy, từ cơng trình nghiên cứu ta khái quát lịch sử nghiên cứu hứng thú theo ba xu hướng: thứ xu hướng giải thích chất tâm lý hứng thú, người đại diện cho xu hướng A.F.Bêliep luận án “Tâm lí học hứng thú” Thứ hai xu hướng xem xét hứng thú quan hệ với phát triển nhân cách nói chung vốn tri thức cá nhân nói riêng, đại diện L.L.Bôgiôvich, Lukin, Lêvitôp, B.N.Mione,…Thứ ba xu hướng nghiên cứu hình thành phát triển hứng thú theo giai đoạn lứa tuổi, đại diện G.I.Sukina, N.G.Marôzôva,… 1.1.2.2 Ở Việt Nam Do tâm lý học Việt Nam non trẻ nên cơng trình nghiên cứu hứng thú đến năm 1960, 1970 có cơng trình nghiên cứu “Hứng thú môn học sinh cấp III” Trương Anh Tuấn, Phạm Huy Thụ, Đặng Trường Thanh Từ đến nay, vấn đề hứng thú Việt Nam nhiều nhà nghiên cứu quan tâm có nhiều nghiên cứu hứng thú Năm 1969, Lê Ngọc Lan với đề tài “Tìm hiểu hứng thú học tập mơn Tốn học sinh cấp II” Thơng qua đề tài tác giả đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập mơn tốn cho học sinh Năm 1970, Phạm Huy Thụ với đề tài “Hiện trạng hứng thú học tập môn học học sinh cấp II” Năm 1977, Phạm Ngọc Quỳnh với đề tài “Hứng thú với môn văn học sinh cấp II”, Phạm Huy Thụ với luận án “ Hiện trạng hứng thú học tập môn học sinh cấp II” Tổ nghiên cứu khoa học tâm lý giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội với đề tài “Hứng thú học tập học sinh cấp II môn học cụ thể” Kết cho thấy hứng thú học tập môn học sinh cấp II không đồng Năm 1987, Nguyễn Khắc Mai với đề tài luận án “Bước đầu tìm hiểu thực trạng hứng thú hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên trường sinh viên khoa tâm lí giáo dục Tác giả đưa nguyên nhân gây hứng thú ý nghĩa mơn học, trình độ phương pháp giảng dạy giảng viên Năm 1998, Đặng Minh Thư với đề tài “Tìm hiểu hứng thú với mơn tâm lý học Trường Cao đẳng Sư phạm Đồng Nai” Năm 2011, Nguyễn Kim Vui đề tài luận văn thạc sĩ “Thực trạng hứng thú học tập có tâm lý học sinh viên trường đại học tài marketing thành phố Hồ Chí Minh” Nguyễn Thị Ái với đề tài “Hứng thú học tập môn giáo dục công dân học sinh số trường trung học phổ thông thành phố Hồ Chí Minh Như vậy, từ trước đến có nhiều người nghiên cứu trị chơi dạy học hứng thú học tập học sinh Chính từ cơng trình này, sở lý luận trị chơi hứng thú ngày hồn thiện Tuy nhiên, với cơng trình nghiên Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn