Skkn hình thành và phát triển năng lực tự học cho học sinh thpt qua dạy học chủ đề gene và cơ chế di truyền phân tử sinh học 12

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN ===  === SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THPT QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “GENE VÀ CƠ CHẾ DI TRUYỀN PHÂN TỬ ” SINH HỌC 12 Lĩnh vực: Phương pháp dạy học môn Sinh học NĂM HỌC: 2021 – 2022 skkn SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN ===  === SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THPT QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “GENE VÀ CƠ CHẾ DI TRUYỀN PHÂN TỬ ” SINH HỌC 12 Lĩnh vực: Phương pháp dạy học môn Sinh học Tác giả: Nguyễn Thị Tuyết Đơn vị: Trường THPT Cửa Lò – TX Cửa Lò – Tỉnh Nghệ An NĂM HỌC: 2021 - 2022 skkn MỤC LỤC NỘI DUNG Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài Cấu trúc sáng kiến PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương Cơ sở lí luận sở thực tiễn dạy học phát triển NLTH cho HS THPT 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Tổng quan đề tài nghiên cứu 1.1.2 Năng lực tự học 1.1.2.1 Khái niệm tự học lực tự học 1.1.2.2 Cấu trúc lực tự học 1.1.2.3 Các hình thức tự học 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Kết khảo sát học sinh 1.2.2 Kết khảo sát giáo viên 1.2.3 Nhận xét, kết luận khảo sát 11 Chương Đề xuất số biện pháp dạy học thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề “Gene chế di truyền phân tử” theo hướng phát triển NLTH cho HS THPT 12 2.1 Một số biện pháp dạy học nhằm hình thành phát triển lực tự học cho HS THPT 12 2.1.1 Tổ chức cho HS tự học hướng dẫn GV 12 skkn 2.1.2 Tích cực hóa hoạt động học tập HS 13 2.1.3 Hướng dẫn HS cách tự đọc sgk, tài liệu tham khảo 13 2.2 Thiết kế kế hoạch dạy học theo hướng phát triển NLTH cho HS THPT qua chủ đề Gene chế di truyền phân tử - Sinh học 12 14 2.3 Đánh giá lực tự học HS 26 2.3.1 Bảng mô tả mức độ tương ứng với biểu NLTH 26 2.3.2 Một số công cụ hỗ trợ đánh giá NLTH 27 2.3.2.1 Sử dụng phiếu học tập 27 2.3.2.2 Sử dụng kiểm tra 28 Chương Thực nghiệm sư phạm 29 3.1 Mục đích thực nghiệm 29 3.2 Nội dung thực nghiệm 29 3.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm 29 3.4 Phương pháp thực nghiệm 29 3.5 Kết thực nghiệm 30 3.5.1 Kết kiểm tra HS 30 3.5.2 Kết thông qua thống kê biểu NLTH 31 3.6 Kết luận thực nghiệm 32 PHẦN III KẾT LUẬN 33 Kết luận 33 Hướng phát triển đề tài 33 Đề xuất, kiến nghị 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO skkn 35 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Nội dung Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Trung học phổ thông THPT Kiến thức KT Kỹ KN Tự học TH Năng lực tự học NLTH Đối chứng ĐC Thực nghiệm TN Dạy học DH Năng lực NL Sách giáo khoa SGK Phương pháp dạy học PPDH Công nghệ thông tin CNTT Phiếu học tập PHT Nguyên tắc bổ sung NTBS Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Thực tiễn dạy học cho thấy, tự học có ý nghĩa quan trọng q trình học tập Học lớp có thời gian định cịn tự học q trình lâu dài, học suốt đời Đặc biệt sống thời đại công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ Đây vừa hội, vừa thách thức cho người nói chung học sinh THPT nói riêng HS có phương tiện cơng nghệ, có kho tri thức mở khổng lồ để dễ dàng học hỏi, nâng cao lực thân Tuy nhiên, HS THPT giai đoạn tìm tịi khám phá thân, khám phá giới gặp khó khăn trước kho thơng tin khơng kiểm sốt có, sai có, tốt có, xấu có,…nên dễ dẫn đến phát triển lệch lạc Vì vậy, bồi dưỡng lực tự học cho học sinh THPT nhiệm vụ quan trọng cần thiết trình dạy học trường THPT Trong văn kiện đạo Đảng, Quốc hội Nhà nước giáo dục đào tạo bồi dưỡng phát triển lực tự học người học định hướng xuyên suốt quán Nghị 29-NQ/TW, Hội nghị Trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu lên mục tiêu cụ thể: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhập đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Thực Nghị Đảng (NQ 29/NQ-TW), Quốc hội (NQ 88/2014/QH13) Quyết định Thủ tướng Chính phủ (Quyết định số 404/QĐ-TTg), chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức kĩ tảng, …Những đạo xuất phát từ nhu cầu tất yếu để đáp ứng xu phát triển xã hội Do đó, bồi dưỡng lực tự học cho HS cơng việc quan trọng nhà trường phổ thông Tuy nhiên, trường THPT, hoạt động hướng dẫn cho HS tự học chưa nhiều GV quan tâm mức, việc tổ chức chưa hiệu Điều xuất phát từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức chiều để đảm bảo phù hợp với cách thi cử nay; HS thụ động việc tiếp thu kiến thức Hệ lũy tạo hệ nhân lực trì trệ, ngại học hỏi, khơng bắt kịp thay đổi thời thế, không đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực cao Qua nghiên cứu chương trình thực tiễn dạy học cho thấy, mơn Sinh học 12 có khối lượng kiến thức lớn, có nhiều kiến thức khó mang tính trừu Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an tượng HS, mơn học địi hỏi HS cần có ý thức tự học, tự đào sâu tìm tịi kiến thức ngồi học Do đó, việc phát triển NLTH cho HS thơng qua cải tiến hình thức DH truyền thống tìm kiếm phương pháp dạy học mới, hấp dẫn điều cần thiết Đặc biệt phần kiến thức “Gene chế di truyền phân tử” kiến thức sở để giải thích tượng di truyền chương chiếm thời lượng - tiết nên khó để dạy học sinh hiểu rõ chất Chỉ hiệu dùng phương pháp theo hướng hình thành lực tự học cho HS Xuất phát từ lí trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Hình thành phát triển lực tự học cho học sinh THPT qua dạy học chủ đề Gene chế di truyền phân tử - Sinh học 12” để khích lệ HS hứng thú với môn Sinh học phát triển lực tự học cho người học Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu - Cơ sở lí luận thực tiễn phát triển lực tự học cho học sinh THPT - Các biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh - Nội dung chủ đề Gene chế di truyền phân tử - Sinh học 12 2.2 Khách thể phạm vi nghiên cứu Đề tài triển khai nghiên cứu học sinh khối 12 (lớp 12D 1, 12D2, 12D3, 12D4) trường THPT Cửa Lò – TX Cửa Lò – Tỉnh Nghệ An Trong đó, HS lớp 12D1, 12D3 khách thể thực nghiệm; HS lớp 12D2, 12D4 khách thể đối chứng Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất biện pháp phát triển NLTH cho học sinh THPT, thông qua dạy học chủ đề “Gene chế di truyền phân tử” Sinh học 12 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài - Điều tra thực trạng dạy tự học môn Sinh lực tự học môn Sinh học sinh THPT trường THPT Cửa Lò – Thị xã Cửa Lò – Nghệ An - Đề xuất số biện pháp, phương pháp dạy học nhằm hình thành phát triển lực tự học cho HS THPT - Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề Gene chế di truyền phân tử theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh THPT - Thiết kế công cụ đánh giá lực tự học HS - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết hiệu việc phát triển lực tự học cho học sinh dạy học chủ đề gene chế di truyền phân tử Sinh học 12 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài - Phân tích, tổng hợp nguồn tài liệu thu 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Sử dụng phiếu điều tra thực trạng dạy tự học (đối với giáo viên) lực tự học học sinh (đối với học sinh); quan sát sư phạm, dự giảng để đánh giá thực trạng dạy học theo hướng phát triển lực tự học mơn Sinh trường THPT - Thăm dị ý kiến học sinh lực tự học sau học xong tiết học vận dụng biện pháp nhằm phát triển lực tự học mà đề tài đưa 4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Sau đề xuất số biện pháp phát triển lực tự học dạy học xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề Gene chế di truyền phân tử - Sinh học 12, tiến hành tổ chức hoạt động học tập cho HS lớp thực nghiệm theo hướng tự học có hướng dẫn GV 4.4 Phương pháp toán thống kê - Sử dụng phương pháp tốn học thống kê để xử lí kết điều tra định lượng, chủ yếu tính điểm trung bình, tính phần trăm Tính đề tài - Điều tra, làm rõ thực trạng dạy tự học NLTH HS trường THPT Cửa Lò – Thị xã Cửa Lò – Tỉnh Nghệ An - Đề xuất số biện pháp dạy học phát triển NLTH HS - Kế hoạch dạy học chủ đề “Gene chế di truyền phân tử” thiết kế theo hướng phát triển NL (cv 5512), kết hợp sử dụng phần mềm hỗ trợ (padlet, forms, quizizz, azota, lms,…) phù hợp giai đoạn dịch COVID – 19 bùng phát - Thiết kế công cụ đánh giá lực tự học học sinh THPT Cấu trúc sáng kiến Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung sáng kiến trình bày chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Chương Đề xuất số biện pháp dạy học thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề “Gene chế di truyền phân tử” theo hướng phát triển NLTH cho HS THPT Chương Thực nghiệm sư phạm Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương Cơ sở lí luận sở thực tiễn dạy học phát triển NLTH cho HS THPT 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Tổng quan đề tài nghiên cứu Trên giới, có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến khía cạnh khác tự học bồi dưỡng NLTH Các tác giả khẳng định vai trò quan trọng tự học nhiệm vụ GV hướng dẫn, tổ chức, bồi dưỡng NLTH cho HS Hoạt động dạy học hoạt động đồng thời GV HS, dạy cho HS biết cách tự học xem hoạt động dạy tự học Ở Việt Nam, từ năm 90 kỉ XX nghiên cứu tự học nhiều tác giả trình bày trực tiếp gián tiếp cơng trình tâm lí học, giáo dục học, phương pháp dạy học môn Một số tác giả có cơng trình tiêu biểu tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, Trịnh Quốc Lập, Thái Duy Tuyên, Trần Bá Hoành… Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn nêu lên đặc điểm người tự học tự động não suy nghĩ, say mê, kiên trì, khơng ngại khó ngại khổ để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học Đồng thời, tác giả đưa dấu hiệu để phân biệt mức tự học (tự học có hướng dẫn tự học hoàn toàn) Tác giả Thái Duy Tuyên nghiên cứu chất tự học hoạt động cần có trình tự học Tác giả hướng dẫn GV cách tăng cường khả tự học HS Tác giả Trần Bá Hoành bàn khái niệm tự học, tác giả liệt kê dấu hiệu người tự học như: Người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp Ông khẳng định tự học thuộc q trình cá nhân hóa việc học Những năm gần đây, đề tài phát triển NLTH cho HS trường đại học nghiên cứu mơn Tốn, Lí, Hóa,… như: viết “xây dựng khung NLTH HS THPT dạy hóa học theo mơ hình Blended learning” tác giả Nguyễn Văn Đại & Đào Thị Việt Anh, trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạp chí Giáo dục, số 458 (kì – 7/2019), tr 45 – 50; đề tài “Phát triển NLTH cho học sinh dạy học giải tập nguyên hàm – tích phân, giải tích 12” tác giả Lê Văn Quyết, trường Đại học Giáo đục, Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2016;… Có thể nói, tác giả Việt Nam chung quan điểm tự học trình học tập độc lập người học liệt kê dấu hiệu để nhận diện người có khả tự học; Các tác giả khẳng định tầm quan trọng việc Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn